Talleres de seguimiento como estrategias para generar el pensamiento crítico en el área de comunicación para estudiantes del nivel primaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TALLERES DE SEGUIMIENTO COMO ESTRATEGIAS PARA GENERAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN PARA ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ANTONIO PEDRO TORIBIO SOTO. Asesor: Moisés Policarpo Zubieta Núñez. LIma - Perú 2018. 1.

(2) Indice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema.. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico.. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultado del diagnóstico.. 8 11. Alternativas de solución del problema identificado.. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 18. Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción.. 20. Conclusiones.. 24. Referencias. 25. Anexos.. 27. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción, aborda dos propósitos. En primera instancia consiste en. aplicar. los aprendizajes logrados en el periodo de formación de la segunda especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, ejecutado por la Universidad San Ignacio de Loyola, que tienen como objetivo la solución de un problema priorizado en la Institución Educativa Simón Bolívar de Oyón. El problema es identificado: Dificultad en el manejo de estrategias para generar el pensamiento crítico en el área de comunicación. de los docentes del nivel en primaria en la Institución. Educativa Simón Bolívar de Oyón, la misma conduce a determinar las alternativas de solución viable, relevante y pertinente. En segunda instancia cumplir con las exigencias del Ministerio de Educación y de la Universidad San Ignacio de Loyola, para optar el título profesional de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. En conclusión permite por su importancia utilitaria reflexionar sobre el rol de los líderes de corte pedagógico en una nueva escuela que construye 3.

(4) las mejoras de los aprendizajes de los estudiantes, con la participación de la comunidad educativa. Dejando constancia que la solución corresponde a la función del líder pedagógico,. las alternativas de solución se diseñaron en el marco del. enfoque por procesos.. .. Introducción. El Plan de Acción que en esta oportunidad se presenta propone una alternativa de solución ante el problema priorizado, a partir del análisis de la realidad del colegio del contexto sociopolítico y la normatividad vigente del sector educación, se apuesta por la mejora de los resultados de aprendizaje, en ese sentido, la investigación presenta la siguiente estructura: Identificación de la problemática, descripción y formulación del problema,. análisis y resultado del diagnóstico, alternativas de. solución del problema identificado, referencias conceptuales y experiencias anteriores, propuestas de implementación. y monitoreo del plan de acción y. conclusiones. Sobre la identificación del problema y la contextualización, se dice que, la Institución Educativa 20066 Simón Bolívar, está al servicio de la educación durante 95 años, está incorporado al programa de colegios centenarios y emblemáticos del Perú, y cuenta con el programa de Jornada Escolar Completa en el nivel secundaria. 4.

(5) La descripción y formulación del problema se ha realizado después de haber aplicado, tabulado y analizado el cuestionario personalizado, al resultado obtenido, también se corrobora con el resultado del análisis de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento quedando en evidencia la problemática, que los docentes no manejan estrategias que generan el pensamiento crítico en el área de comunicación en el nivel primaria. El análisis y los resultados del diagnóstico se ha realizado teniendo en cuenta los siguientes procedimientos, la problemática priorizada se relacionó con el Marco del Buen Desempeño Directivo y sus dos dominios, competencias y desempeños, con los compromisos de gestión escolar 2018 y las dimensiones propuestas por Viviane Robinson por corresponder la solución a la función del líder pedagógico. Para determinar las dimensiones, las categorías y sub categorías se ha utilizado la chacana pedagógica, el árbol de problemas y el árbol de objetivos, de esta manera queda demostrado su viabilidad pedagógica y su pertinencia a convertirse en un aporte a la mejora de los aprendizajes. Las alternativas de solución, se ha diseñado en el marco del enfoque por procesos, que se inicia en el proceso estratégico, que moviliza la formulación del Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular Institucional y el Plan Anual de Trabajo en donde se propone los lineamientos de política institucional, los procesos de gestión curricular y la ejecución anual de las diferentes actividades como alternativa de solución. En el proceso operativo se activará, la programación curricular, el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, el fortalecimiento del desempeño docente, el acompañamiento pedagógico y la evaluación, es decir todo un proceso en relación a la gestión del aprendizaje y esto marcara la salida o el final de la investigación en la que se puede medir los resultados obtenidos. También no podemos dejar de lado los procesos de soporte, como: monitoreo al desempeño del rendimiento y el fortalecimiento de capacidades. A la gestión por procesos estarán respaldados con los aportes conceptuales, como: la ejecución de los talleres de seguimiento, la metodología de la problematización, la tertulia denominado el banquete curricular, la vita en aula para el monitoreo y acompañamiento pedagógico, las comunidades de aprendizaje se concretizará con los círculos de interaprendizaje, de esta manera se dará solución al problemática planteada.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del Problema. El problema está referido sobre:. Dificultad en el manejo de estrategias. para. generar el pensamiento crítico en el área de comunicación de los docentes del nivel primaria de la Institución Educativa Simón Bolívar, UGEL 14 de Oyón.. Contextualización del problema. La Institución Educativa Emblemática N° 20066 Simón Bolívar, fue creada con Resolución Ministerial N° 15404 del 31 de octubre del 1923, también, con Resolución Ministerial N° 310 - 2010 - MINEDU, del 25 de octubre del 2010, fue incorporado a la categoría de colegios centenarios y emblemáticos del Perú; atiende a los tres niveles de educación básica regular: inicial, primaria y secundaria, siendo el director 6.

