Gestión del aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en la Institución Educativa Pública N° 16217

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16217. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. ORLANDO SANTAMARIA LÓPEZ. Asesor:. Gloria Bustamante Oblitas. Lima - Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización de la problemática.. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 15. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas.. 16. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 17. Presupuesto. 18. Matriz del Monitoreo y evaluación. 18. Conclusiones. 21. Referencias. 22. Anexos. 23.

(3) Resumen El Plan de Acción que se ejecuta en la Institución educativa pública N° 16217, tiene como objetivo mejorar la gestión del aprendizaje, con maestros bien preparados para ejercer su profesión en un ambiente acogedor. Para su diagnóstico del plan se usó la técnica del árbol de problemas y como instrumento de recojo de información la guía de entrevista; la fuente de información son los docentes que trabajan en la mencionada institución, Cuya población beneficiada es 110 alumnos del primero al sexto grado de primaria. Se determinó que las causas del problema son: Limitado manejo de estrategias metodológicas en la resolución de problemas matemáticos, aunado al limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y las inapropiadas relaciones interpersonales; se plantea como alternativa, fortalecer las capacidades del docente con talleres, vistas al aula y el trabajo colegiado como: grupos de interaprendizaje y las comunidades de aprendizaje para intercambiar y debatir temas de mejora de los aprendizajes y de prevención o resolución de problemas de convivencia. Los referentes conceptuales que se abordan en el plan son: Resolución de problemas matemáticos, el monitoreo, el acompañamiento a la práctica docente y el clima escolar. En conclusión, con maestros bien capacitados se mejora la calidad educativa.

(4) Introducción La gestión escolar necesita de líderes que se ocupen netamente de actividades pedagógicas de establecer, ejecutar y evaluar las metas propuestas para la cual el directivo siempre está pendiente que sus profesores mejoren sus prácticas docentes, para tal fin se ha elaborado el Plan de Acción denominado: Gestión del aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en la institución educativa pública N° 16217, teniendo como alternativa la implementación de estrategias para fortalecer las capacidades del desempeño docente.. Dicho plan es viable porque tiene relación con el cuarto objetivo estratégico del Proyecto Educativo Nacional (PEN) el cual manifiesta que es urgente que el líder asuma su rol para mejorar los resultados de aprendizajes de los estudiantes teniendo como estrategia el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, además se está considerando el DS. N° 004-2013 de la modernización de la gestión educativa bajo el enfoque por resultados, los lineamientos del Marco del buen desempeño del directivo, los compromisos de la gestión escolar y las dimensiones del liderazgo pedagógico de Robinson (2008) Al aplicar la guía de entrevista como instrumento de recojo de información ha permitido determinar como referente conceptuales el enfoque de la resolución de problemas matemáticos, el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente y el clima escolar. La ejecución del Plan de Acción permite mejorar las estrategias metodológicas en la resolución de problemas matemáticos que ayuden a los estudiantes a desarrollar procesos cognitivos de alta demanda como es el pensamiento crítico y la creatividad, con un permanente monitoreo y acompañamiento a la práctica docente Los estudios de la segunda especialización con liderazgo pedagógico han permitido fortalecer las capacidades como líder pedagógico para lo cual se está poniendo en acción el Plan denominado Gestión del aprendizaje que consta de seis ejes temáticos. El primer eje temático es la identificación del problema que permite contextualizar la manifestación del problema así como la descripción y formulación. El segundo eje temático es el análisis de los resultados del diagnóstico, que favorece la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados estadísticos cuantitativos del diagnóstico; el tercer eje temático se describe la alternativa de solución al problema priorizado través de acciones organizadas por cada dimensión; El cuarto eje temático describe los referentes teóricos y las experiencias exitosas relacionados con nuestra situación problemática, el quinto eje temático es la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, y como último eje esta las conclusiones. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema se denomina: Inadecuada gestión del aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la institución Educativa Pública N° 16217, El Milagro. Contextualización de la problemática. Mediante Resolución Ministerial N° 6543 del 18 de mayo del año 1957 se crea la Institución Educativa N° 16217, ubicada en la localidad El Milagro, provincia Utcubamba, región Amazonas, a una altitud de 396 m.s.n.m. a la margen izquierda del río Utcubamba; En su inicio funcionaba dentro del área que pertenece al ejército peruano Sexta Brigada de Selva y a partir del año 1968 es reubicada al Jr. Lambayeque Nº 355 donde permanece hasta la actualidad, cuenta con un área total de 6 912m2. Y su demarcación territorial es: Por el Este limita con el Jr. Felicindo Alvarado, por el Oeste con el Jr. Basilio Bejarano, Por el Norte con el Jr. Lambayeque y por el Sur con el Jr. Chulucanas. La infraestructura está en regular condición, tiene dos pabellones de un piso, uno es de material noble, techo de concreto y con diez años de antigüedad. El otro pabellón es de material noble con techo de calamina y madera con más de 40 años de construcción. El servicio que brinda es educación primaria a 110 alumnos, con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; Se cuenta con docentes capaces de diseñar y manejar metodología adecuada a las características de los estudiantes, de elaborar material educativo y contextualizar el currículo; ubicados entre la primera y cuarta escala, un director con liderazgo pedagógico y un personal de servicio. También cuenta con un aula denominado centro de recursos tecnológicos la que sirve para iniciar a los estudiantes al manejo de la tecnología, información y comunicación (TIC). La institución cuenta con aliados como es la municipalidad distrital El Milagro quien apoya al mantenimiento de la infraestructura, la defensoría municipal del niño y adolescente (DEMUNA), otro de los aliados es la Policía Nacional quien apoya con charlas a los estudiantes, también se cuenta con el apoyo del centro de salud y El programa social de Qaliwarma. Los mismos que se trabaja en coordinación para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. La condición económica de las familias asociadas a la Institución Educativa son de clase baja, se dedican a la crianza de animales menores (Ganado caprino) de jornaleros en la agricultura, albañilería o al servicio del transporte (moto taxistas) las mujeres prestan servicio doméstico lo que trae como resultado el abandono temporal de sus hijos. En cuanto a la condición social, las familias viven hacinadas, en casas de adobe no enlucidas con piso de tierra, sin ningún servicio básico, limitando en parte el 5.

