Formación situada en la aplicación del modelo social en el desarrollo integral de los estudiantes con discapacidad

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORMACIÓN SITUADA EN LA APLICACIÓN DEL MODELO SOCIAL EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. RINA MERCEDES CARPIO RAMÍREZ. Asesor: Fuentes López José Damián Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Alternativa de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 24. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 26. Conclusión. 30. Referencias bibliográficas. 32. Anexos. 34. 2.

(3) 3. Resumen. El Plan de Acción permite sensibilizar al profesor a renovar la experiencia pedagógica, orientados a resolver un problema priorizado por la institución educativa especial, como es mejorar la aplicación del Modelo Social en el desarrollo integral de los estudiantes con multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial (CEBE) Señor de los Milagros de Juliaca. La muestra fue de 7 docentes; la técnica utilizada fue la entrevista y las herramientas empleadas; cuaderno de campo y guía de entrevista. El sustento teórico está dado por el enfoque social aspecto elemental de aprendizaje en estudiantes con discapacidad, como es la autonomía personal, aumento de la autoestima y desarrollo del potencial tomando en cuenta el nivel intelectual del estudiante, su estilo y ritmo de aprendizaje; la conclusión es lograr que los docentes desarrollen talleres sobre el manejo del enfoque social en la programación curricular. Por tanto, la formación situada mejorará la gestión de adaptaciones curriculares según la discapacidad que presente en el desarrollo de la programación y sesiones de aprendizaje, con el involucramiento de los padres de familia en el desarrollo de integra de sus hijos con discapacidad y fortalece los aprendizajes, mejorando la calidad de visa con plena autonomía, a fin de potenciar las capacidades docentes, en función a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.. 3.

(4) Introducción En el actual Estudio de Trabajo con docentes del Centro de Educación Básico Especial Señor de los Milagros de Juliaca, llamado. “Formación situada en la aplicación del. Modelo Social en el desarrollo integral de los estudiantes con multidiscapacidad”, permite mejorar la aplicación del enfoque Social en la Planificación Curricular, en tal sentido, Fonseca (2015), afirma que los talleres pedagógicos permiten cambiar las relaciones, funciones y roles de los estudiantes y docentes, la metodología empleada es participativa permitiendo la creatividad induciendo a la investigación, donde los conocimientos se adquiere haciendo en la práctica; respecto a las reuniones de interaprendizaje Solaris Perú (2009) indica que su propósito es compartir experiencias pedagógicas, analizarlas y aprender de ellas, Gonzales y Silas (2016) señalan que la propia comunidad docente es la que apoya su propia formación continua.. En tal sentido, el presente plan tiene como intención: aplicar el modelo social en el desarrollo integral de los estudiantes con multidiscapacidad, del CEBE Señor de los Milagros de Juliaca. La población a quien está dirigida es a 7 docentes que representa a la totalidad de la muestra. En el diagnóstico, se aplicó la técnica de la entrevista. Con los datos recogidos se realizó el proceso de categorización, en esta etapa se concluye que los docentes del CEBE, donde según los resultados de la muestra, diagnosticados a 7 docentes, esta experiencia se desarrolla en la comunidad educativa donde los profesores desconocen la aplicación del enfoque social en la programación curricular y padres de familia que se no se involucran en el desarrollo integral de sus hijos, resultando a que los estudiantes con multidiscapacidad estén desmotivados y con escasa autonomía y baja autoestima.. A partir del diagnóstico, se plantea el desarrollo de la formación situada y aplicar el modelo social en el desarrollo integral de los estudiantes con multidiscapacidad., mediante talleres sobre desempeño docente, con temas de desarrollo de sesiones de aprendizajes, procesos didácticos, formación en participación y convivencia escolar a través de padres de familia, a fin de contribuir la convivencia educativa.. Los tratados teóricos conceptuales y experiencias anteriores plasman definiciones como Cano (2012) los talleres pedagógicos tienen las siguientes etapas: Planificación, desarrollo y evaluación, Alfaro. A y Badilla M (2015) indica “que en la experiencia realizada con los talleres pedagógicos se logró la puesta en marcha de aprendizajes más. 4.

(5) 5 completas, la experiencia de Solaris (2009) señala que las Rías han contribuido a fortificar el trabajo en equipo y Gonzales, H y Silas Juan Carlos (2016) manifiestan que este trabajo entre iguales permite elaborar propósitos de apoyo mutuo frente a las novedades o dificultades.. En referencia al trabajo colegiado: Fregoso. (2010) donde el objetivo es: 1.Generar espacios y tiempos adecuados para la meditación y el análisis de la habilidad educativa y la gestión directiva frente a la reforma, 2.-Beneficiar en el docente el discernimiento recóndito de los procedimientos y programas de educación preescolar para una adecuada implementación.. Para la convivencia escolar se tiene al documento Guía para desarrollar Talleres de orientación con Padres y Madres de Familia (2011); en cuanto a la experiencia es lo citado en “La familia formadora de ciudadanos” por Pastor, O.S.A. y Peña, 2008). Finalmente están las conclusiones, Referencias y Anexos.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema concierne sobre la: La Inadecuada aplicación del modelo social en el desarrollo integral de los estudiantes con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial Señor de los Milagros de Juliaca. Contextualización del problema.. El CEBE Señor de Los Milagros está ubicado en la urbanización III Etapa La Rinconada de la ciudad de Juliaca-San Román- Región Puno. La distancia es 5,5 km desde la sede de la UGEL San Román. La altitud está en los 3832 metros sobre nivel del mar, latitud sur 15º29'38’’ longitud oeste 70º08'08''.. Las madres y padres de familia conforme a nuestro padrón de APAFA, se tiene que el 20% tiene instrucción secundaria de un total de 39, también del total el 2% son profesionales. El idioma hablante es el español. La organización, re rigen por la Ley General de la APAFA Nº 28628 y su reglamento. La religión predominante de los padres es la católica, la actividad económica a que se dedican es el comercio. El rol de apoyo de la familia en sus hijos con discapacidad es relevante ya que influyen eminentemente en el desarrollo integral de sus hijos. El objetivo principal del CEBE es brindar educación de calidad donde garantice la inclusión familiar positiva de los estudiantes con discapacidad, donde se implementa y desarrollar actividades de aprendizaje a través de experiencias directas para obtener resultados exitosos de los estudiantes en el desarrollo integral.. Referente al tema Bolívar, (2010) define; que para el logro de aprendizajes, se debe crear nuevas culturas de aprendizajes para los estudiantes, y no para lo cual se debe implementar una cultura de aprendizaje primero para los mismos docentes. Lo que será beneficioso para los docentes del CEBE actualizar información sobre los avances en atención a las discapacidades.. Actualmente en el mundo existen casi mil millones de personas que viven con un tipo de discapacidad; que representa un 15% de la población mundial. Según la OMS, se estima que la discapacidad moderada y grave, en niños de 1 a 14 años, en las Américas, es de 4.6% en hombres y 4.3% en mujeres (Organización Mundial de la Salud, 2011). El. 6.

