• No se han encontrado resultados

Fortalecer la comprensión lectora, a través del trabajo colegiado en la Institución Educativa Pública N° 36121 de Castillapata

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2020

Share "Fortalecer la comprensión lectora, a través del trabajo colegiado en la Institución Educativa Pública N° 36121 de Castillapata"

Copied!
35
0
0

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA, A TRAVÉS DEL TRABAJO COLEGIADO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 36121 DE CASTILLAPATA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. VLADIMIR POMPEYO LAURA CCASANI. Asesora: MARIBEL MABEL TERBULLINO GUTARRA. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10 10. Alternativa de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusión. 26. Referencias. 28. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen. El plan de acción identifica el problema “Deficiente nivel en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Publica N° 36121 de Castillapata - Yauli – Huancavelica - 2018”, será la dirección a seguir para la mejora de los aprendizaje de los estudiantes; debido a las evidencias que muestran los resultados de la evaluación censal de estudiantes 2016 y las actas consolidadas de evaluación integral 2017, encontrando un porcentaje considerable de estudiantes en el nivel de inicio, el propósito es mostrar la efectividad de este plan de acción teniendo como punto primordial, los objetivos y las metas de mejora propuestos en el proyecto educativo institucional y plan anual de trabajo, donde incluimos a 20 docentes comprometiéndoles a mejorar su desempeño en aula con el apoyo del equipo directivo y responsables del área técnico pedagógico. En el proceso de identificación del problema se emplearon técnicas de encuestas, entrevistas, visitas al aula y jornadas de reflexión con participación del equipo directivo, docentes y padres de familia recogiendo informaciones mediante fichas de encuesta, listas de cotejo y fichas de observación en aula; cabe precisar que para consolidar el plan de acción se aplicó aspectos fundamentales como: promover un clima escolar favorable, factor asociado al aprendizaje de mayor incidencia Unesco,(2008), realizar reuniones de reflexión de las comunidades de aprendizaje con el propósito de mejorar la calidad de los aprendizajes Rodríguez,(2012), y fomentar el proceso de deconstrucción, reconstrucción y evaluación Restrepo,(2011) durante el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. 3.

(4) Introducción. De acuerdo a los antecedentes de trabajos anteriores que posean similitud al presente plan de acción que hace referencia al problema de comprensión de lectora en los estudiantes, donde se propone diversos mecanismos y estrategias tomando como referencia a autores como Isabel Solé y entre otros, como también fuentes que permitieron mejorar las capacidades de comprensión lectora. La finalidad es evidenciar la eficacia de este plan de acción en función a los 20 docentes que influirán a 238 estudiantes del primer grado al sexto grado de educación primaria, observando que existe una falta de hábitos de lectura y bajos niveles de aprendizajes; entre dichas razones, identificamos estudiantes callados y poco expresivos sea por diferentes factores como por ejemplo escaso apoyo de los padres en sus casas, por influencia negativa de patrones culturales externos que no favorecen la formación de los estudiantes, por consiguiente se observa el limitado manejo de estrategias metodológicas y didácticas en comprensión lectora por los docentes durante las sesiones de aprendizajes; así mismo existe rechazo de algunos docentes al proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación, aferrándose al trabajo mecánico y tradicional que se focaliza más en lo cognitivo que en el enfoque por competencias.. Este plan de acción se fortalece gracias a las contribuciones de trabajos de investigación tomando referentes conceptuales como: Natalia Acuña Damiano, Jiménez Carmen Alicia, etc. Así mismo se emplea documentos normativos vigentes, Marco de buen desempeño directivo, marco de buen desempeño docente, currículo nacional de educación básica, módulos del diplomado y segunda especialidad que fortalezcan el liderazgo pedagógico del directivo y el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación con la finalidad de mejorar el desempeño del docente que favorecerá el logro de aprendizajes de nuestros estudiantes.. La estructura del trabajo se encuentra organizado en seis partes: la primera parte: se menciona la identificación del problema, donde se contextualiza el problema a partir de la ubicación, la infraestructura, las alianzas estratégicas, las características y los actores educativos que integran en la institución educativa. Asimismo, trata sobre la descripción y formulación del problema, observando, las causas y efectos, y las dificultades y fortalezas del problema. La segunda parte: se refiere al análisis y resultado del diagnóstico, concerniente a la descripción del problema en relación con el liderazgo pedagógico del director más las conclusiones del diagnóstico. La tercera parte: se cita 4.

(5) las alternativas de solución y referentes conceptuales, alternativas que influyen en resolver el problema y la relación con los procesos de la institución educativa, de igual modo cuenta con los aportes de investigaciones de experiencias anteriores similares al presente plan de acción. La cuarta parte: se encuentra la propuesta de implementación y monitoreo de plan de acción, se evidencian tres cuadros sobre matrices: matriz de plan de acción, matriz de implementación de plan de acción y matriz de monitoreo y evaluación. La quinta parte: conclusiones y la sexta parte: referencias bibliográficas y anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre el: Deficiente nivel en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa. N°. 36121 de Castillapata – Yauli –Huancavelica.. La educación peruana atraviesa cambios sustanciales en estos tiempos actuales, donde los miembros integrantes de la comunidad educativa deben reflexionar y tomar una actitud proactiva, positiva, formando parte de una sociedad cambiante. El director viene cumpliendo un rol importante de liderazgo pedagógico para reformar la gestión educativa y de esta manera fortalecer las competencias en los docentes y de esta manera repercutir de manera favorable en el aprendizaje de los estudiantes. La Institución Educativa N`36121 de Castillapata posee una aspiración enorme, con la finalidad de alcanzar los aprendizajes esperados en los estudiantes.. El cambio de la Gestión Escolar tiene como finalidad identificar problemas que afectan a la Institución Educativa para luego proponer alternativas de solución llevando a cabo un análisis reflexivo, sobre los problemas de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes. El trabajo hace mención descriptiva de la Institución Educativa como: funcionamiento, ubicación geográfica, entre otros; todo esto nos conllevará a elaborar un plan de acción en el que se refiera la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, siendo el eje fundamental del proceso educativo. En consecuencia, el cambio de Gestión Escolar, con las acciones planteadas debe mejorar y/o solucionar el problema identificado esforzándonos cada uno de los miembros de la comunidad educativa para superarlo.. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 36121, se encuentra ubicada en el Jr. Miraflores s/n en el Centro Poblado de Castillapata, distrito de Yauli, provincia y departamento de Huancavelica. Cuenta con 47 años de vida institucional, fue creada por Resolución Ministerial Nº 1001 el 30 de marzo de 1971. Actualmente cuenta con 238 estudiantes, 18 docentes de aula; 02 docentes de Educación Física y 02 administrativos, es poli docente completo. Castillapata, es un centro poblado perteneciente al distrito de Yauli; la actividad principal de su población en lo económico es netamente la actividad agrícola y ganadera a 6.