(6) aprendizaje escolar y por carecer de un lugar apropiado para realizar las tareas escolares. El nivel Cultural de los padres es bajo, lo que limita en parte el aprendizaje escolar de sus hijos. La localidad donde se ubica la institución educativa no cuenta con lugares recreativos y culturales, no existen áreas verdes, hay acumulación de basura y crianza de cerdos en lugares abandonados, que trae como consecuencia enfermedades de vías respiratorias, y digestivas según las estadísticas del Centro de Salud El Milagro. La situación descrita aunada a la falta de estrategias de aprendizaje hace que el alumno se sienta desmotivado para el estudio y esto se observa en el análisis de actas de evaluación del 2017 y los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE 2016) donde el 80% de la población estudiantil están en el nivel de inicio de los aprendizajes. Ante esto se ha previsto brindar una educación que contribuya a la formación integral de los alumnos sin distinción de acuerdo a la demanda del Currículo Nacional. Para ello se cuenta con un líder pedagógico, personal titulado en la especialidad de Educación primaria con más de 20 años de experiencia, un 40% de docentes poseen el grado de maestría en psicología de la educación, el 100% de docentes están predispuestos al cambio y al trabajo en equipo, en un clima de confianza, respeto y responsabilidad. Descripción y formulación del problema. Al revisar los datos estadísticos de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) y las actas de evaluación de todos los grados, se observa que existe un bajo nivel de los aprendizajes en el área de matemáticas. Por tal razón el problema priorizado es: Inadecuada gestión del aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en la institución Educativa Pública N° 16217- El Milagro. Después de un análisis de los resultados con los actores educativos se llegó a la conclusión que el problema tiene un alto impacto y es de suma importancia elevar los aprendizajes en los estudiantes ya que se cuenta con docentes predispuestos a superar dicho problema. Determinándose que el problema se origina por las causas que a continuación se detalla: Limitado manejo de estrategias metodológicas en la resolución de problemas matemáticos; en la actualidad todavía existen docentes que en su mayoría se dedican a transmitir información, a dar indicaciones para resolver ejercicios y problemas matemáticos, esta causa está asociada con el factor metodología tradicional con escasas estrategias para la resolución de problemas, De no movilizar nuevos escenarios de aprendizaje, se estará impartiendo metodologías pobres en el desarrollo de competencias 6.

(7) y capacidades con efectos negativos incurriendo en estudiantes, pasivos desmotivados sin retos para lograr sus aprendizajes. Otra causa que genera el problema es: Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica; al iniciar el año escolar siempre se planifica el monitoreo y acompañamiento, pero no se ejecuta al 100% es decir no se cumple con el objetivo de realizar una asesoría permanente para fortalecer la práctica docente. El factor asociado es la carga administrativa del directivo. Trae como consecuencia estudiantes con baja demanda cognitiva ya que el docente no plantea retos ni preguntas que motiven al razonamiento y al pensamiento crítico, así mismo no autoreflexiona sobre su práctica. La tercera causa es las inapropiadas relaciones interpersonales de los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; hacen que los estudiantes interrumpan la clase, no se respetan e incluso llegan a agresiones verbales y físicas. Desarrollar una escuela acogedora es el objetivo de la política educativa, pero los docentes no estamos preparados, pues si el docente amonesta verbalmente parece que se les orientara a que realicen cosas negativas y los estudiantes están para acusar y decir mentiras sin hacer caso a las normas de convivencia. Por lo que se puede sostener que el ambiente es poco amable, y acogedor para el aprendizaje. Ante esta situación nos preguntamos: ¿De qué manera podemos mejorar los resultados de nuestros estudiantes? ¿Qué pasaría si no se aborda el problema? Sin no se toman las medidas necesarias el problema acrecentara y no se estaría cumpliendo el objetivo de la educación de formar personas idóneas para desenvolverse en la sociedad, siendo responsabilidad del directivo potenciar los desempeños de sus maestros a partir de una cultura de reflexión sobre su práctica y buscar estrategias adecuadas para que el docente considere al monitoreo y acompañamiento como un asesoramiento técnico, sistemático y permanente a la gestión escolar. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática planteada: Inadecuada gestión de los aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos en la institución Educativa Pública Nº 16217, está impactando a la comunidad educativa pues no permite lograr una buena gestión escolar; para esto el directivo tiene que ejercer su liderazgo pedagógico de motivar, generar condiciones y la capacidad de revertir la situación que genera el problema. El Ministerio de Educación comprometido con la mejora de la calidad educativa ha puesto a disposición de todos los directores el Marco del Buen desempeño del directivo, donde el director tiene que asumir su rol de líder pedagógico y con la intención de 7.

