El monitoreo y acompañamiento como una práctica pedagógica para elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática

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(1)|. ESCUELA DE POSTGRADO. EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO COMO UNA PRACTICA PEDAGOGICA PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ASUNCIÓN ALIPIO AGUEDO ROMERO Asesor: Rudy Alejandrina Padilla Hijar Lima – Perú. 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 10. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 12 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el problema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Conclusiones. 20. Referencias. 21. Anexos. 23. 2.

(3) Resumen Este trabajo académico tiene como finalidad presentar el Plan de Acción, que contiene la problemática pedagógica priorizada de la institución educativa César Vallejo”-Chancay, la misma que parte del árbol de problemas y de objetivos, en una correlación con las prácticas de liderazgo pedagógico según Vivian Robinson y los compromisos de gestión escolar del Minedu. Se determinó la priorización del problema de forma participativa utilizando encuestas para recoger información veraz sobre el tema a investigar, según las categorías: Estrategias metodológicas, Procesos didácticos de matemática, sustentadas en referentes conceptuales y experiencias anteriores. El análisis del diagnóstico presentado servirá como punto de partida para proponer de manera prioritaria un plan de intervención en la Institución Educativa que contribuya a mejorar la práctica docente, a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico y el fortalecimiento de las capacidades profesionales de los docentes involucrados en la enseñanza de la matemática, que conlleven al desarrollo del pensamiento crítico, creativo y la resolución de problemas matemáticos con la finalidad de que los estudiantes alcancen niveles de logros satisfactorios en la resolución de problemas matemáticos y se logre las metas y objetivos institucionales planteados en la gestión de los aprendizajes del plan anual de trabajo de la institución educativa. Palabras claves: Práctica Pedagógica Liderazgo pedagógico nivel de logro satisfactorio, monitoreo y acompañamiento.. 3.

(4) Introducción Los estudiantes son los actores principales del proceso de enseñanza aprendizaje, son la razón de ser de la institución educativa César Vallejo-Chancay, por ello es necesario brindarles una educación integral y de calidad basada en el desarrollo de competencias, que les permita no sólo usar sus conocimientos sino también aprovechar las oportunidades que se le presente y adaptarse al mundo globalizado y competitivo. Así lo sustenta Delors, J. (1996) en “Los cuatro pilares de la educación”, que para poder desenvolverse en la vida es necesario aprender a conocer; aprender a hacer; aprender a vivir juntos y aprender a ser, lo cual durante mucho tiempo eran entendidas como acciones que no podían andar juntas. En este sentido es preciso que los estudiantes gusten por las matemáticas, desarrollen capacidades del pensamiento resolutivo, creativo. García, J (1998) señala que la creatividad es un conjunto de capacidades que le permite al individuo ser sensible a los problemas, problematizar las cosas, buscar las causas y proponer soluciones creativas a las mismas, de modo que relaciona la resolución de problemas con la creatividad. Gros, B (1990) precisa la importancia de lo que implica la resolución de problemas como actividad cognitiva y da una explicación de cómo se ha venido separando la resolución de problemas matemáticos de la resolución de problemas de la vida cotidiana, sesgándola exclusivamente a una determinada área curricular, asi mismo plantea el uso de estrategias de forma sistemática y en conjunto para la solución del problema promoviendo el pensamiento lógico. De allí la necesidad de implementar en la I.E. César Vallejo-Chancay, el Plan de Acción que permita facilitar al estudiante el desarrollo de sus potencialidades y consecuentemente mejorar su insatisfactorio nivel de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos a través del mejoramiento de la práctica docente bajo el enfoque de monitoreo y asesoramiento critico reflexivo y el acompañamiento en su práctica pedagógica cotidiana. El plan de acción está dirigido a los estudiantes del VI ciclo siendo la muestra de 175 estudiantes del 2do año de secundaria El presente trabajo académico presenta en un inicio la identificación problemática donde se describe la caracterización del contexto y detalla la ubicación y aspectos destacados de la institución César Vallejo. Asimismo, describe a los beneficiarios de trabajo. En el segundo capítulo da a conocer el análisis y resultado del diagnóstico. Este presenta la descripción general del problema identificado, y su relación con los compromisos de gestión y las dimensiones del liderazgo pedagógico. El tercer capítulo 4.