(7) nivel familiar ya estas actividades solamente les ayudan a proveer de alimento a sus hogares, conservan las costumbres y tradiciones ancestrales de la cosmovisión andina, la festividad del pueblo se lleva a cabo a través de la organización social en el pueblo aún mantienen su originalidad a través de barrios y autoridades locales elegidos en asambleas comunales, por lo que la interculturalidad y el bilingüismo predomina. En la actualidad no se cuenta con servicios básicos de agua y desagüe perjudicando la salubridad de la población en general. La población en su gran mayoría no tiene instrucción secundaria completa. La necesidad más urgente es la falta de abastecimiento de agua potable. La fortaleza es contar con docentes predispuestos a los grandes retos y cambios que se da en la educación peruana, posee una infraestructura moderna. Tomando como herramienta de trabajo el MBDDir, los módulos de la Guía del participante sobre Orientaciones, protocolos e instrumentos, y del módulo 5 sobre Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, se extrae las características del directivo que coadyuva a la reforma de la institución educativa con resultados deseables de una gestión escolar centrado en los aprendizajes, una organización escolar democrática y una institución educativa acogedora que permite el desarrollo de una sana convivencia democrática e intercultural, los cuales influyen de manera directa en las condiciones de trabajo, el funcionamiento de la institución educativa, la calidad de la práctica docente y la mejora de aprendizajes de los estudiantes. Entre los perfiles deseables del directivo se mencionan: Promover el clima institucional propicia para asegurar una convivencia saludable. Fomentar un ambiente de respeto a la diversidad, la práctica de valores y la educación ciudadana para ejercer derechos y deberes de los estudiantes. Ejercer un liderazgo compartido, flexible en la institución educativa. Mostrar formación personal y profesional Velar por el cumplimiento de los documentos de gestión institucional Gestionar el desempeño eficiente sobre los compromisos de gestión escolar de la institución educativa. Conducir a los actores educativos hacia el logro de metas y objetivos que mejoren los aprendizajes de los estudiantes. Monitorear la formación y mejora del logro de aprendizajes de los estudiantes permanentemente. Garantizar el perfil de egreso que deben lograr los estudiantes al término de la educación básica. 7.

(8) Brindar apoyo técnico pedagógico a los docentes iniciando con la planificación curricular, los procesos pedagógicos y didácticos y las sesiones de aprendizajes adecuada al currículo nacional. Promover el proceso de deconstrucción, reconstrucción y evaluación (Restrepo) docente para la mejora de desempeño dentro del aula. Utilizar estrategias pertinentes de monitoreo y acompañamiento pedagógico para la mejora de su práctica pedagógica de acuerdo al Marco de Buen Desempeño Docente. Descripción y formulación del problema. El Plan de Acción, permite promover el uso de estrategias en el que hacer docente, brindándole formas pertinentes para desarrollar los procesos pedagógicos y los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación para alcanzar los aprendizajes esperados en comprensión lectora. Las estrategias se emplean de acuerdo a los diferentes ritmos de aprendizaje que permitirá lograr mejores resultados en comprensión lectora. Este problema se priorizo teniendo en cuenta los resultados de la ECE 2016, realizándose la selección con la participación de los docentes de la Institución Educativa cabe resaltar que el problema es consecuencia de otros factores como: desconocimiento de estrategias metodológicas por los docentes, falta de empoderamiento para utilizar materiales educativos en las sesiones de aprendizaje y el problema fundamental es el: “Desconocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos en comprensión lectora”. Entre las causas que generó el problema fundamental son: desinterés en el manejo pedagógico, uso inadecuado de procesos pedagógicos y didácticos, débil aplicación de los métodos activos, desinterés por la actualización pedagógica, improvisación de los procesos pedagógicos y didácticos, clases teóricas y tradicionales, docentes reacios al cambio y como causa profunda el inadecuado manejo los procesos didácticos del área de comunicación, que estas causas son referidas al docente. Las consecuencias o efectos son: repitencia de grado de algunos estudiantes, bajo rendimiento académico en comunicación en algunos estudiantes, desmotivados, con poco dominio en la comprensión de diversos textos y por ende bajo rendimiento en la ECE. Los motivos que preocupó a priorizar y seleccionar el problema son los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes del año 2016, donde se obtuvo 0.0% en el nivel Satisfactorio; 89.2% en el nivel de Proceso; 10,8% en el nivel de Inicio de igual manera en las evaluaciones del kit aplicado este año y por último las evaluaciones trimestrales.. 8.

(9) El problema priorizado tiene relación con los documentos normativos establecidos por el ministerio de educación, los mismos que establecen diversos lineamientos donde los docentes y directivos deben desarrollar plasmado en su desempeño en el aula como a continuación explico: El mapa de procesos de la gestión escolar, tiene conexión en el PE01: Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formular los documentos de gestión escolar. Dentro de los procesos de misionales: Se desarrolla los procesos pedagógicos y las convivencias escolares. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje PO03: Fortalecer el desempeño docente. PO03.1 Desarrollar el trabajo colegiado. PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar los aprendizajes. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO05 Gestionar la convivencia escolar y la participación. PO05.1 Promover la convivencia escolar. PS01: Administrar recursos humanos. PS01.3 Fortalecer capacidades. Establecido los propósitos a trabajar, el reto a asumir por el directivo, es alcanzar un nivel suficiente en “Fortalecer la comprensión lectora, a través del trabajo colegiado en la Institución Educativa Publica N° 36121 de Castillapata, teniendo en cuenta los lineamientos sobre planificación curricular, acordes al enfoque por competencias del currículo nacional y del desarrollo de las habilidades interpersonales, empleando estrategias que implementen los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación. Asimismo, reflexionar críticamente sobre la construcción de estrategias para establecer normas de convivencia. Esta visión debe contar como aliados principales a los padres de familia con la finalidad de regular el comportamiento de los estudiantes al interior de la institución educativa, como en sus hogares, acción favorable que va permitir crear un clima propicio para el aprendizaje. El problema también se vincula con lo plantado sobre el liderazgo de Viviane Robinson (2008), que plantea dimensión, planificaciones coordinaciones y las evaluaciones de cómo enseñar y sobre currículo que es de mucha importancia en las actividades en mejora del logro de aprendizajes, promoviendo la. participación de los. profesores.. Análisis y resultados del diagnóstico 9.