(7) 7 Instituto Nacional de Estadística e Informática -INEI refiere el 5.2% de la población peruana presenta un tipo de discapacidad (Primera Encuesta Nacional Especializada sobre Discapacidad 2012). A nivel nacional y local en Juliaca, aún existen barreras para poder desarrollar normalmente la vida de las personas con discapacidad, ya que no hay acondicionamientos de ningún tipo como en la vía pública, como son adaptaciones físicas y arquitectónicas para sillas de ruedas, como rampas en instituciones públicas, barandas, etc, tampoco se cumplen las normas laborales para dar trabajo a las personas con discapacidad.. Y dentro del territorio el espacio socio cultural y geográfico de interacción, aplicando este enfoque, el CEBE Señor de los Milagros de Juliaca ha desarrollado la experiencia del plan de acción en el año 2017, del cual se obtuvo resultados positivos en cuanto a la aplicación del modelo social en el desarrollo integral de los estudiantes con multidiscapacidad. Teniendo la educación especial como una de sus principales finalidades es el desarrollo integral, desarrollar capacidades para lograr el mayor nivel de autonomía posible teniendo en cuenta sus características y necesidades individuales, a fin de lograr su inclusión plena en el seno de su familia y comunidad. El CEBE cuenta con personal docente, no docente (Psicólogo, y Trabajadora Social) y administrativo. Los docentes de 7 solo 1 tienen formación en educación especial, el resto son de educación inicial, primaria o secundaria y algunos docentes tienen culminada capacitación en educación especial, los que emplean estrategias metodológicas inadecuadas para la atención de estudiantes y jóvenes con multidiscapacidad severa, la organización y ambientación del aula según requerimientos de la educación básica regular, centrándose en el aula como único espacio de aprendizaje, y escaso empleo de materiales concretos y espacios reales en los procesos de aprendizaje.. El presente problema se relaciona con los compromisos de gestión escolar, y convivencia escolar donde, el líder pedagógico propicia a todos los agentes educativos para brindar un buen clima institucional. A fin contribuir a que los estudiantes estén protegidos y mejoren su desarrollo integral, para alcanzar esta meta, es importante diseñar un adecuado plan de monitoreo y acompañamiento, a formar docentes preparados para brindar aprendizajes, reflexionando sobre la práctica docente. (MINEDU 2017) establece que la capacidad docente comprende, organiza y ejecuta las pautas de monitoreo de la destreza docente en el ejercicio del liderazgo pedagógico.. Las asociaciones estratégicas actuales son: La Defensoría Municipal del Niño y del Adolescente DEMUNA Juliaca, Centro Emergencia Mujer CEM Juliaca y el Hospital 7.

(8) Carlos Monge Medrano, los centros técnicos productivos. Entidades que permiten realizar convenios a fin de brindar capacitaciones a los agentes educativos en temas de derechos, salud y brindar capacitación para el trabajo para los estudiantes y padres de familia del CEBE. La experiencia del Plan de Acción aplicado durante el año 2017, ha involucrado la participación de un directivo, siete docentes concientizados para mejorar los aprendizajes basados en el Modelo Social de los estudiantes con multidiscapacidad, y el equipo de Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las necesidades Educativas Especiales (SAANEE), la APAFA, la DEMUNA Juliaca, CEM Juliaca y el Hospital Carlos Monge Medrano como Aliados Estratégicos.. En la actualidad con el siguiente personal: directora, psicóloga, asistente social, 04 docentes de aula, un coordinador y 05 docentes integrantes del Equipo de servicio de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales (SAANEE), 01 Auxiliares de Educación y 01 personal de servicio. El equipo SAANEE se constituyó en el año 2007, cuenta con la labor de docentes preparados con experiencia en la modalidad, a fin de: favorecer la inclusión, permanencia y éxito académico familiar y laboral de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad en diferentes I.E regulares de básica regular y Técnico Productivo.. En la actualidad atiende a 41 estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas (Retardo Mental, Síndrome de Down), discapacidad motora severa (PCI), Trastornos del Espectro Autista TEA y multidiscapacidad, que oscilan entre las edades cronológicas de 3 a 16 años y en los niveles de inicial (3 a 5 años) y primaria 1° al 6° grado).. Descripción y formulación del problema. Los resultados de las acciones de monitoreo en el CEBE Señor de los Milagros de Juliaca, muestran como resultado una inadecuada aplicación del Modelo Social en el desarrollo integral de los estudiantes con discapacidad del CEBE. La modalidad de Educación Especial está dentro de un sistema educativo donde, hoy, el recién ponen énfasis a esta modalidad. Sin embargo en el CEBE siempre se ha tratado de llegar a los estudiantes con discapacidad innovando, motivando nuevas estrategias considerando el estilo y ritmo de aprendizaje de cada estudiante para lograr aprendizajes altamente significativos.. 8.

(9) 9. Es necesario abordar esta problemática, ya que la escasa disposición que tienen los docentes para trabajar en el modelo social, afecta el desarrollo integral de los estudiantes con discapacidad. Así mismo, los padres de familia consideran que deben apoyar a sus hijos en el desarrollo integral, sin embargo, algunos no se involucran activamente en actividades que favorecen el progreso de sus hijos. El modelo social, considera que la vida de una persona con discapacidad tiene el mismo sentido que la vida de una persona sin discapacidad; que busca la igualdad de oportunidad: accesibilidad universal, diseño para todos, transversalidad de políticas. Se rechaza el modelo rehabilitador que predica aceptación y tolerancia para aquellos desviados de la normalidad. El sistema educativo peruano excluye del entorno social a las personas con discapacidad.. Si no se soluciona el principal problema, el CEBE pone en riesgo sobre la forma y calidad de los aprendizajes para los estudiantes en la modalidad de Educación Básica Especial, las competencias no podrían solucionarse correctamente, y mantener una convivencia escolar positiva; contando con el apoyo del personal no docente como son la psicóloga educativa y la asistente social y los padres de familia a fin de lograr la implementación pedagógica, compromisos, metas del CEBE. El presente Trabajo es viable porque todos asumen los tareas de mejora institucional, lo que permita desarrollar positivamente la practica pedagógica y elevar los niveles de aprendizaje (desarrollo integral y una adecuada convivencia escolar).. Los resultados del diagnóstico nos permiten identificar las causas del problema y ubicarlo dentro del territorio socio cultural y geográfico que permite la relación entre los agentes educativos del CEBE Señor de los Milagros y la comunidad, formulando las siguientes causas: La primera causa del problema es el desconocimiento del enfoque social en la programación curricular por parte de los docentes, donde el efecto es que los estudiantes con discapacidades con deficientes aprendizajes significativos, poco desarrollados en sus habilidades, destrezas, situación que se demuestra en acciones de gestión escolar, como en acciones de monitoreo. A pesar de ello los maestros buscan participar en implementaciones ofrecidos por el Ministerio de educación y el CEBE, lo que muestra la superación y mejora en su práctica docente lo que genera la formación integral serán óptimas, como la formación de niños pasivos, dependientes con baja autoestima y ausencia de valores en los estudiantes con discapacidad, en los docentes se aprecia la resistencia, prácticas inadecuadas en la planificación curricular, evidenciadas en las 9.

(10) fichas de monitoreo, en los productos y aprendizajes de los niños y niñas, lo positivo de los docentes es la motivación, disposición de mejorar el desempeño docente, situación que se relaciona con el módulo de gestión de procesos y gestión curricular; y de seguir dicho desconocimiento de los procesos de aprendizajes, los alumnos bajan los niveles de aprendizajes, docentes laborando en forma tradicional, institución que puede disminuir en cuanto a sus metas de atención; asimismo.. Como segunda causa se asume la escasa implementación sobre adaptaciones curriculares en la programación curricular por parte de los docentes, situación que se evidencia en los estudiantes con deficiente desarrollo integral y bajo rendimiento en el logro de sus aprendizajes al desarrollar sesiones de aprendizaje rutinarios sin considerar las adaptaciones curriculares, por parte de los docentes; finalmente.. En la tercera causa se comprueba que los padres de familia no se involucran en la formación integral de sus hijos, donde se detectó que la mayoría de los estudiantes con necesidades educativas especiales están desatendidos por sus padres en su desarrollo integral, emocional y físico; por lo que esta situación ocasiona una negativa convivencia escolar democrática.. Para esto se propone la formación en la participación y convivencia escolar en las escuelas de padres a fin de fortalecer la convivencia; Estas aseveraciones nos permiten formular el problema de la siguiente manera: Para la priorización de la problemática se tuvo que partir de los informes de las acciones de monitoreo en aula, por lo que han permitido priorizar la siguiente problemática: Inadecuada Aplicación del Modelo Social en el desarrollo integral en los estudiantes con discapacidad del CEBE Señor de los Milagros de Juliaca.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La relevancia social de la problemática, es apostar por una sociedad inclusiva con calidad y equidad lo que genera desarrollar un trabajo colaborativo y trasdisciplinario en beneficio de los agentes involucrados: estudiantes con discapacidad, docentes, no docentes, padres de familia y comunidad en general.. La investigación permitirá implicancias prácticas como: mejorar la adecuada aplicación del Modelo Social en el desarrollo integral de los estudiantes con discapacidad 10.

