Monitoreo y acompañamiento pedagógico como estrategia para mejorar los aprendizajes en la Institución Educativa Pública Nº 5084 Carlos Phillips, Callao

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 5084 CARLOS PHILLIPS, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. YVAN TIBERIO TARAZONA ACERO. Asesora: Rosa Margot Crespín Reyes Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusiones. 21. Referencias. 22. Anexo. 23.

(3) Resumen. El Plan de Acción: Monitoreo y Acompañamiento pedagógico, tiene como propósito mejorar aprendizajes de Matemática en los estudiantes primaria de la Institución Educativa N°5084 a favor de 1059 estudiantes y 31 docentes. Se utilizó la técnica de entrevista y como instrumento de recojo de información con preguntas abiertas y la guía de entrevista, el análisis de las causas que originaron la problemática en gestión escolar: Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en el área de Matemática de los estudiantes de Primaria. El resultado del diagnóstico presenta la improvisación de sesiones de aprendizaje, aprendizajes poco significativos de los estudiantes ,Bauman (2002, citado por Ministerio de Educación (2008), Malestar en el clima institucional, siendo planteadas las siguientes estrategias como alternativas de solución: Desarrollar adecuadamente los procesos didácticos y pedagógicos en sus sesiones de aprendizaje, lograr el establecimiento de normas a través del desarrollo de estrategias, ejecutar oportunamente el acompañamiento a los docentes en el proceso de aprendizaje. Se concluye: la implementación inmediata del trabajo colegiado permitirá elevar el nivel de aprendizaje y mejorar el desempeño docente a través de la aplicación del monitoreo y acompañamiento pedagógico.. 3.

(4) Introducción. El problema más grande del Sistema Educativo Nacional son los resultados deficientes de las evaluaciones que realizan el Ministerio de Educación en las diferentes regiones a nivel de las diferentes estamentos. desconcentrados. en las áreas de Comunicación, la. comprensión lectora y en Matemática, la resolución de problemas, es por ello que el director como líder pedagógico debe estar preparado para brindar un acompañamiento pedagógico efectivo a los docentes y de esta manera poder transformar este problema en un logro de aprendizaje.. El monitoreo al docente permite recoge información objetiva sobre el quehacer diario en el aula, este se sistematiza para realizar un plan de intervención al desempeño docente y a través del análisis y la reflexión se planifica actividades basadas en estrategias que brindarán soporte técnico al docente, que mejorarán de una manera sustancial la enseñanza–aprendizaje en la Institución Educativa. Estas estrategias ayudan en la relación entre directivos-docentes, docente-docente y docente-estudiantes porque permiten focalizar los problemas para analizarlas y tomar luego decisiones para afrontarla para la mejora de los aprendizajes. (Ministerio de Educación, 2017. P,10) Siendo el. acompañamiento pedagógico. una estrategia de asistencia técnica. personalizada y afectiva al docente, el director es el principal responsable como líder pedagógico para implementar en la Institución Educativa teniendo cono único objetivo la mejora del logro de los aprendizajes de los estudiantes. El director busca y acondiciona por medio de la implementación del acompañamiento pedagógico que el docente asuma su formación profesional en forma autónoma a través de la reflexión y autoevaluación desde una intervención formativa, proponiendo alternativas de solución a la práctica pedagógica del docente atreves del asesoramiento. (Ministerio de Educación, 2017.p,41). El director en una segunda intervención observó fundamentalmente el resultado de las estrategias implementadas en el acompañamiento pedagógico al docente y éste le servirá para seguir con las mismas, reforzarlas o en todo caso cambiarlas por otras. El mejoramiento del logro de los aprendizajes del estudiante se encuentra en el reconocimiento y enfrentamiento de los múltiples problemas que se tendrá que dar solución bajo la mira de la implementación del acompañamiento pedagógico por intermedio de las estrategias optadas a trabajar, por eso es muy importante que el director asuma el rol que. 4.

(5) le corresponde como líder pedagógico e influya positivamente en el desempeño profesional de los docentes que tiene a su cargo. El directivo es el principal responsable de la implementación del acompañamiento pedagógico al docente para el empoderamiento de las técnicas, procesos didácticos, estrategias, selección de materiales educativos para el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Esta dimensión brinda orientación oportuna para el desarrollo de sesiones de aprendizaje pertinentes como también impulsa el desarrollo profesional del docente. Bauman (2002, citado por Ministerio de Educación (2008), El monitoreo es el intercambio de información pedagógica y la fluidez y flexibilidad se convierten en valores a favor le aprendizaje del estudiante.. Valdéz (2009) la observación en la visita al aula es pertinente para conocer cómo reacciona el docente observado y saber cuál es su comportamiento frente a los estudiantes; esta actividad como herramienta del monitoreo es limitada porque no permite conocer cuál es el verdadero pensamiento y sentimiento del docente observado. (p.49).. Es por ello que el Plan de Acción se realiza con fines de poder lograr un cambio en los resultados de los aprendizajes de los estudiantes siendo el principal problema de la Institución el Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en el área de Matemática de los estudiantes de Primaria de la Institución Educativa N° 5084-Carlos Phillips y esto se revertirá a través de las acciones dirigidas en éste plan por medio de la intervención de todos los actores educativos de la Institución.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. El problema está relacionado al insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en el área de Matemática de los estudiantes de Primaria de la Institución Educativa N° 5084-Carlos Phillips.. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 5084 Carlos Phillips , Nivel Primaria se encuentra ubicada en la calle y pasaje K s/n segunda etapa de la Urb. Previ- Callao, distrito callao, en la Provincia Constitucional del Callao, es una Institución que brinda servicio educativo a 1059 estudiantes del nivel primaria de menores y cuenta con 31 secciones del 1° al 6° grado distribuidos en los turnos de mañana y tarde, cuenta con una infraestructura de material noble con tres pabellones. de dos pisos cada uno, con 19 aulas, 5 ambientes. administrativos, un aula de emprendimiento, un auditorio, un aula de innovación, una biblioteca, un ambiente de educación física, una sala de profesores, un almacén, 4 servicios higiénicos, un tópico, un patio y un campo deportivo. Cuenta con servicios de agua, desagüe, luz, internet, cable y teléfono.. El Plantel tiene alianzas y acuerdos interinstitucionales con: la Parroquia de la comunidad donde se establece una estrecha relación con los padres de familia y los estudiantes que en su mayoría son católicos en donde brindan a los estudios de catequesis, grupos juveniles y familiares para padres e hijos. Con la Posta Médica donde brinda a los estudiantes: fluorización, peso y talla como parte del análisis de la obesidad, charlas de nutrición, prevención de cáncer a través de la vacuna contra el Virus del Papiloma Humano, lavado de manos, charlas de cuidado de higiene, valores, sexualidad, etc. Así mismo con la Comisaría de Bocanegra donde brindan seguridad en horas de situaciones peligrosas por algunas zonas de nuestro contexto, participación con las brigadas estudiantes, con los padres de familias orientación a BAPES y su disposición con todos.. El nivel socioeconómico de los padres de familia es precario, quienes provienen de distintas regiones del país, en su mayoría de origen andino. La principal ocupación laboral. 6.