(10) Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Al hacer referencia al problema “Deficiente nivel en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 36121 de Castillapata – Yauli Huancavelica”, el cual posee una relación ceñida a los compromisos de Gestión Escolar, así mismo al Marco de Buen Desempeño Directivo, como también a las dimensiones de Vivian Robinson. El Marco de Buen Desempeño Directivo, señala el rol del liderazgo pedagógico que tiene el director siendo el eje principal para encaminar los cambios en la mejora del desempeño de la práctica pedagógica del docente con influencia en logros de aprendizajes de los estudiantes, ejerciendo acciones pedagógicas vinculado a la labor del docente, promoviendo un clima escolar saludable con participación de todos los agentes de la comunidad educativa. Este trabajo posee dominios: el primero promueve la gestión de las condiciones para mejorar los aprendizajes en los estudiantes con acciones de planificación, la convivencia escolar con la participación de los estudiantes, docentes y padres de familia. El segundo sobre temas de orientación a los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes, mediante monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica al docente. El documento normativo en referencia a la Resolución Ministerial N° 657-2017MINEDU, manifiesta el cumplimiento de los cinco compromisos de gestión escolar los cuales propone tareas que el directivo lidera en la Institución Educativa para lograr los cambios centrados en los aprendizajes de los estudiantes con metas alcanzables teniendo en cuenta: el progreso anual de aprendizajes de estudiantes, la retención interanual de estudiantes, el cumplimiento de la calendarización, el proceso de acompañamiento, monitoreo y la evaluación de la práctica pedagógica del docente y la convivencia escolar. De acuerdo con Viviane Robinson (2008), sobre liderazgo directivo, existe una relación entre el liderazgo y los resultados de los estudiantes identificando cinco dimensiones o prácticas del liderazgo que tienen un impacto importante en los resultados del plan de acción: “Establecimiento de metas y expectativas, en donde el liderazgo pedagógico tendrá efecto sobre los resultados de los estudiantes si se pone énfasis en metas de aprendizaje, definiéndolas y priorizándolas en todas las demandas de la institución educativa, en donde estas expectativas y metas, así como los logros que se van alcanzando, serán conocidos por todos”; “Uso estratégico de recursos, implica asegurar que el personal, los materiales y recursos económicos estén alineados a los propósitos y metas pedagógicas”; “Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, parte de la reflexión con el personal sobre la enseñanza”; “Planeamiento, 10.

(11) coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, parte de la reflexión con el personal sobre la enseñanza, coordinar y revisar el currículo con los profesores, buscando una secuencia y articulación entre todos los grados, retroalimentar a los docentes en su práctica en el aula, basándose en la observación de sesiones de aprendizaje y monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de los resultado; Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo”. El problema identificado tiene relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo con los siguientes dominios: el dominio 1 “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” tiene relación con la competencia 1 “Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje” DOMINIO 1: Gestiona la condición en las mejoras de aprendizaje: Competencias 1 Direcciona la planificación de la institución mediante los conocimientos de procesos pedagógicos, buen clima institucional, cualidades de los alumnos en su contexto, orientándole a obtener metas adecuadas en el aprendizaje. Competencias 2 Promociona las participaciones democráticas de distintos miembros de las instituciones educativas, toda la comunidad Educativa debe de estar involucrado en los aprendizajes de los estudiantes. Competencia 3 Fortalece la condición para asegurar buen aprendizaje y de calidad los estudiantes, promociona con eficiencia el recurso humano, los materiales, el tiempo etc. Competencia 4 Liderazgo en el proceso de evaluación dentro de la gestión de la escuela y la rendición de cuenta. DOMINIO 2: Direccionan procesos pedagógicos en la mejora de los aprendizajes. Competencia 5 Fortalecen comunidades profesionales de aprendizaje con docentes de su escuela fomentando la participación conjunta, el autorreflexión profesional y las formaciones permanentes de los docentes orientados a la práctica del docente. Competencia 6 Promociona las eficiencias del proceso pedagógico dentro de su institución a través del acompañamiento a los docentes fomentando el autorreflexión de todos. Se ha utilizado como instrumento la Entrevista llamada también Guía de entrevista. Este instrumento es un diálogo de dos personas, entrevistador y entrevistado, como instrumento recoge información. Mediante este instrumento se recoge informaciones que puede ser a nivel de profesionales, llegando así a la investigación, es de mucha importancia principalmente en la educación; mucho depende del nivel de comunicación para obtener buenos resultados y a su vez depende mucho de los participantes.. 11.

(12) La guía de entrevista es como un cuestionario tiene preguntas abiertas) con distintas preguntas para cada tema de acuerdo al orden en que se va aplicar. Mencionando las técnicas empleadas para la priorización del problema se encuentran las encuestas, visitas al aula y jornadas de reflexión con participación activa del equipo directivo, docentes, administrativos y padres de familia, quienes brindaron datos mediante fichas de encuesta, fichas de observación en aula. Durante las jornadas de reflexión se constataron los resultados de las actas consolidadas de evaluación integral 2017 y los resultados de aprendizaje de evaluación ECE 2016, que se encuentran inmersos en el Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa, estas informaciones permitieron identificar que la mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio provocando preocupación y compromisos de trabajo para reducirlos, a su vez identificamos los factores que dificultan el progreso de los aprendizajes tomando como punto de partida la realidad socioeconómica donde se encuentran, las debilidades y fortalezas de los agentes educativos, consolidando las causas que generan los niveles deficientes en los aprendizajes de los estudiantes y las alternativas de solución.. Resultados del diagnóstico. Luego de haber recabado la información se continua con el procesamiento y análisis, prosiguiendo con la interpretación donde mencionamos el deficiente nivel en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 36121 de Castillapata – Yauli – Huancavelica. Al realizar la pregunta: ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación en comprensión lectora?, expresaron las siguientes respuestas: la lectura animada, cuenta cuentos, lectura con títeres, entre otros, empleando el ambiente de Ludoteca para fomentar el deleite por la lectura en los diferentes tipos de textos. Sobre la pregunta ¿Qué procesos fundamentales se considera en la planificación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje?, dijeron que utilizan el currículo nacional, los mapas de progreso, los desempeños, etc, y finalmente al consultarles a los estudiantes que estrategias utilizan al realizar la lectura de diferentes textos, declararon los siguiente: el subrayado de palabras o frases para resaltar las ideas más importantes, el parafraseo de párrafos y consulta de palabras desconocidas en el diccionario. Encontrándose la obligación de fortalecer el manejo adecuado de los procesos didácticos en comprensión lectora a través del trabajo colegiado para mejorar el desempeño de los docentes en el aula y como efecto desarrollaremos las capacidades de comprensión lectora 12.