(11) 11 del CEBE Señor de los Milagros de Juliaca, se vincula con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir); tiene relación con el Dominio 1. Gestión para la mejora de los aprendizajes y la Competencia 1. Conduce la organización de la institución a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el bienestar escolar, las particularidades de los estudiantes y su medio, orientándola hacia el logro de objetivos de aprendizaje. Para el CEBE, aplicar el Modelo Social requiere del desarrollo de competencias por parte del Directivo; Así mismo guarda relación con compromisos de gestión escolar: compromiso 1. Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes del CEBE.. La problemática descrita también se vincula con el Dominio 2. Orientación de procesos pedagógicos para mejorar de los aprendizajes, Competencia 6. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior del CEBE, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para alcanzar metas de aprendizaje para lo cual se realizara un trabajo colegiado. Se relaciona con el Desempeño 15: Gestiona oportunidades de formación continua de docentes para la mejora de su desempeño a fin de lograr metas de aprendizaje para solucionar el problema es que los niños y niñas logren el desarrollo integral. Desempeño 16: Propicia espacios y elementos para la labor colaborativa entre docentes y la reflexión sobre prácticas pedagógicas que contribuyan a la mejora de la enseñanza y del clima escolar realizando talleres de reflexión.. El monitoreo y acompañamiento como acciones que mejoran las prácticas y resultados de aprendizaje, ya que se identifica lo positivo o negativo, para orientar las necesidades de cada estudiante, como aplicación de todos, estrategias y recursos, para desarrollar la independencia y autonomía para una inclusión familiar y a la sociedad. Que se relaciona con el Desempeño 20: Monitorea y orienta uso de tácticas y recursos metodológicos, y uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus metas específicas en este caso los estudiantes con discapacidad logren aprendizajes significativos. Competencia 2. Propicia y mantiene la participación democrática de los diversos agentes de la institución, las familias y la comunidad en beneficio de los aprendizajes, así como un buen clima escolar basado en el respeto, el estímulo, apoyo mutuo y reconocimiento a la diversidad. Que también se vincula con compromisos de Gestión Escolar compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica en la institución, Compromiso 5, Gestión de la convivencia escolar en el CEBE.. Las competencias descritas junto a los compromisos de gestión, guardan estrecha relación con las dimensiones del campo pedagógico (MINEDU 2016) a saber: Los 11.

(12) objetivos y expectativas: planificación, coordinación y evaluación de los aprendizajes y del currículo; y la, participación en el desarrollo de aprendizaje y preparacion profesional de los docentes.. Resultados del diagnóstico. Para el recojo de información se empleó la técnica de la entrevista, el instrumento, la guía de entrevista. Los resultados que se obtuvieron como producto de la aplicación de los instrumentos son: teniendo en cuenta las respuestas obtenidas en la entrevista a los docentes de aula que se evidencia, en relación a la. CAUSA 1: desconocimiento del modelo social en la programación curricular; procesos didácticos, metodológicos y estrategias por parte de los docentes que fueron entrevistados, manifestaron no conocer dicho modelo, otros evidencian dudas en sus respuestas, afirman que no están actualizados en el tema. Al plantearles otras preguntas sobre los procesos didácticos, metodologías y estrategias pertinentes al modelo social, muestran total desconocimiento. Tampoco muestran plena conciencia sobre la participación de la familia. Donde, Maldonado V. (2013), enfatiza que las personas con discapacidad pueden contribuir a la sociedad en igual circunstancias que el resto de las personas, pero valorando y respetando la inclusión. Este enfoque social se basa en los derechos humanos, dignidad humana, igualdad y libertad personal, que favorecen disminuir las barreras dando lugar a la inclusión social dando lugar a los principios de autonomía personal, la no discriminación, y la accesibilidad universal. Situación que favorece a los estudiantes con discapacidad del CEBE Señor de los Milagros de Juliaca, a la integración familiar, social y laboral.. En relación a la CAUSA 2: los docentes monitoreados, acompañados y evaluados, aceptan que tienen escasa implementación sobre adaptaciones curriculares en la programación, y escaso trabajo colegiado; y sugieren ser visitados más tiempo para que pueda observar las dificultades que atraviesan, a fin de que les enseñen técnicas y metodologías que deben usar en las adaptaciones curriculares, para lograr la competencia de desarrollo de la autonomía y habilidades ocupacionales. Muchos docentes refieren que desconocen el desarrollo de las adaptaciones curriculares, realizando las sesiones de forma tradicional sin considerar el modelo social, por lo tanto, existen deficiencias en la aplicación de estrategias y adecuado desarrollo de adaptaciones curriculares, como se establece en la normatividad de la modalidad de educación básica especial, tal como establece el MINEDU. (2007).. 12.

