Aplicación de la Pedagogía de la Gestalt en la Mejora del Proceso Enseñanza Aprendizaje para Lograr un Aprendizaje Significativo y Elevar el Aprovechamiento Escolar Edición Única

Texto completo

(1)Universidad Virtual. Escuela de Graduados en Educación Aplicación de la pedagogía de la gestalt en la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo y elevar el aprovechamiento escolar Tesis que para obtener el grado de:. Maestría en Educación con Énfasis en Educación Media Superior. Presenta:. Adriana Juárez Escobar Asesor tutor: Mtra. Irma Lissette Rodríguez Hernández. Asesor titular: Dra. Danitza Elfi Montalvo Apolín. Toluca, Estado de México, México. Mayo, 2012.

(2) Yo soy Yo. Tú eres Tú. Yo no estoy en este mundo para cumplir tus expectativas. Tú no estás en este mundo para cumplir las mías. Tú eres Tú. Yo soy Yo. Si en algún momento o en algún punto nos encontramos, será maravilloso. Si no, no puede remediarse. Falto de amor a mí mismo, cuando en el intento de complacerte me traiciono. Falto de amor a ti, cuando intento que seas como yo quiero, en vez de aceptarte como realmente eres. Tú eres Tú y Yo soy Yo.. Fritz Perls. ii.

(3) Dedicatorias. A Dios, de quien al principio no entendí para qué me había puesto en el camino de la educación, pero que al ver en las caritas de mis alumnos la necesidad de apoyo incondicional lo comprendí todo sin reclamar.. A mi padre, por enseñarme el camino de la responsabilidad, por apoyarme sin interés alguno durante todo este tiempo y por demostrarme su amor muy a su manera.. A mi madre, por acompañarme en las noches de desvelo y por permitir que le compartiera todas mis angustias con todo lo que ello implicaba.. A la Dra. Patricia Mar Velasco, por incluirme en su modo de vida completamente gestalt y haber compartido sus conocimientos como investigadora y como experta en pedagogía de la gestalt.. iii.

(4) Agradecimientos. A la profesora Gloria Castillo Gómora, porque desafiando las circunstancias, decidió apoyarme para que diera ese gran paso: entrar al Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey para realizar mi Maestría en Educación y en consecuencia para que creciera en todos los aspectos, el profesional, el personal, pero sobre todo en el más importante: en el humano.. A Ricardo, gracias por haber entrado en mi vida hace tiempo ya y por ser parte de ella todavía, gracias por tu apoyo, por tu comprensión; por acompañarme en mi proceso a veces doloroso pero siempre gratificante; gracias por la confianza que has depositado en mí como persona y gracias por seguir caminando junto a mí. Este logro también es parte tuya.. A la Maestra Irma Lissette Rodríguez Hernández, por haber vuelto a confiar en mí, después de los problemas tan serios por los que atravesé durante la elaboración de este trabajo de investigación.. iv.

(5) Aplicación de la pedagogía de la gestalt en la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo y elevar el aprovechamiento escolar Resumen Este trabajo de investigación, tiene como propósito demostrar la posibilidad de encontrar nuevas formas de abordar el proceso enseñanza-aprendizaje al ver al alumno como un ser integral, donde confluyen los aspectos emocional y cognitivo. La falta de aprendizaje significativo se ve reflejada en los bajos promedios de la mayoría de las escuelas del país y en este caso en la secundaria técnica 129 Juan Jacobo Rousseau, donde el bajo rendimiento escolar es una constante. Debido a ello se aplicó la pedagogía de la gestalt, pues para ella resulta vital que la persona reconozca aspectos de su vida que le impiden colocar su atención en su aprendizaje, ya que existen eventos más importantes que deben solucionar antes que estar en un salón de clases. La investigación está fundamentada principalmente en Petzold, creador de la pedagogía de la gestalt; Claudio Naranjo, terapeuta gestáltico convencido que para cambiar al mundo primero se debe cambiar la educación además forjador de profesores bajo este concepto; y en Svoboda, experta en pedagogía de la gestalt y formadora de profesores gestálticos en Austria. Se utilizó el enfoque cualitativo pues es un estudio de tipo humanista; y para comprobar los resultados se usó el método evaluativo. Después de la aplicación de técnicas gestalt los alumnos cambiaron de actitud, se convirtieron en personas solidarias, se aceptaron así mismos y también a los demás, externaron sentimientos que les impedía fluir en su aprendizaje, con lo cual se comprobó que la pedagogía de la gestalt es una buena opción para lograr un aprendizaje significativo.. v.

(6) Índice Oración Gestáltica.................................................................................................... Dedicatorias…………………….…………………………………………............. Agradecimientos…………………………………………………………............... Resumen……………………………………………………………………........... Índice………………………………………………………………………............ Índice de tablas……………………………………………………………............. Índice de figuras……………………………………………………………........... Introducción……………………………………………………………….............. ....ii ...iii ...iv …v ...vi ....x ..xii ....1. Capítulo 1 Planteamiento del problema…………………………………........... ...............…………………….. 1.1 Contexto…………………………………………………………….............. 1.2 Definición del Problema……………………………………………….......... 1.2.1 Descripción del diagnóstico del problema……………………............ 1.2.2 Preguntas de investigación……………………………………............ 1.2.2.1 Pregunta principal………………………………….…............. 1.2.2.2 Preguntas subordinadas………………………….…...…......... 1.3 Objetivos de Investigación…………………………………….……............. 1.3.1 Objetivo general………………………………………….……............ 1.3.2 Objetivos específicos……………………………………….................. 1.4 Supuestos de la Investigación………………………………….……............. 1.5 Justificación…………………………………………………………............. 1.5.1 Conveniencia de la investigación……………………………............. 1.5.2 Relevancia social………………………………………………............ 1.5.3 Implicación práctica……………………………………………........... 1.5.4 Valor teórico………………………………………….………….......... 1.5.5 Unidad metodológica………………………………….………............ 1.6 Delimitación y Limitaciones de la Investigación…………….………........... 1.6.1 Delimitaciones………………………………………….………........... 1.6.2 Limitaciones……………………………………………………........... 1.7 Definición de Términos………………………………………………............ .....3 .....4 ...13 ...14 ...17 ...18 ...18 ...19 ...19 ...19 ...20 ...20 ...21 ...21 ...23 ...24 ...25 ...25 ...25 ...26 ...26. Capítulo 2 Marco Teórico……………………………………………….............. ...30 …………………………………….. 2.1 Antecedentes………………………………………………………............... ...30 2.2 Revisión de la Literatura………………………………………….…............ ...42. vi.