(8) gestionar el aprendizaje es necesario poner en práctica estos lineamientos, ya que el problema tiene relación con el Dominio 1, competencia 1, que responsabiliza al directivo de conducir la gestión curricular a través de un trabajo coordinado y de reflexión que se realiza con toda la comunidad educativa antes de empezar el año escolar para establecen metas orientadas al progreso de los estudiantes. De igual manera el problema se vincula con la competencia 2, donde el líder pedagógico debe promover espacios de participación democrática con los diferentes actores educativos, la interacción es importante para el trabajo colaborativo; de igual manera la competencia 3, manifiesta proporcionar las condiciones óptimas de los recursos humanos, materiales, financieros y de tiempo que aseguren el aprendizaje de calidad. Por otra parte la competencia 4, compromete al directivo a conducir la gestión escolar de manera participativa y transparente por eso se convocara a reuniones permanentes con los actores educativos para realizar evaluaciones de la gestión y en forma consensuada tomar decisiones para mejorar la enseñanza. El dominio dos, del Marco del buen desempeño directivo, determina que el directivo es el que orientar los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, así la competencia cinco, compromete al directivo liderar la comunidad de aprendizaje y de gestionar oportunidades de formación continua. Así mismo la competencia seis del Marco del buen desempeño directivo: dice que el rol del directivo es Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos. Esta calidad se logra con un monitoreo y acompañamiento sistemático y permanente al desempeño del docente, lo cual no se ha venido realizando de manera oportuna. Así mismo el problema está relacionado con los compromisos de gestión escolar considerados como propuesta para la elaboración del Plan Anual de trabajo y ponerlos en práctica para asegurar el progreso de los aprendizajes. Así lo sostiene el compromiso uno de obtener buenos resultados en el rendimiento académico anual de los estudiantes y con la intensión de revertir los bajos niveles de aprendizaje, es necesario capacitar al personal docente en estrategias para la resolución de problemas matemáticos a través de diversas acciones planteadas en la matriz del Plan de Acción. Estas estrategias permiten al docente trabajar en forma grupal para reflexionar, planificar y desarrollar actividades retadoras que ayuden al estudiante a adquirir habilidades para la resolución de problemas matemáticos y de esta manera lograr la meta trazada de mejorar el aprendizaje de los estudiantes en el área de matemáticas. Para conocer si se está logrando o avanzando está, El compromiso cuatro que sostiene al acompañamiento y monitoreo a la práctica docente como ayuda para determinar si el uso de la herramientas pedagógicas y las estrategias del enfoque de 8.

(9) resolución de problemas tienen coherencia con el propósito del aprendizaje y junto a ello la utilización de los recursos y materiales que no solamente ayudan a resolver problemas si no que también a plantear problemas para generar aprendizajes esperados. Entonces para obtener buenos resultados de aprendizaje es importante desarrollar un monitoreo y acompañamiento permanente y sistemático; para que este monitoreo sea positivo y útil el líder pedagógico tiene que poseer actitudes de confianza, empatía y asertividad, las que permita reforzar y mejorar el trabajo pedagógico. Con estas actitudes se estará gestionando la convivencia escolar (Compromiso 5) de construir buenas relaciones interpersonales en la institución educativa, libre de agresiones e insultos que favorezcan la enseñanza y el aprendizaje, por tal razón se dice que el problema priorizado es pertinente, porque está enfocado a desarrollar no solo conocimiento sino también actitudes para una buena convivencia y así elevar el nivel de enseñanza aprendizaje, (Ministerio de Educación, 2016). También el problema se vincula con las dimensiones del liderazgo pedagógico planteadas por Robinson (2008) citado por el Ministerio de Educación (2016) quien expresa que el líder pedagógico debe de establecer metas y para obtener buenos resultados en el aprendizaje de los estudiantes se tiene que coordinar, planificar y evaluar el tipo de enseñanza, a través de evidencias como son las sesiones de aprendizaje, que permite evaluar si los procesos pedagógicos que aplica el docente en el desarrollo de la clase están generando aprendizajes de calidad. El limitado manejo de estrategias metodológicas en la resolución de problemas matemáticos da como resultado un bajo nivel de aprendizaje y los factores condicionantes son: docentes no se empoderan del nuevo currículo nacional, la planificación de las sesiones de aprendizaje no tienen relación o coherencia con el propósito del aprendizaje así como no se plantea situaciones retadoras. Entonces le corresponde al directivo promover la calidad educativa, con un monitoreo y acompañamiento de motivación y apoyo a los docentes a planificar y conducir el proceso de la enseñanza teniendo en cuenta las características y necesidades de los estudiantes y de garantizar un ambiente seguro, acogedor con buenas practicas interpersonales de acuerdo a las demandas del Currículo Nacional. Resultados del diagnóstico. Como instrumento para diagnosticar el problema se aplicó: La guía de entrevista. Este instrumento fue aplicado a los docentes para recoger información sobre las competencias planteadas en el Marco del buen desempeño del docente (Ministerio de Educación, 2016). 9.