(13) 13 Las adaptaciones curriculares son las decisiones que se toman frente a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las exigencias del currículo, con la finalidad de adecuar las capacidades señaladas en el DCN, de tal manera que sean accesibles y útiles a todos los alumnos. Lo que genera que los docentes no toman en cuenta las capacidades a desarrolla cada niño de acuerdo a su discapacidad, donde no cumplen las expectativa de desarrollo integral.. Finamente en relación a la CAUSA 3: Respecto a si el los padres de familia entrevistados se relacionan e involucran en la formación integral de sus hijos, la mayoría de los padre de familia no le dan la debida importancia a sus hijos, por desconocimiento del rol y su participación en el desarrollo integral de sus hijos; Otros padres afirman que no tienen tiempo para compartir con sus hijos debido a su recargado trabajo y además de ser muy distante su hogar; lo que genera desatención en el aspecto pedagógico, emocional y físico, y que limita el progreso de los estudiantes. Canetti (2001) sostiene que la familia se enfrenta con la discapacidad en sí, siendo muy difícil aceptar la llegada de un miembro familiar con discapacidad, es pasar por proceso como el duelo, fase de reconocimiento del problema y la fase de la búsqueda de soluciones en el desarrollo de sus hijos con discapacidad.. Respecto a que si los padres de familia conocen algunas estrategias para apoyar a sus hijos con discapacidad y multidiscapacidad, se encontró que aún no comprenden porqué nacieron así, no saben qué hacer con ellos y priorizan a sus hijos normales. En relación a la participación que tiene su hijo en el hogar, la mayoría de los padres indican que no tienen calma y paciencia por lo tanto no apoyan a sus hijos a apoyar pedagógicamente y además no cuentan con la economía suficiente para solventar los gastos que requieren sus hijos.. Por lo tanto; los docentes del CEBE Señor de los Milagros de Juliaca, muestran inadecuada aplicación del modelo social en la planificación y ejecución curricular; sesiones de aprendizaje y no desarrollan adaptaciones curriculares por parte de los docentes; Sin embargo la escasa disposición que tienen los docentes para trabajar en equipo, afecta el desarrollo de las habilidades, destrezas y desarrollo en general de los estudiantes con discapacidad. Así mismo los padres de familia, muestran favorables y consideran que es necesario e urgente el apoyo a sus hijos en el desarrollo integral, especialmente en actividades del hogar y con el uso de materiales, enceres reales, sin embargo algunos padres no se involucran activamente en actividades que favorecen el progreso de sus hijos. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado La modalidad de Educación especial basada en el planteamiento de derecho desarrollado por la UNESCO, que plantea que todos los hombres son iguales y deben acceder de igual forma a los servicios que brinda la sociedad independiente de su raza, etnia, idioma y condición. Refiere también el Proyecto Educativo Nacional (PEN) considera en su primer objetivo, oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos, que deben ser luego concretizados en los instrumentos de gestión de los Centros Educativos de Básica Especial como el PEI, PCI y PAT.. Al realizar el análisis de los resultados del diagnóstico sobre el deficiente desarrollo integral de los estudiantes con discapacidad, es necesario optimizar la aplicación del modelo social en la programación curricular; Teniendo en cuenta el grado intelectual, ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes se elaborar el Plan de Acción, que ayuden a mejorar la labor pedagógica, lo que dará lugar a mejorar los aprendizajes significativos de los estudiantes, desarrollados en la comunidad profesional de aprendizaje, talleres de reflexión que se desarrollaran de acuerdo a la realidad, talleres de auto-capacitación; elaboración de una adecuada ficha de monitoreo que se aplicará con mayor frecuencia.. Dimensión gestión curricular Para enfrentar la primera dimensión: Desconocimiento del enfoque Social en la Programación Curricular, por los docentes del CEBE Señor de os Milagros Se ha planteado la alternativa de fortalecimiento de las capacidades de los docentes en una adecuadamente planificación y programación curricular mediante las capacitación docente y trabajo colegiado en el manejo del modelo social, lo que implica la revisión y actualización del Proyecto Curricular Institucional, que precisando e incorporando adecuadamente habilidades para el desarrollo integral de los estudiantes con discapacidad; la formación en servicio de los docentes mediante el fortalecimiento de las capacidades en planificación y programación curricular (unidades didácticas y sesiones de aprendizaje) mediante el trabajo colegiado, tomando en cuenta el proceso operacional 03 que refiere al desarrollo trabajo colegiado y el sub proceso operacional 02 que promueve alianzas institucionales.. La implementación del Trabajo Colegiado con participación de todos los docentes de aula, y profesionales no docente (psicóloga, asistente social) al elaborar o modificar el. 14.

(15) 15 Proyecto Curricular Institucional priorizando capacidades orientadas al desarrollo integral de habilidades para la vida diaria. Continuando con la Evaluación Psicopedagógica y la elaboración de los Planes de Orientación Individual procurando en lo posible la mayor autonomía del estudiante. El trabajo colegiado considerado como estrategia eficaz en la elaboración de la programación de las sesiones diarias de aprendizaje con relevancia a actividades de la vida diaria, basado en el modelo social, y es Malpica (2014) cita al trabajo en equipo de los profesores es formular enseñanza abierta y acordada. (Ministerio de Educación, 2017), El currículo Nacional requiere desarrollar estrategias como capacidades y experiencias de los docentes emerjan y sean debatidas y multiplicados con la finalidad de lograr aprendizajes que les sean beneficiosos en el desarrollo integral buscando la autonomía y auto valía de los estudiantes con discapacidad, en todo su entorno sea institucional, familiar y social.. La ejecución de talleres de fortalecimiento y desarrollo docente sobre currículo nacional, en el que se desarrolle los aspectos teóricos y la ejecución del mismo en la atención de estudiantes con discapacidad haciendo que la institución propicie un equipo de formación continua, al decir de Malpica (2014) refiere que cada miembro se comprometa con el desarrollo de todos y dada miembro (Ministerio de Educación, 2017), en estas jornadas los aportes de cada miembro es importante, cada uno asumirá el compromiso de prepararse y compartir su experiencia e información con el resto, también se considerará con el concurso de expertos externos quienes nos darán mayores precisiones sobre los aspectos del CNEB.. Dimensión de monitoreo acompañamiento y evaluación. Para la segunda causa; escasa implementación sobre adaptaciones curriculares en la programación curricular, se propone la alternativa organización e implementación de una comunidad multiprofesional de aprendizaje, que incentive el uso de estrategias, recursos para las adecuaciones de las adaptaciones curriculares, como también los materiales reales para el desarrollo integral de habilidades de la vida diaria, mediante una adecuada diversificación y adecuación curricular del Currículo Nacional para la Educación Básica CNEB, adaptaciones curriculares individuales en las programaciones de corto alcance y sesiones de aprendizaje, así como la previsión de actividades que desarrollen actuaciones en situaciones de la vida diaria considerando espacios y materiales reales.. Acompañar al docente en la aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo integral de habilidades de la vida diaria mediante círculos de interaprendizaje 15.

(16) multiprofesional. También se implementara la formación en servicio y el trabajo colegiado y talleres para el fortalecimiento de capacidades en los docentes sobre adaptaciones curriculares en la programación curricular, estrategias metodológicas para el desarrollo de habilidades para la vida, incorporándolos en el PEI, siguiendo continuamente el desempeño y rendimiento docente de aula; relacionada con el proceso operacional 02.1 que es realizar la programación curricular de educación básica especial, también guara relación con el proceso operacional 04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje, y también se realizara el acompañamiento pedagógico que comprende el proceso operacional 03.3;. Implementar acciones de monitoreo y acompañamiento permanente mediante visitas al aula y observación en pares sobre el desarrollo integral de habilidades para la vida, aplicando adecuadas adaptaciones curriculares y el uso de diversos espacios y recursos en lo posible reales, ya que garantiza la ruta del cambio y las metas institucionales, y un servicio educativo eficiente, un monitoreo basado en la reflexión y compromiso permanente liderado por el directivo, a decir de Lea Vezup, (2012) cita la importancia de la reflexión en la práctica docente para la toma de decisiones con el propósito de transformarla progresivamente, donde esta práctica debe motivar a mejorar permanentemente el quehacer docente, enriquecer la misma y asumir el compromiso del colegiado en los fines de la institución (Ministerio de Educación 2017).. Las Jornadas de Reflexión sobre las prácticas docentes y los resultados de aprendizajes orientados a la autonomía individual en el seno de sus familias, Malpica (2014) refiere que se aprende actuando inteligentemente, en tal exigencia el docente debe compartir y acompañar o ser acompañado con otros docentes, para reflexionar juntos de modo estratégico sobre sus procesos en el rol de enseñante (Ministerio de Educación, 2017), haciendo de estos espacios de interaprendizaje multiprofesional, labor frecuente y rico en sus resultados en un encuentro colaborativo de docentes y otros profesionales gestionando la mejora continua de sus actuaciones.. Dimensión del clima institucional. Y, finalmente para la tercera causa priorizada, padres de familia que no se involucran en la formación integral de su hijos, se planificó como alternativa para lograr el objetivo de desarrollar en los padres de familia actitudes de reconocimiento y valoración positiva de la discapacidad que apoya el desarrollo integral de sus hijos con discapacidad severa o multidiscapacidad, se plantea la alternativa de la formación de participación y convivencia escolar a través de escuela de padres de familia sobre la importancia de involucramiento 16.