(7) 2.2.1 Teorías que sustentan la tesis……………………………….…............. ...43. 2.2.2 La gestalt su definición…………………………………….….............. 2.2.3 La gestalt y su percepción del ser humano………………….…............ 2.2.4 La gestalt en niños y adolescentes…………………………….............. 2.2.5 La pedagogía de la gestalt en la escuela y los educadores……............. 2.2.6 La pedagogía de la gestalt y su propuesta en el cambio Educativo………………………………………………………............ 2.3 Triangulación de Conceptos…………………………………………............. ...44 ...46 ...50 ...52. Capítulo 3 Metodología………………………………………………….............. …………………………………….. 3.1 Enfoque Metodológico………………………………………………............ 3.1.1 Enfoque cualitativo……………………………………………............ 3.2 Método y Técnicas de Recolección de Datos……………………….............. 3.2.1 Método seleccionado para la investigación…………………................ 3.2.2 Las técnicas de investigación…………………………………............. 3.2.2.1 Técnica de la observación…………………………….............. 3.2.2.1.1 Registro de observación………………….................. 3.2.2.2 Análisis de datos........................................................................ 3.2.2.2.1 Matriz de análisis de datos.......................................... 3.2.2.3 Entrevista.................................................................................... 3.2.2.3.1 Guía de la entrevista.................................................... 3.3 El procedimiento de la Investigación............................................................... 3.4 Población y Muestra de la Investigación.......................................................... 3.4.1 Criterios de selección............................................................................... ...75. Capítulo 4 Análisis de Resultados......................................................................... …………………………………….. 4.1 Análisis Descriptivo e Interpretación de Resultados...................................... 4.1.1 Análisis descriptivo de los resultados de la observación....................... 4.1.1.1 Registro de observación de alumnos........................................ 4.1.2 Análisis descriptivo de los resultados del análisis de datos.................. 4.1.2.1 Matriz de análisis de datos de la observación........................... 4.1.3 Análisis descriptivo de los resultados de la Entrevista Semiestructurada................................................................................... 4.1.3.1 Guía de entrevista semiestructurada alumnos y padres de familia.................................................................................... ...97. 4.2 Triangulación................................................................................................... vii. ...55 ...61. ...75 ...76 ...80 ...80 ...85 ...85 ...87 ...88 ...89 ...90 ...92 ...93 ...94 ...95. ...97 ...97 ...97 ..115 ..115 ..123 ..123 ..171.

(8) Capítulo 5 Conclusiones........................................................................................ …………………………………….. 5.1 Hallazgos......................................................................................................... 5.1.1 Conclusiones en torno a las preguntas de investigación........................ 5.1.2 Conclusiones en torno de los objetivos de investigación....................... 5.1.3 Conclusiones en torno de los supuestos................................................. 5.2 Recomendaciones............................................................................................ 5.2.1 En lo académico..................................................................................... 5.2.2 En lo práctico......................................................................................... 5.2.3 En lo teórico........................................................................................... 5.3 Futuras investigaciones.................................................................................... ..182. Referencias............................................................................................................... ..197. Apéndices.............................................................................................................. ..201. Apéndice A. Validación de rejilla de observación............................................. Apéndice B. Rejilla de observación para alumnos............................................ Apéndice C. Validación de preguntas para entrevistas para alumnos............... Apéndice D. Guía de entrevista semiestructurada para alumnos antes de aplicación de técnicas gestalt................................................... Apéndice E. Guía de entrevista semiestructurada para alumnos después de técnicas gestalt ........................................................... Apéndice F. Validación de preguntas para entrevistas para padres de familia....................................................................................... Apéndice G. Guía de entrevista semiestructurada para padres de familia antes de aplicación de técnicas gestalt.............................. Apéndice H. Guía de entrevista semiestructurada para padres de familia después de aplicación de técnicas gestalt......................... Apéndice I. Matriz de análisis de datos de rejilla de observación..................... Apéndice J. Tabla de resultados de entrevistas a padres de familia antes de la aplicación de técnicas gestalt....................................... Apéndice K. Tabla de resultados de entrevistas a padres de familia antes de la aplicación de técnicas gestalt...................................... Apéndice L. Tabla de resultados de entrevistas a alumnos antes de la aplicación de técnicas gestalt.................................................... Apéndice M. Tabla de resultados de entrevistas a alumnos después de aplicación de técnicas gestalt................................................... Apéndice N. Tabla de triangulación de datos.................................................... Apéndice O. Autorización para realizar la investigación en la Institución educativa..................................................................... viii. ..182 ..187 ..190 ..193 ..194 ..195 ..195 ..195 ..196. ..201 ..202 ..203 ..204 ..205 ..206 ..207 ..208 ..209 ..211 ..214 ..216 ..217 ..218 ..220.

(9) Apéndice P. Carta de consentimiento para participación de los alumnos en la investigación.......................................................... Apéndice Q. Carta de consentimiento de padres de familia para participación en la investigación.................................................. Apéndice R. Entrevista realizada a alumna antes de aplicación de las técnicas gestalt............................................................................................ Apéndice S. Entrevista realizada a madre de familia antes de aplicación de las técnicas gestalt......................................................................... Apéndice T. Entrevista realizada a alumna después de aplicación de las técnicas gestalt.............................................................................. Apéndice U. Entrevista realizada a madre de familia después de aplicación de las técnicas gestalt......................................................................... Apéndice V. Evidencias de la aplicación de las técnicas gestalt 1 y 2............... Currículo profesional.............................................................................................. ix. ..221 ..223 ..224 ..226 ..229 ..231 ..233. ..237.

(10) Índice de Tablas Tabla 1: Resultados de prueba ENLACE en alumnos de 2º grado de la secundaria técnica 129........................................................................... ...33. Tabla 2: Resultados del tercer bimestre en el examen departamental...................... ...34. Tabla 3: Resultados del tercer bimestre homologados según el Acuerdo 200............................................................................................... ...34. Tabla 4: Fases del procedimiento que se siguió para la investigación...................... ...93. Tabla 5: Rejilla de observación de alumnos aplicación 1ª técnica gestalt................ ...98. Tabla 6: Rejilla de observación de alumnos aplicación 2ª técnica gestalt................ ..101. Tabla 7: Rejilla de observación de alumnos aplicación 3ª técnica gestalt................ ..104. Tabla 8: Rejilla de observación de alumnos aplicación 4ª técnica gestalt................ ..109. Tabla 9: Rejilla de observación de alumnos aplicación 5ª técnica gestalt................ ..112. Tabla 10: Matriz 1 de análisis de datos rejilla de observación1ª técnica gestalt....................................................................................................... ..115. Tabla 11: Matriz 2 de análisis de datos rejilla de observación 2ª técnica gestalt...................................................................................................... ..117. Tabla 12: Matriz 3 de análisis de datos rejilla de observación 3ª técnica gestalt...................................................................................................... ..118. Tabla 13: Matriz 4 de análisis de datos rejilla de observación 4ª técnica gestalt...................................................................................................... ..120. Tabla 14: Matriz 5 de análisis de datos rejilla de observación 5ª técnica gestalt...................................................................................................... ..121. Tabla 15: Entrevistas con padres de familia antes de aplicación técnicas gestalt 1er grupo.................................................................................................. ..123. Tabla 16: Entrevistas con padres de familia antes de aplicación técnicas gestalt 2º grupo.................................................................................................... ..131. Tabla 17: Entrevistas a alumnos antes de aplicación técnicas gestalt 1er. grupo............................................................................................................ x. ..139.

(11) Tabla 18: Entrevistas a alumnos antes de aplicación técnicas gestalt 2º grupo.................................................................................................... ..145. Tabla 19: Entrevistas a padres de familia después de aplicación de técnicas gestalt 1er grupo......................................................................... ..150. Tabla 20: Entrevistas a padres de familia después de aplicación de técnicas gestalt 2º grupo........................................................................... ..153. Tabla 21: Entrevistas a alumnos después de aplicación de técnicas gestalt 1er grupo....................................................................................... ..156. Tabla 22: Entrevistas a alumnos después de aplicación de técnicas gestalt 2º grupo......................................................................................... ..163. Tabla 23: Triangulación de datos.............................................................................. ..171. xi.

