Gestión curricular en el logro satisfactorio de aprendizajes en la resolución de problemas de matemáticas en la Institución Educativa Pública N° 18255 Leoncio Prado

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO SATISFACTORIO DE APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 18255 LEONCIO PRADO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GUALBERTO ZAMORA LOJA Asesor: Fany Zavaleta Villar. Lima – Perú.

(2) 2018. 2.

(3) Índice. Resumen Introducción. 5. Desarrollo:. 7. Identificación del problema. 7. Contextualización del problema.. 7. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 10. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 16 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 18. Presupuesto.. 20. Matriz del monitoreo y evaluación.. 21. Conclusiones. 23. Referencias. 24. Anexos. 26.

(4) Resumen. Este plan de acción surge después de haber identificado un bajo porcentaje de estudiantes que alcanzan el logro satisfactorio en el área de matemáticas , y al aplicar una encuesta a los docentes se encontró como debilidad la aplicación de estrategias inadecuadas en el desarrollo de la sesión originando el problema: Inadecuada gestión curricular en el logro satisfactorio de aprendizaje en la resolución de problemas de matemáticas en la Institución Educativa Publica N° 18255 Leoncio Prado de Chachapoyas, formulo un objetivo general: Desarrollar una adecuada gestión de los aprendizajes en el logro satisfactorio de la resolución de problemas de matemáticas en la I.E 18255 “Leoncio Prado” de Chachapoyas. Para alcanzar el logro del objetivo planteado propongo alternativas como: Talleres de capacitación y actualización para la mejora de la labor pedagógica, GIAs para la elaboración de material didáctico, monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente, y talleres de análisis de casos para la mejora de la convivencia; las mismas que fueron garantizadas con referentes teóricos.. Con estas acciones, los. beneficiados son los estudiantes, ya que incrementarán el logro satisfactorio en el área de matemáticas; asimismo los docentes, al empoderarse del manejo de estrategias metodológicas en un enfoque por competencias..

(5) Introducción El presente Plan de Acción se desarrolla en la IE 18255 Leoncio Prado del distrito y provincia de Chachapoyas, región Amazonas. Esta experiencia se desarrolla teniendo en cuenta una población estudiantil de más de 70 alumnos de ambos sexos en el nivel Primaria, distribuidos en 6 secciones, con 4 docentes y un directivo con sección a cargo. Contamos con la mayoría de docentes interesados por actualizarse en el aspecto pedagógico, lo cual es aprovechado para que enseñen a los niños- niñas, incluso existe una docente que ayuda a desarrollar talleres pedagógicos en los trabajos colegiados. Además, tienen muchas fortalezas que siempre tratamos de aprovechar para beneficio de la tarea de educar a los niños y niñas del nivel; no obstante, tienen algunas debilidades que con el apoyo mancomunando y sobre todo trabajando en equipo se pueden ir fortaleciendo, debilidades que se ha identificado en el monitoreo en las aula, como la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas para para la enseñanza de la matemática, uso escaso de material didáctico y manejo deficiente de los conflictos en el aula en clase, para lo cual deben tener en cuenta estrategias que ayuden a superar esta debilidad. Los padres de familia con los que cuenta la institución, en su mayoría son jóvenes dispuestos a participar en la tarea de ayudar a sus niños, pero por lo mismo no tienen la experiencia necesaria para apoyar en las labores educativas a los niños. Las capacidades que he fortalecido como líder pedagógico durante el diplomado y segunda especialización en gestión escolar son: las actitudes y habilidades interpersonales para desarrollar diversas estrategias buscando alternativas de solución en problemas que se presenten; a identificar fortalezas y debilidades de las docentes; la gestión del clima institucional, mejorando la convivencia democrática en ayuda de la resolución de conflictos, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes; Además con el módulo de monitoreo, acompañamiento y evaluación aprendí que con los docentes puedo elaborar los instrumentos que se utilizará en el MAE de acuerdo a las necesidades de la IE, con el fin de que conozcan lo que serán evaluados y mejoren su práctica pedagógica. La estructura del Plan de Acción está ordenado en cinco apartados así: en el primer se considera a la introducción, donde se realiza una presentación general del trabajo. En el segundo apartado está el análisis de los resultados en el cual damos a conocer la problemática y análisis de los resultados del diagnóstico. El tercer apartado se plasma el sustento teórico donde está los aportes y estudios semejantes referente a las alternativas de solución de este plan, así mismo. los referentes contextuales que nos ayudan a. enriquecer nuestro trabajo.. 5.