(13) en los estudiantes. El Directivo se encuentra comprometido directamente para absolver el problema que presentan los estudiantes con el objetivo de alcanzar el nivel satisfactorio.. Alternativa de solución del problema identificado El director de la Institución Educativa propone alternativas de solución en consenso y aprobación de los agentes de la comunidad educativa, que conjuntamente buscan alcanzar objetivos priorizados frente al problema, estos planteamientos pretenden influir positivamente en la mejora de aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes, por esta razón se prioriza el soporte de gestión escolar, formulados en el módulo de planificación escolar (2016, p.7), donde el director planifica propuestas de solución frente al problema seleccionado, partiendo del análisis de su contexto empleando recursos e instrumentos específicos que permiten lograr mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes. Según el soporte técnico las alternativas están relacionadas con el proceso operacional y proceso de soporte. Los trabajos colegiados con los docentes sobre estrategias metodológicas y didácticas en comprensión lectora tienen soporte técnico en el mapa de procesos. Desarrollando las GIAs sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar el desempeño en el aula tiene relación con el desarrollo pedagógico y convivencia escolar que fortalece el desempeño docente; además el desarrollo de talleres sobre habilidades interpersonales para mejorar la comunicación eficaz entre todos los agentes de la comunidad educativa. Fortalecer el liderazgo para promover la participación de la comunidad educativa en la planificación curricular y en convivencia escolar. Gestión de estrategias para mejorar la convivencia escolar donde se involucren toda la Comunidad Educativa. PO03.3 Fomentar acompañamientos pedagógicos en los docentes, como director me comprometo a realizar los círculos de inter-aprendizaje fomentando la reflexión y autorreflexión en los docentes. Gestión del buen manejo de conflictos en la Institución Educativa o en el aula relacionadas con los Procesos Operativos, Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, PO05: gestiones sobre la convivencia en la institución, PO05.1 promociona la convivencia en la escuela, PO05.2 previenen y resuelven los conflictos, PO05.3 promueven la participación de las comunidades profesionales de aprendizaje. Como alternativas de solución en relación al problema identificado en el presente Plan de Acción, se ha identificado las siguientes estrategias: Ejecución de la visita al aula a los docentes desde 1er. grado hasta el 6to. grado para acompañar en su práctica pedagógica. Esta estrategia guarda relación con el proceso de gestión escolar PO02: Preparar las condiciones para gestionar los aprendizajes PO02.1: 13.

(14) Realizar la programación curricular PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1: Desarrollar las sesiones de aprendizajes PO.04: Evaluar los aprendizajes. Implementación del trabajo colegiado con los docentes para desarrollar sesiones de aprendizaje de Habilidades Interpersonales. Esta estrategia guarda relación con PO03: Fortalecer el desempeño docente y con PO03.1: desarrollar trabajo colegiado y PO03: realizar acompañamiento pedagógico. Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje, para gestionar estrategias que generen clima afectivo en aula. De igual manera guarda relación con PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación y con PO05.3: Promover la participación de la comunidad educativa.. Pertinencia y relevancia del trabajo El plan de acción tiene mucha importancia, ya que, busca mejorar el desempeño de los docentes en el aula, a través de la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación, apoyándose con diversas estrategias en comprensión lectora para así lograr que los estudiantes comprendan los textos que leen. El plan de acción pretende en los docentes fomentar una actitud de cambio, contando con una predisposición para el trabajo colegiado, con el objetivo de empoderarlos en el manejo adecuado de los procesos pedagógicos y procesos didácticos en el área de comunicación utilizando estrategias pertinentes para la comprensión de diversos textos de lectura, convirtiéndose en un factor primordial para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Teniendo en cuenta que al realizar revisiones encontramos algunos referentes, concernientes al tema a desarrollar, haciendo referencia a los trabajos de investigación: 14.

(15) Dimensión gestión curricular El desarrollo de la comprensión lectora fortalece cognitivamente a los estudiantes con mayores dificultades en la comprensión de textos. Para Tobón (2010) las estrategias didácticas son: Son acciones organizadas de forma ordenada para lograr un propósito, en lo pedagógico se trata de un plan de acción que pone en marcha el docente para lograr los aprendizajes. (p. 246). En lo pedagógico, las estrategias didácticas consisten en actividades que se realizan con los estudiantes con el fin de identificar, interpretar, argumentar y resolver un problema del contexto, contribuyendo a formar aprendizajes del perfil de egreso. Para Solé (1997), considera a la capacidad de comprensión lectora: Como un proceso de “arriba a abajo”, entonces sería casi imposible que dos personas llegaran a la misma conclusión sobre un texto leído. No serían posibles las interpretaciones personales de acuerdo a la edad, las experiencias. (p. 26) De acuerdo a lo manifestado, precisamos que la lectura tiene un valor desde dos perspectivas: como medio, si fuera solamente de “arriba a abajo” sería casi imposible que dos personas llegaran a la misma conclusión y como fin la lectura fuera exclusivamente de “abajo a arriba”, no habría desacuerdo sobre el significado de un texto. Solé (1997), sobre el proceso de la comprensión lectora considera que: Esta comprobado que un lector activo procesa la información en varios sentidos aportando sus conocimientos y experiencias, entonces será capaz de recopilar, resumir, ampliar la información aplicándolo a nuevas situaciones de aprendizaje. (p. 28) De lo referido la lectura es un proceso activo-participativo donde el lector está atento para entender, comprender e interpretar un texto escrito. Dimensión monitoreo y acompañamiento Según la norma N° 008 – DSG-MINEDU (2017) manifiesta del acompañamiento pedagógico: Estrategia de formación docente en servicio, que promueve en los docentes de manera individual y colectiva la mejora de su práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para forjar su autonomía profesional e institucional y por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes (p. 45) Entendemos al acompañamiento pedagógico como una estrategia formativa que contribuye, a mejorar la práctica pedagógica en el aula y en los resultados a nivel de institución educativa; desarrollándose bajo el enfoque crítico reflexivo. Este enfoque concibe la formación como un proceso de construcción colectiva del saber y al docente como sujeto de formación, que aporta a esa construcción desde su experiencia y saberes previos.. 15.