(10) como uso de estrategias para el aprendizaje, de crear un clima favorable para la convivencia y de reflexión sobre su práctica docente. La entrevista alcanzó resultados cuantitativos donde el 80% de docentes manifiestan tener dificultades al planificar estrategias para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y esto se debe a que no tiene claro el enfoque de resolución de problemas matemáticos así como hace poco uso de los recursos y materiales que otorga el Ministerio de Educación. Entonces hay necesidad de mejorar las estrategias para despertar el interés y concentración de los estudiantes, es decir que las situaciones significativas sean retadoras. De igual forma el 100% de docentes manifiestan que el monitoreo y acompañamiento es de utilidad ya que permite mejorar su trabajo y que por factor de tiempo el monitoreo no es permanente no cumpliendo con su objetivo de mejorar el trabajo pedagógico del docente; ya que solo se hace reuniones de reflexión llegando a acuerdos que al ponerlos en práctica encuentran confusión porque la planificación es individual. Lo que se desea es un monitoreo y acompañamiento permanente y sistemático para encontrar las fortalezas y las dificultades durante el desarrollo de la enseñanza aprendizaje las que serán reforzadas con reuniones de interaprendizaje para el intercambio de experiencias. También el 100% de docentes manifiestan que el clima escolar en el aula es de regular a malo porque existen alumnos agresivos, no se respetan así como hacen caso omiso a las normas de convivencia; Por otro lado no traen sus materiales escolares, no realizan sus trabajos, ni atienden la clase, existiendo un rechazo al aprendizaje. Por lo que se concluye que los docentes reconocen sus dificultades y se comprometen a: planificar su trabajo pedagógico de forma colegiada para fortalecer sus capacidades personales, profesionales y de institución, también es necesario hacer uso de materiales estructurado y no estructurado. para obtener aprendizajes óptimos en. situaciones significativas que despierten el interés de los estudiante y ayude a desarrollar la creatividad, el razonamiento y el pensamiento lógico, con un monitoreo y acompañamiento sistemático y permanente para conocer las dificultades y fortalezas con actitudes amables a fin de crear un ambiente acogedor, ordenado y de participación democrática para ello debemos mejorar la comunicación fomentando espacios de dialogo y de trabajo en equipo con niños, docentes y padres de familia a fin de promover y fortalecer las comunidades de aprendizaje, los encuentros familiares y la participación estudiantil. Shepard (2006) plantea tres preguntas que se tiene que tener en cuenta para la elaboración de la planificación curricular, estas preguntas también lo podemos llevar a la 10.

(11) gestión curricular: ¿A dónde quieres ir?, ¿Dónde estamos ahora? ¿Cómo llegamos ahí? Respondiendo a estas interrogantes se plantea acciones que ayuden a encontrar solución a la problemática mencionada. La primera pregunta corresponde al compromiso 1 de la gestión escolar de plantearse metas, la segunda interrogante corresponde al monitoreo y acompañamiento (Compromiso 4) porque a través de él se va a conocer las dificultades que no permiten avanzar hacia la meta y la tercera pregunta de cómo llegamos ahí, son las diferentes estrategias que plantea el directivo para fortalecer las capacidades cognitivas y actitudinales del docente. Alternativa de solución del problema identificado La propuesta es gestionar el aprendizaje en la institución educativa con docentes capacitados. La Ley 28044, Ley General de Educación en su artículo 60° dice que se debe fortalecer la formación y capacitación del docente; el Proyecto Educativo Nacional (PEN) en su objetivo estratégico 3 lo ratifica diciendo que el docente para ejercer su profesión debe de estar bien preparado, Robinson (2008) también lo dice que el personal debe de estar preparado para ejercer su profesión de manera idónea. Entonces la clave para lograr una gestión curricular exitosa es contar con maestros capacitados. Ante este reto se ha planteado resolver el problema de manera pertinente con el enfoque de la gestión por procesos; para lo cual se plantea las siguientes acciones. En la dimensión gestión curricular se plantea fortalecer las capacidades de los docentes con talleres de capacitación en el empoderamiento del Currículo Nacional, el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemáticas. Con actividades que tengan coherencia con el propósito planteado, así lo manifiesta Rohlehr (2006) en uno de sus cuatro principios de la gestión curricular es la coherencia donde los docentes tienen que establecer conexiones entre los aprendizajes y las competencias. (Ministerio de Educación, 2017). La misión del docente es planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los estudiantes, para lo cual se tiene que implementar la gestión por procesos e iniciar a contextualizar la Programación Curricular de la Institución Educativa desde el mapa de procesos, cuya relación vincule a los docentes a un trabajo de gabinete y sus programaciones reales, respondan a las exigencias e intereses de las y los alumnos (PO02,1) con la finalidad de desarrollar sesiones de aprendizaje pertinentes (PO04.1) con estrategias que contribuyan a fortalecer las capacidades de los docentes (PS01.3). Otra estrategia para mejorar los procesos metodológicos es promover las comunidades de aprendizaje así lo estipula el primer objetivo de la gestión curricular: 11.

(12) Desarrollar en las instituciones educativas las comunidades de aprendizaje las que son encargadas de lograr una excelente calidad educativa (Artículo 64° LGE) Con las comunidades de aprendizaje se abordaran temas para mejorar el rendimiento académico y temas de cómo resolver problemas de convivencia escolar. Para lo cual se tiene que formular en el PEI (PO01.1) la creación de espacios de aprendizaje cooperativo (PO02.3) para fortalecer las capacidades de todos los y las docentes (PS01.3) y reforzar los aprendizajes (PO04.2) de los estudiantes con situaciones significativas oportunas y reales al contexto. En la Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente, se manifiesta que el éxito de la enseñanza está en diseñar y ejecutar actividades significativas retadoras, así como optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, la que permite que los docentes reflexionen sobre ella y reformulen nuevas estrategias, ante esto, el acápite 10.2 del PEN menciona que se debe implementar el acompañamiento pedagógico como una herramienta de la política educativa y a la vez como una estrategia útil para la formación docente. Ante esto se ha programado realizar las vistas al aula, cuya finalidad es recoger información para brindar asesoría personalizada al docente y mejorar su práctica. La cantidad de visitas están formuladas en el plan anual de trabajo (PE01.3) según las necesidades del docente, mientras más monitoreo y acompañamiento pedagógico se realice (PO03.3) más son las posibilidades de mejorar el rendimiento docente (PS01.2) Otra de las acciones es conformar los grupos de interaprendizaje, para el intercambio de experiencias entre docentes del mismo ciclo educativo, abordando asuntos de interés como es el desarrollo de estrategias en la resolución de problemas matemáticos. Estos espacios de discusión y reflexión están planificados en el PAT (PE01.3) las que dan oportunidad a los docentes a realizar innovaciones pedagógicas a su práctica docente (PO03.2) con apoyo de un permanente monitoreo y acompañamiento para un mejor desempeño y rendimiento docente (PS01.2) En la dimensión clima escolar, la manera de relacionarse con los demás debe de ser adecuada con expresiones verbales y no verbales que brinden confianza para la enseñanza aprendizaje; con normas consensuadas que deben estar establecidas en el reglamento interno (PE01.4). cuyas estrategias sirvan para la promoción de la. convivencia escolar (PO05.1) con la participación de los actores educativos que ayuden a prevenir y resolver conflictos (PO05.2) por lo que se desarrollan talleres para fortalecer las capacidades interpersonales (PS01.3) y encuentros con padres de familia con la finalidad de promover la participación de la comunidad educativa (PO05.3) y de esta manera vincular la Institución Educativa con la familia (PO05.4) 12.