(7) de los padres de familia es obreros eventuales, empleados públicos. las actividades principales son: el comercio formal e informal.. En cuanto a la gestión y participación, según el Marco del Buen Desempeño del Directivo (Minedu, 2014, p. 11). Un modelo de gestión centrado en los aprendizajes; a partir del liderazgo pedagógico del equipo directivo, que permitió las condiciones necesarias para alcanzar los aprendizajes fundamentales, deseables y necesarios en los estudiantes, entre las potencialidades de este campo tenemos, trabajo colaborativo con los docentes en los instrumentos de gestión, planes y proyectos, cumplimiento de los compromisos de gestión, empoderamiento. pedagógico,. trabajo. pedagógico. coordinado,. equipo. directivo. predispuesto al cambio trabajando por el bienestar del logro de los aprendizajes de los estudiantes; en relación al monitoreo a los docentes, este se realiza tres veces al año por cada uno de los directivos con la participación del 50% de los docentes donde se concluyó en una sistematización y consolidación de resultados de la observación obtenida para luego realizar el acompañamiento.. El grupo destinatario de intervención son los docentes y estudiantes de la Institución Educativa N° 5084 Carlos Phillips.. Descripción y formulación del problema. La importancia del Plan de Acción radica en el conocimiento de la problemática que tiene incidencia directa con los aprendizajes en el área de Matemática en los estudiantes de Educación Primaria, el problema se priorizo entre varias situaciones problemáticas cuyo enunciado es el siguiente: Insatisfactorio nivel de logros de los aprendizajes en el área de Matemática en estudiantes de primaria por la inadecuada aplicación de procesos didácticos y pedagógicos generado por la improvisación de sesiones de aprendizaje, la falta de acompañamiento pedagógico a los docentes durante el proceso de aprendizaje, ocasionando el desarrollo de sesiones de aprendizajes poco significativos para los estudiantes, así como el incumplimiento de normas de convivencia por los estudiantes afectando en el clima institucional. El problema se basó en los resultados de la evaluación censal de estudiantes 2016 de donde se obtuvo que el 53,24 % se encuentra en el nivel satisfactorio, el 37,76 % en proceso y 8,3 % en inicio. A nivel institucional se obtuvo al finalizar el año escolar 2016 en el área de Matemática el 9,5 % se encontraba en nivel satisfactorio; asimismo el 71,5% de los estudiantes se encontraba en proceso y 11 % en el nivel en inicio es decir solo se logró 7.