(12) Índice de Figuras Figura 1: Representación ley figura-fondo............................................................... ...41 Figura 2: Representación ley de la figura cerrada o del cierre.................................. ...42. Figura 3: Representación del Pentagrama de Ginger................................................ ...47. Figura 4: Representación de la persona según Kurt Lewin...................................... ...48. Figura 5: Comparación entre pedagogía de la gestalt y enseñanza tradicional................................................................................................ ..180. xii.

(13) Introducción En México se han realizado un sinnúmero de reformas a la educación; sin embargo, los resultados continúan siendo los mismos. Los alumnos presentan un bajo aprendizaje y esto se refleja en los bajos promedios y en el bajo índice de aceptación a la educación media superior y educación superior, debido a la carencia de un aprendizaje que se permanezca en ellos por siempre.. En la secundaria técnica 129 Juan Jacobo Rousseau, ubicada en San Cayetano Morelos, municipio de Toluca, Estado de México, también se manifiesta el poco interés de los alumnos por aprender; su nivel de aprendizaje es bajo, esto se fundamenta con los resultados de exámenes de conocimientos generales sin la inclusión de escalas estimativas ordenadas por el acuerdo 200 de educación y resultados de ENLACE. Después de probar con diferentes estrategias y métodos y ver que no se lograba despertar el interés de los alumnos, la investigadora examinó alternativas y en esa búsqueda emergió la pedagogía de la gestalt. Esta pedagogía está basada en la psicología de la gestalt, ambas centradas en el humanismo y en la conciencia de lo importante que son el desarrollo y la formación de la persona de manera integral, en la pedagogía de la gestalt confluyen los aspectos emocionales y cognitivos.. En este trabajo se presenta en el capítulo uno la descripción del problema que aqueja a la secundaria técnica 129 Juan Jacobo Rousseau, el cual es básicamente la falta de aprendizaje significativo causado por diversas situaciones, entre las cuales están. 1.

(14) implicados: padres de familia, ambiente y escuela. En este capítulo también se encuentran objetivos, preguntas de investigación y supuestos.. En el capítulo dos se presentan una serie de trabajos de investigación basados en la pedagogía de la gestalt, así como autores que fundamentan sus obras con la psicología y pedagogía de la gestalt. Algunos de ellos son Claudio Naranjo, Úrsula Svoboda, Hilarion Petzold, Kurt Lewin, Sergio Forgas; todos ellos fundamentan lo importante que es para una persona el bienestar de su aspecto emocional para poder avanzar en diversos aspectos en su vida, incluido el cognitivo.. La metodología es la que conforma el capítulo tres, en él se fundamenta el aspecto metodológico que le da forma a la investigación. El estudio utiliza el enfoque cualitativo que le permite al investigador ir directamente con los protagonistas del problema para conocer a fondo la problemática. El método evaluativo también está presente, pues permitió que se evaluaran los resultados obtenidos después de la aplicación de técnicas gestálticas con los alumnos. El capítulo cuatro refleja todos los resultados de la metodología aplicada, mediante las rejillas de observación, matrices de análisis de datos y entrevistas con padres de familia y alumnos, así como una triangulación de datos.. Las conclusiones se plasman en el capítulo cinco donde se describe cuáles fueron los hallazgos, conclusiones de acuerdo a objetivos, preguntas y supuestos de la investigación, también algunas sugerencias en lo académico, lo teórico y lo práctico y sugerencias para futuras investigaciones. 2.

(15) CAPITULO 1 Planteamiento del problema. En el presente capítulo se plantea la problemática existente en la escuela secundaria técnica 129 Juan Jacobo Rousseau; ésta corresponde al bajo rendimiento de los estudiantes por no lograr un aprendizaje significativo debido a varias situaciones originadas en sus hogares, en sus comunidades o bien en la misma escuela.. Para dar una alternativa de solución a esta problemática, la investigadora se dio a la tarea de buscar dentro del enfoque gestalt un camino para brindar a los estudiantes una ruta alternativa en la cual confluyeran sus aspectos cognitivo, emocional y corporal para partir de un autoconocimiento y descubrimiento de sus debilidades y fortalezas lograr un aprendizaje significativo, el cual se refleje en su rendimiento académico y que por ende los conduzca a una vida donde apliquen sus saberes y sepan darle solución a los problemas que se presenten en la cotidianeidad.. Para ello a continuación se presenta un pequeño esbozo de lo que es la pedagogía de la gestalt. Compas y Gotlib (2003), mencionan a la gestalt como una corriente psicoterapéutica desarrollada por Fritz Perls quien dio mayor énfasis en el papel de los individuos el asumir la responsabilidad de sus actos; al respecto Petzold (1987) en un trabajo conjunto con Ruth Cohn y George Brown, acuñó el concepto de la pedagogía de la gestalt, basada en el humanismo; además el autor concluyó que la atención y la dinámica grupal se centran en un tema, mientras que la educación confluente es la. 3.

(16) conjunción de lo cognitivo y lo emocional y para ello el profesor o facilitador debe contactar consigo mismo de forma permanente y así poder mantener un equilibrio.. Con base en lo anterior en este capítulo se plantean preguntas de investigación y objetivos con el fin de validar esta investigación que brinda una alternativa en el proceso enseñanza-aprendizaje, además de dar a conocer el enfoque cualitativo que ofrece un estudio de inmersión en el medio de los participantes de la misma.. 1.1 Contexto. San Cayetano Morelos es una población semi rural, se sitúa a 12 kilómetros de la ciudad de Toluca y pertenece a este municipio que es la capital del Estado de México. Su población es de 3933 habitantes aproximadamente; asimismo, el lugar cuenta con tierras de cultivo por lo que la generalidad de sus pobladores todavía se dedican a la agricultura. El nivel socioeconómico de San Cayetano está entre el medio y medio bajo pues la gente que vive ahí en su mayoría sólo finalizaron su educación primaria y en algunos casos la secundaria por lo que se desempeñan como albañiles en el caso de los varones y como domésticas en el caso de las mujeres.. En la parte del municipio de Toluca descrita arriba se encuentra ubicada la secundaria técnica nº 129 Juan Jacobo Rousseau, con una superficie total de 10,000 metros cuadrados, repartidos de la siguiente manera: 80 metros de frente por 125 metros de profundidad; sin embargo, no se ha construido en la totalidad del predio.. 4.

(17) La escuela cuenta con seis edificios, los cuales están en la parte frontal de la escuela, más un aula en la parte media. Al entrar a la institución hacia la derecha se encuentra la primera construcción que consta de tres aulas; la primera es un salón, el segundo se acondicionó tomando las paredes laterales de las aulas y se techó con lámina transparente para crear un aula para trabajo social; y por último está otra aula recientemente construida por el gobierno del estado.. Al terminar esa área hacia el lado izquierdo están dos salones más; el primero es el taller de computación y el que está junto es un salón que se acondicionó para colocar lap tops que el gobierno proporciona a la escuela para desarrollar un programa llamado Habilidades Digitales para Todos, en el cual se integrarán las asignaturas de español, matemáticas y ciencias.. Continuando con la ruta a la izquierda está la construcción donde se encuentra ubicado el laboratorio, éste funciona como cuarto de objetos inservibles; además, se utiliza para colocar el mobiliario donde algunos docentes guardan sus materiales de trabajo; dentro del mismo laboratorio hay una bodega que también tiene un sinnúmero de basura y cosas inservibles. Junto al laboratorio está la dirección dividida internamente en tres partes una ocupada por secretarias y la coordinadora académica, otra por la subdirectora y la secretaria particular de la directora; y la última es la oficina de la directora.. Pegado a la dirección hay un salón e inmediatamente después están los sanitarios para hombres y junto los sanitarios para mujeres. Al finalizar esta área hay un espacio. 5.