(13) Por lo que se concluye que con las acciones planteadas en cada dimensión se pretende dar solución al problema que aqueja a la institución las que ayudan a mejorar la enseñanza y elevar los aprendizajes. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Para el siguiente plan de acción se ha precisado los siguientes referentes conceptuales: En la dimensión Gestión curricular: Estrategias metodológicas para la resolución de problemas. El Ministerio de Educación (2015) lo define a resolución de problemas como la actividad matemática que orienta a los estudiantes a crear, recrear, investigar, plantear y resolver problemas que respondan a los intereses y necesidades de los alumnos en diversos contextos los cuales probando y analizando diferentes estrategias, representan, sistematizan y comunican nuevos conocimientos (Rutas de aprendizaje p.13). Las acciones a realizar para fortalecer las capacidades de los docentes son talleres de capacitación para implementar el currículo nacional y talleres para desarrollar estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos. La razón o importancia de aprender matemáticas es que te ayuda a comprender el mundo y desenvolverse en él; es decir las matemáticas está presente en los diversos espacios de la actividad humana. Por eso se ha determinado en el Plan de Acción elevar el aprendizaje de los estudiantes, con actividades de alta demanda cognitiva para actuar en un mundo competitivo y esto se logra a través de la enseñanza de la resolución de problemas con docentes bien capacitados. Otra acción a realizar es la implementación de las comunidades de aprendizaje tal como lo dice el desempeño 15 del Marco del buen desempeño directivo de propiciar espacios de reflexión para la formación continua de los docentes. La comunidad de aprendizaje según Rodríguez (2012) lo describe como una forma de organización en las instituciones educativas para tratar temas de mejora de los aprendizajes y problemas de convivencia a través del enfoque comunicativo. Tomado del módulo 4 compendio de lecturas selectas. La dimensión: Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente, según el Ministerio de Educación (2017) lo define como: Monitoreo, al proceso sistemático y planificado de recojo de información para el análisis sobre el desempeño docente en aula. Acompañamiento, es el proceso de asesoría continúa aplicando un conjunto de estrategias y acciones sobre el desempeño docente para asumir compromisos y la toma de decisiones. Evaluación, proceso de valoración de la práctica 13.

(14) pedagógica que permite al docente reflexionar sobre su propio desempeño. (Módulo 5, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente) Es importante reflexionar sobre la práctica docente, para ello se ha previsto realizar acciones de visitas al aula según el Ministerio de Educación (2017) lo define como una estrategia de observación a la práctica pedagógica durante el desarrollo de la sesión de clase con la finalidad de brindar asesoría y asistencia personalizada. El número de visitas que se programe dependerá de las necesidades del docente y de las metas trazadas por la escuela. Robinson (2008) en una de sus dimensiones plantea que se debe realizar una evaluación a la enseñanza y es a través del monitoreo y acompañamiento que se hace esta evaluación con una reflexión para conocer si estamos logrando las metas institucionales. Otra acción es los círculos de interaprendizaje, el Ministerio de Educación (2017) lo define como espacios para intercambiar experiencias y aprendizaje entre docentes y directivos de la misma escuela, con temas de interés común al trabajo pedagógico, (Modulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente p.49) de igual manera Robinson (2008) dice que el líder pedagógico debe de Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes a través de cursos o reflexiones. El Marco del buen el desempeño 16 dice: El director es la persona indicada de gestionar oportunidades para que los docentes reflexionen ya sea en forma individual o colectiva y estén preparados para ejercer su práctica pedagógica. Por lo que se concluye que el docente que no recibe oportunamente acompañamiento pedagógico encuentra en el aula un gran vacío para el desarrollo de sus actividades, entonces se implementara el acompañamiento pedagógico para fortalecer las competencias del docente con un monitoreo sistemático, permanente y flexible que contribuya a la mejora de la enseñanza. La dimensión: Clima escolar según Cornejo y Redondo (2008) es la percepción o creencia que tienen las personas con respecto a las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar (citado por Ministerio de Educación 2017 Participación y. clima. institucional. p.15). gestionar. espacios. para. fortalecer. las. relaciones. interpersonales es la clave para elevar la calidad educativa. Y esto se hará con talleres: Habilidades interpersonales consiste en saber relacionarse o comunicarse mejor con las personas a través de la empatía, las emociones y las habilidades sociales. Y encuentros con padres de familia, que son actividades lúdicas de reflexión para fortalecer la convivencia familiar. Ministerio de Educación (2015) Maestros y padres los mejores aliados para el aprendizaje. La competencia dos del maraco del buen desempeño directivo, estipula promover un clima escolar basado en el respeto, también el maraco del buen desempeño docente, 14.