(8) parcialmente los aprendizajes esperados. Frente a esta situación se planteó alternativas de solución teniendo como aliado principal a los docentes quienes es un agente principal para propiciar aprendizajes en los estudiantes. El Plan de Acción es viable, por la sostenibilidad que le da el compromiso asumido por la comunidad educativa en pleno, así esta expresado en los documentos de gestión escolar como son el Proyecto Educativo Institucional, el Plan Anual de Trabajo, el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Pedagógica 2018 orientados a la mejora continua de la Institución Educativa N° 5084 Carlos Phillips.. En cuanto a la interacción con la familia, escuela y comunidad se observa una falta de aseguramiento de la asistencia y puntualidad en los estudiantes que provienen de zonas alejadas, a la falta de compromiso de algunos padres de familia, dificultando el logro del aprendizaje. En cuanto a la gestión y participación, una de las dificultades que se tiene es la falta de un ambiente físico, para la organización de los materiales educativos (láminas, mapas, libros, maquetas), al no estar clasificados y organizados por temática, dificulta su inmediata disponibilidad al requerimiento de los docentes. Los docentes no hacen uso de los materiales educativos en las sesiones de aprendizaje, no desarrollan adecuadamente los procesos de enseñanza –aprendizaje. Como se evidencia la problemática responde a la responsabilidad funcional del docente. El Marco del Buen Desempeño Docente cita en el primer dominio, la preparación para el aprendizaje de los estudiantes, e incluye la selección de materiales educativos, las estrategias de enseñanza, y la evaluación del aprendizaje. El Marco del Buen Desempeño del Directivo (2014), en la primera competencia expresa lo relacionado a la programación de actividades académicas a partir de la contextualización de las características, necesidades del estudiantes y de su entorno, así como del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima institucional positivo para alcanzar las metas de aprendizaje, tienen relación con las dimensiones y propuestas de liderazgo de Robinson (2006) y de Leithwood, (2009) en lo referente al ejercicio pedagógico con liderazgo del directivo de la escuela.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema seleccionado, objeto del presente Plan de Acción, está relacionado con las dimensiones de Gestión Curricular, dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y la dimensión Convivencia escolar; que Intenta reconocer el rol del director,. ejercer con. propiedad el liderazgo y la gestión de la escuela que dirige; implica asumir nuevas responsabilidades que integra los dominios del Marco del Buen Desempeño del Directivo (2014), entendidos como un saber hacer, que implica asumir compromisos, disposición al cambio, conocimiento de fundamentos teóricos para la oportuna toma de decisiones. Las competencias se relaciona con la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características, necesidades reales de los estudiantes y su entorno; orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje; de igual modo, promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con docentes basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje,. gestiona la calidad de los procesos. pedagógicos al interior del plantel escolar a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje en la institución educativa.. Asimismo, guarda relación con las dimensiones de liderazgo propuestas por Robinson (2008), con el establecimiento de metas y expectativas, la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de docentes y de Leithwood, (2009) en lo referente al fortalecimiento del trabajo colaborativo de directivos y docentes.. Resultados del diagnóstico De acuerdo con la problemática se aplicó la guía de entrevista para el recojo de información de los resultados, se organizaron las categorías y las subcategorías con sus respectivas conclusiones. A la pregunta 1: Cuáles son los procesos didácticos que desarrolla en las sesiones de aprendizaje para la resolución de problemas? Docente 1: Plantea situaciones problemas. Indicar el propósito al estudiante porque y para qué. Se recoge los saberes previos, especular sobre la resolución. Identificar el problema. Resolución del problema para comprobar. La Metacognición. Docente 2: Comprensión del problema (debe comprender con sus propias palabras, búsqueda de la estrategia (Dejarle que busque la estrategia adecuada) y representación de lo concreto a lo simbólico (Usar materiales) 9.

(10) Formalización (llegar a explicar lo aprendido). Reflexión (para que me sirve lo aprendido). Transferencia Docente 3: Comprensión del problema, búsqueda de estrategias y representación, la formalización, la transferencia. Los procesos didácticos para el área de Matemática: se inicia con la comprensión del problema, estrategias para resolución del problema, pasa de lo concreto a lo simbólico, con empleo del material didáctico, la formalización del problema y reflexiones concluye con la transferencia o registro de datos. Se organizó la Categoría: Procesos didácticos de la matemática y la subcategoría: Enfoque del área de Matemática Resolución de problemas.. A la pregunta 2: ¿Cuáles son los procesos pedagógicos que utiliza en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? ¿Explique cuáles y cómo? Docente 1, Inicio: llamado motivación en que los niños prestan interés atraído de manera pertinente por el profesor. Formulan hipótesis. Desarrollo: Concluyen sus hipótesis y formalizan su aprendizaje. Cierre: Retroalimentan todo lo aprendido y lo plasman. Docente 2: Problematización (partir del interés de los estudiantes, situación real).. Propósito (por qué y para que de la clase). Motivación (durante toda la clase, mantener el interés).. Saberes previos (activar lo que ya saben para conectar con lo nuevo). Gestión y acompañamiento (ir apoyando en cada equipo de trabajo). Evaluación (demostrar si logro el propósito, pero es formativo). Docente 3: responde que son la problematización, los saberes previos, la motivación, todo esto durante la planificación didáctica. La respuesta correcta es la información dada por el docente 2. Se organizó la categoría de Procesos pedagógicos y la subcategoría: Secuencia pedagógica. A la pregunta 3: ¿Cuál es el objetivo del monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿Es importante? Responden los docentes: Docente 1: El objetivo es mejorar la calidad de enseñanza del alumno, apoyando al docente con estrategias y materiales, si es importante porque nos presenta una alternativa de mejorar como docente. Docente 2: Ha fortalecido para tener más en cuenta el tiempo a usar en una sesión, cumplir los procesos didácticos, emplear más los materiales y tener mucho en cuenta los indicadores de la rúbrica. Docente 3: Mejorar la práctica docente en el aula y los procesos pedagógicos. El monitoreo y acompañamiento, recoger información en el proceso pedagógico para ofrecer 10.

(11) asesoría continua; es importante porque permite observar el desempeño docente en el aula y hacer el asesoramiento personalizado en las dificultades que pudiera presentar para la mejora de los aprendizajes.. Pregunta 4 ¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento ha fortalecido su práctica pedagógica como docente? Explique. Docente 1: El acompañamiento me ha ayudado mejorando la planificación y estrategias para el desarrollo de mi clase. Docente 2: Ha fortalecido para tener más en cuenta el tiempo a usar en una sesión, cumplir los procesos didácticos, emplear más materiales y tener mucho en cuenta los indicadores de la rúbrica. Docente 3: Mejorar la práctica docente en el aula y los procesos pedagógicos. El Monitoreo y acompañamiento, nos permite registrar el trabajo pedagógico que realiza en el aula y observa si cumple con los procesos pedagógicos para luego realizar intercambio de experiencias. A través de preguntas y a partir de ello realizar un análisis consensuado para que el docente pueda considerar y mejorar su práctica profesional. Se organizó la categoría: Acompañamiento y Monitoreo pedagógico al docente y subcategoría: Asesoría. Pregunta 5 ¿De qué manera participo en la construcción de las normas de convivencia, las conoces y cumples? ¿De qué manera? Docente 1: Dando mi opinión para mejorar las normas así conocerlas y cumplirlas. Aunque a veces no se cumplen en su totalidad. Docente 2: De manera activa y en equipo, si la conozco y si las cumplo, asistiendo de manera puntual siendo respetuosa y dando el ejemplo a mis estudiantes y padres de familia, siendo solidaria, trabajando en equipo y solucionando las dificultades que se presentan de manera reflexiva. Docente 3:Mejorar la práctica docente en el aula El directivo, organiza entre otros, círculo de inter aprendizaje y jornadas de análisis y reflexión con todo el personal de la Institución Educativa, en la que se socializa, aprueba y se hace de conocimiento a toda la comunidad educativa. La categoría: convivencia escolar democrática y la subcategoría: estrategias para elaborar las normas de convivencia.. Pregunta 6 ¿Consideras que el cumplimiento de las normas de convivencia contribuye en generar un buen clima institucional? ¿De qué manera?. 11.