(18) grande donde se colocan los puestos de la tienda escolar, estos son de lámina y los han proporcionado las compañías refresqueras. Entre este espacio hay un camino que conduce a la parte trasera, donde está el aula de medios que tiene las computadoras para que algunos profesores trabajen en sus asignaturas o bien para que se realicen reuniones con padres de familia o personal de la institución y en ocasiones se permite que se lleven a cabo eventos de la zona escolar.. En la parte trasera hay un campo con porterías de fútbol, la extensión del mismo es considerable y cuando hay necesidad los jóvenes se van a esa parte para jugar, ya que en las canchas de basketball hacen mucho ruido y llegan a interrumpir a sus compañeros que tienen clases.. Retomando el espacio existente para la cooperativa escolar, hacia la izquierda está otra área de ocho salones, los cuales están divididos en áreas de cuatro por un pasillo y jardines. En uno de los edificios un aula era la coordinación y espacio para los profesores; sin embargo y dado el programa de Habilidades Digitales para Todos se le destinó un salón grande y ahora en esa aula pequeña está el segundo grado grupo “B”.. Contiguo al salón pequeño está el taller de mecanografía, junto se encuentra otra aula y por último está el espacio que ocupa prefectura, que además es el lugar donde se concentran los libros que la Secretaría de Educación Pública ha proporcionado para formar las bibliotecas escolares. Al finalizar esta área y pegada a la pared de prefectura hay una plataforma de concreto de alrededor de un metro de alto por seis de frente y tres de profundidad, donde se coloca el presídium cuando hay algún evento; la parte de. 6.

(19) debajo de la plataforma tiene puertas corredizas y tiene una gran cantidad de bancas inservibles y basura que los alumnos colocan ahí.. Hacia la izquierda y casi en el fondo hay dos aulas separadas que también son salones de clase y una bodega donde se guardan toda clase de objetos que sirven y otras cosas que ya no se utilizan.. En la parte central de las construcciones que conforman la dirección, las aulas de computación, la de trabajo social y la plataforma, está la plaza cívica que también tiene el papel de cancha de basketball y por último en la parte justo frente a la primera aula que está a la derecha al entrar a la escuela se encuentra el asta bandera. Cabe mencionar que en la parte trasera de las aulas de computación hay un espacio grande que la mayoría de los profesores usan como estacionamiento.. Respecto a la plantilla de personal está conformada por 19 docentes, tres directivos, dos prefectas, tres secretarias y dos intendentes. Por ser una secundaria técnica además de las asignaturas obligatorias como matemáticas, español, ciencias, inglés, historia, formación cívica y ética, historia entre otras, a los alumnos se les ofrecen talleres con los cuales se busca que al finalizar esta etapa lleven consigo un diploma que los califica como técnicos en secretariado, computación, electrónica o contabilidad.. La institución en el ciclo escolar 2011-2012 inscribió 345 alumnos, esto siempre varía a lo largo del ciclo escolar, pues en ocasiones la deserción o inserción de algunos estudiantes mueve esta cantidad. En los últimos dos años la matrícula ha descendido, 7.

(20) pues de un promedio de 420 alumnos en el ciclo escolar 2009-2010, se observa una disminución de más de 50 jóvenes para el ciclo escolar 2011-2012.. La secundaria técnica no. 129 es una institución pública, pertenece al sistema federalizado de educación en el Estado de México; esto quiere decir que a los profesores les paga una parte el gobierno federal y otra el gobierno estatal. En esta entidad federativa todo tipo de asunto administrativo se trata en los Servicios Educativos Integrados al Estado de México. La institución está integrada al sector IX y a la supervisión escolar XXVII.. La misión de la escuela secundaria técnica no. 129 Juan Jacobo Rousseau es la siguiente:. El personal de la E.S.T.N. 129 se compromete a brindar una educación secundaria técnica de calidad que ayude a los alumnos a la adquisición de una cultura amplia, constituida por habilidades intelectuales, disciplinas científicas, humanísticas y tecnológicas; así como el desarrollo de valores para logar una educación integral, que les permita actuar con responsabilidad social, resolver problemas en la vida cotidiana y continuar estudiando el nivel de educación media superior (Castillo, 2007, p. 6).. La visión es:. Aspiramos a una educación de calidad, con igualdad de oportunidades escolares para la población demandante de la escuela secundaria técnica no.. 8.

(21) 129, que emane como producto de la permanente búsqueda del mejoramiento del educando y que sea una vía hacia el logro de una mejor forma de vivir, acorde a las condiciones y aspiraciones de los educandos como requisitos para la superación de las comunidades y de la sociedad en general (Castillo, 2007, p. 7).. A continuación se muestra el reglamento de la escuela:. Acuerdos. Como alumno inscrito en la Esc. Sec. Tec. No 129 “Juan Jacobo Rousseau” tenemos lo siguientes DERECHOS:. 1. Conocer la información oportuna para cualquier trámite administrativo. 2. Recibir una enseñanza y aprendizajes de excelencia. 3. Ser tratado con respeto por todos los miembros de la comunidad escolar. 4. Disponer una tolerancia de 10 minutos para entrar a clase, sólo al inicio del primer módulo tres veces al mes. 5. Justificar retardos e inasistencias, en tiempo y forma, solicitado por el padre de familia o tutor. 6. Participar en los eventos organizados por la institución. 7. Hacer uso adecuado de todos los bienes y anexos de la institución como: espacios, equipos, instrumentos, etc. 8. Recibir la documentación que lo acredite como alumno del plantel. 9. Recibir reconocimientos y estímulos que otorgue la escuela en base a su participación y logros. 9.

(22) 10. Contar con el apoyo necesario cuando se represente a la institución. 11. Ser escuchado por las autoridades del plantel cuando requieran de algo. 12. Asumir con responsabilidad mis funciones de estudiante en todas las asignaturas. 13. A una tutoría eficaz.. OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS. 1. Asistir puntualmente a las clases y actividades escolares y cumplir debidamente los compromisos académicos adquiridos en todas las asignaturas. 2. Comportarse en forma disciplinada y respetuosa, POR LO QUE NO SE PERMITIRÁ a. Salir de la escuela durante el tiempo de las actividades académicas, salvo por causa justificada. b. Hacer desorden en el aula, jugar en los pasillos, y permanecer fuera del aula en horas de clase. c. Expresar palabras altisonantes. d. Entrada con grabadora, teléfonos celulares, gorras, revistas pornográficas, y reproductores de videos, objetos de valor en el plantel, excepto para aspectos académicos o didácticos. e. Introducir cigarrillos y bebidas alcohólicas. f. Introducir o ingerir alimentos al aula. g. Agredir, injuriar y calumniar a cualquier miembro de la institución. h. Acumular tres reportes por impuntualidad, aunque estos no sean consecutivos. 10.