(16) Trabajo colegiado, en relación al liderazgo pedagógico el Ministerio de Educación (2000), el directivo como líder pedagógico, es quien conduce la institución teniendo metas y objetivos claros para lograr la excelencia. Este tipo de gestión requiere “prácticas de liderazgo para concretar, acompañar, comunicar, motivar y educar en la transformación educativa. El director, como líder, debe ser flexible, competente, para usar eficazmente la batería de estrategias de la cual dispone y así pilotear con éxito su institución de manera colegiada. Estrategias o alternativas de solución. Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para gestionar las relaciones interpersonales en la institución educativa. Talleres de dinámicas de integración para las buenas relaciones interpersonales entre docentes.. Referente conceptual. Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar las relaciones interpersonales en la comunidad educativa. (Stoll, 2005) Como lo manifiesta, un grupo de individuos motivados por una visión compartida de aprendizaje, que trabajan en equipo, apoyándose mutuamente buscando soluciones a un problema dentro de su comunidad educativa, reflexionando sobre su práctica pedagógica para lograr mejores propuestas y resultados en torno a los aprendizajes de los estudiantes lo llamamos comunidades profesionales de aprendizaje.. Rodríguez (2012), manifiesta que una comunidad profesional de aprendizaje son los grupos interactivos que ha demostrado mejores rendimientos en los aprendizajes de sus estudiantes, inclusive de los estudiantes con necesidades educativas. Este grupo trabaja demostrando la solidaridad y la tolerancia en todas sus acciones.. Krichesky y Murrillo (2011). Como lo expresa, las comunidades profesionales de aprendizaje son estrategias organizativas poderosas, alentando e inspirando a la comunidad educativa a aprender y a trabajar de manera conjunta, para mejorar la calidad de vida de todos sus estudiantes y esta comunidad es eficaz, cuando tiene la capacidad de promover y mantener los aprendizajes de sus miembros con el propósito de mejorar los aprendizajes de sus estudiantes.. 16.

(17) Talleres de dinámicas de integración para las buenas relaciones interpersonales entre docentes. Day (2005), en estos tiempos de un acelerado cambio, es muy difícil evaluar el reconocimiento de la docencia por parte de la sociedad y más aún su prestigio social, por lo general se manifiesta que la docencia tiene una valoración social cuando los docentes ofrecen un servicio que la sociedad en general valora y considere fundamental, caso contrario no se da ese reconocimiento social. Díaz (1997), menciona: “que hay una urgente necesidad de constituir una relación armoniosa entre los miembros de la escuela, familia y sociedad y si estos se comprometen a ese objetivo, hay una tremenda garantía para lograr satisfactoriamente las metas trazadas en cuanto a los aprendizajes de los estudiantes”.. Day (2005). Teniendo en cuenta esta estrategia de las relaciones interpersonales, es una debilidad en la I.E. frente a los padres de familia ya que los docentes muestran una marcada distancia frente a los padres de familia y comunidad en general, al reconocer que los docentes no son reconocidos por la comunidad educativa. Y para buscar esa relación mutua se remiten a cumplir cabalmente sus funciones, promover un clima de dialogo fortaleciendo una comunicación permanente y tratando de involucrar a la comunidad educativa en las tareas educativas. Considerando los referentes teóricos puedo tener en presente que el desempeño docente como una práctica educativa, se establece en las relaciones con los individuos que participan en el quehacer educativo. Díaz (1997). También es importante tener en cuenta, que hay una urgente necesidad de constituir una relación armoniosa entre los miembros de la escuela, familia y sociedad y si estos se comprometen a ese objetivo, hay una tremenda garantía para lograr satisfactoriamente las metas trazadas en cuanto a los aprendizajes de los estudiantes De todo ello, mi tarea como líder pedagógico es fortalecer día a día las relaciones interpersonales de la comunidad educativa.. Robbins, (2001) Es una herramienta que la organización donde la comunidad educativa interactúe de mejor manera, donde la comunicación es el elemento que permite el intercambio de ideas e informaciones para llegar a la unificación de criterios.. Silviera, (2014) Es el conjunto de interacciones entre individuos, medio eficaz para la comunicación, expresión de sentimientos y opiniones. Las relaciones interpersonales, se. 17.

(18) consideran como una fuente de aprendizaje, estas interacciones son un excelente medio de enriquecimiento personal.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Los aportes de experiencias a mencionar están referidos a la estrategia Comunidades de Aprendizaje Profesional en el desarrollo de la comprensión lectora, la que mencionamos a continuación: Álvarez (2018), en el plan de acción: “Las estrategias de comprensión lectora para mejorar los logros de aprendizaje, que va a fortalecer la práctica pedagógica de los docentes sobre el uso adecuado de estrategias de comprensión lectora y a su vez fortalecerá la práctica pedagógica de los docentes sobre el uso adecuado de estrategias de comprensión lectora”, tuvo como objetivo: Elaborar un diagnóstico objetivo, “nos ha permitido reconocer el problema a través de la técnica de la chacana”, así como del árbol el árbol de problemas y objetivos, mapas de procesos, guías aplicadas, sustentando bajo el enfoque de gestión escolar con el cual se ha formado comunidades de aprendizaje a partir de prácticas colaborativas, permitiendo mejorar en cuanto al “Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación”. En el desempeño docente se desarrolla la comprensión lectora con los aportes de experiencias a mencionar que están referidos al desempeño docente en el desarrollo de la comprensión lectora. Espinoza (2018), en su trabajo “La comprensión lectora en las estudiantes del segundo año del Nivel secundario de la institución educativa “Nuestra Señora de Fátima Piura”, que tuvo como objetivo elevar y mejorar el nivel de logro de sus estudiantes, para entender la mejora de la comprensión lectora en las estudiantes tiene que ver con el trabajo que ejerza el docente en el aula. Llegando a las siguientes conclusiones: que en la medida que el docente maneje y aplique diversas estrategias de comprensión lectora en la lectura de un texto, permitirá a los estudiantes tener las herramientas para desarrollarse en las otras áreas; Los materiales educativos son recursos impresos o concretos que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje. Por lo que “una constante práctica de la expresión y comprensión oral, despiertan el interés por los aprendizajes, estimulan la imaginación, desarrollan la curiosidad, estimulan la participación activa”. Se dice: “que un material atractivo e interesante genera curiosidad. Además, si un docente lo usa bien motiva al niño a que aprenda y ayuda a desarrollar capacidades”. Entonces a medida que los docentes desarrollen sus sesiones de aprendizaje, con una motivación permanente y establecerse uso efectivo del tiempo, ayudara a que los estudiantes tengan más oportunidad de aprender.. Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción 18.

(19) Es importante darle soporte a la implementación del plan de acción, el cual responde al diagnóstico realizado, factor que ayudo a priorizar el problema con el conocimiento y compromiso de trabajo de todos los agentes educativos de la Institución Educativa con la finalidad de alcanzar la solución esperada, donde encontramos una interrelación entre los objetivos, las dimensiones, acciones y metas a través de una planificación pertinente que permita la aplicación posible en un corto tiempo que favorezca el seguimiento de los avances de las diferentes actividades que promuevan los logros y la evaluación para retomar tomar decisiones adecuadas, la intensión del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta.. 19.