(5) explica las alternativas de solución. El cuarto capítulo presenta los referentes conceptuales y experiencias exitosas, las mismas que nos permitieron analizar y cómo pueden aportar a la problemática descrita. En el quinto capítulo se plantea la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción , la cual indica el problema priorizado, los objetivos general y específicos, las estrategias de cómo se va a abordar las acciones programadas para lograr las metas planteadas, así como el presupuesto que demandan dichas acciones y la fuente de su financiamiento, y la matriz de monitoreo y evaluación en el que se especifica las fuentes de verificación para identificar el nivel de logro de las diferentes acciones ejecutadas. A continuación, se presentan las conclusiones sistematizando todo el proceso de elaboración del Plan de Acción, el cual detalla la problemática con datos estadísticos reales, así mismo, se indican las causas y efectos del problema mencionado y la alternativa de solución que contribuye a mejorar la práctica docente y la relación con la gestión escolar. Finalmente, las referencias bibliográficas que se consultaron y que sustentan el marco teórico del plan de acción. Se adjunta al presente los anexos conteniendo el árbol de problemas, el árbol de objetivos, el mapeo de los procesos que involucra sus alternativas, la elaboración de instrumentos y su aplicación para recoger la información deseada, asimismo las evidencias fotográficas.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. Las Naciones Unidas, a través del informe respecto al avance de los objetivos del Desarrollo Sostenible (2018), agendados hasta el 2030, refiere que se está avanzando en educación pero que resulta insuficiente las propuesta de políticas para superar los bajos niveles de lectura y matemática en un gran porcentaje de niños y adolescentes , con lo cual queda demostrado que se está avanzando lentamente en el cumplimiento de los objetivos y específicamente el Objetivo 4 que busca brindar una educación de calidad, inclusiva y equitativa donde todos tengan las mismas oportunidades y puedan enfrentar, adecuarse y adaptarse a un mundo competitivo y globalizado” (Comisión Económica para América Latina y el Caribe, CEPAL, 2016, p.15). En el Perú en la última década se han propuesto una serie de políticas de estado, el Proyecto Educativo Nacional(PEN), explicita que esto responde a: la finalidad de exigir a los maestros una enseñanza de calidad para que los estudiantes obtengan calidad de sus aprendizajes, el directivo debe gestionar democráticamente con equidad favoreciendo el desarrollo de la institución educativa, siendo competente en todos los aspectos de su gestión, teniendo en cuenta el triángulo de la educación: la escuela, la familia y la comunidad, (2007, p. 6). Para ello viene implementando una serie de lineamientos que norman la labor de los actores de la educación tales como el MBDDir. y el MBDDoc. En la Región Lima Provincias a través de la Dirección Regional de Educación también se han propuesto políticas regionales para mejorar los resultados que en la última evaluación censal obtuvieran las instituciones educativas de su jurisdicción en 03 áreas curriculares dentro de las cuales se encuentra el área de Matemática,. implementado una. línea de base que permita implementar el fortalecimiento de las capacidades profesionales de los docentes e ir monitoreando los logros de aprendizaje a través de pruebas censales regionales La institución educativa Cesar Vallejo, con una población estudiantil de 850 estudiantes de secundaria, distribuidos en 25 secciones en dos turnos de atención diaria, no está ajena a la problemática mundial ni nacional, tanto en infraestructura como en equipamiento,. formación continua no solo de los docentes sino de todo el personal. nombrado y contratado que labora en la IE pero además con bajos niveles de logro de aprendizaje a pesar que en los años 2015 y 2016 fue ubicada dentro de las primeras escuelas que tenían mejores puntajes asimismo el ascenso en el nivel de logro de un año 6.

(7) a otro no ha sido muy significativo en matemática y comprensión lectora, en relación con las metas institucionales planteadas. Esta problemática se evidenció con los resultados de la Evaluación Censal Escolar (ECE) del año, 2015, en el área de Matemática son preocupantes: 23,5 % Previo al inicio; 50% en Inicio; 13,4% en Proceso y 13,4% en Satisfactorio. Asimismo, en el 2016 18,8 % en Previo al Inicio; 42,8% en Inicio; 22,28% en Proceso y 16,1% en Satisfactorio. Si bien es cierto que se incrementó en 2,7l % en el nivel satisfactorio en relación al año 2015 también es cierto que tenemos un gran porcentaje de estudiantes que todavía no han superado y se encuentran en inicio. Descripción y formulación del problema. Los resultados de la Evaluación Censal Escolar (ECE) del año, 2015, en el área de Matemática son preocupantes: 23,5 % Previo al inicio; 50% en Inicio; 13,4% en Proceso y 13,4% en Satisfactorio. Asimismo, en el 2016 18,8 % en Previo al Inicio; 42,8% en Inicio; 22,28% en Proceso y 16,1% en Satisfactorio. Si bien es cierto que se incrementó en 2,7l % en el nivel satisfactorio en relación al año 2015 también es cierto que tenemos un gran porcentaje de estudiantes que todavía no han superado y se encuentran en inicio. La meta para el año 2018 es disminuir a un 10% el Pre inicio; a un 15% el Inicio e incrementar al 30% el nivel de Proceso y a 25% el nivel de Satisfactorio. A partir del año 2017 se inicia el proceso de evaluación regional a través de las ECER cuyos resultados tampoco resultaron halagadores y por el contrario requirió urgentemente una reflexión pedagógica que permitió levantar el diagnóstico participativo y luego determinar problema priorizado el “Insatisfactorio nivel de Aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del VI ciclo de educación secundaria en la institución educativa pública “César Vallejo” de chancay, con el objetivo de fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje y los estudiantes logren mejores aprendizajes y con ello mejores resultados en matemática. Mediante la técnica del Árbol de Problemas procedimos a identificar las causas y consecuencias que el problema priorizado trae consigo teniendo en cuenta los 04 Dominios del Marco del Buen Desempeño Docente y los 02 Dominios del Buen Desempeño Directivo, de la siguiente manera: Planificación curricular: Existe la dificultad de planificar sin considerar el contexto socio económico, geográfico, cultural, lo cual trae como consecuencia que los aprendizajes esperados no son relevantes ni pertinentes a las necesidades e interés de los estudiantes por lo tanto las actividades y metodologías propuestas son algorítmicas, mecánicas e individualistas, no está basada en problemas y no conllevan al desarrollo del pensamiento. 7.