(17) 17 en el desarrollo integral de sus hijos, sensibilizando y fortalecer las capacidades de los padres de familia para promover la convivencia escolar positiva entre los agentes educativos incorporado en el reglamento interno dichos acuerdos promoviendo la participación de los padres en las sesiones de aprendizaje en todos los momentos, mediante talleres de tutoría y trabajo con familias, considerando espacios en horarios escolares, la formación y atención a los padres de familia, aspectos relacionado con proceso operacional 05.1 promover la convivencia escolar y el PO 05.4 que refiere vincular la institución educativa con la familia.. Implementación de Comunidades de Aprendizaje Profesional para la mejora de las relaciones interpersonales y comunicación efectiva de los agentes de la comunidad educativa para una buena convivencia escolar, para el logro de aprendizajes de los estudiantes; y para desarrollar una comunicación horizontal, al respecto Lea Vezub (2012) nos señala la importancia del protagonismo de los profesores en su formación a partir de sus necesidades, deseos y expectativas (Ministerio de Educación, 2017), en la información fluya en ambos sentidos, y dé apertura a las innovaciones, en la que todos se sientas cooparticipes de los cambios propuestos.. Además, el problema se relaciona con los compromisos de gestión, enmarcados en la RM N° 627-2016 Norma de inicio del año escolar 2017, específicamente con el 1, el 4 y 5, referido el primero al progreso anual de los aprendizajes, que tiene como objetivo que ls estudiantes mejoren sus resultados de aprendizaje respecto al año anterior, asegurando de manera sostenida las mejoras educativas. (MINEDU 2015); el compromiso 4 referido al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa, y es competencia del directivo, la promoción y liderazgo en la mejora de la práctica pedagógica del equipo de docentes a su cargo, así como el acompañamiento de los procesos pedagógicos con la única finalidad de lograr las metas de aprendizaje establecidas (MINEDU 2015).. Referentes. conceptuales. y. experiencias. anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Ante la problemática expuesta anteriormente, la misma que dificulta el logro del desarrollo integral de los estudiantes con discapacidad y mutidiscapacidad basada en el enfoque social del CEBE Señor de los Milagros, para lograr el desarrollo de la autonomía, de la autoestima y habilidades sociales, considerando las características, necesidades y ritmo. 17.

(18) de aprendizaje de los estudiantes mencionados, se tomó la decisión de implementar acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.. Entre los aportes de experiencias exitosas se toma para el presente sustento teórico las siguientes: Dimensión gestión curricular. Ante la primera causa se planteó la alternativa de fortalecimiento de las capacidades de los docentes en planificación y programación curricular mediante trabajo colegiado del equipo de docentes y los demás integrantes de la comunidad escolar mediante el dialogo, el intercambio de experiencias, la definición de objetivos y metas aseguren aprendizajes de calidad en los estudiantes, al respecto el SEP (2015) refiere que es importante el trabajo organizado entre docentes para el desarrollo y mejora de las practicas pedagógicas para el alcanzar las metas propuestas de la IE y en general. El Trabajo Colegiado constituye una estrategia importante en el desarrollo docente y en la atención de las necesidades educativas de los estudiantes desde diferentes perspectivas y garantiza el servicio educativo integral.. Mediante el trabajo Colegiado es posible integrar, elaborar objetivos y metas comunes institucionales a decir de Fierro Evans (1998) promueve la toma de decisiones para actuar y conquistar progresivamente el cambio de la escuela con la participación de los directivos y profesores.. La Secretaria de Educación Pública (2015) Señala que el trabajo colegiado es: el medio que busca un equipo capaz de dialogar, concretar acuerdos y definir metas específicas. temas. relevantes. asegurando. propósitos. educativos;. asignando. responsabilidades a los integrantes y brindar la rutina de avance pertinente para lograr el aprendizaje de los estudiantes, acompañarlos a fin de que culminen con éxito su propósito educativo y lograr los objetivos que cada institución se proponga. Por tanto, lo manifestado por el autor permite avalar el propósito del modelo social para el desarrollo integral de los estudiantes con discapacidad.. Para Fernando Reyes (2008) el Trabajo Colegiado debe cumplir con dos aspectos importantes, el primero es que se debe desarrollar en los mismos periodos en que la IE realiza sus acciones y el segundo aspecto, decisiones tomadas en el colegiado deben ser aplicadas inmediatamente, para luego evaluar sus resultados y de ser estas positivas la escuela las asumirá como parte de su proyecto.. 18.

(19) 19 Espinosa (2004) refiere que el trabajo colegiado es la reunión de colegas de pares, de iguales, de discusiones ‘frente a frente’ que busca un objetivo común; que son las “5 C” comunicación, coordinación, complementariedad, compromiso, y confianza (2008). (p. 3). Concluyendo, lo sustentado por la autora que el trabajo colegiado permite que los maestros trabajaran colectivamente hacia una meta en común siendo la estrategia más acorde a las necesidades; donde cada uno desempeñe un rol protagónico, para ello crear las condiciones y así lograr un 95% de identidad institucional liderada por el directivo.. Palacios (2008) Considera que el modelo social se refiere a: Las causas que originan la discapacidad no son religiosas, ni científicas, son, en gran medida, sociales. Con esta filosofía las personas con discapacidad pueden contribuir a la sociedad de la misma forma que el resto de personas sin discapacidad, pero siempre valorando el respeto de la diferencia. Este modelo se encuentra íntimamente relacionado con ciertos valores intrínsecos a los derechos humanos, potenciando el respeto por la dignidad humana, la libertad personal, igualdad y propiciando la inclusión social, basado en determinados principios: vida independiente, no discriminación, accesibilidad universal, normalización del entorno, entre otros. Considera que la discapacidad es en parte una construcción y un modo de opresión social, cuyo resultado es una sociedad que no considera ni tiene presente a las personas con discapacidad.. Asimismo, el objetivo es la autonomía de la persona con discapacidad para decidir respecto de su propia vida, eliminando cualquier tipo de barrera, brindando una adecuada igualdad de oportunidades. En conclusión, lo sustentado por la autora que el modelo social está ligado estrechamente a los derechos humanos, al respeto por la dignidad humana, la igualdad y la libertad personal, para una inclusión social aportando a la sociedad en igual medida que el resto de personas sin discapacidad.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y evaluación.. En la segunda alternativa se planteó la organización e implementación de una comunidad multiprofesional de aprendizaje, que promueva realizar adecuadamente las adaptaciones curriculares, el uso de estrategias, recursos y materiales reales para el desarrollo integral de habilidades de la vida diaria mediante el monitoreo y acompañamiento pedagógico para una efectiva gestión curricular, con el objeto de recoger información, sistematizarla,. 19.

(20) identificar fortalezas y debilidades a fin de tomar decisiones para mejorar constantemente resultados expresados en aprendizajes en los estudiantes.. Un acompañamiento pedagógico que motive al interior de una comunidad multiprofesional de aprendizaje con el fin de diseñar, ejecutar y evaluar diversas actividades, con los docentes y no docentes, incluyendo a los padres de ser posible a fin de fortalecer los aciertos para superar las debilidades halladas. Según Batle (2010) Un acompañamiento que provea de recursos, estrategias y propuestas trasformadoras al docente para forjar aprendizajes de calidad, en el presente caso desarrollar adecuadamente. las. adaptaciones. curriculares,. habilidades. necesarias. para. el. desenvolvimiento lo más autónomo posible de nuestros estudiantes, generando en el docente actitudes y capacidades propias para destacar las dificultades en su labor educativa.. MINEDU, (2014) Refiere que el monitoreo pedagógico es; El conjunto de procedimientos que hace el equipo directivo a fin de brindar asesoría pedagógica al docente como acciones orientadas a alcanzar informaciones importantes para mejorar su labor pedagógica. Se busca, lograr cambios de patrones de conducta, que el docente sea un facilitador de los procesos de aprendizaje. El acompañamiento pedagógico es fundamental en el desarrollo de competencias y conocimientos para incrementar la práctica docente. La comunidad docente es beneficiada en la formación e integración.. El monitoreo y acompañamiento en el CEBE genera optimizar la gestión de los aprendizajes ocasionara sostenibilidad y vigencia en el tiempo adecuado de los aprendizajes de los estudiantes con discapacidad, buscando la perfección y mejoría a fin de alcanzar el 90% de docentes que sean monitoreados, lo que implica que sean capacitados y acompañados en el diseño de procesos pedagógicos que nuestros estudiantes necesitan, creando protocolos como las fichas de monitoreo a cargo de la dirección.. Dimensión convivencia.. En la tercera causa proponemos como alternativa promover la valoración y participación positiva de los padres en el desarrollo integral de habilidades para la vida diaria al constituirse en actores principales del desarrollo y éxito de sus hijos. Evolucionar la escuela en un espacio abierto, participativo e inclusivo en que todos sus miembros, incluyendo a los padres participen activamente en los procesos de aprendizaje, se valore 20.