(20) 20.

(21) Matriz de Plan de Acción matriz de plan de acción objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas La matriz es implementada a partir de la identificación del problema educativo identificada en la institución Educativa con participación activa de los docentes durante las jornadas de reflexión, que mediante el diagnóstico pertinente se plantean objetivos, dimensiones, acciones y metas sugerentes a la solución del problema. El presente cuadro facilita la visión global del plan de acción a lo que aspira alcanzar.. Fortalecer la comprensión lectora a través del trabajo colegiado en la Institución Educativa Publica N° 36121 de Castillapata. objetivos específicos OE 1: Elaborar la planificación curricular con el equipo docente aplicando los procesos didácticos en comprensión lectora.. OE 2: Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica en comprensión lectora.. dimensión. alternativa solución. acciones A1: Implementación del trabajo colegiado en los docentes para la aplicación metodológica de los procesos didácticos en comprensión lectora.. gestión curricular. objetivo general. Deficiente nivel en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa publica N° 36121 de Castillapata - Yauli – Huancavelica 2018. monitoreo, acompañamiento y evaluación. Problema. A2:Talleres de actualización de capacidades en la aplicación de los procesos didácticos en comprensión lectora.. Trabajo Colegiado. B3: Ejecución de visitas al aula opinadas e inopinadas a los docentes para verificarla aplicación adecuada de los procesos didácticos en comprensión lectora. B4:Desarrollo de pasantías para observar las experiencias de sus colegas.. metas. El 100% de docentes trabajan de manera colegiada aplicando los procesos didácticos en comprensión lectora.. El 100% de docentes sensibilizados en el monitoreo y acompañamiento en al aula para observar su desempeño..

(22) C5: Impulso del coaching motivacional para el desarrollo profesional, que promueva la participación de los docentes en las buenas relaciones interpersonales.. Promover de manera consensuada las normas de convivencia que permita buenas relaciones interpersonales.. clima escolar. OE 3:. C6: Desarrollar talleres sobre aplicación de habilidades interpersonales para la saludable convivencia institucional.. El 100% de docentes aplican estrategias pertinentes para el logro de las buenas relaciones interpersonales.. Fuente: Elaboración propia. matriz de implementación del plan de acción cronograma, responsables y recursos humanos El presente cuadro ayuda a visualizar la implementación del plan de acción de acuerdo a requerimientos pertinentes. objetivos específicos. acciones organizadas según dimensión. meta. responsables. recursos humanos. OE 1: Elaborar la planificación curricular del equipo docente con los procesos didácticos en comprensión lectora.. OE 2:. A1: Implementación del trabajo colegiado en los docentes para la aplicación metodológica de los procesos didácticos en comprensión lectora. A2: Talleres de actualización de capacidades en la aplicación de los procesos didácticos en comprensión lectora. B3: Ejecución de visitas al aula opinadas e inopinadas a los docentes para verificarla aplicación adecuada de los procesos didácticos en comprensión lectora.. 2 talleres sobre estrategias metodológicas 3 círculos de inter aprendizaje sobre estrategias didácticas 3 GIAs sobre monitoreo y acompañamie nto pedagógico. Director. Director. Director. Directivo. Docentes. Directivo. Docentes.. Docentes. Docentes.. materiales . CNEB . Separata sobre estrategias metodológicas de comprensión de lectura. Audiovisuales -CNEB -Separata sobre estrategias didácticas de comprensión de lectura.. Documentos normativos sobre proceso de acompañamiento pedagógico.. cronograma de meses D E F M A X. X X. X. X. X. X. X. 22. X.

(23) Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en comprensión lectora.. OE 3: Elaborar de manera consensuada las normas de convivencia institucional.. B4:Desarrollo de pasantías para observar las experiencias de sus colegas.. C5: Impulso del coaching motivacional para el desarrollo profesional, que promueva la participación de los docentes en las buenas relaciones interpersonales.. C6: Desarrollar talleres sobre aplicación de habilidades interpersonales para la saludable convivencia institucional.. 2 Jornadas de reflexión. 3 Talleres de capacitación. 3 talleres de socialización. Director. Director. Director. Directivo. Docentes.. Docentes. Docentes.. Directivo. Docentes.. Consolidado de fichas de observación en aula. Documentos normativos sobre proceso de acompañamiento pedagógico  Pelotas de trapo  Tarjetas meta plan  papelotes  plumones  videos  Música de relajación  Pelotas de trapo  globos  Medios audiovisuales. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia. matriz de implementación del plan de acción cronograma, responsables y recursos humanos acciones. A1: Implementación del trabajo colegiado con talleres de capacitación docente para el manejo de estrategias metodológicas de lectura.. A2 Grupos de interaprendizaje a través de talleres de fortalecimiento de capacidades en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en comprensión lectora.. B1: Ejecución de visitas al aula y jornadas de reflexión para fortalecer el desempeño docente en el aula.. recursos materiales. fuente de financiamiento. costo.  CNEB  Separata sobre estrategias metodológicas de comprensión de lectura.  Audiovisuales. . Recursos propios. . Gestión del directivo. S/ 2.00 S/ 10.00 S / 5.00.  CNEB  Separata sobre estrategias metodológicas de comprensión de lectura..  . Recursos propios Gestión del directivo. S/ 1.00 S/ 10.00. . Recursos propios. S/ 20.00.  Documentos normativos sobre proceso de acompañamiento pedagógico. 23.

(24) B2: Mejorar la práctica pedagógica docente con el desarrollo de autoevaluación, héteroevaluación y coevaluación del desarrollo de las sesiones pedagógicas en comprensión lectora.. C1: Impulso del coaching motivacional para el desarrollo profesional y manejo emocional, que promueva la participación de los docentes en las buenas relaciones interpersonales.. C2: Talleres de dinámicas y habilidades de comunicación asertiva para sensibilizar en la participación efectiva para mejorar las relaciones interpersonales..  Consolidado de fichas de observación en aula.  Documentos normativos sobre proceso de acompañamiento pedagógico            . TOTAL. Pelotas de trapo Tarjetas meta plan papelotes plumones videos Música de relajación Tríptico Pelotas de trapo globos Medios audiovisuales Música de relajación Separatas. - Gestión del directivo - Recursos propios. S/ 5.00 S/ 20.00. -Gestión del directivo - Gestión del directivo - Recursos propios - Gestión del directivo - Gestión del directivo - Gestión del directivo - Recursos propios. S/ 20.00 S/ 5.00 S/ 1.00 S/ 5.00 S/ 2.00 S/ 2.00 S/ 10.00. - Gestión del directivo - Recursos propios - Gestión del directivo - Gestión del directivo - Recursos propios. S/ 1.50 S/ 1.00 S/ 5.00 S/ 1.00 S/ 10.00. S/ 125.50. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) matriz de monitoreo y evaluación. acciones organizadas según dimensión. nivel de logro de las acciones (0 – 5). fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Plan de capacitación Registro de asistencia Ficha de observación Registro de asistencia. Actas de reunión Registro de asistencia Informes.. Trabajo colegiado. nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. responsables. periodicidad. Directivo y docente.. Marzo Agosto. aportes y/o dificultades según el nivel de logro. reformular acciones para mejorar nivel de logro. criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 25.