(8) resolutivo, creativo y crítico como consecuencia se tiene un bajo nivel de aprendizaje en los estudiantes. El limitado monitoreo pedagógico no permite el conocimiento de los logros y dificultades en la práctica docente, en el uso de las estrategias didácticas, previsión de materiales educativos y las necesidades de fortalecimiento de capacidades profesionales que requieren los docentes para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje por lo tanto el asesoramiento pedagógico, el trabajo colegiado y la implementación de planes de mejora es deficiente. Participación democrática de los actores educativos: Poco compromiso de los actores educativos para mejorar y fortalecer la convivencia escolar, porque no se promueve espacios de participación y no se regula adecuadamente los conflictos dentro y fuera del aula, asimismo se ha desatendido la implementación de los enfoques de interculturalidad e inclusión educativa, de vital importancia para el logro de los aprendizajes. El deficiente seguimiento al cumplimiento de las metas institucionales propuestas está relacionado con una gestión escolar más involucrada en la práctica administrativa que en la pedagógica, por lo cual se plantea como solución al problema monitorear y acompañar para mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática del VI ciclo en el nivel secundario de la I.E. Púb. “César Vallejo” de Chancay de la UGEL N° 10 de Huaral.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El Marco del buen Desempeño del Directivo, es un documento normativo en el cual se plasma las competencias y dominios que el directivo como líder pedagógico debe poner en práctica para que la escuela pueda alcanzar los objetivos y metas que se han planteado a largo, mediano y corto plazo. Bajo esa perspectiva, recobra la importancia de realizar el análisis, de cómo se viene gestionando las condiciones para mejorar los aprendizajes así como las orientaciones de formación continua de los docentes, las estrategias de trabajo y el fortalecimiento en las prácticas pedagógicas, determinando de forma participativa la priorización de la siguiente problemática pedagógica: Insatisfactorio nivel de Aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del VI ciclo de educación secundaria en la institución educativa pública César Vallejo de Chancay, lo cual también implica determinar sus causas y consecuencias y al mismo tiempo se convierte en una oportunidad para desarrollar las competencias que tienen que ver directamente con la manera como se planifica a nivel de la institución, considerando el contexto y las particularidades de cada estudiante y el entorno en que se desenvuelve; asimismo, ver el 8.

(9) clima que sea agradable y los procesos pedagógicos que el docente realiza en el aula. Pero también se abre un camino para implementar una reforma, cambios sustantivos en la escuela con propuesta de planes de mejora, participación democrática de los estamentos estudiantiles bajo el enfoque intercultural e inclusivo, formación continua de los docentes con una cultura de autoevaluación, pero también con un acompañamiento pedagógico, todo ello para lograr revertir la problemática y alcanzar las metas de aprendizaje propuestas de mejora de los aprendizajes. La priorización de la problemática descrita líneas arriba se sustenta normativamente en la R.M. N° 657-2017-Minedu que es el documento que orienta el desarrollo de las actividades educativas en el presente año, en todas las instituciones educativas de la educación básica, la misma que marca las metas a cumplir como institución a través de los cinco compromisos de gestión de los cuales el Compromiso de gestión 1: Progreso anual de los aprendizajes de los y las estudiantes tiene como finalidad orientar a toda la comunidad educativa para unir esfuerzos, para asegurar logros satisfactorios a lo largo del tiempo, así mismo, es importante el análisis de los resultados obtenidos en la Evaluación Censal 2016. (Minedu, 2017), y de las Actas de Evaluación Final de los últimos tres años, a partir de los cuales los docentes de la IE, de manera participativa analizan las fortalezas, puntos críticos y causas que originaron dichos resultados para luego, establecer de forma consensuada las metas del próximo año lectivo y el compromiso para lograrlas. El Compromiso de gestión 2: Retención anual de los estudiantes de la I.E. Este Compromiso requiere una atención especial ya que está relacionado estrechamente con el primer compromiso. Muchos de los estudiantes de la escuela la han abandonado por no sentirse parte de la clase, no entienden al docente ni la forma como explica, no le parece relevante lo que le enseñan, no se sienten incluidos ya que no se atiende a la diversidad de los estudiantes. Un aula no puede ser igual que la contigua. Perder un estudiante es devolverlo a la calle. Y no hacerlo implica la participación de toda la comunidad educativa. Con el Compromiso 4, se establece, el acompañamiento y el monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa. El MBD del Directivo lo establece como una de las acciones prioritarias del directivo ya que su liderazgo pedagógico influye significativamente en el fortalecimiento de la práctica pedagógica del equipo docente. El acompañamiento a los procesos pedagógicos permitirá que paulatinamente se vaya logrando las metas de aprendizaje establecidas; ya que es una dinámica de interaprendizaje y retroalimentar formativamente para elevar el nivel del desempeño docente. Referente al Compromiso cinco: Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativo. En la competencia 2 del Marco del buen desempeño directivo, el director como líder pedagógico, impulsa y mantiene la participación democrática de los diversos actores 9.