(6) Para la implementación de este Plan de Acción se propone el cuarto apartado que son los objetivos, dimensiones, alternativas de solución acciones y metas, cronograma, responsables y recursos humanos. También se ha considerado en el quinto apartado la matriz de diseño de monitoreo y evaluación del plan de acción, la misma que nos permite recoger la información necesaria de las actividades que se ejecuta para solucionar la problemática y en el momento oportuno tomar decisiones adecuadas y pertinentes. Finalmente se presenta las conclusiones y las referencias bibliográficas.. 6.

(7) Desarrollo Identificación del problema. El problema está referido sobre la: Inadecuada gestión curricular en el logro satisfactorio de aprendizaje en la resolución de problemas de matemáticas en la Institución Educativa Publica N° 18255 Leoncio Prado de Chachapoyas. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 18255 Leoncio Prado se encuentra ubicada en la Avda. Cuarto Centenario N° 406 del distrito y provincia de Chachapoyas, de la región Amazonas, tiene una superficie: 5386 m2. Altitud: 2300 msnm. Latitud sur: 6O 13’ 30, Latitud norte 77O 51’ 00” La infraestructura cuenta con 7 aulas, 4 aulas construidas de material noble, 03 construidas con adobe y techo de esternit, un ambiente para administración y una cocina comedor, más un ambiente de guardianía, todos construidos con material de adobe. Además, cuenta con 2 ambientes, en cada uno de ellos existe un inodoro para estudiantes con necesidades educativas especiales y tres para el resto de estudiantes, tanto para varones como para mujeres. Con el fin de brindar apoyo socioemocional a los estudiantes y a padres de familia, se estableció alianzas estratégicas con la Defensoría Municipal del niño y el adolescente; asimismo, establece un convenio con el Centro de Salud Virgen de Asunta, para que imparta sesiones demostrativas de higiene personal y prevención de enfermedades. En las costumbres y tradiciones de la ciudad, entre las más resaltantes figura la celebración del Raimyllacta de los Chachapoyas, las fiestas patronales de “Virgen Asunta”, y el aniversario de la Batalla de Higos Urco. Su clima es variable ya que en los meses de noviembre hasta el mes abril se produce intensas lluvias bajando la temperatura hasta 12° , entre mayo a octubre tenemos un clima variable con un verano producente de sequías y que en ocasiones la temperatura alcanza los 20°. La IE alberga un promedio de 70 estudiantes, entre varones y mujeres, en las edades de seis a 14 años, todos con disposición para el aprendizaje de las áreas de estudios del nivel y además poseen destrezas y habilidades, tanto en arte, deporte como en manualidades. Asimismo desempeñan sus funciones 4 docentes, de los cuales una contratada, y 3 nombrados, los mismos que tiene deseos de superación personal y profesional; también labora un directivo y 2 personales administrativos. La gestión de la IE, mayormente, está basada en labores administrativas, dejando poco espacio para dedicarse al aspecto pedagógico, tanto para desarrollar los talleres 7.