(7) el Lic. Antonio Pedro Toribio Soto. Así mismo, la institución se encuentra en la modalidad de Jornada Escolar Completa en el nivel secundaria. Ubicado en el distrito y provincia de Oyón, región de Lima Provincias,. por las. características geográficas está en la región suni, a una altitud de 3635 m.s.n.m., asentada en una meseta, entre picos andinos, rodeado por los ríos Raura y Oyón, su clima templado frígido. Para la prevención de la salud de los estudiantes se coordina con el Centro de Salud del MINSA, así mismo, para el cuido del medio ambiente se coordina con la Municipalidad Provincial de Oyón, de otra parte, en cumplimiento de la responsabilidad social la minera Bueventura, anualmente proporciona paquetes de útiles escolares a los estudiantes del nivel inicial y primaria, siendo este una gran ayuda a los hogares de bajos recursos económicos. Así mismo, la institución educativa cuenta con una moderna infraestructura debidamente implementada con mobiliario escolar, laboratorios, talleres y aulas de cómputo con equipos de última generación, en la que se atiende a una población estudiantil de 1065 estudiantes, que provienen de un nivel socioeconómico media baja, cuyos padres de familia en su gran mayoría se dedican a la actividad minera, formal e informal, al comercio y una minoría a la ganadería y la agricultura, además, un buen porcentaje. de estudiantes pertenecen a. familias migrantes de otras. regiones del Perú. Los docentes que laboran en su gran mayoría son licenciados y muchos de ellos cuentan con diversos grados académicos. Siendo una dificultad que en su gran mayoría son contratados, además, se requiere contar con docentes para las jefaturas de laboratorio, aulas de innovación, biblioteca y la ampliación de plazas para el personal administrativo. En cuanto al fortalecimiento de capacidades, han sido. atendidas en la. preparación para la enseñanza y el aprendizaje los docentes del tercer ciclo, del primer y segundo grado. Descripción y formulación del problema.. La importancia. en desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes, es porque. ayuda a tomar mejores y oportunas decisiones en la vida diaria. El pensador crítico tiene la capacidad de evaluar el conocimiento adquirido, cuestionar la información, las conclusiones y los puntos de vista con oportunidad y pertinencia.. 7.

(8) Por lo mismo, la propuesta es viable por ser parte de trabajo pedagógico diario de los docente en el aula y forma parte de las rubricas de evaluación del desempeño docente, que debe cumplir con responsabilidad todo profesor. Habiendo realizado una encuesta personalizada, a través de una guía de encuesta, las que se aplicaron a los docentes de primaria. para determinar la incidencia de la problemática antes. descrita, además, se tuvo en cuenta el análisis de las fichas de Acompañamiento que. Monitoreo y. corroboran la deficiencia de los maestros en manejar. estrategias para generan el pensamiento crítico en los estudiantes en el área de comunicación, problema que se pretende abordad en el presente Plan de Acción. En el caso de no atender con urgencia esta problemática, los docentes continuaran. desarrollando. aprendizajes. memorísticos. y. repetitivos. y. descontextualizados de la necesidad e interés de los estudiantes. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Éste Plan de Acción aborda el problema de la dificultad en el manejo de estrategias para generar el pensamiento crítico en el área de comunicación de los docentes del nivel primaria de la Institución Educativa Simón Bolívar de Oyón. Al describir el problema, encontramos una estrecha relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo, con los siguientes dominios. y sus respectivas. competencias y desempeños. La primera relación es con el Dominio 1,. que consiste en gestionar. las. condiciones para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, esto a la vez está conectado a la Competencia 1, donde tiene que conducirse de manera participativa la planificación institucional teniendo en conocimiento los procesos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno; las mismas que deben estar orientados hacia el logro de las metas de aprendizaje. Para complementarse debe tener estrecho vínculo con el Desempeño 2. Que consiste en diseñar de manera colegiada los instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta las características del entorno institucional, familiar y social; estableciendo metas de aprendizaje, posibles de logarlo. De la misma manera, debe convocarse a los actores educativos para realizar la formular y reajustar los instrumentos de gestión escolar, pasando a analizar las descripciones de la gestión pedagógica y la buena convivencia escolar escolar, así como del medio institucional, familiar y social, 8. promoviendo consenso.

(9) debe establecerse la visión, las metas institucionales de aprendizajes factibles y sostenibles. Además. Concluyendo en este bloque, se debe comunicar y difundir la naturaleza, el contenido, tareas y resultados que contemplan los instrumentos de gestión elaborados para promover la identificación de la comunidad educativa con el colegio. En segunda instancia la relación es con el Dominio 2, que consiste en orientar los procesos pedagógicos con el objetivo de mejorar los aprendizajes. Estas deben tener relación directa con la Competencia 5, que consiste en promover y lidera un comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en el apoyo mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; permanente orientando para mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje en la escuela, y está también deben tener estrecha relación con el Desempeño 15. Cuya acción es gestionar las oportunidades de formación continua de los profesores en pos de mejorar su desempeño en función a logros de las metas de aprendizaje. También en esta parte hay que Identificar las necesidades de desarrollo profesional de su equipo de docentes, haciendo un reconocimiento de las fortalezas y de las debilidades de su práctica,. otorgándole. espacios de reflexión, formación y. capacitación dentro de la escuela; esta debe hacer con el objetico de mejorar el desempeño en relación a su práctica pedagógica diaria. Así mismo, está relacionado con la Competencia 6, debiendo gestionar la calidad de las acciones pedagógicos en el seno de la escuela, implementando el acompañamiento sistemático y la reflexión en pares, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. De igual forma se relaciona con el Desempeño 20: cuya misión es monitorear el uso de recursos didácticos y metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, que deben estar elaborados como herramientas que favorecen el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. La función del líder pedagógico es monitorear y orienta a los profesores en el uso de estrategias y recursos metodológicos favorables a su práctica docente diaria para buenos resultados de aprendizaje que deben alcanzar los estudiantes al finalizar cada grado, de igual forma es importante el uso .óptimo del tiempo y del material educativo en el aula como soportes del proceso de enseñanza, priorizando actividades que promuevan el aprendizaje colaborativo y por indagación y la curiosidad. Así mismo, este problema también tiene una relación con los compromisos de gestión escolar N° 01 Progreso anual del aprendizaje de los estudiantes de las instituciones educativas, porque se pretende mejora la calidad de los aprendizajes; y 9.