(21) 21 cada aporte, se atienda sus necesidades y expectativas, exige la constitución de la Comunidad de Aprendizaje, así lo expresa Ramos Flecha, María Padrós, Ignasi Puigdellívol (2003) un espacio abierto en que todos participan cambia las relaciones de poder y responsabilidad hacia docentes y padres.. El CEBE todos participan, en especial donde los padres sean escuchados y sus aportes sean encaminados a la educación de sus hijos con discapacidad, y los agentes educativos planteen sus propósitos priorizados, comunes y que participen en la implementación, ejecución y evaluación de dichas propuestas.. La transformación de la escuela en un espacio en el que se tenga presente diversas características de sus miembros (culturales, étnicos, religiosos, de estilos de vida, lingüísticos, etc) procuran los aprendizajes en la diversidad, mediante los aportes y comunicación horizontal y respetuosa de todos sus agentes en los propósitos de aprendizaje, en las expectativas y las relaciones de familia con la escuela, las relaciones al interior de escuela, transformando la sociedad para hacerla más igualitaria DiezPalomar (2010). Lo que conduce a construir una nueva escuela en una comunidad capaz de aprender a aprender como lo indica Bolívar (2001) al referirse a la organización que aprende, como aquella que se desarrolla creativamente, recreándose constantemente.. Rodríguez. C.F y Barraza B. L (2015). Manifiestan que la convivencia es; Donde los profesores aprenden mucho de sus pares. Donde comparten sus experiencias, del desarrollo profesional. Últimamente, el desarrollo profesional está basado en el trabajo colegiado y colaborativo entre docentes, se han convertido en destacados en la mejora de la escuela y cambio de la educación. Profesores consejeros, desarrollo profesional cooperativo en parejas y trabajo con guías.. Rodríguez. C.F y Barraza B. L (2015). Señalan que el trabajo colaborativo es; Apoyándose en las idea de John Dewey índica que: la educación se realiza en interacción social a través de la comunicación. La colaboración es fundamental para desarrollar la tarea docente con estudiantes y para trabajar con sus compañeros. Los procesos de colaboración constituyen la propia educación y también facilita la educación. Concluyendo que el trabajo colaborativo, es la acción de obrar conjuntamente con otro y otros con el propósito compartido de alcanzar un mismo fin.(Antúnez, 1999). MINEDU (2013) indica que el clima escolar está basado en relaciones de confianza, respeto, afecto, amistad e integración entre compañeros de aula, docentes y 21.

(22) directores, aporta una relación mutuamente beneficiosa y brinda a los estudiantes condiciones emocionales que influyen positivamente en su aprendizaje. Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar, Impreso en el Perú / Printed in Perú.. Pain, (2012) cita que la capacitación es un proceso, formado por etapas que facilita al contribuyente de una organización desarrollando conocimientos, mejorar sus habilidades y comportamientos, para desempeñar correctamente su trabajo dado, proporcionando oportunidades de progresión en la empresa. La capacitación busca no solo el colaborador de una empresa se llene de conocimientos, y se dé el cambio de su actitud para lograr eficiencia en la labor que desempeña.. Reynoso, (2007) define a la capacitación como; El proceso de aprendizaje que se somete una persona para obtener y desarrollar la noción de ideas abstractas aplicando procesos mentales y teoría para toma de decisiones no programas Los procesos a desarrollarse son: Identificar las experiencias compartidas, elaborar el plan de trabajo, coordinar actividades y evaluación.. Díaz, F. (2002), refiere a la formación docente que es vista desde tres perspectivas: tecnológica conductista, como medios que apoyan la labor docente; la perspectiva constructiva, enfocada al sujeto y la búsqueda personal del conocimiento; y la perspectiva crítico reflexiva, hace que el docente sea autocrítico de su labor.. MINEDU, (2013). La Ley General de la persona con discapacidad (Ley N° 29973) en el artículo 5 indica que el estado reconoce el rol de la familia en la inclusión y participación efectiva en la vida social de la persona con discapacidad, capacita sobre la materia facilitando el acceso a servicios y programas de asistencia social.. Refiriéndonos a los referentes teóricos nos invita que se logre un buen rol directivo que será sostenida en el tiempo, para que los docentes conozcan sus debilidades y fortalezas y optimizar su desempeño en buenas relaciones, haciendo posible que los administrados, padres de familia y todos nos desenvolvamos en condiciones de clima estudiantil adecuado, a fin de lograr lo planificado y se beneficien los estudiantes con discapacidad.. Estrategias educativas para niños con trastorno del espectro autista. 22.

(23) 23 Márquez (2012) refiere que mejorar las habilidades y desarrollar el autocontrol de la propia conducta y su adecuación al entorno, van junto con las normas y claves del desenvolvimiento de cada niño autista. Las estrategias de comunicaciones funcionales, espontáneas y generalizadas. La metodología de aprendizaje utilizada debe, por un lado, adaptarse al ritmo y las dificultades en el área cognitivo de comunicación y social del niño; una de las actividades enfocadas a niños autistas deben ser muy funcionales, estar muy bien organizadas y estructuradas y destacar por la claridad y la sencillez. En cuanto a los materiales, se debe procurar que por sí solos muestren al niño las tareas que debe realizar. Visuales (dibujos, fotos, carteles) son muy útiles en niños autistas como guía y elemento no solo para hacerle recuerdo, sino también de refuerzo motivacional de las acciones y tareas diarias. Potenciar al máximo la autonomía e independencia personal de los niños y niñas. Mejorar las habilidades sociales de los alumnos, fomentando su capacidad y procesos cognitivos básicos, la atención y la memoria. Desarrollar estrategias de comunicación, funcionales, espontáneas y generalizadas; social y emocionalmente. Fomentar la intención comunicativa y la reciprocidad en la comunicación. Problemas de interacción social, consistentes en un cierto grado de aislamiento y falta de contacto social y afectivo con las personas, así como carencia de empatía e incapacidad para expresar sus propios sentimientos. Alteraciones de conducta, conductas repetitivas o disruptivas y obsesión por ciertos temas normalmente de escaso interés para el resto, como series de números o la posición de estrellas y planetas. Alteraciones cognitivas, que afectan principalmente a aspectos relacionados con la abstracción, la función simbólica, el lenguaje, la atención y la memoria. Déficit en la comunicación y el lenguaje (verbal o no verbal) que puede ser inexistente o presentar importantes anomalías en la intencionalidad o el significado. Problemas motrices, con grandes variaciones entre un caso y otro se observan problemas de movimiento y coordinación.. Estrategias de enseñanza para niños con síndrome de Down; Troncoso (2013) define que no hay muchos datos sobre los niveles requeridos de los niños con síndrome de down, ya que se busca la integración del niño en el nivel escolar proporcionándole una adaptación curricular en el que pueda aprender. En general, el proceso de aprendizaje es más lento; suelen precisar de más tiempo para conseguir los objetivos curriculares, problemas para manejar diversas informaciones, especialmente si se les presentan de forma simultánea dificultades de abstracción y de conceptualización por sus limitaciones cognitivas; mayor facilidad para olvidar lo aprendido, escasa iniciativa y pro actividad. Menor capacidad de respuesta y reacción frente a los problemas y situaciones adversas.. 23.