(8) colegiados con los docentes, como para brindar momentos, donde los maestros compartan sus experiencias a través de los GIA. En la actualidad, las exigencias del sistema educativo son exigentes y desafiantes, más que todo en la gestión curricular, donde el directivo debe poner en marcha su liderazgo pedagógico y establecer una gestión centrada en los aprendizajes. El directivo es quien propicia el trabajo colaborativo entre profesores y la mejora de la práctica pedagógica que contribuyen a una enseñanza dinámica y activa, con un clima escolar beneficioso para los estudiantes, del mismo modo propicia la organización de personal docente, de tal manera, que exista un trabajo cooperativo y el intercambio de experiencias referente a las diversas estrategias de aprendizaje y otros aspectos afines a la labor pedagógica. Al ejecutar el monitoreo y acompañamiento crítico reflexivo se hace con el único fin de fortalecer las capacidades docentes en planificación, evaluación, sobre todo el manejo eficiente y eficaz del currículo en sus diferente niveles de contextualización y aplicación, considerando los aportes teóricos psicopedagógicos del constructivismo a pesar de las limitaciones de tiempo, porque el directivo tiene aula a cargo.. Descripción y formulación del problema. La matemática es de mucha importancia en la vida, ya que es de uso frecuente, por lo tanto, el estudiante debe estar preparado en estrategias de resolución de problemas para poder enfrentar el reto que le presenta. Las personas usan los números para calcular distancias, para comprar y vender productos, comparar e igualar cantidades, encontrar regularidades, encontrar perímetros y áreas, gestionar datos y estimar probabilidades, en fin, describir su uso es extenso; por lo cual resaltamos su importancia. En la IE se ha venido implementando una gestión de los aprendizajes en resolución de problemas matemáticos en forma anticuada, por lo que nos planteamos el siguiente problema: “Inadecuada gestión curricular en el logro satisfactorio de aprendizaje en la resolución de problemas de matemáticas en la Institución Educativa Publica N° 18255 Leoncio Prado de Chachapoyas” Los niños y niñas aprenden interactuando entre ellos mismos y con sus tutores, experimentando e indagando por medio de la investigación para emitir sus conclusiones y formular su propio concepto. Consideramos que un trabajo colegiado y técnico del personal directivo y la docencia, conduce al logro satisfactorio de la resolución de problemas, ya que existe disponibilidad y capacidad técnica del personal, para poder llevar a cabo la gestión de los aprendizajes. Dado a a las experiencias exitosas encontradas y al contar con los recursos humanos necesarios, es factible su aplicación.. 8.

(9) El problema se identificó a través de evaluaciones tomadas a los estudiantes de los diversos grados, donde se evidencia la cantidad de estudiantes con un bajo nivel de logro de aprendizaje. Ante tal situación, reunidos. los docentes, utilizando la técnica de la. chacana, el cuadro de factores, y el nivel de impacto, las posibilidades de solución, y el beneficio para los estudiantes y a la IE, se consideró las siguientes causas del problema: El limitado dominio teórico y metodológico que tiene los docentes en el desarrollo de las sesiones del área de matemática y el limitado uso de materiales educativos en la resolución de problemas;. limitado monitoreo a la labor pedagógica, debido a que el. directivo tiene sección a cargo; y por último, la dificultad en el manejo de conflictos en el aula que se evidencia en el registro de incidencias. Este problema presentado trae como consecuencias: el traslado de estudiantes a otras IIEE, alto índice de estudiantes desaprobados en las evaluaciones que aplica la IE y desinterés de los estudiantes por asistir a sus clases. En el hipotético caso en que este problema quedaría desapercibido, no se mejoraría el desempeño docente y a consecuencia de ello el porcentaje de estudiantes con logro satisfactorio seria bajo, por los tanto, la gestión escolar de la IE sería un fracaso.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Inadecuada gestión curricular en el logro satisfactorio de aprendizaje en la resolución de problemas de matemáticas en la Institución Educativa Publica N° 18255 Leoncio Prado de Chachapoyas. La situación problemática que se plantea es la inadecuada gestión curricular para la resolución de problemas de matemáticas. Abordarla implica un liderazgo capaz de gestionar procesos de manera adecuada. Guarda relación con con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. y orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los. aprendizajes. También tiene una relación con el compromiso uno: Progreso anual de todos y todas los estudiantes de la institución educativa. Porque, los estudiantes de una IE debe mejorar en su nivel de logro de aprendizaje de un año para otro; sin embargo, frente este problema presentado, observamos que sucede lo contrario, ya que hay un insatisfactorio nivel de aprendizaje en el área de matemática, que no nos permite cumplir con este compromiso. Asimismo, con la dimensión de Vivian Robinson: Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.. 9.