(10) el Compromiso N° 04. Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, porque, a través de. ello se fortalecerá la práctica pedagógica del docente y. por ultimo con el Compromiso N° 05 gestión de la convivencia escolar, para mejorar la autorregulación de comportamiento de los estudiantes en las aulas, de esta manera se garantizará un aprendizaje de calidad, bajo la tutela de un liderazgo pedagógico asertivo. Y en cuanto a las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson (2008), se relaciona con las dimensiones que se señala a continuación. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros.. Cuando el. líder pedagógico se involucra más en el aprendizaje de los estudiantes y en el trabajo de los profesores en aula, será una influencia que determina mejores resultados en los aprendizajes. Garantizar un ambiente seguro y de soporte. El líder pedagógico debe garantizar un ambienta ordenado, agradable y seguro a los docentes para que puedan realizar su trabajo en pos de la enseñanza y el aprendizaje, además los estudiantes, también puedan disfrutar de un ambiente agradable y acogedor. De otra parte, el director debe brindar confianza y proteger a los docentes de situaciones de presión de las autoridades, padres de familia garantizando el respeto y la valoración profesional. Existieron. diferentes instrumentos y técnicas que se aplicaron. para. diagnosticar el problema en mención, en tal sentido para el recojo de la evidencia de la problemática se aplicó la técnica de la entrevista personalizada, y como instrumento la guía de la entrevista, en la que participaron muestralmente algunos docentes del nivel primaria, adicionalmente para darle consistencia, se tuvo en cuenta los resultados del análisis. de las fichas de monitoreo y acompañamiento a. la práctica pedagógica del docente, éste permitió determinar con presión la debilidad que nuestra los docentes de primaria sobre el manejo de estrategias para generar el desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes en el área de comunicación. Así mismo, para determinar la pertinencia, la viabilidad, la categorización de la problemática, se aplicó la técnica de la chacana, las mismas, fueron relacionadas con las dimensiones de gestión, para arribar en la aplicación de la técnica del árbol de problemas que permitió identificar las causas y consecuencias que presentaba el problema. Por lo tanto las. dimensiones, las categorías. y sub categoría quedan. determinadas de la siguiente manera: Primera dimensión: gestión curricular, categoría: Estrategias para desarrollar competencias y capacidades que generan el 10.

(11) pensamiento crítico, de las cuales se tiene cuatro sub categorías:. a). Acompañamiento y soporte durante la jornada de aprendizaje, b) Estrategias para desarrollar. el. pensamiento crítico, c) Retroalimentación y caracterización. pensamiento crítico. y. d) Las estrategias se emplean. recurrentemente que propician el pensamiento crítico.. del. en todas las áreas Segunda dimensión:. Monitoreo y acompañamiento, categoría: Observación pertinente y acción crítica reflexiva, de igual forma se tiene cuatro sub categorías: a) Observación pertinente de la conducción de la sesión de aprendizaje, b) Acompañamiento para dar soporte al desempeño docente, c) Desarrollar sesiones compartida y d) Empoderar a los docentes para generar el pensamiento crítico. Por último tenemos. la tercera. dimensión, Convivencia escolar, cuya categoría es: La indisciplina interfieren en el aprendizaje, la misma que se tienen cuatros sub categorías, a) Autorregulación del comportamiento, b). Desarrollo de la inteligencia interpersonal y convivencia. democrática, c) la agresión afectan la autoestima y d) El temor. interfiere el. aprendizaje. Resultado del diagnóstico. Se ha utilizado la técnica de la entrevista a once docentes del nivel primaria, el propósito fue establecer respuestas en relación a su práctica pedagógica sobre gestión escolar, específicamente, la utilización de estrategias orientadas a generar el pensamiento crítico, en los estudiantes del nivel primaria en el área de comunicación. De de las acciones de acompañamiento que recibieron del equipo directivo y la convivencia escolar. La guía de entrevista fue semi estructurada donde se abordaron 4 preguntas a los docentes sobre las fortaleces y dificultades que percibían de su desempeño en aula, es así. que en la. pensamiento crítico? crítico?. primera pregunta se aborda: ¿Usted. puede caracterizar el. ¿Conoces alguna estrategia para generar el pensamiento. ¿Realizas el acompañamiento,. el soporte y la retroalimentación a los. estudiantes para fortalecer el pensamiento crítico durante la sesión de aprendizaje? ¿Las estrategias son recurrentes en las diferentes áreas que promueven el pensamiento crítico?, además, se tuvo en cuenta el análisis de las fichas de supervisión y monitoreo a cuatro docentes de primaria, los resultados obtenidos en ambos casos, es como sigue: En gestión curricular, los docentes no puede caracterizar. el pensamiento. crítico con precisión, los docentes no realizan el acompañamiento y el soporte a los estudiantes que lo requieren para fortalecer su pensamiento crítico, las estrategias 11.