(24) Teorías de aprendizaje en estudiantes con discapacidad; Es la teoría de Asimilación de Jean Piaget; que se refiere a una parte del proceso de adaptación inicialmente propuesto por el autor, a través de la asimilación, incorporamos nueva información o experiencias a nuestras ideas existentes; este proceso es subjetivo porque tendemos a modificar en alguna forma la experiencia o la información para encajar con nuestras creencias preexistentes. Los niños con discapacidad, deben tener experiencias vivenciales, para asimilar y activar sus sentidos en su totalidad para lograr un nuevo aprendizaje. La asimilación juega un papel importante en cómo aprendemos acerca del mundo que nos rodea. En la primera infancia, los niños están constantemente asimilando nueva información y experiencias para construir su conocimiento sobre el mundo. Pero en este proceso no se detiene a medida que la gente envejece, proceso que no se detiene constantemente realizamos pequeños y grandes ajustes a las ideas existentes sobre el mundo que les rodea. ¿Cómo funciona la asimilación? Piaget creía que hay dos maneras básicas de adaptarnos a nuevas experiencias e información, la asimilación es el método más fácil porque no requiere un gran ajuste, pero agregamos nueva información a nuestra base de conocimientos existente, que a veces reinterpretando las nuevas experiencias para que se ajusten a la información existente previamente.. ¿Cómo se interpreta esta nueva información? A este proceso Piaget llamó acomodación, en el cual las antiguas ideas son modificadas o incluso reemplazadas con base en nueva información. La asimilación y la acomodación funcionan conjuntamente como parte del proceso de aprendizaje. Donde la nueva información se incorpora a nuestros esquemas existentes a través del proceso de asimilación mientras que otra información conduce al desarrollo de nuevos esquemas o transformaciones totales de ideas existentes a través del proceso de acomodación. En tal sentido, los estudiantes con discapacidad deben tener todas las oportunidades de experimentar directamente con lo que desea aprender.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Lamentablemente no se registran experiencias de monitoreo en aulas de educación especial, pero encontramos en el sitio web denominado “Voces de Aprendizaje”, al profesor Joaquín Martin Polo, maestro de educación especial, basada en la experiencia en grupos de trabajo cuyo objetivo es buscar y elaborar recursos para alumnado con deficiencia auditiva, le preguntan ¿Por qué este grupo de trabajo? Porque la 24.

(25) 25 comunicación de este grupo es muy importante, se necesita una logopeda, que enseña lenguaje de señas, además porque la mayoría de maestros no tienen conocimiento para establecer una buena comunicación con los alumnos, lo que implica que se debe buscar objetivos y prioridades de trabajo ya el aprendizaje se ajusta a nuestros interés, realizando reuniones buscando estrategias para un buen aprendizaje, para luego conocer la realidad y elaborar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la institución, contribuyendo en la formulación de las funciones de sus protagonistas y todas aquellas personas que intervienen en el proceso educativo.. Experiencia de Trabajo colegiado; estrategia de mejoramiento en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en la escuela normal de los Reyes Acaquilpan. Estudio de caso. Autor: Araceli López Chino, Araceli y Reyes Laureles, Ramón. Objetivos: Revelar como trabajan las academias, emplear y reconocer estrategias de enseñanza y aprendizaje, las más y menos funcionales a los docentes de acuerdo con el plan de estudios 2012.. Los resultados dados sobre actitudes docentes ante la colaboración, conciernen a formas de cultura predominantes, se cursan a la práctica del individualismo, colegialidad artificial y cultura de colaboración, pero la situación social, política e ideológica que vive la profesión docente, invita al trabajo colegiado . Respecto a acompañamiento pedagógico y su episodio en el desempeño docente en el centro escolar Emanuel Mongola y Rubio, departamento de Managua, turno vespertino, en el II semestre del año 2014. Autoras: Ruth del Carmen Ortiz Hernández, y Muriel Guissel Soza Téllez. Objetivos; se valora las formas de acompañamiento pedagógico que hace el equipo de dirección Los beneficios alcanzados, es un desempeño docente en un rango de muy bueno, por cumplimiento de la planificación de sus clases, lo previsto por el MINEDU, haciendo uso de técnicas y estrategias de enseñanza pertinente.. Referente al monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente, de los autores: Luis Reynaldo Tantaleán Odar, Mariela Janeth Vargas Velásquez, y Oscar López Regalado. Siendo el objetivo del monitoreo pedagógico en las instituciones educativas, es obligatorio y necesaria la supervisión que permite fortalecer los procesos pedagógicos y optimizar el rendimiento académico de los estudiantes; el prestigio de las instituciones educativas es el reflejo del desempeño profesional de sus docentes, estableciendo protocolos administrativos que avalen la calidad educativa. Los logros del 25.

(26) Monitoreo Pedagógico es meto del directivo, a fin de buscar y recoger información oportuna y confiable que buscando mejorar el desempeño de sus docentes, ejecutando acciones de acompañamiento que le lleven a la excelencia educativa. La experiencia Vásquez, Quispe (2015) en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes en la que se propuso el registro y análisis de las actividades de un sistema de mejora, planteando un plan de acompañamiento en base a las fortalezas y debilidades, en el que establecen las metas que implican acciones de fortalecimiento de docentes sobre variados aspectos, y la realización de evaluaciones periódicas a la gestión de la IE.. En la Tesis presentada por la Bachiller Luz Marina Loaiza Polo (2016), sobre el proceso del acompañamiento y su relación con el desempeño docente cuyo objetivo fue demostrar en qué medida el proceso de acompañamiento pedagógico se relaciona con el desempeño docente afirma que existe una relación significativa entre el proceso de acompañamiento pedagógico con el desempeño docente, entre el uso de las herramientas pedagógicas con el desempeño docente. En conclusión el acompañamiento pedagógico cuando es positivo y motivador genera un desempeño satisfactorio.. Respecto a las habilidades y actitudes para el trabajo colaborativo, de los textos del; Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico Contenido transversal, habilidades interpersonales, guía para el participante-Segundo fascículo. Objetivos: Promover el trabajo colaborativo mediante una comunicación asertiva para la mejora de los aprendizajes. Logros: Para el trabajo colaborativo es importante el desarrollo de habilidades personales, con una comunicación asertiva, escuchar activa con mente abierta, comprometidos con el equipo, ser disciplinados y objeticos, apoyar las ideas de otros miembros, con humildad y realismo y, sin temor a involucrarse en el trabajo colaborativo de la institución.. Refiriéndonos a la comunicación asertiva como estrategia pedagógica en las relaciones interpersonales entre los docentes de educación para el trabajo, sub área comercial (caso:UEP. Santa Ana), de la ciudad de Valencia-Edocarabobo. Autor: Estrada Thais ,C,I. Graterol Losmary, C.I. Objetivo: La estrategia pedagógica es mantener una comunicación asertiva y las relaciones interpersonales entre los docentes de educación; comprendida como la habilidad del individuo para transmitir calidez, expresando cumplidos y opiniones a los demás, con una buena comunicación asertiva.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 26.