(26) Conclusión. Finalmente se arribó a la conclusión que la implementación del Plan de Acción, contribuirá significativamente en el cambio de actitud de los docentes y estudiantes a través de una organización de acciones que mejoren el manejo adecuado de estrategias en comprensión lectora en el área de comunicación. Mejorando esta dificultad con la mejora del desempeño del docente en el aula, cuyo reflejo se evidenciará en alcanzar mejores niveles en el aprendizaje de los estudiantes. La implementación de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica docente bajo un enfoque critico reflexivo que contribuya a reflexionar sobre su accionar dentro del aula, los cuales promuevan cambios sustanciales realizando la deconstrucción y reconstrucción de su práctica pedagógica y así mejorar su desarrollo profesional cuyo objetivo es la calidad educativa, desechando la labor tradicional en las formas de enseñar y aprender. Empleando como instrumento principal el trabajo colaborativo con un liderazgo compartido en la que los actores de la comunidad educativa participen interactuando y proponiendo alternativas de solución frente a los problemas que afectan a la Institución Educativa. Tener en cuenta el trabajo colegiado para tratar problemas de violencia escolar, que permita que los docentes investiguen, propagan alternativas que ayuden a mejorar el comportamiento y disciplina de los estudiantes, aplicando estrategias que eviten la violencia escolar y generen un clima favorable para los aprendizajes..

(27) Sugerencias. Implementar en las instituciones educativas espacios de lectura donde los estudiantes y docentes pueden recibir orientaciones dirigidas con el propósito de desarrollar hábitos de lectura. Los docentes aplican estrategias en comprensión lectora para conllevar en los estudiantes a mejorar su comprensión lectora. Inculcar a los estudiantes de los primeros grados técnicas y estrategias que faciliten la comprensión lectora. Fomentar en los docentes el hábito de la lectura para promover con su ejemplo, el placer por la lectura en los niños y niñas de acuerdo a sus necesidades y etapas. Iniciar el año escolar evaluando a las niñas y niños la comprensión lectora para así conocer el nivel que se encuentran para luego plantearse sistemas de trabajo que con lleven a mejor los niveles de comprensión lectora.. 27.

(28) Referencias bibliografía y referencias García, M. (2006) Comprensión de lectura Expresión oral Pinzás, J. (1999) Leer mejor para enseñar mejor primera edición Solé, I. (1999) Estrategias de Lectura Editorial Grao. España, Barcelona. DINFOCAD (2002) Programa de Formación continua de docentes en servicio, Lima Perú: San Borja. Universidad Nacional de Huancavelica (2008) Material académico I, Huancavelica, Perú. Ministerio de Educación del Perú (2014) Protocolo de Acompañamiento Pedagógico, Lima, Perú Ministerio de Educación del Perú (2014) Fascículo de Gestión Centrada en los Aprendizajes, Lima, Perú: San Borja Ministerio de Educación del Perú (2016) R.S.G. N° 008 Norma que establece disposiciones para el Acompañamiento Pedagógico en Educación Básica. Lima, Perú Ministerio de Educación del Perú (2014) Soporte Pedagógico en Instituciones Educativas Poli docentes de Educación Primaria, Lima, Perú Ministerio de Educación del Perú (2017) Protocolo del Acompañante del Soporte Pedagógico intercultural (ASPI), Lima, Perú: San Borja Ministerio de Educación del Perú (2016) Guía del Participante primer fascículo, Lima, Perú: San Borja Ministerio de Educación del Perú (2016) Guía para el Participante Etapa Inducción, Lima, Perú: San Borja Ministerio de Educación del Perú (2016) R.M. N° 627 Ministerio de Educación del Perú (2017) Orientaciones, protocolos e instrumentos. Ministerio de Educación de Perú (2017). Módulo 4: Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima Ministerio de Educación de Perú (2017). Guía de orientaciones generales para el Formador: metodología y evaluación de aprendizajes para el desarrollo de los módulos 1 al 5. Lima. Perú. Ministerio de Educación de Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima Perú: San Borja. Guerrero, C. (2017) Grupos de Aprendizaje, Martínez, O. (2013) El Inter-aprendizaje o Aprendizaje Colaborativo, Inglés Saura, C.J. (2009). Habilidades sociales, interpersonales y comunicativas google.com.pe/habilidades interpersonales. Acuña, N. (2011) Autoformación en el círculo de inter-aprendizaje Jiménez, C. (2003) Colaboración entre docentes para promover el aprendizaje del lenguaje en la primaria. Barturén, M. (2012) Tesis sobre Estrategias de aprendizaje y comprensión lectora en alumnos del 5° año de secundaria de una institución educativa del Callao Cáceres, R (2017) Tesis sobre habilidades sociales y convivencia escolar en estudiant6es del 3° año de educación secundaria, instituciones educativas Red 12, Chorrillos. 28.

(29) Saravia, C. (2017) Tesis sobre Taller desarrollando mis habilidades interpersonales para mejorar la convivencia escolar en los estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E. de Ventanilla.. 29.

(30) Anexos. 30.