(10) de escuela y la comunidad a favor del aprendizaje de los estudiantes; asimismo, un clima escolar cimentado en el respeto, el ánimo, la cooperación mutua y la exploración de la diversidad y otras estrategias con el objetivo de mejorar la convivencia y la participación democrática en la institución educativa. Restablecer esta problemática priorizada no es un proceso simple, se requiere de un líder pedagógico que necesita también ser fortalecido en las capacidades de instauración de objetivos y expectativas, planificación, y la participación en el logro de los aprendizajes, así mismo, en el fortalecimiento profesional docente respecto a la evaluación de la enseñanza y del currículo. Resultados del diagnóstico. Dificultad para aplicar estrategias metodológicas adecuadas. Mediante los diferentes monitoreo, acompañamientos y visitas realizados a los docentes de matemática de la mi Institución Educativa, he podido observar que, de los siete docentes, cinco tienen mucha dificultad en aplicar estrategias metodológicas adecuadas por lo que las clases resultan poco significativas para el desarrollo de los aprendizajes en el área de matemática que exige pensar, razonar y actuar a la vez, para la resolución de un problema. Deficiente empleo de materiales educativos durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. El 100% de los docentes del área de Matemática planifican en su sesión de aprendizaje el uso del material educativo. Los docentes se limitan al uso de los textos educativos del MED, pero les cuesta incluir en la ejecución de la sesión de aprendizaje material concreto que les permite a los estudiantes relacionar los algoritmos con la vida práctica. Docentes que realizan actividades rutinarias. Uno de los aspectos puntuales que se ha observado en las sesiones de aprendizaje es que no se aprecia la motivación que enganche al estudiante con el objetivo de la sesión de aprendizaje, y la secuencia de la actividad de aprendizaje se traduce en el desarrollo de algoritmos que no soluciona situaciones significativas, limitando el desarrollo de la potencialidad del estudiante. Inadecuado manejo de las emociones entre los actores educativos. Un 50% de los docentes atribuye que se mantiene el respeto, haciendo más difícil el desarrollo del área y sesgando la calificación hasta 14. Un 30% de los docentes mantienen distancia y poca preocupación por los resultados de los estudiantes. Un 20% le da la importancia al trato interpersonal con los estudiantes, escuchándoles y brindándoles oportunidades.. 10.

(11) Del resultado de las encuestas aplicadas a los docentes se concluye que en una sesión de aprendizaje parten de la teoría seguida de ejercicios y problemas, teniendo la dificultad de iniciar problematizando y generar razonamiento.. Alternativas de solución del problema identificado En las horas del trabajo colegiado, reunidos con los docentes del área de matemática, reflexionamos profundamente sobre el problema priorizado y como mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes y la práctica pedagógico de los docentes, y se plantearon las siguientes alternativas de solución: Desarrollar taller de sensibilización dirigidos a docentes para lograr acciones motivadoras a través del Trabajo Colegiado. Desarrollar GIAS para la buena práctica de las estrategias didácticas en la resolución de problemas Desarrollar talleres para que los docentes usen adecuadamente los materiales y recursos educativos. Elaborar normas de convivencia consensuados con cada estamento de la comunidad educativa para promover una sana convivencia escolar, prevenir, tratar y resolver conflictos activando la participación de la comunidad educativa. Estas estrategias permitieron superar el problema identificado. La primera influyó notablemente en la predisposición de los docentes para el trabajo en equipo, la necesidad de investigar sobre experiencias exitosas que puedan aportar y la predisposición para el monitoreo pedagógico y asesoramiento en un marco de respeto, análisis y auto reflexión crítica de los participantes aportando a la labor docente. La segunda estrategia aportó significativamente en la autovaloración de los docentes y directivos ya que fortaleció su formación profesional y al mismo tiempo compartieron sus conocimientos y experiencias de las estrategias didácticas mejorando progresivamente los resultados del aprendizaje. La tercera estrategia cobró importancia teniendo en cuenta que las clases eran muy teóricas y aprendieron a utilizar los materiales educativos con los que cuenta la escuela, pero además elaboraron sus propios materiales concretos con los cuales empezaron a problematizar y dar solución a los problemas. La última estrategia está directamente relacionada con el clima escolar y la buena convivencia y la resolución de conflictos que influye directamente en el aprendizaje de los estudiantes tal es así que docentes motivados, estudiantes motivados y dispuestos a aprender. 11.