(23) i.. Su entrada a la primera clase si llega 7.40 tarde, esperarán hasta el segundo módulo para entrar.. j.. Cometer actos de vandalismo dentro o fuera de la institución.. k. Actos de violencia como: riñas dentro y fuera de la institución con algún compañero (a) alumnos de otra escuela o con jóvenes vándalos de la comunidad que repercuta en el prestigio de la institución (Si lo hacen definitivamente se cancelará la carta de buena conducta). l.. Tener relación de noviazgo dentro de la escuela.. m. Arrojar cualquier objeto como proyectil hacia dentro o hacia afuera de la escuela. n. Saltarse la barda perimetral o salirse de la escuela sin permiso. o. Dañar las instalaciones, áreas verdes, anexos, materiales y sustraer instrumentos o bienes propiedad de la escuela y en general el patrimonio de la institución. p. Acudir al plantel en estado de ebriedad o bajo efectos de algún narcótico, droga, enervante o estupefaciente. q. Introducir armas de cualquier clase en las instalaciones de la institución. r. Suplantar, ser suplantado o realizar cualquier acto fraudulento en las evaluaciones correspondientes. s. Falsificar documentos o utilizar documentos no verídicos (credenciales). 3. Respetar la hora de entrada a las 7.20 horas a.m. 4. Respetar los símbolos patrios.. 11.

(24) 5. Cuidar su presentación e higiene personal (baño diario, ropa limpia, cepillado de dientes). 6. Hacer llegar los citatorios y comunicados del plantel a los padres de familia. 7. Portar uniforme completo previo acuerdo con padres de familia. 8. Permanecer fuera del aula a la hora del receso.. OBLIGACIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA. 1.. Seguir periódicamente los procesos de evaluación de sus hijos.. 2. Comprometerse a ayudar a sus hijos en el proceso de la enseñanza: revisando sus apuntes, supervisando sus tareas, comparando su material que requieran. 3. Asistir puntualmente a las reuniones bimestrales. 4. Acudir mediante citatorio o aviso cuando un tutor o maestro los requiera. 5. Respetar los acuerdos compromisos en beneficio de la educación de sus hijos. 6. Aceptar las sanciones que les infrinjan a sus hijos de acuerdo a la falta que cometan. 7. Asistir a las faenas que se les solicite. 8. Acatar el horario de atención a padres de familia los días lunes en un horario de 7.30 a 9.30 a.m. y viernes de 12.00 a 14.00 p.m.. SANCIONES. 12.

(25) Los alumnos que no cumplan con lo estipulado en el presente reglamento serán acreedores a las sanciones siguientes:. a. Llamada de atención. b. Reporte. c. Suspensión temporal de sus derechos escolares y canalización a estancias internas de apoyo. d. Todas las sanciones a que se hagan acreedores los infractores, deberán ser comunicados al padre de familia o tutor. e. De las sanciones antes mencionadas se impondrán tomando en cuenta las condiciones personales y los antecedentes del infractor (reportes) y las circunstancias en que se cometió la falta y la gravedad de la misma. f. La sanción será proporcional a la gravedad de la falta, la reincidencia será un agravante en la aplicación de posteriores sanciones más drásticas. g. Expulsión definitiva, una vez expuesto y analizado el caso por el Consejo Técnico consultivo y padres de familia. h. Todos los casos no resueltos por el docente o tutor del grupo serán turnados al área de Trabajo Social para dar el seguimiento correspondiente.. 1.2 Definición del Problema. Para la investigadora, el rechazo de los alumnos al estudio que se refleja en el bajo aprovechamiento escolar, despertó la necesidad de buscar un camino alterno para que los jóvenes cambien la visión que no les permite un desarrollo adecuado en su proceso. 13.

(26) enseñanza-aprendizaje. A continuación se exponen algunas situaciones que en diversas formas podrían ser las causantes de la ausencia del aprendizaje en los alumnos.. Por un lado están los problemas que los jóvenes presentan en su vida diaria y que han confiado a la investigadora; entre ellos se encuentran la violencia en casa, la falta de atención de padres o sobreprotección de los mismos, también está la falta de motivación en el hogar y en la escuela; esto último se refuerza con lo expuesto por Lewin, citado en Serramona (2008) quién sostiene que la motivación es básica en el proceso educativo.. Por otro lado se encuentran problemáticas en el ámbito escolar propiamente dicho, ya que los discentes exteriorizan que algunos profesores no dan clase porque se dedican a realizar actividades de cursos de actualización, incluso refieren que hay algunos otros que se duermen en el salón, llegan tarde o se retiran por problemas familiares antes de terminar su jornada laboral. En varias ocasiones los alumnos han manifestado su total desagrado a la forma “aburrida” (como ellos la describen) de profesoras que llenan el pizarrón con apuntes u hojas de papel bond que los jóvenes tienen que copiar.. 1.2.1 Descripción del diagnóstico del problema.. Según la experiencia de la investigadora al trabajar como docente pudo percibir que los alumnos no aprenden en clase, porque hay motivos y razones importantes para ellos que mantienen su atención por encima de la propia escuela. Estas razones se ponen de manifiesto cuando están sumamente inquietos o bien cuando están en el salón sin. 14.

(27) hablar, callados y con la mirada puesta en aquello que les ocupa. Bajo esas condiciones resulta difícil poner atención y casi imposible mantenerla durante algunos minutos.. Según Goodman citado en Petzold (1987) los “procedimientos de la gestalt proyectan una pedagogía alternativa que busca y ofrece nuevas posibilidades de trabajar en la escuela tradicional de una nueva manera, con la finalidad de cambiarla por esta vía <desde dentro> “(p. 50.). Para lograr esto la educación necesita el apoyo de todos los actores además de ubicar a los alumnos como los protagonistas, mientras los padres y profesores participan activamente en la vida afectiva y emocional de los jóvenes con el fin de brindarles seguridad.. Por su parte Vázquez (2005), realizó un trabajo sobre la educación básica en México donde analizó la crisis que desde su punto de vista han ocasionado los planes y programas de estudio de la educación básica, ya que no están de acuerdo con la realidad pues sólo están enfocados al intelecto y dejan de lado la importancia que sobre el conocimiento y aprendizaje tienen la motricidad, la percepción y la afectividad; estas dimensiones son consideradas vitales para el desarrollo del intelecto y en general de la persona en su conjunto, a continuación se enumeran de forma más específica algunos de los problemas mencionados por el autor:. 1. La educación escolar es predominantemente verbalista; 2. La educación escolar promueve la memorización mecánica del conocimiento; 3. La educación escolar es autoritaria;. 15.

(28) 4. La educación escolar está desvinculada de la realidad social y de la realidad de los educandos en particular; 5. Los contenidos educativos que se promueven en la educación escolar no llegan a ser significativos para los estudiantes; 6. Los planes y programas de estudio de la educación escolar son enciclopédicos, presentan sobresaturación de contenidos; 7. Los contenidos de los programas de las diferentes asignaturas aparecen a los educandos siempre desvinculados entre sí, como si fueran pertenecientes a mundos distintos; 8. No existe vinculación tampoco entre los contenidos de los diferentes grados y ciclos escolares; 9. Los planes y programas de estudio no se adecuan al nivel de maduración cognitiva de los educandos en los diferentes grados. 10. Los contenidos de los planes y programas no se adecuan a las diferentes regiones del país.. Dada la problemática expuesta por el autor, también realiza la siguiente crítica a la forma en que los planes y programas de estudio de la educación en México han sido desarrollados. A pesar de que se pregona por todos lados la bandera pedagógica del constructivismo, es claro que muy pocos han entendido lo que eso significa -y no me refiero sólo a los maestros de escuela común, sino también a los. 16.