(27) Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas. Problema: Inadecuada aplicación del Modelo Social en el desarrollo integral de los estudiantes con discapacidad del Centro de Educación Basica Especial Señor de los Milagros de Julica Objetivo General. Aplicar el Modelo Social en el desarrollo integral de los estudiantes con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial Señor de los Milagros de Juliaca.. Objetivos Específicos. Dimensiones. Alternativa de Acciones solución OE 1.Implementar Fortalecimiento en A 1. Capacitación docente sobre el Modelo Social en la GESTIÓN el manejo del planificación, ejecución y evolució programación curricular CURRICULAR modelo social en l del manejo del modelo social. programación A 2 Taller sobre el desarrollo curricular integral del estudiante con discapacidad. OE 2.Realizar las Fortaleciendo el B 1. Talleres de adaptaciones adaptaciones curriculare MONITOREO trabajo colegiado curriculares de la programación ACOMPAÑAMIENTO en las de acuerdo curricular de la Educación Básica EVALUACIÓN DE LA a la realidad de los adaptaciones Especial PRACTICA DOCENTE curriculares de la B 2. Pasantía a una institución de estudiantes, en la programación curricular programación educación básica especial con de la Educación Básica curricular de prácticas exitosas. Especial. educación básica Especial OE 3.Realizar y fomenta el involucramiento a los CLIMA ESCOLAR EN padres de familia en la EL TRABAJO formación integral de sus COLABORATIVO hijos para una adecuada practica de convivencia.. Fortalecimiento de C 1. Se realizaran escuelas de la importancia e padres sobre la importancia e involucramiento e involucramiento del desarrollo el desarrollo integral de sus hijos. C 2. Realizar actividades de integral de sus hijos sensibilización a los padres sobre relaciones sociales de sus hijos.. Metas. 100% de docentes que aplican el mode social. 100% de docentes que desarrollan las adaptaciones curriculares. s 100% de padre de familia se involucran en el desarrollo integral de sus hijos.

(28) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Acciones organizadas Según la dimensión. Meta Responsables. Recursos Humanos M materiales. OE 1.Implementar el Modelo Social en la programación curricular. OE 2.Realizar las adaptaciones curriculares d acuerdo a la realidad de los estudiantes, en la programación curricular de l Educación Básica Especial. OE 3.Realizar y fomentas el involucramiento a los padre de familia en la formación integral de sus hijos para un adecuada practica de convivencia. A1 Capacitación docente sobre planificación, ejecución y evolución de manejo del modelo social. A2. Taller sobre el desarrollo integral del estudiante con discapacidad. B 1. Talleres de adaptaciones curriculares de la programación curricular de la Educación Básica Especial B2. Pasantía a una institución de educación básica especial con prácticas exitosas. C1 Realizar actividades de sensibilización a los padres sobre relaciones sociales de sus hijos. C 2. Realizar actividades de sensibilización a los padres sobre relaciones sociales de sus hijos.. 100 %. Directora y Especialista de la UGEL. A. M. Cronograma (meses) J J A S. O. X. 100 % Directora. X. 100% Directora X 100%. 100%. Directora Psicóloga Asistente Socia Directora Psicóloga Asistente Socia. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 28.

(29) 29. Presupuesto Acciones A1 Capacitación docente sobre planificación, ejecución y evolución del manejo del modelo social. A2. Taller sobre el desarrollo integral del estudiante con discapacidad.. Recursos. Fuentes de Financiamiento. Costo. Capacitador. Recursos propios. s/ 750.00. Equipos. Recursos propios. S/ 200. Recursos propios. S/ 400.00. Recursos propios. S/ 250.00. Materiales de escritorio. B 1. Talleres de adaptaciones curriculares de la programación Protocolos de monitoreo y curricular de la Educación Básica acompañamiento. Especial B2. Pasantía a una institución de Ficha de monitoreo educación básica especial con Rubricas de desempeño docente prácticas exitosas. C1 Realizar actividades de Capacitadores, psicólogos y sensibilización a los padres sobre neurólogos relaciones sociales de sus hijos. C 2. Realizar actividades de sensibilización a los padres sobre relaciones sociales de sus hijos.. Programa Presupuestal 106 MINEDU. S/ 700.00. Material de escritorio. Programa Presupuestal 106. S/ 700.00. Encuestas para padres. MINEDU. 29.

(30) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES NIVEL DE ORGANIZADAS SEGÚN LOGRO DE DIMENSIONES LAS ACCIONES (0-5) A1 Capacitación docen Nivel sobre planificació satisfactorio ejecución y evolución d manejo del modelo social. A2. Taller sobre el desarrollo integral del estudiante con discapacidad. B 1. Talleres de adaptaciones curriculares Nivel satisfactorio de la programación curricular de la Educación Básica Especial B2. Pasantía a una institución de educación básica especial con prácticas exitosas. C1 Realizar actividades de sensibilización a los padre Nivel sobre relaciones sociales satisfactorio de sus hijos. C 2. Realizar actividades d sensibilización a los padre sobre relaciones sociales de sus hijos.. FUENTE DE VERIFICACIÓN (Evidencias que a RESPONSABLES sustentan el nivel d logro) Acta de los talleres Directora y reuniones especialista de la colegiadas. UGEL Evidencias de observación.. Acta de los talleres reuniones Directora colegiadas. Evidencias de observación.. Actas de escuela d padres. Directora Asistencia a los Psicóloga y talleres de Asistente social padres. PERIODICIDAD. I y II Trimestre Marzo a agosto. I y II Trimestre Marzo a agosto. I y II Trimestre Marzo a agosto. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Al inicio puede Realizar acciones haber resistencia de sensibilización por parte de los docentes.. Al inicio puede haber resistencia Aplicar estrategia de monitoreo por parte de los docentes.. Inasistencia de Los padres por factores de Trabajo y/o desinterés. Realizar actividades de sensibilización.. 30.

(31) 31. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementación ( requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución , requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementación (completamente ejecutada). 31.

(32) Conclusiones. En relación al desconocimiento del Modelo Social en la programación curricular, procesos didácticos, metodologías y estrategias por los docentes para la atención de estudiantes con discapacidad por los docentes del CEBE Señor de Los Milagros Juliaca; Los docentes consideran el modelo social social, en su programación curricular, como unidades y sesiones de aprendizajes, incluyendo el apoyo de la familia, como estrategias basadas en el desarrollo normal progresando desde formas muy simples de interacción hacia habilidades de interacción social cada vez más complicadas y relevantes; , para promover aprendizajes significativos y funcionales basados en el enfoque social, en una secuencia de actividades planificadas y organizadas considerando las necesidades de los estudiantes con discapacidad, desarrollando la interacción social con su entorno, con participación primeramente de los padres de familia.. El desconocimiento del modelo social en la programación curricular, por parte de los docentes, se propone realizar el fortalecimiento en el manejo del modelo social en la programación curricular, a través de capacitaciones sobre panificación, ejecución y evolución del modelo social, y también realizar talleres sobre el desarrollo integral de estudiantes con discapacidad. Los docentes asumen que son importantes las estrategias metodológicas basadas en el modelo social, para lograr el desarrollo integral de los estudiantes, esperando la mejora de la práctica docente.. Respecto a la realización de las adaptaciones curriculares de acuerdo a la realidad de los estudiantes, en la programación curricular de la educación básica especial en la atención de estudiantes con discapacidad, los docentes del CEBE, realizan la selección adecuada de capacidades y competencias ajustándolas en las adaptaciones curriculares a través de algunas estrategias como las rutinas, el juego en sus diversas formas y espacios, en el que también involucran a los padres de familia, y como soporte para logar con éxito emplean diversos lugar reales para desarrollar las sesiones planificadas organizando las aulas o espacios de desarrollo, tomando en cuenta las características y necesidades de los estudiantes, y en algunos casos realizan intercambio de experiencias entre pares, para la mejora de su labor pedagógica.. El desconocimiento del modelo social en la programación curricular, por parte de los docentes, se propone realizar el fortalecimiento en el manejo del modelo social en la programación curricular, a través de capacitaciones sobre panificación, ejecución y evolución del modelo social, y también realizar talleres sobre el desarrollo integral de estudiantes con discapacidad..