(12) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. A-Enunciado de la situación problemática. Se evidencia un nivel de aprendizaje preocupante en el área de matemática en el VI ciclo del nivel secundaria de la I.E. Púb. “César Vallejo” de Chancay de la UGEL N° 10 de Huaral. B.-Estrategias o alternativas de solución. b.1-Trabajo colegiado en los docentes. Contreras, J (2011) Sugiere el autor que es necesario tener espacios definidos con la única finalidad de compartir experiencias pedagógicas con intercambio de ideas por medio de sus vivencias reales. De una forma muy particular, consiste en que el docente viene llevando a su institución una serie de dudas y luego generar o compartir los saberes y/o experiencias vivenciales y como enfrentar los diversos problemas en el aula. Alliaud, A (2011) El autor lanza una interrogante ¿puede ser una buena idea gestar, desde los espacios de la formación profesional, confluencia entre maestros donde la única finalidad sería poner a disposición el intercambio de ideas de aquello que pudo dar solución y todo salió muy bien?, al cual se le responde, que, si es posible, y es necesario, pues nos da la facilidad de expresar nuestra experiencia docente, nuestras aciertos y desaciertos sobre la vivencia laboral en el quehacer educativo, y en lo que es posible y lo que no es posible. (p. 64), Suárez, D (2011) El autor refiere de las condiciones institucionales que se requieren para el proceso de enseñanza aprendizaje, entonces, requiere de la articulación de los miembros de la comunidad educativa y habilitar otros ambientes, tiempo y circunstancias políticas e institucionales para reflexionar seria y responsablemente sobre la escuela y proponer otras correspondencias de saber y poder entre los docentes de las instituciones educativas, para entender y problematizar situaciones netamente educativas respecto de la vida escolar sobre las estrategias metodológicas que tiene que desarrollar en docente en su aula. b.2- Ejecución de la visita de aula. Guach y Peña, (1995) los autores manifiestan respecto al monitoreo que, es un procedimiento continuo de acompañamiento el cual tiene vital importancia en el trabajo cotidiano del docente, en la investigación, y su efecto en los estudiantes al adquirir los aprendizajes. Por intermedio del proceso del MAE que se realiza al docente esto redundará en el buen aprendizaje de los educandos y una formación eficiente del docente. (p.4). 12.

(13) Minedu, (2014) Explica que, el monitoreo es un procedimiento muy importante el cual nos permite poder tomar decisiones para dirigir, influenciar y movilizar todo el proceso de gestión transversalmente con el MBDDir. Cabe mencionar que el monitoreo es responsabilidad propia del directivo, el cual le permite recoger información real sobre el trabajo del docente, lo que le permite al directivo tomar decisiones pertinentes sobre estrategias y métodos, con la finalidad de lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes. (p.78) Ya en el año 2014 Ortiz y Soza realizaron un trabajo relacionado sobre el acompañamiento en función al desempeño docente, con la finalidad de reconocer la delicada labor del directivo como protagonista de acompañante pedagógico, y para que brinde un adecuado asesoramiento a sus docentes, quienes tienen la gran responsabilidad de dirigir el futuro de sus estudiantes, teniendo en cuenta la preparación académica, el afecto y el respeto a sus estudiantes de su institución educativa. Trabajo colaborativo. Según Sagol, (2011) Sostiene que el trabajo colaborativo es una ocupación integrado por un grupo de docentes que realizan trabajos con el único propósito de brindar una educación de calidad a sus estudiantes, lo que se pretende en este espacio es que los docentes puedan compartir sus experiencias, y que los demás aprendan como puedan mejorar sus estrategias didácticas lo que significa que mejorarán en gran manera el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Minedu, (2017) citando a Hord, sostiene que las comunidades de aprendizaje son agrupaciones educativas, el cual tiene por finalidad fundamental enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje de manera dinámica y activa en lo que respecta a los trabajos colaborativos, que tiene como objetivo poner en común conocimientos, materiales e ideas con el propósito de compartirlos, normalmente de forma desinteresada para crear un conocimiento común el cual pueda ser utilizada en beneficio de los educandos. (p24). Prescott, S(1993) Explica que el aprendizaje colaborativo busca generar espacios en donde se puede observar el manifiesto de las habilidades tanto personales como grupales, a partir de las diferencias de ideas de los docentes, en donde explora nuevos conceptos, a través de las experiencias expuestas por el grupo, y donde cada docente es responsable de sus aprendizajes. Se pretende que estos espacios sean esencialmente productivos para enriquecer nuestras experiencias profesionalmente.. 13.