(12) que utilizan no favorecen la generación del pensamiento crítico, los docentes no realizan la retroalimentación por reflexión y descubrimiento, No, porque los docentes realizan la planificación curricular individualizada. En monitoreo y seguimiento, las acciones de monitoreo y acompañamiento no son pertinentes en el marco del enfoque crítico reflexivo. En convivencia escolar, la indisciplina de los estudiantes en el aula, interfieren los aprendizajes. De las fichas de monitoreo se tuvo en cuenta dos competencias, tales como: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico, en la cual se obtiene un promedio de 1.5; y evalúa el proceso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza, en esta capacidad se obtiene un promedio de 1.75, el puntaje aprobatorio es de 2.6 según las normas establecidos por el Ministerio de educación, en tal sentido los puntajes obtenidos indican que están desaprobados. Se concluye, que los docentes del nivel primaria. no manejan estrategias. metodológicas que generan el pensamiento crítico en el área de comunicación en el educación primaria.. Alternativas de solución del problema identificado. Dimensión de Gestión Curricular El liderazgo pedagógico será la senda y el guía, que moviliza las diferentes acciones en la solución del problema identificado: Estrategias del pensamiento crítico en el área de Comunicación del nivel primaria de la Institución Educativa Simón Bolívar de Oyón. En primer orden se tendrá en cuenta el enfoque de gestión por procesos, en la cual se activará diferentes procesos, tales como: los procesos estratégicos, operativos y. de soporte, al respecto vale tener en cuenta lo que plantea el. (MINEDU 2016), y dice: cuando la gestión escolar es acertada, ésta se relaciona directamente con el buen. funcionamiento de la escuela, vale decir, es parte del. valor agregado del sistema educativo; en síntesis, la gestión basada en procesos nos sirve para garantizar un servicio educativo eficiente y eficaz y lograr resultados que benefician a los estudiantes, a los padres de familia y a la comunidad educativa. En conclusión,. utilizar. un conjunto de conocimientos, son herramientas que. sirven ´para lograr mejores resultados en la organización. 12.

(13) Teniendo en cuenta las dimensiones propuestas como alternativas de solución: Gestión Curricular, Monitoreo y Acompañamiento y Convivencia escolar y las sub dimensiones, como: Estrategias para generar el pensamiento crítico, y la autorregulación del comportamiento de los estudiantes en el aula, transitará por el mapa de procesos de la manera siguiente: Las diferentes estrategias propuestas en el presente Plan de Acción, cuando la ubicamos en el mapa de procesos, se iniciará en el proceso estratégico, simbolizado como, (PE), específicamente empezaremos en el PE: de Dirección y liderazgo, luego utilizaremos el PE01: titulado como desarrollo y planeamiento institucional, también pasaremos a utilizar el PE01.1 que consiste en formular el Proyecto Educativo Institucional, continuaremos usando el PE01.2 que consiste en formular el Proyecto Curricular Institucional, en esta sección terminaremos utilizando el PE01. 3 que consiste en formular. el Plan Anual de Trabajo. El. siguiente paso corresponde al proceso operativo, que esta simbolizado como (PO), en esta parte iniciaremos en el. PO: que corresponde al desarrollo pedagógico y la. convivencia escolar, y el sub proceso a utilizar es el PO02: que consiste en preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes, de aquí transitaremos al PO02.1 en donde realizaremos la programación curricular; y esto involucra utilizar el PO04: que consiste en gestionar los aprendizajes, concretamente tomaremos el PO04.1 cuya acción es desarrollar las sesiones de aprendizaje; también es importante tener en cuenta el PO03 que está orientado a fortalecer el desempeño docente en el aula, como parte del ejercicio del liderazgo pedagógico, utilizaremos el. PO03.2 donde. realizaremos el acompañamiento pedagógico en el aula de todos los docentes del nivel primaria, como parte final de todo el trabajo, o, la puerta de salida, será el PO04, específicamente el PO04.5 donde se terminara evaluando los aprendizajes de los estudiantes, que servirán para medirá el impacto de nuestra propuesta, y a partir de ello proponer los reajustes correspondientes. La tercera estación es el proceso de soporte, cuyo símbolo es (PS), como precisión a la parte técnica, esta sección no es la puerta de salida del proceso o la parte fina como puede entenderse a simple vista, es un tránsito obligatorio sí, caso contrario todo el proceso seria incompleto, por ello arribaremos al PS: que consiste en realizar acciones para dar soporte al funcionamiento de la institución educativa; de aquí haremos uso del PS01: donde haremos la administración de recursos humanos, también a la vez usaremos el desempeño al. PS01.2 donde se. monitoreará. el. rendimiento del personal docente, por lo mismo, tendremos en. 13.

(14) cuenta el. PS01.3:. en la que se tendrá que precisar acciones para fortalecer. capacidades, de aquí regresaremos PO04.5 donde terminara el proceso. Nuestro objetivo es la formación del pensamiento crítico del estudiante, en tal sentido el ¨Proyecto Educativo Institucional definirá los lineamientos de política institucional para el cumplimiento de la comunidad educativa en materia de mejora y logros de aprendizaje, en el Proyecto Curricular Institucional se contextualizará las capacidades de las diferentes áreas en función a las necesidades e interés de aprendizajes de los estudiantes, y en el Plan Anual de Trabajo se programará la ejecución de actividades que favorezcan a tal propósito. La programación curricular y las sesiones de aprendizaje serán formuladas teniendo en cuenta nuestro objetivo de promover el pensamiento crítico en los estudiantes, a ello debemos sumar el acompañamiento pedagógico para realizar un trabajo participativo y de consenso, monitoreo al desempeño y. finalmente debemos tener en cuenta. el. al rendimiento profesional, como el desarrollo de. capacidades a fin de dar la sostenibilidad a las alternativas de solución a nuestra problemática y finalmente realizaremos la evaluación a los estudiantes para medir y evaluar los avances logrados, en función a ello se realizará los reajustes correspondientes al Plan de Acción. . Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión: gestión curricular Los talleres de seguimiento, ha sido conceptualizado por el. (Minedu, 2017) en la. que sustenta, el taller de seguimiento se tipifica porque que se proyecta a realizar acciones y prácticas pedagógicas orientadas a mejorar el servicio y la organización institucional de las escuelas. También,. se tiene la posibilidad de sistematizar. nuestras conocimientos para compararlas con una gestión educativa eficaz, con la guía de un liderazgo pedagógico de un experimentado que conduce un taller. Los talleres de seguimiento necesitan tener una organización colegiada y un apoyo con materiales que facilite el razonamiento, la producción individual y colectiva, así como conocer los desempeños que proporciona información importantes sobre. 14.