(29) supuestos especialistas o expertos en el tema que han diseñado los planes de estudio- (Vázquez, 2005, p. 3).. Aquí el investigador es enfático al mencionar que el constructivismo cognitivo desarrollado por Jean Piaget se construye por etapas, conocidas también como estadios los cuales son sensoriomotor, preoperacional, de las operaciones concretas y de las operaciones formales (Santrock, 2004); en su trabajo, Vázquez (2005), retoma la primera etapa conocida como sensoriomotora en la cual se afianzan los cimientos del saber intelectualizado y abstracto, es esencial comprender que el conocimiento abstracto está sobre el conocimiento sensoriomotor el cual no termina a los seis años, sino que sigue como mínimo hasta que el cuerpo termina su crecimiento.. Al analizar los conceptos vertidos por autores dedicados al estudio de la parte psicológica de la persona, se observa unión entre la psicología de la gestalt de Perls con la pedagogía de la gestalt de Petzold para fundirlo en un autoconocimiento de la persona y ser consciente de sus capacidades y limitaciones; así como para superar situaciones que impiden el desarrollo en el aspecto humano. Ambas teorías aplicadas por el profesor en el aquí y ahora de los estudiantes pueden lograr que los discentes alcancen lo que es conocido en el ámbito educativo como un aprendizaje significativo; al respeto Mar (2007a) afirma que la gestalt ofrece un contacto, donde se pueden expresar sentimientos, pensamientos y emociones que abonan un terreno para el trabajo con contenidos cognitivos, es decir habrá una apertura en el proceso enseñanza-aprendizaje.. 1.2.2 Preguntas de Investigación.. 17.

(30) 1.2.2.1 Pregunta principal. ¿Cómo puede la pedagogía de la gestalt ayudar a mejorar el proceso enseñanzaaprendizaje a los alumnos de segundo grado grupo B de la Escuela Secundaria Técnica 129 Juan Jacobo Rousseau en la clase de inglés, para lograr un aprendizaje significativo y elevar el aprovechamiento escolar?. 1.2.2.2 Las preguntas subordinadas. ¿Cómo influir en los alumnos con la utilización de la pedagogía de la gestalt para que su aprendizaje sea significativo?. ¿Cómo mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje con el manejo de la pedagogía de la gestalt para que los alumnos eleven su aprovechamiento escolar?. ¿Cómo elevar el aprendizaje significativo de los alumnos al utilizar la motivación derivada la pedagogía de la gestalt?. ¿Cómo incrementar el aprovechamiento escolar de los alumnos al utilizar la pedagogía de la gestalt en su proceso enseñanza-aprendizaje?. ¿Cómo logra la pedagogía de la gestalt un cambio de actitud en los alumnos para obtener un aprendizaje significativo?. ¿Cómo afianzar la autoestima como producto de la pedagogía de la gestalt y con ello alcanzar un aprendizaje significativo?. 18.

(31) 1.3 Objetivos de la Investigación. 1.3.1 Objetivo general.. Aplicar la pedagogía de la gestalt a fin de utilizarla como herramienta básica para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje en los alumnos del segundo grado grupo B de la Escuela Secundaria Técnica 129 Juan Jacobo Rousseau en la clase de inglés y lograr un aprendizaje significativo para elevar su aprovechamiento escolar.. 1.3.2 Objetivos específicos.. Influir en los alumnos con la utilización de la pedagogía de la gestalt para que su aprendizaje sea significativo.. Mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje con el manejo de pedagogía de la gestalt para que los alumnos eleven su aprovechamiento escolar.. Elevar el aprendizaje significativo de los alumnos al utilizar la pedagogía de la gestalt en su proceso enseñanza-aprendizaje.. Incrementar el aprovechamiento escolar de los alumnos al utilizar la pedagogía de la gestalt en su proceso enseñanza-aprendizaje.. Lograr mediante la pedagogía de la gestalt un cambio de actitud en los alumnos para obtener un aprendizaje significativo.. 19.

(32) Afianzar la autoestima como producto de la pedagogía de la gestalt y con ello alcanzar un aprendizaje significativo.. 1.4 Supuestos de la Investigación. Se supone que una vez que los alumnos comiencen a darse cuenta del aquí y ahora, de sus debilidades, de sus fortalezas, la pedagogía gestalt dice que presentarán un mejor manejo de sus conductas, en consecuencia su aprendizaje será más efectivo, lo que en el ámbito educativo se conoce como aprendizaje significativo, que no es otra cosa sino la aplicación de lo aprendido en la vida diaria. Los cambios de las conductas negativas se verían reflejados en una mejor convivencia, una tolerancia más amplia y por lo tanto un trabajo en equipo favorable para toda la comunidad escolar.. 1.5 Justificación. Dada la crisis que atraviesa la escuela tradicional, tema ya desarrollado por Vázquez (2005) existe la necesidad que modelos innovadores mejoren el aprendizaje y donde el centro sea el alumno, esta investigación propone la inserción de técnicas de la teoría gestalt, las cuales están inmersas en la pedagogía de la gestalt, esto con el fin que en el proceso enseñanza-aprendizaje confluyan el intelecto, lo emocional y lo físico.. Lewin (1936), citado por Serramona (2008), creador de la denominación espacio vital que no es más que el conjunto de elementos físicos y psíquicos que envuelven a los sujetos y con los cuales interactúa, afirma que el aula de clase puede ser vivida de forma positiva por algunos alumnos y profesores y de manera negativa por otros; en esa. 20.

(33) concepción está implícita la traducción que se ha hecho para el término gestalt como forma, y que se basa en la diversidad interpretativa de los individuos sobre un mismo hecho.. 1.5.1 Conveniencia de la investigación.. El término principal en la psicología Gestalt es el “insight” o aprendizaje repentino, a través del cual se pueden resolver problemas mediante la comprensión súbita. Este aprendizaje es intuitivo, fruto de la reorganización de la percepción y permite que la persona sienta alegría y satisfacción cuando por ella misma encuentra la solución al problema (Serramona, 2008.). Desde la perspectiva de la investigadora al conocer la forma en que actúan los alumnos, resultaría beneficioso para ellos que como protagonistas del proceso enseñanza-aprendizaje se conozcan y tomen la responsabilidad de sus vidas a través de nuevas estrategias que les permitan tener un avance coyuntural en su desarrollo humano el cual incluye la parte educativa.. Esto determina que cuando una persona está concentrada en ella misma, en lo que quiere y necesita posee la ventaja de estar presente en el aquí y ahora, lo cual le posibilita estar atenta a su aprendizaje, a su ser y en consecuencia aprender de una forma significativa.. 1.5.2 Relevancia social.. Según la experiencia que la investigadora ha tenido en procesos terapéuticos gestalt y en pedagogía de la gestalt, ella ha experimentado y observado que en el. 21.