(12) Docente 1: Si las normas ayudan a mejorar siempre y cuando se note la disposición del personal para cumplirlas. Docente 2: El cumplimiento de las normas si generan un buen clima institucional, por lo que existe más respeto, solidaridad y entendimiento de todos los actores educativos y de esa manera ayuda en el logro de aprendizajes de los estudiantes. Docente 3: Si mejora por que los niños y niñas construyen sus propias normas y esto conlleva a mejorar en conjunto a un clima institucional. Sí contribuye a la buena relación personal y mejora el clima institucional. Categoría: Convivencia democrática y Subcategoría: Clima institucional.. Alternativa de solución del problema identificado. 12.

(13) Dimensión Gestión Curricular. Establecimiento y fortalecimiento de una Comunidad Profesional de Aprendizaje en la institución educativa con el propósito de fortalecer las capacidades profesionales de los docentes, al ser un espacio apropiado para el desarrollo de diferentes actividades escolares ha permitido el trabajo integrado y colaborativo entre los docentes de diferentes grados, dando mayor énfasis a los del área de Matemática. Se considera como estrategia valiosa porque permitirá que los docentes compartan, complementen e intercambien experiencias de su quehacer educativo para mejorar permanentemente su accionar en las aulas.. Implementación y fortalecimiento de talleres de manejo de las Tecnología de la Información y conocimiento con los docentes que presentan dificultades en el manejo de informática en el área de Matemática, en horario alterno a las horas académicas, haciendo las sesiones de Matemática más agradables y dinámicas.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Implementación del trabajo colegiado para desarrollar talleres de capacitación docente sobre procesos didácticos y pedagógicos.. Visita al docente en aula, consiste en realizar visitas de observación en aula con asesorías personalizadas, identificando fortalezas y debilidades de la práctica docente in situ, así mismo recabar evidencias objetivas, confiables y oportunas a fin de brindar ayuda y asesoría pedagógica adecuada para mejorar el desempeño docente y de esa manera elevar el nivel de logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes. De acuerdo al cronograma se ha establecido realizar tres visitas a cada docente, en fechas comunicadas con antelación y previa información de aspectos a observar, instrumentos como el cuaderno de campo y la guisa de observación, y criterios a emplear; asimismo, posterior a cada visita se realiza el análisis, la retroalimentación y la reflexión a los aspectos positivos y las limitaciones observadas, con el único propósito de establecer acuerdos y compromisos de mejora en la práctica pedagógica en aula.. Visita entre pares, como estrategia de monitoreo a la práctica docente en aula favorece a la reflexión y construcción colegiada de los saberes pedagógicos a partir de una interacción basada en la confianza y el aporte mutuo, en situaciones auténticas de enseñanza. Teniendo en cuenta que en la Institución cada grado está conformado por cinco secciones, fue pertinente empoderar a los docentes sobre el monitoreo, uso adecuado de instrumentos de observación y algunas pautas sobre la observación a la práctica docente en aula. Luego a 13.

(14) ello, promover la visita entre pares, con el objetivo de realizar la observación a sus pares, que en este caso sería docentes del mismo grado y para no interferir con las horas de clase programadas, el docente que realiza la vista a su par lo haría en horas que le toca el área de Educación Física, esta actividad es viable por cuanto existe el compromiso formal de los docentes.. Dimensión Convivencia Escolar. Se promovió el establecimiento de normas y acuerdos de convivencia consensuadas y participativas, con propuestas que nacen de la iniciativa y reflexión de los estudiantes, quienes de manera democrática y consensuada establecen acuerdos viables, objetivos y que apuntan a la mejora de la convivencia en el aula; asimismo, es un mecanismo formativo regulador del comportamiento de los estudiantes empleado por el docente para propiciar un ambiente agradable y una convivencia en un marco de respeto y buen trato, que favorece a resultados favorables de aprendizaje de estudiantes.. Se estableció alianzas estratégicas con la Dirección Regional de Educación del Callao y el Centro de Salud para fortalecer la gestión de emociones y convivencia escolar. Las alianzas estratégicas establecidas con diferentes instituciones han contribuido a prevenir y atender oportunamente problemas de índole pedagógico, psicológico, de violencia familiar y de salud, ya sea a través de charlas, orientaciones, atenciones personalizadas, con el único objetivo de apoyar a nuestros estudiantes.. La propuesta que se plantea es Monitoreo y acompañamiento y evaluación docente.. Referentes conceptuales y experiencias anteriores frente a alternativa priorizada. 14.