(15) los resultados de los talleres, est propuesta. permitirá. compartir experiencia y. conocimiento de estrategias para generar el pensamiento crítico en las aulas. La Tertulia: para nuestro caso se denominará (El banquete curricular),. las. tertulias consiste en una junta de personas con el objetivo de conversar o discutir sobre un determinado asunto, materia o temas relevante de actualidad educativa y pedagógica, generalmente se realiza en un ambiente adecuado para tal fin, puede ser en un ambiente cerrado o públicamente: auditorio, plazas públicas, ´programa de radio y televisión, para nuestra caso la tertulia se denominará,. El banquete. curricular, en la que se tratara temas y experiencias en relación a las estrategias para generar el pensamiento crítico en los estudiantes. de. primaria, donde. participaran docentes de inicial, primaria y secundaria. Para ello tuvimos en cuenta algunas experiencia, tales como: Organizar y moderar una tertulia literaria. Fichaguion para el moderador. El trabajo del moderador. El papel del moderador en una tertulia de llevar la tertulia estructurada en varios puntos que deberá ir tachando conforme se vayan comentando; algunos de estos puntos saldrán por sí solos; otros los sacarán los participantes; el resto, toca al moderador poner sobre la mesa para que se debatan, Monera (2003). En relación a la generación del pensamiento crítico en las aulas de la educación básica regular, se ha tenido en cuenta el planteamiento de Valente, (2017). Propone, la pedagogía de la pregunta, en contraposición a la pedagogía de la respuesta. Creemos, que la metodología que genera la problematización, donde el docente. tiene el papel de mediador de los. aprendizajes propuesto. a ser. construido por los estudiantes, desde el punto de vista de la autonomía función de aprender a aprender, asesorando al estudiante a reflexionar sobre la realidad en que está viviendo, en pro del pensamiento crítico-reflexivo, buscando alternativas de solución para los problemas encontrados, transformándolos en su forma de ver y pensar el mundo, con la intención de cambiar su realidad; a partir de esta propuesta no se debe utilizar el método tradicional para enseñar situaciones memorísticos en su defecto simplemente llenar pizarras o discursos extensos utilizando multimedia, en la que se pierde todo sentido de reflexión. También, podemos reforzar con el planteamiento de Ortoz, (2009). Que en las aulas del nivel inicial, primaria se tiene que instaurar la pedagogía del cerebro es decir la neuropedagogía, es decir es la capacidad de comunicación a partir del contexto y la cultura, y la neurodidactica, vale decir, es la optimización del proceso de enseñanza y el aprendizaje basado en el desarrollo del cerebro. Dimensión: monitoreo y seguimiento. 15.

(16) Visitas en aula para monitorear y acompañar el desempeño docente, la visita en aula, son situaciones de observación directa a la práctica del desempeño docente en aula, la observación y el acompañamiento a lo largo de la sesión de clases con la finalidad de brindar asesoramiento y soporte personalizada al docente. Cada monitoreo considera como antecedente los resultados de la primera visita para su nueva organización y ejecución, a fin de visualizar mejores prácticas. El número de la asistencia dependerá de las necesidades que demanda el profesor de aula, el plan de acompañamiento y las metas establecidas (Minedu 2017).. Se. determina. como. por la institución educativa,. monitoreo pedagógico a la. práctica. sistemática de acopio y análisis de información que da sustento a la calidad de los procesos pedagógicos que ocurren en aula (Minedu, 2013). De otra manera, el monitoreo puede conceptualizarse como una práctica organizada, diseñada para identificar los logros y las dificultades de la práctica a fin de mejorarla, generando decisiones más objetiva y coherentes. En relación a las funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en la institución educativa,. Rodríguez.. (2011).. El correcto planteamiento del problema de. investigación es con el fin de saber quiénes son los actores y líderes pedagógicos, sus procedimientos de monitoreo y situaciones autoevaluación para. de retroalimentación y. describir y analizar sus aciertos y desaciertos para los. reajustes necesarios. El acompañamiento en aula, está considerado como un medio estratégico para fortalecer el trabajo docente en aula. Ascencio. (2012) menciona, los resultados obtenidos dan testimonio de los cambios relevantes en el trabajo pedagógicos de los profesores, admitiendo y quilatando el acompañamiento, por ser considerado valioso y necesario para ponderar la gestión docente en el aula. Esta tarea en nuestra escuela es una tarea impostergable.. Dimensión: convivencia escolar En la tercera dimensión, como alternativa de solución, se trabajará;. Las. Comunidades de Aprendizaje, en relación a diferentes experiencias son una nueva forma de organizar a la escuela, las jornadas deben ser colectivas y colaborativas entre los profesores, son alternativas de. solución. en el fortalecimiento de la. práctica pedagógica. Para ese propósito es necesario una renovación de la cultura, por ello es la demora y el costo del trabajo y el sacrificio. La manera de trabajo 16.