(14) Aportes de experiencias realizadas sobre el problema Experiencia de trabajo colegiado en los docentes. Hernández, R (2010) citando a López, (2007) Manifiestan que debemos tener presente algunos actos para hacer un trabajo colectivo más efectivo. Es más, Espinoza, (2008), explica que, en nuestro país se ha hecho muy conocido y puede ser aplicado en diversos contextos y niveles educativos.. Experiencia de la ejecución de la visita de aula. Una de las estrategias de monitoreo, es la visita al aula, la cual permite valiosa información por parte del monitor quien observa de manera directa la ejecución de la sesión de aprendizaje e identificar las fortalezas y dificultades del docente y las posibilidades de mejora de acuerdo a los indicadores establecidos para el monitoreo.. Guach, J. nos presenta una experiencia respecto al método de seguimiento y monitoreo. Una experiencia reflexiva-creativa de la práctica pedagógica del Programa PRYCREA desde la teoría combinada con la práctica en la que se valora el desarrollo de las competencias del docente tales como el pensamiento, la creatividad, la investigación, la forma de interrelacionarse, comunicarse con los de su entorno y evaluar su práctica pedagógica. (1998, p.2).. Experiencia de trabajo colaborativo. Respecto al trabajo colaborativo, Sagol, sostiene que: El trabajo grupal es una necesidad que todos y cada uno de los maestros deben asumir responsablemente en el cumplimiento de los objetivos trazados (2011, p.26). Tal es así que explica la experiencia de Wikipedia, en el que millones de personas que no se conocen trabajan por un objetivo común, el de compartir abundante información por internet, que de manera individual no podría haber sido posible. La aplicación de este eje a la realidad de la escuela, implica que además de que funcione como una estrategia, los docentes desarrollen habilidades sociales que le permitan cohesionarse en el grupo para compartir los conocimientos y experiencias de su práctica pedagógica diaria y de los resultados obtenidos, esto sin duda ayudará a realizar una autoreflexión de todos los involucrados y proponer acciones para mejorarla y por ende crear las condiciones para establecer una comunidad de aprendizaje que responda a 14.

(15) mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El MINEDU viene impulsando la sistematización de las Buenas Prácticas Docentes, como una oportunidad para que los maestros de las escuelas que vienen trabajando de forma colaborativa muestren los aprendizajes logrados por sus estudiantes. Landín, M,(2016) es un referente respecto al trabajo colegiado, ya que entre el año 2014 y 2015 trabajó una experiencia con los docentes de una institución educativa creando un espacio de aprendizaje entre ellos, con la finalidad de realizar cambios significativos en la mejora de la institución educativa. Al trabajo colegiado le acompañó la retroalimentación y la autoevaluación. En este grupo todos los docentes participantes registraron y compartieron las experiencias adquiridas.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: Objetivo general, específico, dimensiones y metas. Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática del VI ciclo en el nivel secundaria de la I.E. Púb. César Vallejo de Chancay de la UGEL N° 10 de Huaral Objetivo general. Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática del VI ciclo en el nivel secundaria de la I.E. Púb. “César Vallejo” de Chancay de la UGEL N° 10 de Huaral. Objetivo Específico. Dimensiones. - Aplicar los procesos didácticos del área de matemática. -Planificación curricular -Gestión curricular Docentes. - Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada. Acompañamiento y monitoreo -Directivos -MAE. - Gestionar el manejo de conflictos en el aula. -Convivencia escolar -I.E. -Docentes -Estudiantes -PPFF. Estrategias/Alternativas de solución -Comunidades de aprendizaje. -Trabajo colegiado. -Formación de capacidades docentes. Acciones. Metas. -Realizar Grupos de Interaprendizaje(GIA) Para intercambiar experiencias -Jornadas de reflexión -Jornada de Capacitación. -100% de docentes de matemática monitoreados y acompañados pedagógicamente una vez cada trimestre. -Ejecución de visitas, monitoreo y acompañamiento al 100% a los docentes del área de matemática. -90% de docentes manejan estrategias de resolución de conflictos finalizado el III bimestre académico. -Visitas de aula -Trabajo de pares para elaborar sesiones y jornadas de análisis de resultados. -GIA -Taller sobre control emocional y resolución de conflictos para motivar la convivencia escolar en el aula. -Campaña de sensibilización del buen trato. -Sistematización, difusión y socialización de normas de convivencia.. En la elaboración de esta matriz se puede observar que existe coherencia entre el objetivo general y los específicos, los cuales están directamente relacionados con el problema. Fuente: Elaboración propia..

(17) Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos específicos - Aplicar los procesos didácticos del área de matemática. Acciones organizadas según dimensión -Realizar Grupos de Interaprendizaje(GIA) Para intercambiar experiencias. Metas. -Se realizará tres veces al año en tres momentos -De acuerdo a la necesidad. -Jornadas de reflexión. -Jornada de Capacitación - Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada. - Gestionar el manejo de conflictos en el aula. -Visitas de aula -Trabajo de pares para elaborar sesiones y jornadas de análisis de resultados.. -GIA. Responsables. Humanos/Materiales Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Materiales didácticos Aplicativos Docentes Proyector audiovisual Estadísticos de resultados Docentes Proyector audiovisual Estadísticos de resultados. Directivos y Maestros Fortaleza. Una cada bimestre. Directivos y docentes. Dos veces al año, marzo y agosto.. Directivos y docentes. -Ejecución de visitas, monitoreo y acompañamiento al 100% a los docentes del área de matemática. -Directivos -Apoyo especialista externo.. De acuerdo a la necesidad del docente.. Directivos y Maestro fortaleza.. Taller sobre control emocional y resolución de conflictos para motivar la convivencia escolar en el aula.. -Todos los docentes participan en el taller de control emocional y resolución de conflictos.. -Campaña de sensibilización del buen trato. -Sistematización, difusión y socialización de normas de convivencia. -Todos los docentes participan en la Campañas de sensibilización. Directivos Comité Convivencia escolar. Recursos. de. y de. Directivos, Coordinador de TOE y docentes. Docentes Estudiantes Cuaderno de campo Ficha de monitoreo Las rúbricas Plan de GIA P.A, Unidades y Sesiones de Aprendizaje. Laptop PPT Papelógrafos y plumones Separatas Banner, trípticos, periódicos murales, debate y argumentación. IB. Cronograma (Meses) II B III B. IV B. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia. 17.