(15) Referentes conceptuales.. Dimensión Gestión Curricular.. Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. Reconoce la importancia del trabajo colaborativo entre docentes, generando espacios para la integración de capacidades, el intercambio de experiencias y la reflexión en torno a prácticas pedagógicas para la mejora de los aprendizajes. Promueve un ambiente favorable de trabajo que ayude al desarrollo personal y profesional de las y los docentes, propiciando la autoevaluación y la mejora continua ( Minedu, 2014) .. Fullan y Hargreaves (citados por Krichesky y Murillo, 2011), el trabajo colaborativo propicia la participación y responsable de docentes, quienes muestran actitudes positivas y una convivencia en armonía y estrecha relación que favorezca un trabajo más cooperativo y participativo, donde el directivo constituye un excelente motivador, protagonista y fundamente gestor de un ambienté agradable y propicio para la implementación de toda actividad colaborativa entre los docentes. (p. 79). Tecnologías de Información y Comunicación. Coll (2004), las comunidades de aprendizaje, son proyectos instalados en la escuela con el propósito de fortalecer una o más actividades escolares bajo el principio del aprendizaje dialógico, donde profesores y estudiantes comparten el mismo objetivo o los mismos propósitos , es el saber hacer del directivo, es el ejercicio del liderazgo compartido, crear espacios, condiciones y procesos para organizar la escuelas para el aprendizaje del profesorado como tarea colectiva donde se analiza, discute, reflexiona conjuntamente sobre lo que pasa y lo que se quiere lograr , para ello se crea grupos de interaprendizaje, ampliar las interacciones de conocimiento como tertulias dialógicas para la transformación de las actividades de aprendizaje, para tener menos abandono escolar y mejores condiciones de vida. (citado por Ministerio de Educación, 2017, p. 25). Es fundamental que el soporte pedagógico sea permanente, pertinente y orientado a brindar información de diferentes fuentes, para enriquecer y motivar a los estudiantes en el proceso de su construcción de aprendizaje, toda vez que nuestros estudiantes de hoy, en su mayoría se inclinan a espacios generados por las TIC y es necesario que nuestra escuela use 15.

(16) como un recurso valioso para aplicarlo en el proceso de aprendizaje, específicamente en las competencias de mayor dificultad, teniendo presente que nuestros estudiantes tienen diferentes ritmos y estilos de aprendizaje y cada uno de ellos muestra cualidades y actitudes diversos por poseer las inteligencias múltiples. (Marco del Buen Desempeño Docente, 2014, p. 28). El Currículo Nacional de Educación Básica, (2017) tiene como propósito que el estudiante se integre a su proceso de aprendizaje, el uso permanente de los medios virtuales, aprovechando este recurso para interactuar en espacios interactivos, dinámicos y adecuar contenidos a cada situación que demande exigencia y soporte, de la misma manera adaptar a sus necesidades a fin de desenvolverse con mayor motivación y relevancia en procesos de construcción de aprendizajes y comunicación permanente con entornos diversos y novedosos. (p. 151).. Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación pedagógica. El monitoreo es considerado como un proceso planificado cuyo propósito es recabar información correspondiente de aspectos relevantes y debilidades que se pueden observar del quehacer docente en las aulas, con el único objetivo de fortalecer las potencialidades y reflexionar sobre las debilidades para asumir compromisos de mejora permanente. (Ministerio de Educación, 2014, p. 50). Cabe resaltar que el monitoreo es empleado por el director para evidenciar si el docente de aula planifica y gestiona adecuadamente el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, asimismo si las estrategias de aprendizaje, recursos educativos, didácticos y materiales se empelan de manera pertinente y oportuna para atender las demandas de aprendizaje de los estudiantes, a fin de retroalimentar y orientar a los docentes desde una reflexión conjunta en el uso adecuado de metodologías, estrategias y recurso que contribuyan a fomentar el aprendizaje colaborativo, participativo y que demande el protagonismo de los estudiantes en el proceso de construcción y logro de aprendizajes, que es considerada el aspecto esencial de todo monitoreo. (Minedu;Marco del Buen Desempeño Directivo, p. 47). El acompañamiento pedagógico es una estrategia que está encauzado a brindar el soporte emocional, afectivo, técnico a los docentes, considerando que una persona emocionalmente estable está dispuesto y motivado a superarse, asumir retos y predispuesto a cambios. El acompañamiento parte de una reflexión y retroalimentación centrada en el desempeño del docente, dentro de un marco de respeto y comunicación asertiva y empática, 16.

(17) con el objetivo de brindar al docente asesoría y soporte orientación para la mejora de la práctica pedagógica permanente en su desempeño en el aula. (Rodríguez-Molina, 2011, p. 262).. Visita a aula, es una estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico fundamentado en la observación del desempeño docente en el aula, específicamente con el uso de un instrumento o ficha de evaluación a fin de recoger evidencias, remarcando las potencialidades y debilidades del proceso de aprendizaje y el desempeño del docente para favorecer las condiciones para la construcción y logro de aprendizajes. La vista a aula también considera el posterior acompañamiento al docente, para una autoevaluación, reflexión y retroalimentación formativa realizada en la escuela, orientada a fortalecer la formación docente y la mejora de su práctica en el aula, por consiguiente, favorecerá el logro de aprendizaje de sus estudiantes. (Vezub y Alliaud, 2012, p. 42).. Ferrada, Mejías, Peñailillo y Sobarzo, (2014,). considera que el directivo como líder. pedagógico tiene la responsabilidad de realizar el monitoreo permanente sensibilizando y estableciendo estrategias pertinentes de acercamiento, comunicación asertiva y confianza para que el proceso en sí del monitoreo sea un espacio provechosos y fortifique la relación docente y directivo, de la misma manera sirva para identificar aspectos puntuales de mejora y fomente espacios de reflexión y retroalimentación efectiva para de esa manera superar debilidades encontradas y promover aprendizaje cada vez mejores.. Dimensión de Convivencia Escolar. La comunidad educativa conformada por una diversidad cultural, y una interculturalidad latente, requiere de un espacio integrador y acogedor de la diversidad para una convivencia basada en el respeto, aceptación y acogida a las identidades culturales de cada integrante y considerar las diferencias como oportunidades de crecimiento y fortalecimiento de una convivencia armónica. (Minedu DCN, 2017, p. 22).. En este marco la escuela es un espacio de integración, puesto que alberga estudiantes provenientes de diferentes espacios culturales, cada estudiante trae consigo costumbres, creencias, mitos, propias de su cultura y la escuela debe brindar apertura para promover acciones de integración, convivencia, y colaboración mutua, fortaleciendo la comunicación entre culturas diversas y aprovechando cada una de ellas como potencialidad, en este proceso de formar sociedades donde prime la equidad, la igualdad el respeto y la sana convivencia, para construir una sociedad orientada al bien común. (Minedu, 2014) 17.