(17) colectivo requiere. un replanteamiento, cuya esencia es la reflexión y la crítica. constructiva en relación a la acción docente, en circunstancias de trabajo colectivo. Durante esta práctica analizamos y describimos las herramientas propuestas hasta hora, que sabemos, que pueden ser de gran utilidad para evaluar el grado de ejecución de una comunidad profesional de aprendizaje. Entre las herramientas destacadas de Hord (1996), estableces características para el funcionamiento de una Comunidad Profesional de Aprendizajes, y estas son: la madurez del personal para el funcionamiento de una comunidad de aprendizaje. Por otro lado se describe y analiza las herramientas propuesto por Oliver, Hipp y Huffnan (2003), diseñadas a partir de las dimensiones de Shirle Hord (1997), en el funcionamiento de la comunidad de aprendizaje profesional debe evaluarse el interés de la comuna educativa para determinar el desarrollo y la pertinencia de la práctica docente en la gestión curricular.. Como acción concreta en esta tarea, serán los. Círculos de Interaprendizaje. para gestionar la autorregulación del comportamiento de los estudiantes en el aula. Los círculos de interaprendizaje, en esta oportunidad será utiliza para fortalecer el desempeño docente, por ende, situaciones. de intercambio. debemos tener en cuenta, lo siguiente. y compartir. de experiencias. Son. en resultados de. aprendizaje como parte de la gestión que realizan los docentes y directivos de la institución educativa, en este espacio se trabaja colectivamente contenidos de interés común, sobre el trabajo didáctico y pedagógico. Es muy importante la socialización de prácticas docentes consideradas exitosas, a partir de estas se reflexiona, se discute y se asume compromisos para mejorar nuestra trabajo docente en aula. Además, permite conocer, empoderar y profundizar en ciertas estrategias pedagógicas. Se exige la asistencia responsable de los participantes, también debe registrarse, las ideas fuerza que surge de la participación de los asistentes, también los consensos que surgen posterior a las acciones de reflexión. El establecimiento de las redes de contactos facilita el fortalecimiento de la comunicación para un trabajo conjunto en la resolución. de problemas. relacionados con la práctica. docentes, estas deben estar debidamente socializadas. (Minedu 2017) El círculo de interaprendizaje, como estrategia para fortalecer y mejorar el desempeño docente en aula, Alcalde (2018), sostiene que la estrategia propuesta para este plan de acción, consiste en dar un gran logro en el fortalecimiento de las competencias de índole pedagógico, los círculos de interaprendizaje es una medio o una forma para sumar el nivel de logro satisfactorio de los estudiantes en el área de comunicación. La aplicación de la misma será en base a una serie de actividades 17.

(18) debidamente planificadas, por lo tanto, es una herramienta muy poderosa para la mejora del desempeño profesional y de los aprendizajes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Virguez, M (2012). Tesis para optar el grado académico de maestro en. educación, con mención en aprendizaje y desarrollo humano, titulado Pensamiento crítico en estudiantes de quinto grado de secundaria de los colegios del Carmen de la Legua del Callao. Donde concluye: La forma del pensamiento crítico de un buen porcentaje de los alumnos que cursan el quinto año de secundaria en los colegios de Carmen de la Legua,. estadísticamente está demostrado. que. corresponde al nivel promedio, evidenciando puntajes muy próximo al nivel bajo, lo que posibilita concluir que un alto porcentaje no ha logrado un nivel óptimo de pensamiento crítico por lo que se encontrarían a nivel de pensadores principiantes. Es decir tienen limitaciones de proponer alternativas de solución se encuentra en un nivel bajo, situación que dificulta la toma de decisiones en relación a problemas hipotéticos o de su vivencia cotidiana. La capacidad de argumentar alcanza un nivel bajo, lo que queda demostrado que no está en condiciones de fundamentar sus puntos de vista, actitud de un pensador irreflexivo. López, G (2013) en su trabajo de estudios científico, titulado “Pensamiento crítico en el aula” entregada a la Universidad Autónoma del estado de Morelia, México, donde concluye: La función de la institución educativa no es solo enseñar al estudiante una gama de conocimientos que corresponden a disciplinas muy especializados, sino ante todo, aprender a aprender, llegue utilizar competencias y capacidades.. inducir que el estudiante. Esto se puede lograr atendiendo el. desarrollo de destrezas de orden superior como las del pensamiento crítico. Su madurez es parte del entrenamiento de habilidades cognitivas, se demuestra, por el aporte que cada individuo realiza una tarea donde confluye el pensamiento, la apertura mental el intento de estar bien y en la forma con enfrentas situaciones problemáticas que le otorga la vida Sonia Torres (2018). realiza una trabajo de investigación titulado. Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño docente en la que concluye , el acompañamiento pedagógico se considera una estrategia que favorece la mejora del desempeño docente en aula, la misma que se ha hecho extensivo dentro del sector educación, y se ha propuesto para su ejecución dentro del program por resultados del Ministerio de Economía y Finanzas, los fondos 18.

(19) asignados ha servido para brindar asistencia técnica a los profesores en aras de mejorar. su desempeño en el desarrollo de los procesos de. aprendizaje, con la. enseñanza. finalidad de obtener mejores logros de aprendizaje de los. alumnos.. La estrategia el círculo de interaprendizaje, consideramos muy relevante en el fortalecimiento del trabajo pedagógico en el aula con fines de lograr la autorregulación del comportamiento de los estudiantes, al respecto, se tiene como referencia al trabajo de investigación titulado.. Adecuadas conductas entre. estudiantes del nivel primario de la I.E 14860- “Divino Corazón de Jesús”Querecotillo-Sullana, Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico por Wilson Manuel Gallo Gutiérrez, en la misma que concluye, dice: Se recomienda identificar y priorizar problemáticas en la IE sobre la gestión escolar, para elaborar un Plan de acción y dar solución a la problemática priorizada mejorando los aprendizajes de los estudiantes. Continua, Se recomienda implementar el trabajo. en círculos de interaprendizaje. entre los. miembros de la comunidad educativa para mejorar la práctica pedagógica en lo relacionado a los procesos didácticos del área de personal social, para el desarrollo de la autonomía y el ejercicio de la ciudadanía de los estudiantes.. 19.