(18) Presupuesto. ACCIONES. RECURSO. FUENTE DE FINANCIAMIENTO. COSTO. -Realizar Grupos de Interaprendizaje(GIA) Para intercambiar experiencias. Docentes, proyector audiovisual, fotocopias, refrigerios,. Directivo. S/ 30.00. -Jornadas de reflexión. Docentes, proyector audiovisual, fotocopias, refrigerios Docentes, proyector audiovisual, fotocopias, refrigerios, material didáctico, separatas. Docentes, sesiones de aprendizaje, unidades y programación anual. copias. Recursos propios. S/ 200.00. MED Recursos propios. S/ 200.00. Recursos propios. S/ 10.00. Taller sobre control emocional y resolución de conflictos para motivar la convivencia escolar en el aula.. Docentes, proyector audiovisual, fotocopias, refrigerios, material didáctico, separatas. Recursos propios APAFA. S/300.00. -Campaña de sensibilización del buen trato. -Sistematización, difusión y socialización de normas de convivencia. Coordinador de TOE, docentes, alumnos, padres de familia, proyector audiovisual, fotocopias, refrigerios, material didáctico, separatas, Gigantografía.. Recursos propios APAFA Municipio escolar. S/ 350.00. -Jornada de Capacitación -Visitas de aula -Trabajo de pares para elaborar sesiones y jornadas de análisis de resultados.. TOTAL. S/ 1 090.00. Fuente: Elaboración propia. 18.

(19) Martiz de monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensión -Realizar Grupos de Interaprendizaje(GIA) Para intercambiar experiencias. Nivel de logro de las acciones ( 0-5). 4. -Jornada de Capacitación -Visitas de aula -Trabajo de pares para elaborar sesiones y jornadas de análisis de resultados.. 5. 5. 5. 4. Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Acta de trabajo. Subdirector Maestros fortalezas. Mayo a Noviembre. Poca predisposición del docente.. Lista de asistencia Acta de trabajo Lista de asistencia Acta de trabajo Plan de monitoreo Fichas de monitoreo Cuaderno de campo. Directivos. Mayo a Noviembre. En un solo turno. Directivos. Marzo y Agosto. Fuera del horario de clase. Subdirector Director Maestros fortalezas. Abril a Diciembre. Se realiza en tres momentos durante el año académico. Lista de asistencia Acta de trabajo Oficio de invitación. Directivos Coordinadora de TOE Maestros fortalezas. Marzo y Agosto. Fuera de la hora de clase en vacaciones en Agosto. Banner Trípticos Periódicos murales.. Directivos Comité de TOE Coordinadora Municipios escolar. Marzo a Diciembre. Fuera del horario de clase.. 3. -Jornadas de reflexión. Taller sobre control emocional y resolución de conflictos para motivar la convivencia escolar en el aula. -Campaña de sensibilización del buen trato. -Sistematización, difusión y socialización de normas de convivencia. Fuente de verificación (Evidencias que sustentan el nivel de logro). Fuente: Elaboración propia. 19.

(20) Conclusiones Este Plan se ha elaborado con mucho esmero, con la única finalidad de dar solución a un problema pedagógico que se ha dado en la institución Educativa Pública César Vallejo de Chancay de la provincia de Huaral. La contextualización y diversificación del currículo genera aprendizajes pertinentes a las necesidades e intereses de los estudiantes por lo tanto se sentirán motivados por los aprendizajes que les sirven para su vida cotidiana. Del mismo modo el uso de estrategias didácticas logran mejores aprendizajes de la matemática en los estudiantes. Esto implica que la gestión debe realizar un liderazgo pedagógico en la escuela acorde las metas institucionales propuestas en el Plan Anual de Trabajo. El análisis del problema priorizado, es un punto de partida para proponer de manera prioritaria un plan de intervención en la institución educativa Cesar VallejoChancay que contribuirá a mejorar la práctica docente, el fortalecimiento de sus capacidades. y asumir compromisos de mejora a través del monitoreo y. acompañamiento y con ello alcanzar un buen nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes.. La promoción de una convivencia democrática dentro de la institución educativa y más aún en el aula, es una variable que interviene en el aprendizaje de los estudiantes ya que ellos al igual que los demás actores educativos requieren ser considerados, respetados e involucrados en el proceso educativo con participación democrática para la búsqueda de solución a la problemática detectada..