(18) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Vásquez (2015). Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa .El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria , concluye , para intervenir en el mejoramiento de la enseñanza aprendizaje es indispensable tener bien claro nuestra propuesta pedagógica institucional y reflexionar permanentemente sobre nuestra practica pedagógica para identificar fortalezas y debilidades,. Logros de la experiencia. Realización de trabajos colaborativos, los estudiantes superaron los prejuicios de provenir de distintas comunidades e interactuaron virtualmente con estudiantes de otras escuelas a nivel local, nacional e internacional, el compromiso de los estudiantes por el cuidado y valoración del medio ambiente, Esta experiencia busco aplicar el trabajo colaborativo entre estudiantes con el asesoramiento de sus docentes.. El monitoreo como actividad pedagógica en el campo educativo donde se desarrolla, permite al directivo actuar como orientador, facilitador, permite que el docente vaya directo a la transformación de la acción educativa .En el marco de los objetivos que persigue o que plantea la escuela para la solución de sus problemas pedagógicos y su desarrollo personal del monitoreado en abierta comunicación entre docente y directivo. El desempeño profesional pedagógico definido como el proceso de carácter social donde un docente aplica métodos para poder cumplir con la esencia de su trabajo basado en los objetivos netamente pedagógicos, de esta manera poder evidenciar los resultaos positivos tanto institucional, social con énfasis en lo profesional, con plena autonomía de poder comunicarse y ser satisfactorio su labor profesional. (Ferrer y Granados, 2007). En el año 2014 se elaboró el primer plan de acompañamiento pedagógico para los docentes dela I.E.5084 “Carlos Phillips”, dicha elaboración estuvo a cargo de la plana directiva y de un grupo de maestros especialistas dela DREC. el plan fue socializado al universo de los docentes Y aprobado para el maño 2015 por unanimidad el que ahora permite realizar con mayor arraigo y profesionalismo el acompañamiento y monitoreo observando mejoras tanto en el rendimiento académico de los estudiantes como el desarrollo profesional del docente. Para la mejora de clima institucional, fue y es muy fundamental la reunión de pares en 18.

(19) el que servicio por conveniente hacer uso de la estrategia del INSENTIVO del personal por cada aporte que haga. Además de ello las siguientes acciones. programa de incentivos, reconocimiento de logros, reuniones de integración, actividades familiares, y como punto de recolección de opiniones el buzón de sugerencias o de opiniones para mejora del clima laboral institucional.. 19.

(20) Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. Problema: Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en el área de Matemática de los estudiantes de Primaria de la Institución Educativa N° 5084-Carlos Phillips Objetivo general “Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes de primaria de la IE N° 5084Carlos Phillips”. Objetivos específicos A Desarrollar adecuadamente los procesos didácticos y pedagógicos en sus sesiones de aprendizaje. B. Lograr el establecimiento de normas a través del desarrollo de estrategias. Dimensiones A1 Gestión Curricular. Acciones A1. Elaboración del plan del trabajo colegiado. A2. Talleres sobre procesos didácticos y pedagógicos A3.Trabajos procesos didácticos. Gestión del Monitoreo, Acompaña miento y Evaluación .. Metas 100 % de docentes se empoderan de los procesos didácticos y pedagógicos. colegiados sobre pedagógicos y. B2. Implementación del trabajo colegiado para fortalecer a los docentes en el conocimiento de estrategias para la buena convivencia. B1.. C3. Visitas a aulas permanentemente para fortalecer la práctica docente. C1. Elaboración de la planificación de las visitas a aula. C2. Sensibilización sobre la implementación de las visitas a las aulas en forma permanente. C3. Las visitas de las aulas a los docentes. Gestión de la Convivencia escolar.. C Ejecutar oportunamente el acompañamiento a los docentes en el proceso de aprendizaje.. Estrategias Alternativas de solución Implementación del trabajo colegiado para desarrollar talleres de capacitación docente sobre procesos didácticos y pedagógicos.. Sensibilización sobre la implementación de los Trabajos colegiados. B2. Elaboración del Plan de los, trabajos colegiados. B3. Trabajos colegiados sobre estrategias del buen trato y la buena convivencia.. 100 % de docentes son acompañados a través de trabajos colegiados. 100 % de docentes acompañados en las visitas de aula. Fuente: Elaboración propia.. 19.