(15) en el desempeño 33 manifiesta que se debe fomentar el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de sus hijos.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Uno de los objetivos de la gestión educativa según la Ley de Educación, Artículo.64 inciso d) es lograr que las instituciones educativas realicen innovaciones pedagógicas que conduzcan a la calidad educativa. A continuación se describe algunas experiencias: Telefónica (2017) en su publicación sobre las buenas practicas Aplicación del método Pólya para fortalecer las capacidades de resolución de problemas matemáticos (p.94) es un aporte de la I.E. N° 54041 Virgen del Pilar distrito de Abancay región de Apurímac cuyo objetivo de estudio fue mejorar los niveles de desarrollo de las competencias de la resolución de problemas matemáticos mediante la aplicación de metodologías alternativas. Esta experiencia ha generado que los estudiantes muestren mayor interés por el aprendizaje y los docentes utilicen estrategias nuevas y retadoras, por lo que se concluye que con un trabajo dinámico y reflexivo de la práctica de aula contribuye al desarrollo de competencias en los estudiantes. Yábar, L. (2013) investigo sobre “La Gestión Educativa y su nexo con la practica en la I.E. privada Santa Isabel de Hungría- Lima. La misma que tiene como objetivo general conocer la relación entre la gestión educativa y práctica docente en la institución en mención, cuyo resultados es que si existe una relación directa y proporcional entre la gestión educativa y la práctica docente. Entonces se concluye que con una adecuada gestión se mejora la práctica docente. Buenas Prácticas Docentes, Ministerio de educación (2016) publica la buena práctica Estrategias de motivación para el desarrollo de las capacidades de convivencia en los estudiantes del tercero B de la I.E N° 7094 Sasakawa, San salvador, Lima; cuyo objetivo es brindar a los estudiantes espacios para poner en práctica habilidades sociales, valores, hábitos y formas asertivas de resolver diferencias y conflictos para establecer una adecuada convivencia democrática. Se concluye que se debe generar espacios de convivencia y participación democrática. De lo mencionado se concluye que existen instituciones educativas que promueven la mejora de los aprendizajes, la convivencia escolar y el fortalecimiento de las capacidades de los docentes a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 15.

(16) Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. La matriz que presenta el Plan de Acción se estructura en una relación lógica donde se evidencia el problema, el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones la alternativa de solución, las acciones y metas. Esta matriz es viable realizarlo en la I.E. porque cuenta con buenas condiciones de infraestructura para realizar los talleres, maestros dispuestos al cambio y a la capacitación, clima favorable con el asesoramiento del directivo. Problema Objetivo General. Adecuada Gestión del aprendizaje en la Resolución de problemas matemáticos en la Institución Educativa Pública N° 16217. Inadecuada gestión del aprendizaje en la resolución de problemas Matemáticos en la Institución educativa Pública. N° 16217 Objetivo Dimensione Alternativas Acciones Metas Específico s de Solución A1: Un taller con la Talleres de participación del Capacitar a los capacitación en el 100% de docentes, docentes en uso Plan de empoderamiento del de estrategias gestión Currículo Nacional, didácticas para Gestión curricular en el manejo de los mejorar el nivel curricular la resolución procesos satisfactorio en de pedagógicos y la resolución de problemas didácticos del área problemas matemáticos de matemáticas. matemáticos en la I.E. N° 16217 A2. Taller de El 80% de docentes capacitación participan de la promoviendo las evaluación del taller comunidades de de capacitación. aprendizaje. B.1 Visita a aula y Optimizar el Monitoreo, brindar El 100% de proceso de acompaña asesoramiento docentes monitoreo y miento técnico y monitoreados acompañamient evaluación personalizado o de la práctica de la docente práctica B2: Práctica El 80% de docentes mediante un docente docente con el sistematizan sus plan intercambio de experiencias consensuado. experiencias en pedagógicas. círculos de interaprendizaje C1: sensibilización a 80% de docentes y Fortalecer las la comunidad PP.FF. participan relaciones Clima educativa en del taller interpersonales escolar habilidades de los actores interpersonales educativos C2: Aplicación de El 80% de docentes los talleres de y padres de familia capacitación a la participan de taller comunidad educativa para mejorar las habilidades interpersonales y los encuentros con padres de familia.. 16.

(17) C3, Evaluación del taller de capacitación a la comunidad educativa. 70% de padres asisten a la evaluación del taller.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La matriz de implementación del Plan de Acción presente los objetivos específicos las acciones, metas, responsables, recursos, y el cronograma a desarrollarse el año 2019 se ejecuta con el desarrollo de talleres de sensibilización de capacitación; es viable realizarlo en la I.E. porque al desarrollar cada una de las acciones permite empoderar a los maestros para lograr los objetivos específicos y consistencia de ejecución. Los riesgos que afronta de no cumplir con el 100% de acciones y metas, por tener docentes contratados, destacados y directivos que regresan a su plaza de origen y esto se superara con gestiones ante la superioridad y formando las comisiones de trabajo respectivo. Objetivos Específicos Capacitar a los docentes en el uso de estrategias didácticas para mejorar el nivel satisfactorio en la resolución de problemas matemáticos. Optimizar el proceso de monitoreo y acompañam iento de la práctica docente mediante un plan consensuad o Elaborar un plan de. Acciones organizadas según dimensiones A1: Talleres de capacitación en el empoderamiento del Currículo Nacional, el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemáticas. A2. Taller capacitación promoviendo comunidades aprendizaje.. de las de. B.1 Visita a aula y brindar asesoramiento técnico y personalizado. B2: Práctica docente con el intercambio de experiencias en círculos de interaprendizaje C1: sensibilización a la comunidad educativa en habilidades. Meta Un taller con la participación del 100% de docentes,. El 80% de docentes participan de la evaluación del taller de capacitación. El 100% de docentes monitoreados. El 80% de docentes sistematizan sus experiencias pedagógicas. 80% de docentes y PP.FF.. Responsab les Director y comisión de formación. Director y comisión de formación. Director y comisión de formación. Director y comisión de formación. Director y comisión de. Recursos Docentes, expositor, equipo multimedia, útiles de oficina,. Docentes, expositor, equipo multimedia, útiles de oficina, Docentes, expositor, equipo multimedia, útiles de oficina, Docentes, expositor, equipo multimedia, útiles de oficina, Docentes, expositor, equipo. M. AM. Cronograma J J A S O N D. x. x. x. x. x. x. x. x. x. 17.