(21) Referencias Boly, K.B(2018) Derecho a la Educación. Relatoría de la UNESCO. Recuperado el 7 de diciembre. 2018.. https://es.unesco.org/world-education-forum-2015/about-. forum/declaracion-de-incheon. Contreras, J. y Pérez, N. (2011). Investigar la experiencia educativa. Madrid: Morata. Gros, B (1990) La enseñanza de estrategias de resolución de problemas mal estructurados. Revista de Educación 293. Universidad de Barcelona (pp.415 – 433). España. Guach, J & Peña, R (1998) El método de seguimiento y monitoreo: una experiencia en la formación. reflexiva-creativa. del. Programa. PRYCREA.. Revista. Crecemos. Internacional. Vol 02-Puerto Rico.14 Ministerio de Educación (2014). Gestión Escolar centrada en los aprendizajes. Lima, Perú, Biblioteca Nacional del Perú. MINEDU, (2015), Marco del Buen Desempeño del Directivo, Lima, Perú, Biblioteca Nacional del Perú. MiNEDU (2016). Módulo 2. Planificación escolar. Lima, Perú, Biblioteca Nacional del Perú. Ministerio de Educación (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo. Guía para el participante – segundo fascículo. Lima: Camangraf. MINEDU, (2016), R.M. N° 649-ED, Aprueban el Programa Curricular de Educación Inicial, el Programa Curricular de Educación Primaria y el Programa Curricular de Educación Secundaria, Lima, Perú, Ministerio de Educación. MINEDU, (2017), Participación y Clima Institucional para una Organización Escolar Efectiva, Lima, Perú, Biblioteca Nacional del Perú. Miranda,L & Sánchez, S(2016) El trabajo colegiado, un espacio para narrar las experiencias desde la práctica docente, Entreciencias: diálogos en la Sociedad del Conocimiento, vol. 4, núm. 11, 2016 Universidad Nacional Autónoma de México. Osewalt.G. 5 técnicas comunes para ayudar a los estudiantes con dificultades. Understood.Org.USA.New York. Rescatado de https://www.understood.org/esmx/school-learning/partnering-with-childs-school/instructional-strategies/5common-techniques-for-helping-struggling-students SAGOL,C (2011), El modelo 1 a 1 notas para comenzar. Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires. Argentina..

(22) UNESCO (2017). Manual de gestión para directores de instituciones educativas. Lima: Biblioteca Nacional del Perú. Universidad Cayetano Heredia (2002). Escuelas que aprenden y se desarrollan. Lima: UPCH.. 22.

(23) Anexos.

(24) Grafico de la Chakana GESTION, PARTICIPACION Y LIDERAZGO EN LA I.E. Problema:  Recargada labor administrativa  Inadecuado tiempo para llevar cabo los Monitorios y Acompañamientos. Potencialidades:  Estudios de Maestría, y segunda especialidad. Actuar proactivo transformacional Desafío:  Motivar a trabajar por convencimiento más no por imposición. INTERACION / ESCUELA Y COMUNIDAD Problemas: Falta de coordinación con los aliados estratégicos. Potencialidades Instituciones locales predispuestas a apoyar la labor educativa. Desafíos: El Mantener una comunicación asertiva y efectiva con los aliados estratégicos.. APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIONES EDUCATIVAS Problemas: Inadecuado manejo de los Aprendizajes fundamentales. Inadecuada planificación, coordinación, ejecución y evaluación.. Potencialidades: DCN, PEN, RUTA, MAPAS DE PROGREOS, EL CURRICULO NACIONAL para el 2017.. Desafíos: Involucrar a los maestros en los aprendizajes fundamentales y en el buen trato a los estudiantes. CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES I.E. Problema: Padres de familia, poco comprometidos con la I.E Potencialidades: Comunicación fluida y asertiva con los miembros de la comunidad educativa. Clima escolar favorable Desafíos Reformular el reglamento interno. Cumplimiento de los acuerdos establecidos. Elevar nuestros acuerdos con una R.D y exhibirlos en 2 lugares visibles para el conocimiento de la comunidad educativa.. PROCEOS PEDAGÓGICOS EN LA I.E. Problemas:  Inadecuado manejo de procesos Pedagógicos y didácticos (rutinarios)  Dosificación del tiempo.  Enseñanza tradicional. Potencialidades:  Docentes con predisposición al cambio. Desafíos: Conocer, plasmar, aplicar, practicar y evaluar los procesos pedagógicos y didácticos Mayor acompañamiento pedagógico. Fuente: Adaptado del modelo de la Chakana. Módulo 1 Dirección Escolar - Minedu (2016)..

(25) Fuente: Elaboración propia.

(26) Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) GESTION CURRICULAR. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 27.

(28) MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 28.

(29) CONVIVENCIA. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 29.

(30) Evidencias fotográficas. Taller de control socio-emocional con los docentes de la I.E. PÚB. “césar vallejo”- chancay. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Trabajo colegiado y jornada de reflexión. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Docente tradicional. Docente actualizado. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) Fuente: Elaboración propia..

(34) Fuente: Elaboración propia..

(35)

(36)