(31) PROPUESTAS DE SOLUCIÓN. problema Deficiente nivel en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 36121 de Castillapata-Yauli-Huancavelica.. causas. efectos. objetivos específicos. Optimizar el conocimiento, EFECTO 1 y practica de Limitado conocimiento, Estudiantes con bajo dominio dominio y práctica de rendimiento escolar en la estrategias metodológicas en estrategias metodológicas apropiación de las estrategias comprensión lectora. en comprensión lectora. de comprensión lectora.. Inadecuado monitoreo y acompañamiento en las estrategias aplicadas para la apropiación de la comprensión lectora.. CAUSA 3. Escasa relación interpersonal entre los docentes durante el trabajo colegiado en las estrategias de comprensión lectora.. dimensiones. Implementar el monitoreo y Estudiantes desmotivados por acompañamiento en las el desarrollo de sesiones de estrategias aplicadas para aprendizaje poco motivadoras mejorar la práctica docente para el desarrollo de las actitudes positivas hacia la lectura. EFECTO 3. Fuente: Elaboración propia.. Mejorar las relaciones interpersonales entre los docentes durante el trabajo colegiado en las estrategias de comprensión lectora.. estrategias Implementación del trabajo colegiado en los docentes para gestionar el conocimiento metodológico de estrategias de comprensión lectora en el aula.. gestión curricular. EFECTO 2. Clima Institucional deteriorado, docentes individualistas con reducidas habilidades para potenciar la comprensión lectora.. OBJETIVO GENERAL:. Fortalecer el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en comprensión lectora de la Institución Educativa N° 36121 de Castillapata-Yauli-Huancavelica”. CAUSA 1. CAUSA 2. /. monitoreo, acompañamiento y evaluación. participación y clima institucional. Realizar Círculos de Inter-aprendizaje para desarrollar en los docentes el uso de estrategias de comprensión lectora. Ejecutar visitas en aula a los docentes para acompañar la buena práctica en las sesiones de comprensión lectora. Círculos de Inter-aprendizaje para intercambiar experiencias sobre las bondades del Monitoreo y Acompañamiento Implementar las comunidades de aprendizaje profesional para fortalecer las relaciones interpersonales en la Institución Educativa. Talleres de dinámicas de integración para las buenas relaciones interpersonales entre docentes..

(32) ÁRBOL DE PROBLEMAS. Estudiantes con bajo rendimiento escolar en la apropiación de las estrategias de comprensión lectora.. Clima institucional deteriorado, docentes individualistas con reducidas habilidades para potenciar la comprensión lectora.. Estudiantes desmotivados por el desarrollo de sesiones de aprendizaje poco motivadoras para el desarrollo de las actitudes positivas hacia la lectura.. CONSECUENCIAS DEFICIENTE NIVEL EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA Nº 36121 DE CASTILLAPATA – YAULI - HUANCAVELICA. PROBLEMA. GENERAL. CAUSAS. Limitado conocimiento, dominio y práctica de estrategias metodológicas en comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia.. Inadecuado monitoreo y acompañamiento en las estrategias aplicadas para la apropiación de la comprensión lectora.. Escasa relación interpersonal entre los docentes durante el trabajo colegiado en las estrategias de comprensión lectora..

(33) ÁRBOL DE OBJETIVOS. Aplicación efectiva de los procesos pedagógicos y didácticos logrando un mejor nivel en el desarrollo de la comprensión lectora.. Monitoreo y acompañamiento a los docentes en las sesiones de aprendizaje obteniendo mejores resultados en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. Compromiso de trabajo y participación colaborativa entre los miembros de la comunidad educativa con una buena convivencia escolar a través de una relación interpersonal saludable.. RESULTADOS FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVES DEL TRABAJO COLEGIADO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 36121 DE CASTILLAPATA. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Optimizar el conocimiento, dominio y practica de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia.. Implementar el monitoreo y acompañamiento en las estrategias aplicadas para mejorar la práctica docente.. OBJETIVO GENERAL. Mejorar las relaciones interpersonales entre los docentes durante el trabajo colegiado en las estrategias de comprensión lectora..

(34) ANÁLISIS DEL PLAN DE ACCIÓN EN EL MAPA DE PROCESOS DE LA I.E. A. Presentación gráfica del Mapa de procesos y la trazabilidad realizada para el análisis del problema de Plan de Acción. Mapa de Procesos de la Institución Educativa. PE: Dirección y Liderazgo PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formul ar el PEI. PE01.2 Formul ar el PCI. PE01.3 Formul ar el PAT. PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucio nales. PE01.4 Establecer el RI. PE02.1 Articular proyectos y program as. PE02.2 Promover alian zas interinstituciona les. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PE02.3 Desarrollar mecanismos de arti culación con la com unidad. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar. PO01.1 Matricular. PO01.2 Ratificar la matricula. PO01.3 Reci bir y otorgar trasl ados. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO02: Pr epar ar condiciones para la gesti ón de los apr endizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para l a mejora conti nua. PE03.4 Rendir cuentas. PO03: Fortalecer el Desempeño Docente PO03.1 Desarr ollar trabaj o colegi ado. PO01: Gestionar la matricula. PE03.1 Monitorear el desarrol lo de los procesos de l a IE. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1 Desarrollar sesi ones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO04.5 Certificar aprendizajes. PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Particip ación PO05.1 Prom over la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver confl ictos. PO05.3 Prom over l a participación de la com unidad educati va. PO5.4 Vincular la IE con la fami lia. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos PS01.1 Organizar la jornada laborar. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: Conservar Infraestructura y Servicios Básicos PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiales Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. PS04: Administrar Recursos Económicos PS04.1 Programar y ejecutar los gastos.

(35) MEDIANTE DIAPOSITIVAS SE REALIZA LA REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS EN COMPRENSIÓN LECTORA PREOCUPACIÓN DE LOS DOCENTES SOBRE LA SITUACIÓN..

(36)

Referencias

Documento similar

d) que haya «identidad de órgano» (con identidad de Sala y Sección); e) que haya alteridad, es decir, que las sentencias aportadas sean de persona distinta a la recurrente, e) que

Ciaurriz quien, durante su primer arlo de estancia en Loyola 40 , catalogó sus fondos siguiendo la división previa a la que nos hemos referido; y si esta labor fue de

En este trabajo estudiamos la obra poética en español del escritor y profesor argelino Salah Négaoui, a través de la recuperación textual y análisis de Poemas la voz, texto pu-

Las manifestaciones musicales y su organización institucional a lo largo de los siglos XVI al XVIII son aspectos poco conocidos de la cultura alicantina. Analizar el alcance y

En la parte central de la línea, entre los planes de gobierno o dirección política, en el extremo izquierdo, y los planes reguladores del uso del suelo (urbanísticos y

Para ello, trabajaremos con una colección de cartas redactadas desde allí, impresa en Évora en 1598 y otros documentos jesuitas: el Sumario de las cosas de Japón (1583),

dente: algunas decían que doña Leonor, "con muy grand rescelo e miedo que avía del rey don Pedro que nueva- mente regnaba, e de la reyna doña María, su madre del dicho rey,

Entre nosotros anda un escritor de cosas de filología, paisano de Costa, que no deja de tener ingenio y garbo; pero cuyas obras tienen de todo menos de ciencia, y aun