(21) Matriz de la implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos específicos Acciones O1 Desarrollar adecuadamente los procesos didácticos y pedagógicos en sus sesiones de aprendizaje. A1. Elaboración del plan del trabajo colegiado. Metas. Responsables. 100 % de docentes se empoderan de los procesos didácticos y pedagógicos. Director. 100 % de docentes son acompañados a través de trabajos colegiados. Director. A2. Talleres sobre procesos didácticos y pedagógicos. Recursos Humanos. B1. Sensibilización sobre la implementación de los Trabajos colegiados. B2. Elaboración de normas y acuerdos de convivencia a l Plan de los Trabajos Colegiados.. C1. Elaboración de la planificación de las visitas a aula. C2.. Sensibilización sobre la implementación de las visitas a las aulas en forma permanente.. C3. Las visitas de las aulas a los docentes. 100 % de docentes acompañados en las visitas de aula. A. Laptop Multimedia Papelotes Cintas Plumones. X X X X. X. Directivos Docentes Estudiantes. Laptop Multimedia Papelotes Cintas Plumones. X X X X. X. Directivos Docentes Estudiantes. Laptop Multimedia Papelotes Cintas Plumones. X X X X. X. B3. Trabajos colegiados sobre estrategias del buen trato y la buena convivencia O3 Ejecutar oportunamente el acompañamiento a los docentes en el proceso de aprendizaje.. Cronograma A M J J. Directivos Docentes Estudiantes. A3. Trabajos colegiados sobre procesos pedagógicos y didácticos O2 Lograr el establecimiento de normas a través del desarrollo de estrategias de convivencia escolar. Material. Director. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(22) Conclusiones. Luego de haber culminado con la elaboración del presente Plan de Acción, se concluye en: Los estudios conducentes a la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, permitió empoderar al directivo en: el conocimiento y análisis de los documentos de gestión, en el manejo de técnicas, estrategias y procesos pedagógicos pertinentes que permita garantizar un óptimo desempeño profesional de directivos y docentes y lograr aprendizajes de calidad en las y los estudiantes en la Institución Educativa.. La implementación del trabajo colegiado como estrategia de la Comunidad Profesional de Aprendizaje en la Institución Educativa, permitirá desarrollar talleres, Gias, Ciac, que permitirá activar en los docentes la sensibilidad por el compromiso contraído con los estudiantes, aplicando de manera pertinente los procesos didácticos y pedagógicos para elevar el nivel de aprendizaje y mejorar los resultados en las diferentes áreas curriculares.. La aplicación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación permitirá las visitas a las aulas de manera planificada y permanentemente para favorecer la práctica docente, permitirá que los docentes cumplan fehacientemente con su trabajo pedagógico mejorando su desempeño docente, el mismo que contribuirá a la mejora de los aprendizajes.. La implementación del trabajo colegiado permitirá a los docentes la reflexión conjunta sobre el compromiso de velar por la salud emocional de los estudiantes, asumir de manera colegiada. la aplicación de estrategias para la buena convivencia, favoreciendo. sustancialmente en la mejora de clima institucional y el buen trato a toda la comunidad educativa.. 21.

(23) Referencias. Angulo, L. Morera, Torres N. (2009) El proceso pedagógico de la escuela unidocente y multigrado centroamericana: Su evolución, condiciones actuales y perspectivas de desarrollo. Costa Rica.. Bauman (2002, citado por Ministerio de Educación (2008), Los desafíos de la educación: aprender a caminar.. Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo.. Ministerio de Educación del Perú (2013). Fascículo general N° 2 Rutas de aprendizaje. Lima. Pérez, C., Vázquez, V. y López-Francés, I. (2012). Autonomía y responsabilidad como valores clave para la elaboración de normas de convivencia Revista Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información.. Valdéz (2009). Monitoreo y Evaluación.. Vásquez, J. (2015). Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa. Lima.. 22.

(24) Anexos. 23.

(25) ANEXO N° 1: Matriz de Coherencia Problema. Propuestas de solución. Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en el área de Matemática de los estudiantes de Primaria de la Institución Educativa N° 5084-Carlos Phillips. Objetivo General: Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes de primaria de la IE N° 5084-Carlos Phillips. Causa. Efecto. Objetivo Especifico. Estrategia. C1. E1. A. A1.. Docentes que desarrollan inadecuadamente. Improvisación de sesiones de. Desarrollar adecuadamente los procesos. Implementación. los procesos didácticos y pedagógicos en sus aprendizaje.. didácticos y pedagógicos en sus sesiones de. desarrollar talleres de capacitación docente sobre. sesiones de aprendizaje.. aprendizaje.. procesos didácticos y pedagógicos. B2.. C2. E2. B. Limitado tiempo para el acompañamiento a. Desarrollo de sesiones Aprendizajes. Lograr el establecimiento de normas a través Implementación. los docentes en el proceso de aprendizaje.. poco significativos de los estudiantes del desarrollo de estrategias.. del. del. trabajo. trabajo. colegiado. colegiado. para. para. fortalecer a los docentes en el conocimiento de estrategias para la buena convivencia. C3 Incumplimiento de normas de convivencia de los docentes en su trabajo pedagógico.. Meta: 1059 estudiantes y 31 docentes Elaboración propia.. Fuente: Elaboración propia.. E3 Malestar en el clima institucional. C. C3.. Ejecutar oportunamente el acompañamiento. Visitas a aulas permanentemente para fortalecer la. a los docentes en el proceso de aprendizaje.. práctica docente.