(20) Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz del plan de acción: La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico la cual permitió seleccionar el problema y el marco teórico, para sustentar con diferente óptica académica y experiencias similares, también se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI), y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin de implementar la siguiente propuesta: Problema: Dificultad en el manejo de estrategias para generar el pensamiento crítico en área de comunicación de los docentes del nivel primaria de la Institución Educativa Simón Bolívar, UGEL 14 de Oyón. Objetivo General Fortalecer a los docentes en el manejo de estrategias para generar el pensamiento crítico del área de comunicación en los docentes de primaria de la Institución Educativa “Simón Bolívar” de Oyón – UGEL 14.. Objetivos Específicos OE 1 Empoderar a los docentes en el manejo de estrategias para generar el pensamiento crítico.. Dimensiones Gestión curricular. Estrategias/ Alternativas de solución E1 Talleres de seguimiento acerca de estrategias para generar el pensamiento crítico.. OE 2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes.. Monitoreo Acompañamiento. E2. Visita en aula. OE 3 Gestionar la autorregulación del comportamiento de los estudiantes en el aula. Convivencia escolar. E3 Comunidad profesional de aprendizaje. Fuente: Elaboración Propia. Acciones Metas A1 Elaborar el plan del taller de seguimiento de estrategias para generar el pensamiento crítico. A2 Ejecución del del taller de seguimiento de estrategias para generar el pensamiento crítico, denominado La Tertulia. B1 Planificación del monitoreo y seguimiento a los docentes del nivel primaria. B2 Ejecución del monitoreo y seguimiento a los docentes de primaria a través de la vista en aula. CI Jornada de reflexión para ejecutar las normas de convivencia en el aula. C2 Compartir los resultados de la ejecución de las normas de convivencia en el aula a través de círculos de interaprendizaje .. Empoderar al 90 % de docentes en el manejo de estrategia para generar el pensamiento crítico.. Monitorear acompañar al 100 % de los docentes.. El 100 % de los estudiantes cumplen con las normas de convivencia..

(21) Matriz de la implementación del plan de acción Las acciones propuestas en el Plan de Acción están en relación directa los objetivos específicos, las metas los recursos y materiales, todo esto deben ser aplicadas en un determinado tiempo.. Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. OE 1 Empoderar a los docentes en el manejo de estrategias para generar el pensamiento crítico. OE 2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes. OE 3 Gestionar la autorregulación del comportamiento de los estudiantes en el aula. A1 Elaborar el plan del taller de seguimiento de estrategias para generar el pensamiento crítico. A2 Ejecución del taller de seguimiento de estrategias para generar el pensamiento crítico, denominado La Tertulia. B1 Planificación del monitoreo y seguimiento a los docentes del nivel primaria. B2 Ejecución del monitoreo y seguimiento a los docentes de primaria a través de la vista en aula. CI Jornada de reflexión para ejecutar las normas de convivencia en el aula. C2 Compartir los resultados de la ejecución de las normas de convivencia en el aula a través de círculos de interaprendizaje .. Metas. Empoderar al 90 % de docentes en el manejo de estrategia para generar el pensamiento crítico.. Responsables. Equipo directivo. Monitorear acompañar al 100 % de los docentes. Equipo directivo. El 100 % de los estudiantes cumplen con las normas de convivencia. Equipo directivo. Recursos humanos y materiales Docentes Padres de Familia Estudiantes Aulas Equipo de computo Equipo de audio Útiles de escritorio Docentes Padres de Familia Estudiantes Aulas Equipo de computo Equipo de audio Útiles de escritorio Docentes Padres de Familia Estudiantes Aulas Equipo de computo Equipo de audio Útiles de escritorio. Cronograma (Meses) 2018 S. 0. N. D. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboraciòn Propia. 21.

(22) Presupuesto La viabilizarían de la propuesta y las acciones requiere del financiamiento correspondiente, en este caso la responsabilidad lo asumirá la institución educativa, con los fondos provenientes de recursos propios, según el presupuesto adjunto.. Fuente: Elaboraciòn Propia 22.

(23) Matriz de monitoreo y evaluación La ejecución del Plan de Acción, desde su planificación, ejecución, esta proyecta medir su impacta, como nivel de logro, las mismas tienen que tener evidencias debidamente documentadas, que debe sustentar los responsables en un determinado tiempo, finalmente debe quedar bien establecido los aportes.. Fuente: Elaboraciòn Propia.