(18) fortalecimien to de las relaciones interpersona les para la mejora de los aprendizajes. interpersonales. participan del taller. formación. C2: Aplicación de los talleres de capacitación a la comunidad educativa para mejorar las habilidades interpersonales y los encuentros con padres de familia. C3, Evaluación del taller de capacitación a la comunidad educativa. El 80% de docentes y padres de familia participan de taller. Director y comisión de formación. 70% de padres asisten a la evaluación del taller.. Director y comisión de formación. multimedia, útiles de oficina, Docentes, expositor, equipo multimedia, útiles de oficina. Docentes, expositor, PP.FF. equipo multimedia, útiles de oficina,. x. x. Presupuesto. Para el desarrollo de estas acciones, se cuenta con el financiamiento de la I.E. en el rubro de recursos propios y como estos son limitados se gestiona mediante actividades como ferias gastronómicas, noches artísticas, campeonatos deportivos, además buscando aliados estratégicos para la ejecución de las acciones.. Acciones A1: Talleres de capacitación en el empoderamiento del Currículo Nacional, el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemáticas.. Recursos Docentes, expositor, multimedia, útiles de oficina,. A2. Taller de capacitación promoviendo las Docentes, expositor, comunidades de aprendizaje. multimedia, útiles de oficina, B.1 Visita a aula y brindar asesoramiento Docentes, expositor, técnico y personalizado multimedia, útiles de oficina, B2: Práctica docente con el intercambio de Docentes, expositor, experiencias en círculos de interaprendizaje multimedia, útiles de oficina, C1: sensibilización a la comunidad educativa enDocentes, expositor, equipo habilidades interpersonales multimedia, útiles de oficina, C2: Aplicación de los talleres de capacitación a Docentes, expositor, equipo la comunidad educativa para mejorar las multimedia, útiles de oficina, habilidades interpersonales y los encuentros con padres de familia. C3, Evaluación del taller de capacitación a la Docentes, expositor, comunidad educativa multimedia, útiles de oficina, TOTAL. Fuente de financiamiento equipo. Costo. Financiamiento directo. S/ 100,00. equipo equipo equipo. equipo. Financiamiento directo Financiamiento directo Financiamiento directo Financiamiento directo Financiamiento directo. Financiamiento directo. 150,00 100,00 100,00 100,00. 100,00. 100,00 750,00. Matriz del Monitoreo y evaluación. Esta matriz incluye aspectos relevantes de monitoreo y evaluación el mismo que permite valorar la ejecución de las acciones programadas verificando su avance desde la planificación, la ejecución y el informe final en relación a la responsabilidad asumida por los actores directos (docentes y directivos); el mismo que, se ira ajustando a las 18.

(19) exigencias de la ejecución reformulando las acciones para alcanzar el nivel de logro en función a la alternativa de solución- acciones y los objetivos propuestos.. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificació n (evidencia s que sustentan el nivel de logro). Responsa bles. Periodicid ad. Aportes y/o dificulta des según el nivel de logro. Reform ular accione s para mejorar nivel de logro. A1: Sensibilización y capacitación a los docentes en el manejo y contextualización del currículo nacional A2: Aplicación del Taller de Capacitación docente para diseñar estrategias didácticos en la resolución de problemas matemáticos. A3: Evaluación del taller de capacitación con la promoción de las comunidades de aprendizaje B1: Sensibilización a docentes para el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. B2: Aplicación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente B3: Evaluar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente con el intercambio de experiencias. C1: Sensibilización a la comunidad educativa en habilidades interpersonales C2: Aplicación de los talleres de capacitación para mejorar las habilidades interpersonales y los encuentros con padres de familia. C3: Evaluación del taller de capacitación a la comunidad educativa.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 19.

(20) 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 20.

(21) Conclusiones El Plan de Acción plantea como propuesta de solución: un plan de gestión que permita el aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en la institución educativa pública N° 16217, para lo cual se asume el reto de implementar acciones: en cuanto a Gestión curricular se propone capacitar a los docentes en estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos, a través de talleres de capacitación en estrategias didácticas en la resolución de problemas para superar el nivel de logro de los aprendizajes; esto se puede concretizar mediante la conformación de las comunidades de aprendizaje fomentando en nuestros docentes la cultura de autoformación para mejorar su práctica pedagógica. Referente al monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente (MAE) se puede concluir que este debe ser permanente y sistemático, constituyendo una estrategia fundamental para la mejora continua de la práctica docente fortaleciendo sus competencias, a través de visitas al aula para reflexionar sobre su práctica e implementando con los círculos de interaprendizaje para el intercambio de experiencias con miras a sistematizar sus buenas prácticas. Promover un clima escolar basado en el respeto y el trabajo colaborativo es la clave para elevar la calidad educativa. Y esto se hará con talleres en habilidades interpersonales, para mejorar la comunicación entre los actores educativos y desarrollar encuentros con padres de familia, para fortalecer la convivencia familiar. El Plan de Acción compromete al directivo a ejercer su rol de líder pedagógico apoyado de los lineamientos del Marco del buen desempeño del directivo, los procesos de gestión, los compromisos de la gestión escolar y las dimensiones del liderazgo pedagógico de Robinson (2008) para fortalecer el desempeño docente y elevar los aprendizajes. Se ejecutará en un año lectivo escolar 2019.. 21.