(26) ANEXO N° 2. MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. REFERENTES TEÓRICOS. Categoría y sub categoría. Referentes teóricos. Categoría Enfoque del área de matemáticas Resolución de problemas. Sub categoría Procesos didácticos de la matemática. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA Conclusiones preliminares de la contrastación teórica Las docentes manifiestan que plasmando estos. Son un conjunto de acciones que son: Comprensión del. Procesos Didácticos se mejora la resolución de. problema.. Representación. problemas. Tal como lo menciona o coincidiendo con. (vivenciado, concreto, gráfico y simbólico) Formalización,. Documento de Rutas de Aprendizaje del Minedu (2015). Reflexión y Transferencia. que se realiza para lograr el. cuando expone el conjunto de acciones: Comprensión. aprendizaje esperado.. del problema. Búsqueda de estrategias, Representación. Rutas de Aprendizaje Minedu 2015. (vivenciado,. Búsqueda. de. estrategias,. concreto,. gráfico. y. simbólico). Formalización, Reflexión y Transferencia. CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. REFERENTES TEÓRICOS. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA. Categoría y sub categoría. Referentes teóricos. Conclusiones preliminares de la contrastación teórica Las docentes manifiestan que uno de los. Categoría Secuencia didáctica. Sub categoría. Procesos pedagógicos. Con respecto a los procesos pedagógicos. pedagógicos es la Problematización (partir del interés. Documento de trabajo del Minedu (2015) “Problematización.. de los estudiantes, situación real). Tal como lo menciona. Todos. de. o coincidiendo con Documento de trabajo del Minedu. competencias necesitan partir de una situación retadora que los. (2015) cuando dice: “Todos los procesos que conducen. estudiantes sientan relevante (intereses, necesidades y. al desarrollo de competencias necesitan partir de una. expectativas)”.. situación retadora que los estudiantes sientan relevante. los. procesos. que. conducen. al. desarrollo. (intereses, necesidades y expectativas)”.. Elaboración propia.. procesos.

(27) CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. REFERENTES TEÓRICOS. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA. Categoría y sub categoría. Referentes teóricos. Conclusiones preliminares de la contrastación teórica Las docentes manifiestan que la asesoría bien orientada. Categoría Acompañamiento y Monitoreo pedagógico al docente. La asesoría se concibe como un proceso en el que se da asistencia, apoyo mediante la sugerencia, ilustración u opinión con conocimiento a los y las directivas o colectivos de las. Sub categoría Asesoría. instituciones escolares en busca de la mejora: Daniela Rivas: 2011. y plasmada apoya la labor del docente. Tal como lo menciona o coincidiendo con Documento de trabajo del Daniela Rivas: 2011 La asesoría se concibe como un proceso en el que se da asistencia, apoyo mediante la sugerencia, ilustración u opinión con conocimiento a los y las directivas o colectivos de las instituciones escolares en busca de la mejora. CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. REFERENTES TEÓRICOS. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA. Categoría y sub categoría. Referentes teóricos. Conclusiones preliminares de la contrastación teórica Las docentes manifiestan que las estrategias utilizadas. Categoría Convivencia Escolar democrática Sub categoría Estrategia para elaborar las normas de convivencia. El formar en maneras adecuadas de convivencia es necesario y. ayudaron de manera activa y cooperativa para la. positivo “no solo porque la buena convivencia es un factor de. formulación de las normas de convivencia. Tal como lo. bienestar para personas y grupos humanos, sino también. menciona o coincidiendo con Documento de trabajo del. porque desde esa base construyen ciudadanía, capital social de. UNESCO 1999.El formar en maneras adecuadas de. país del futuro y también la posibilidad de entendimiento entre. convivencia es necesario y positivo “no solo porque la. los pueblos “UNESCO 1999.. buena convivencia es un factor de bienestar para personas y grupos humanos. Elaboración propia..

(28) ANEXO N° 3 ARBOL DE PROBLEMAS. Improvisación de sesiones de aprendizaje. Aprendizajes poco significativos de los estudiantes. Malestar en el clima institucional. Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en el área de Matemática de los estudiantes de Primaria de la Institución Educativa N° 5084-Carlos Phillips. Docentes que desarrollan inadecuadamente los procesos didácticos y pedagógicos en sus sesiones de aprendizaje. Elaboración propia.. Limitado tiempo para el acompañamiento a los docentes en el proceso de aprendizaje.. PROBLEMA. Incumplimiento de normas de convivencia de los docentes en su trabajo pedagógico..

(29) Anexo ° 4: Árbol de objetivos Planificar oportunamente las sesiones de aprendizaje. Aprendizajes significativos de los estudiantes. Buen clima institucional FINES. Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes de primaria de la IE N° 5084-Carlos Phillips. O1 Desarrollar adecuadamente los procesos didácticos y pedagógicos en sus sesiones de aprendizaje. Fuente: Elaboración propia.. O2 Lograr el establecimiento de normas a través del desarrollo de estrategias. O3 Ejecutar oportunamente el acompañamiento a los docentes en el proceso de aprendizaje.. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

(30) Anexo N° 5: Mapa de Procesos PE: Dirección y Liderazgo PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y Comunitarias. PE01.4 Establecer el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar. PO01.1 Matricular. PO01.2 Ratificar la matricula. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. PO02: Preparar condiciones para la gesti ón de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 Rendir cuentas. PO03: Fortalec er el Desempeño Docente PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO01: Gestionar la matricula. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO04.5 Certificar aprendizajes. PO05: Gestionar la Conv ivenc ia Escolar y la Participación PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 Vincular la IE con la familia. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos PS01.1 Organizar la jornada laborar. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: Administrar la Infraestructura, los Serv icios Bás icos y Complementarios PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 Efectuar la implementación de servicios complementarios. PS02.3 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiale s Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). PS04: Administrar Recursos Económicos PS04.1 Programar y ejecutar los gastos.

(31) ANEXO N° 6 Evidencias fotográficas. Comunicación del Plan de Acción a los docentes de la I.E.. Instrumento para el diagnóstico del Plan de Acción.

(32) Planificación y elaboración del Plan de Acción.. Plan de Acción. ANEXO N° 6 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. Taller de uso de estrategias del área de matemática.. Docente explicando el producto del taller..

(33) Trabajo con los padres en Escuela de Familia.. Trabajo con los estudiantes en la Institución..

(34)