(24) Conclusiones.. El Plan de Acción está orientado a fortalecer en los docentes el manejo de estrategias para generar el pensamiento crítico en el área de comunicación de los docentes del nivel primaria de la Institución Educativa Simón Bolívar de Oyón, la propuesta es trabajar en tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico y convivencia escolar, las estrategias propuestas son: taller de seguimiento, visita en aula, comunidad de aprendizaje profesional y éstas se trabajaran en el marco de la gestión por procesos. Empoderar a los docentes en el manejo de estrategias para generar el pensamiento crítico, las que se trabajaran a través del Taller de Seguimiento, dentro de esta estrategia se desarrollará. la Tertulia. denominada el Banquete Curricular, en donde participarán los. docentes de inicial, primaria y secundaria, bajo la conducción del líder pedagógico, quien en consenso determinará la organización, y la temática a tratar y será de manera periódica. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes, a través de vista en aula, el propósito es ejecutar el monitoreo, para debilidades,. recoger las fortaleces y detectar las. la estrategia de seguimiento será para fortalecer las deficiencias en el marco. del enfoque crítico reflexivo, de respeto y el logro será empoderar al docente en el manejo de estrategia para generar el pensamiento crítico de los estudiantes, y como impacto es tener mojeras en el logros de los aprendizajes, y el reconocimiento de la comunidad como una institución educativa de calidad. Gestionar la autorregulación del comportamiento de los estudiantes en el aula, para el efecto se empleará como estrategia la comunidad profesional del aprendizaje, la ejecución de actividades y la socialización de las experiencias y los resultados se harán a través de los círculos de aprendizaje, de esta manera el líder pedagógico garantizará un ambiente propicia y agradable para el desarrollo de los aprendizajes y el trabajo profesional docente.. 24.

(25) Referencias. Alcalde, Nilda (2018). Círculos de interaprendizaje como estrategias para mejorar los aprendizajes en el área de matemática en el nivel inicial de la IEI N° 647 del distrito de Villa María del Triunfo – UGEL 1. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Lima.. Ascencio, Rosa (2012). Acompañamiento en aula, una estrategia para la mejora pedagógica. Valdivia Chile.. Gallo, Willson (2018). Adecuadas conductas entre estudiantes del nivel primario de la I.E 14860 “Divino Corazón de Jesús” - Querocotillo Sullana. Universidad Pontificia Católica del Perú. Lima.. Hipp, K & Huffman, J (2010) . Desmitificando comunidades de aprendizaje profesional: Liderazgo escolar en su máxima expresión. Lanham, MD: Rowman &Littlefield.. Hord, S.M (1996) El personal de la escuela como cuestionario comunutario de aprendizaje. Austin TX: Laboratorio de Desarrollo Educativa del Suroeste.. López, Gabriela (2013). Pensamiento crítico en el aula. Universidad Autónoma de estado de Morelias. Mexico. Gabila98@gmail.com.. Minedu. (2016). Guía para la formulación del plan de monitoreo. Ministerio de Educación. Lima Perú.. Minedu. (2017). Monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Ministerio de Educación del Perú. Lima.. Monera, Victoria (2003). Estrategias de la tertulia en el aula. Madrid España.. Ortoz, Alexander (2009). Educación infantil, pensamiento, inteligencia, creatividad, competencia, valores, actitudes intelectuales. Hacía una teoría neuropsicológica, para la escuela primaria y pre escolar. Edic. Literal Colombia.. 25.

(26) Rodríguez, Chile (2011). Funciones y rasgos del Liderazgo Pedagógico en os centros de la enseñanza. Universidad de la Concepción Chile.. Torres, Sonia (2018). Círculos de interaprendizaje: Una alternativa para la mejora de los resultados en matemática de la I.E. Dos de Mayo. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Lima.. Valente, Viviana. (2017). Pensamiento crítico – Reflexivo en la enseñanza de la investigación en enfermería. Un desafío para el profesor. Universidad de Murcia. España.. Virhuez, Milagros (2012). Pensamiento crítico en estudiantes de quinto de secundaria de los colegios de Carmen de la Legua Callao. Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación, con mención en Aprendizaje y Desarrollo Humano USIL – Lima Perú.. Zam, Olivia (2013). Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño docente. Universidad de la Concepción. Chile.. 26.

(27) Anexos. Árbol de problemas. Árbol de objetivos. Fuente: Elaboraciòn Propia 27.

(28) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.. Fuente: Adaptado del Modulo 2 de Planificaciòn Curricular Minedu (2016). 28.

(29) Matriz de consistencia. FICHA DE. ENTREVISTA SOBRE GESTION CURRICULAR DATOS INFORMATIVOS: I.E. DOCENTE ENTREVISTADOR AREA GRADO SEC. FECHA LUGAR Maestr@, antes de responder las preguntas, le cuidadosamente y responde, porque tu respuesta es de suma importancia, para la mejora de los aprendizajes de nuestro colegio. ¿Usted puede caracterizar el pensamiento crítico?. 29.

(30) ¿Conoces alguna estrategia para generar el pensamiento crítico?. Fuente: Elaboraciòn Propia. ¿Realizas el acompañamiento, el soporte y la retroalimentación a los estudiantes para fortalecer el pensamiento crítico durante la sesión de aprendizaje?. ¿La estrategias son recurrentes en la diferentes áreas que promueven el pensamiento crítico?. En el cuadro de resultados del monitoreo de la práctica profesional por desempeño, se presentan los resultados obtenidos del análisis de las fichas de monitoreo aplicado a los docentes del primer grado de primaria, en el cual se evidencia el promedio obtenido en las dos capacidades, las cuales se tuvieron en cuenta en la determinación de la problemática del presente plan de acción.. Resultado del monitoreo de la práctica profesional por desempeño. Profesoras. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico. Evalua el proceso de los aprendizajes para PROMEDIO retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza. Profesora 1° A. 2. 3. 2.50. Profesora 1° B. 1. 1. 1.00. Profesora 1° C. 2. 2. 2.00. 1. 1. 1.00. 1.5. 1.75. 1.63. Profesora 1° D PROMEDIO. 30.

(31) Fuente: Elaboraciòn Propia. Director entrevistando al profesor del cuarto grado. 31.

(32) Compartiendo un breck al inicio de la segunda especializacion con liderazgo pedagógico.. 32.

(33)