(22) Referencias Ministerio de Educación. (2012). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima. Ministerio de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima. Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje, área curricular matemática. Lima. Ministerio de Educación. (2016). Planificación escolar. Lima. Ministerio de Educación. (2016a). Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. (1°. ed.). Lima. Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima escolar. Lima. Ministerio de Educación. (2017). Texto Módulo 4. Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima. Ministerio de Educación. (2018). Buenas practicas Estrategias de motivación para el desarrollo de las capacidades de convivencia en los estudiantes del tercero B de la IE 7094. Obtenido de http://www.perueduca.pe/web/red-docentes-innovadores/seccionbuenas-practicas/lima Shepard, L. (2006). La evaluación en el aula. México. Teléfonica del Perú. (2017). 74 buenas practicas docentes: Experiencias con tecnología en aulas peruanas UNESCO Lima. Obtenido de http://unesdoc.unesco.org/images/ 0025/002594/259496s.pdf Yábar, I. (2013). La Gestión Educativa y su relación con la práctica docente en la Institución Educativa privada Santa Isabel de Hungría de la ciudad de Lima- Cercado (tesis de maestría). Obtenido de http://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/cybertesis/1680. 22.

(23) Anexos Árbol de problemas. Estudiantes con bajo nivel de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos. Estudiantes con baja demanda cognitiva (pensamiento crítico y creatividad). Estudiantes Desmotivados por carecer de un ambiente acogedor. .. Inadecuada Gestión del aprendizaje en la resolución de problemas Matemáticos, en la Institución Educativa Pública N° 16217 –El Milagro. Limitado manejo de estrategias metodológicas en la resolución de problemas Matemáticos. Fuente: Elaboración propia. Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.. Inapropiadas relaciones interpersonales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje..

(24) Árbol de objetivos. Estudiantes con aprendizajes satisfactorios en la resolución de problemas matemáticos. Docentes fortalecen su práctica pedagógica con el trabajo colegiado. Ambiente acogedor con participación de los actores educativos. Adecuada gestión del aprendizaje en la resolución de problemas Matemáticos, en la Institución Educativa Pública. N° 16217 – El Milagro. Capacitar a los docentes en el uso de estrategias didácticas para mejorar el nivel satisfactorio en la resolución de problemas matemáticos. Fuente: Elaboración propia. Optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente mediante un plan consensuado. Elaborar un plan de fortalecimiento de las relaciones interpersonales para la mejora de los aprendizajes.

(25) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(26) Instrumento de recojo de información TÉCNICA: ENTREVISTA INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA. FUENTE DE INFORMACIÓN: DOCENTES. I. OBJETIVO Obtener información sobre la enseñanza aprendizaje en la resolución de problemas Matemáticas en los estudiantes de la I. E: N° 16217 – El Milagro. II. PREGUNTAS A) DIMENSIÒN: GESTIÒN CURRICULAR. 1. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas para la enseñanza aprendizaje en la Resolución de problemas matemáticos? …………………………………………………………………………………………………… …………..……………………………………………………………………………………….. 2. ¿Cómo cree usted que los estudiantes logran aprender mejor la enseñanza aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos? ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. B) DIMENSIÒN:. MONITOREO,. ACOMPAÑAMIENTO. Y. EVALUACIÓN. DE. LA. PRACTICA DOCENTE. 3. ¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento de ayuda a fortalecer a tu practica pedagógica? …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….. 4. ¿En qué aspectos consideras que el monitoreo en tu IE debe ser mejorado? …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….. C) DIMENSIÒN: CLIMA ESCOLAR. 5. ¿Cómo consideras que es el clima escolar entre estudiantes dentro de tu aula? ¿y qué manifestaciones se evidencian? ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….. Fuente: Elaboración propia.

(27) Cuadro de categorías INSTRUMENTO : ENTREVISTA para docentes ITEM 1: ¿Qué estrategias metodológicas utilizas para la enseñanza aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Estrategias metodológicas del área de  Trabajo en grupo. matemáticas.  Juegos matemáticos.  Lectura del problema.  Planteamiento de ejercicios.  Resolución de ejercicios. INSTRUMENTO : ENTREVISTA para docentes ITEM 2: ¿Cómo cree Ud. que los estudiantes logran comprender mejor la enseñanza aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Planteamiento de problemas. Estrategias metodológicas del área de Utilización de material concreto. matemáticas. Partiendo de situaciones reales. INSTRUMENTO : ENTREVISTA ITEM 3: ¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento te ayuda a fortalecer tu práctica pedagógica? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Fortalecimiento de la práctica pedagógica Monitoreo y acompañamiento Identificación de fortalezas y debilidades. INSTRUMENTO : ENTREVISTA ITEM 4: ¿En qué aspectos consideras que el monitoreo en tu I.E. debe ser mejorado SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Visitas al aula permanente. Monitoreo y acompañamiento Formación de grupos de interaprendizaje INSTRUMENTO: ENTREVISTA para docentes ITEM 5: ¿Cómo consideras que es el clima escolar entre estudiantes dentro de su aula? Y ¿que manifestaciones se evidencian? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Modales inadecuados. Relaciones interpersonales entre estudiantes Falta de respeto. Agresividad. Insultos. Fuente: Elaboración propia.

(28) Evidencias fotográficas. Lanzamiento del Plan de Acción: Gestión del aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos Trabajo colegiado y círculos de interaprendizaje.

(29)