(34) momento en que se toma consciencia de actitudes, acciones, pensamientos y decisiones, se le da sentido a la vida, a la existencia y entonces se deja de responsabilizar a los demás para centrarse en sí mismo; en consecuencia al asumir las responsabilidades que le corresponden a cada quien, se deja de lado lo que no le pertenece al individuo; también se cierran círculos que a lo largo de la vida se quedan abiertos y en el momento de concluir con ellos se puede concentrar en el aquí y ahora del aprendizaje.. Bucay (1999) explica que empieza a surgir un respeto por el otro, premisa de la gestalt que se ha mencionado para que haya una coexistencia saludable, un trabajo en equipo que presenta la oportunidad de retroalimentarse unos a otros; el hecho de que otra persona sienta y piense en forma diferente no quiere decir que es un enemigo, simplemente se debe aprender a convivir con tolerancia y aceptación en un mundo diverso.. Aunque el tema central de esta investigación no es el respeto y convivencia, no se puede desligar de la gestalt, pues es un principio que se maneja en ella cuando cada persona empieza a ser responsable de sí mismo, por ello si el respeto se trabaja en al aula como parte de la gestalt, paulatinamente se encuentran soluciones apropiadas para la vida de cada persona y entre la comunidad escolar se logra una convivencia sana, entonces el beneficio deja de ser sólo para el colegio, porque toda la comunidad se involucra paulatinamente en este proceso y por ende el clima comunitario es más amable.. 22.

(35) 1.5.3 Implicación práctica.. En información brindada por Svoboda (2011), la pedagogía de la gestalt tiene sus orígenes en Alemania y Austria, en este último país, los profesionales de la educación son valorados a niveles psicológicos y si no cumplen con el perfil adecuado para trabajar con educandos no se aceptan en la formación como profesores. Asimismo, manifiesta que para la aplicación de la pedagogía de la gestalt primero se trabaja con los profesores para hacerlos conscientes que la herramienta de trabajo son los profesores mismos y no los alumnos; también se trabajan técnicas de la psicología gestalt y la pedagogía gestalt para que cierren sus propios círculos y tengan la capacidad de acompañar a sus alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje de una manera asertiva.. Este proceso se espera tenga resultados en un largo plazo, pues según la experiencia de la investigadora los profesores en su mayoría muestran un rechazo al cambio, a ello hay que agregar que en la pedagogía de la gestalt se trabaja mucho con el contacto corporal y con los sentimientos, lo cual conlleva a cierta resistencia y lo más recomendable es que se empiece a trabajar con personas que estén en formación normalista y con profesores quienes se encuentran en posgrados, que estén dispuestos a dar un cambio radical a la educación.. En el caso de la investigadora ya tiene las bases gestalt con las cuales puede trabajar con los alumnos de la comunidad de San Cayetano Morelos, es un trabajo difícil pues es la única docente que trabaja con este enfoque; sin embargo, de una forma paulatina y a largo plazo habrá un resultado favorable.. 23.

(36) 1.5.4 Valor teórico.. Este proyecto de investigación posee un valor teórico desde el momento en que brinda información valiosa para llevarlo a la práctica; así como los resultados que se consigan de la misma pueden dar pauta para futuras investigaciones, ya que según la experiencia de la investigadora la bibliografía o estudios que están enfocados en el tema son escasos, sobre todo en el idioma español, pues la pedagogía de la gestalt es poco conocida en México.. Al final y como propósito fundamental de esta investigación, es aplicar técnicas que le permitan al estudiante aprender de verdad; y para ello se necesita vivir con plena consciencia el aquí y ahora, cerrar círculos abiertos para colocar toda la atención en el presente.. Una vez que se aprende esto resulta más fácil aprender sin luchar contra la falta de atención. Si se retoma lo planteado por los planes y programas de la educación media básica en su reforma del 2006 de formar ciudadanos responsables que sepan resolver problemas y que estén listos para enfrentar la vida entonces la pedagogía de la gestalt es de gran ayuda para lograrlo.. La pedagogía de la gestalt hoy no es nueva; sin embargo, según la experiencia de la investigadora la mayoría de los profesores no la conocen y se puede interpretar como una pedagogía novedosa cuyos resultados se dan como una consecuencia lógica de la misma.. 24.

(37) 1.5.5 Unidad metodológica.. Este trabajo de investigación tiene su propio instrumento en cuanto a las entrevistas, pues se hizo con base en la realidad que viven los alumnos en la secundaria técnica no. 129 de San Cayetano Morelos; como se menciona tiene características muy peculiares pues no es una comunidad rural, ni tampoco es una ciudad; asimismo los niveles socioeconómicos también son variables y no es posible estandarizar desde otras ópticas más generalizadas.. 1.6 Delimitación y limitaciones de la investigación. 1.6.1 Delimitaciones.. Esta investigación se llevó a cabo en la escuela secundaria técnica no. 129 Juan Jacobo Rousseau ubicada en San Cayetano Morelos, municipio de Toluca, con el segundo grado grupo B. Durante los ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012. La temática a seguir fue la aplicación de la pedagogía de la gestalt en el proceso enseñanzaaprendizaje; lo cual tuvo como consecuencia la mejora de resultados y provocó por parte del docente un aprendizaje significativo que permite crear ciudadanos conscientes de su realidad para que asuman las consecuencias de sus actos y a su vez resuelvan los problemas que se presenten a lo largo de su vida.. La metodología que se usó es el enfoque cualitativo como un estudio de tipo social, donde se implementaron algunos tipos de instrumentos de investigación cuantitativos como cuestionarios o entrevistas entre algunos otros. No pudo ser un. 25.

(38) estudio cuantitativo, ya que no se encontraron estudios que sirvieran como referencia, ni tampoco se pretendió generalizar la obtención de resultados.. 1.6.2 Limitaciones.. Entre las limitaciones se encontraron la poca disposición de algunos alumnos y padres de familia para la aplicación de esta investigación; la inasistencia de los alumnos también fue un factor que limitó, ya que en esta población escolar el ausentismo es frecuente; incluso no es primordial para ellos que haya actividades notables como por ejemplo exámenes o participación en semanas culturales; aquí es posible observar el poco interés que colocan en su aprendizaje y en su superación personal. A nivel de escuela, se sufrieron algunas objeciones por parte de la directora para llevar a cabo actividades con los alumnos y padres de familia, algunas intervenciones de la directora también fueron un problema, pues en ocasiones se alteró y corrió a los padres de familia que estuvieron en la escuela para realizar las entrevistas con la investigadora. La falta de cooperación por parte de los profesores quienes negaron el permiso a los alumnos para contestar a las entrevistas. Las suspensiones por disposición oficial y los eventos sociales organizados en la escuela también retrasaron el trabajo de la investigación.. 1.7 Definición de Términos. Alternativa.- Opción entre dos o más cosas. Cada una de las cosas entre las cuales se optan.. 26.

(39) Aprendizaje significativo.- Es el proceso de relacionar el material nuevo con el conocimiento ya almacenado en la memoria a largo plazo; y la elaboración como el proceso de usar el conocimiento previo para interpretar y extenderlo al nuevo material.. Aprovechamiento escolar.- Es un proceso cualitativo, en el cual se retoman todos los elementos subjetivos y objetivos que se dan a lo largo del proceso de enseñanzaaprendizaje, permitiendo reflejar la calidad de la educación que se imparte.. Aquí y ahora.- Palabras utilizadas en la teoría gestalt para indicar que se tiene que vivir en el presente, pues la realidad es una acción presente de recordar lo vivido para sanar los recuerdos que todavía provocan algún daño en la actualidad.. Autoconcepto.- Sentido de uno mismo; imagen mental descriptiva y valorativa de las propias capacidades y rasgos.. Autorregulación.- Aplicación de las ideas propias sobre las conductas apropiadas e inapropiadas para desarrollar la conducta de acuerdo con ellas.. Conciencia.- Normas internas de comportamiento que, por lo general, controlan la propia conducta y producen incomodidad emocional cuando se les viola. Decisión.- Determinación, resolución que se toma o se da en una cosa dudosa. Firmeza de carácter.. Discente.- Dícese de la persona que recibe enseñanza.. 27.

(40) Docente.- Que enseña. Perteneciente o relativo a la enseñanza.. Estrategias de aprendizaje.- Son un sistema de técnicas aplicadas al mejor entendimiento y manejo de una disciplina.. Gestalt.- Término traducido como forma, la diversidad interpretativa se explica por experiencias personales de los sujetos, pero existen principios comunes que llevan a formas también comunes de reorganizar los estímulos que llegan a los sentidos.. Insight.- Aprendizaje repentino por el cual es posible resolver problemas mediante una comprensión súbita de la situación cuando fallan las tentativas convencionales. Es un aprendizaje intuitivo, fruto de la reorganización del campo perceptivo.. Motivación extrínseca.- Fuente de motivación que se encuentra fuera del individuo y de la tarea a realizar.. Motivación intrínseca.- Fuente de motivación reside en el individuo y en la tarea.. Respeto.- Veneración, acatamiento que se hace a uno. Miramiento, consideración, deferencia.. Responsabilidad.- Calidad de responsable.. Responsable.- Dícese de la persona que pone cuidado y atención en lo que hace o decide.. 28.

(41) Reto.- Objetivo o empeño difícil de llevar a cabo, y que constituye por ello un estímulo y un desafío para quien lo afronta.. 29.

(42) Capítulo 2 Marco Teórico. Los diferentes estudios que se han hecho con relación a la pedagogía de la gestalt, su definición y aplicación en el proceso enseñanza-aprendizaje introducen un concepto de educación diferente al tradicional; dadas las raíces humanistas de la gestalt, la persona es tratada de una forma integral; asimismo, es consciente y responsable de actos y decisiones, esto aplica para todos los involucrados en el proceso enseñanzaaprendizaje no es exclusivo para alumnos o profesores puesto que en la problemática educativa de una u otra forma todos han influido. En este capítulo también se realiza una descripción de para qué adaptar esta teoría en el desarrollo educativo de los adolescentes, todo ello basado en estudios elaborados por investigadores cuya meta es realizar un cambio en la educación para el bien de la colectividad; el terapeuta Claudio Naranjo lo afirma con el título de una de sus obras: Cambiar la educación para cambiar al mundo.. 2. 1 Antecedentes. En el proceso enseñanza-aprendizaje, tanto el profesor como el estudiante pueden encontrar obstáculos puestos por ambas partes, ya sea de forma consciente o inconsciente, esto tal vez provoque una falta de compromiso de unos y de otros, en consecuencia los resultados no son los óptimos para ninguno de los dos y al final el aprendizaje que se busca para los discentes no resulta significativo. Desde la experiencia. 30.

(43) de la investigadora y al revisar calificaciones y comportamientos en el aula tanto de profesores como de alumnos se pueden encontrar factores como la apatía que se manifiesta a través de una falta total de interés; también se encuentra la rebeldía que lleva a una confrontación con el docente que en ocasiones tampoco es tolerante y ello termina en una relación hostil, o bien con los compañeros de clase quienes en ocasiones pelean a golpes dentro o fuera de la institución.. Muchas de estas actitudes tal vez provengan de problemas de orden interno y con ellas demuestran su desacuerdo con el mundo que les rodea, sin ser plenamente conscientes que a la única persona que más lastiman es a ellos mismos; de ahí la importancia de buscar una alternativa que ofrezca a la comunidad escolar una forma diferente de vivir en el mundo. El uso de la pedagogía de la gestalt en el proceso enseñanza-aprendizaje es un tema poco frecuente, por ello es escasa la información que se brinda sobre el tema, un reducido número de investigadores han sido quienes se han dado a la tarea de conjuntar en su totalidad, los aspectos que integran la personalidad del ser humano como un todo que necesita estar en armonía para dar resultados óptimos en su desarrollo.. Hilarion G. Petzold, en su artículo Pedagogía de la Gestalt (1987), menciona a Paul Goodman como uno de los representantes más destacados de la teoría de la gestalt, así como la persona que apoyó fuertemente la conexión social total en la que se implican la terapia y la pedagogía; según Roszak (1972), citado por Petzold (1987), para Goodman el sistema escolar y universitario era despersonalizado y tecnocrático, para luchar contra él y escribió dos ensayos “Educación obligatoria y educación errónea 31.

(44) y La sociedad de los eruditos (1964) en ambas obras invita a abandonar las instituciones superiores tradicionales y a organizar otras alternativas capaces de surgir y subsistir” (Petzold, 1987, p 49).. Por su parte el autor antes citado fue el primero en utilizar el término pedagogía de la gestalt, y es enfático al señalar que “los procedimientos de la gestalt proyectan una pedagogía alternativa que busca y ofrece nuevas posibilidades de trabajar en la escuela tradicional de una nueva manera con la finalidad de cambiarla por esta vía desde dentro; o de construir escuelas o institutos educativos alternativos para contrastarlos con las escuelas tradicionales, creado de este modo un reto desde fuera” (Petzold, 1987, p.50).. Las propuestas referidas por los autores pioneros de la gestalt reafirman que es necesario cambiar al sistema educativo, el cual está lleno de contenidos que saturan a los discentes quienes a su vez no disciernen toda la información, ya que como se mencionó en el capítulo anterior, los programas están alejados de la realidad de alumnos y profesores, para los primeros porque hay temas que son disonantes con su realidad e intereses; y con los segundos porque no cuentan con las herramientas adecuadas y necesarias para exponer los contenidos.. En la escuela secundaria técnica no. 129 Juan Jacobo Rousseau, los resultados del aprendizaje no son los óptimos como lo refleja la prueba ENLACE; esto ha propiciado que se implementen estrategias de lectura para que los alumnos trabajen la comprensión; sin embargo, esto no ha redundado de forma positiva, pues los registros que existen en la. 32.

(45) escuela desde el ciclo escolar 2006-2007, y que se pueden observar en la Tabla1 continúan siendo deficientes.. Tabla 1 Resultados de prueba ENLACE en alumnos de 2º grado de la Secundaria Técnica 129 Ciclo Escolar 2006-2007 2007-2008. 2008-2009. 2009-2010. Asignaturas Español Matemáticas Español Matemáticas Ciencias Español Matemáticas Formación Cívica y Ética Español Matemáticas Historia. Puntaje 485 pts. 467 pts. 504.81 pts. 471.50 pts. 495.19 pts. 491 pts. 477 pts. 495 pts. 485 pts. 470 pts. 488 pts.. Fuente: Estadísticas de Secundaria Técnica 129 Juan Jacobo Rousseau y Portal ENLACE, 2010 Para la presentación de los siguientes resultados se debe retomar al Acuerdo 200 de educación en el cual se establece que las calificaciones de los exámenes deben ser promediadas con una escala estimativa, el acuerdo fue detallado en el capítulo anterior, por ello a continuación se muestran las Tablas 2 y 3 en dónde se presentan los resultados obtenidos en el tercer bimestre del ciclo escolar 2010-2011 en dos visiones diferentes; la calificación del examen departamental sin ningún agregado y la calificación con la escala. La información está basada en una existencia de 134 alumnos en primero, 115 en segundo, 129 en tercero que suman 378 alumnos quienes están repartidos en 4 grupos de cada grado, lo que es igual a 12 grupos en total (López, 2011).. 33.