(10) Se aplicó una encuesta respecto a estrategias metodológicas que se usan en el área de matemáticas, y liderazgo pedagógico, que estaba dirigida a todos los docentes, la misma que se realizó en el año 2017. Este instrumento consta de preguntas claves referidas a la temática, que rescata los saberes y conocimiento de los docentes con el fin de tener datos veraces que conlleven a una investigación eficiente y eficaz. Aplicada la encuesta, ante la pregunta ¿Qué estrategias aplicas en el área de matemáticas y como lo ejecutas? dan como respuesta que primero enseñan los procedimientos para resolver una operación aritmética, (adición, sustracción, multiplicación y división), luego los problemas matemáticos, ya que para resolverlos tienen que tener el conocimiento anticipado; permitiendo definir la categoría: área de matemática, con sus sub categorías: estrategias metodológicas. Al plantear la pregunta: ¿Crees que es importante el monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿Qué pasos consideras importante en este proceso?, responden que el monitoreo es importante, porque sólo así el directivo puede decirle los errores que tienen en su desempeño docente; respecto a los pasos de un monitoreo y acompañamiento contestan que el director observa la clase para luego decirles en qué van a mejorar; esto nos permite definir la categoría: liderazgo pedagógico, y subcategoría: Monitoreo Acompañamiento y evaluación. Al plantear la pregunta ¿Qué estrategias aplicas con aquellos estudiantes que interrumpen la sesión? , emiten como respuesta se le dicen que presten atención y que se callen para que los demás puedan entender la clase, en ocasiones se les dice que se va a conversar con sus padres; por lo que me permite poner como categoría: Convivencia escolar y, como subcategoría: Estrategias para regular el comportamiento en el aula. Resultados del diagnóstico. En los docentes encuestados, en la categoría de matemática todos tienen noción sobre estrategias metodológicas, pero en la mayoría tiene un concepto equivocado respecto a la forma de aplicarle, ya que mencionan que se parte por la enseñanza de las operaciones aritméticas y luego se enseña la forma de resolver problemas; ninguno de ellos menciona con claridad, cuáles son las estrategias que ayudan a desarrollar las competencias matemáticas de los estudiantes. Minedu (2014) afirma que: Para resolver problemas se aplica. muchos procedimientos tales como:. interpretar, comprender, analizar, explicar, relacionar, sintetizar y otros. Es importante acompañar a los estudiantes en cada fase de la resolución de problemas hasta llegar a la solución, asimismo se debe generar un clima de confianza y participación durante la clase e ir evaluando su desempeño y su 10.

(11) esfuerzo. Lo importante es enseñar al estudiante los procesos que sigue para resolverla.. Las fases de resolución de problemas matemáticos son: la. Comprensión del problema, ejecución de la estrategia. Diseñar y adaptar una estrategia y reflexionar sobre el proceso seguido en la resolución. (p.27) Ante la idea confusa que tienen los docentes, es necesario realizar talleres pedagógicos, donde se compartamos la resolución de problemas de forma precisa y adecuada, respetando las fases respectivas. En relación al liderazgo pedagógico, de los cuatro encuestados, la mayoría de docentes refieren al monitoreo, acompañamiento, seguimiento y evaluación de los aprendizajes, como una acción que realiza el directivo con la finalidad de detectar los errores de los docentes para enseñarles de la forma adecuada al respecto Minedu (2014 afirma que: El monitoreo es el proceso donde recogemos información para luego analizarle, la misma que se realiza en el aula de una IE. Asimismo, el asesoramiento es el proceso en el cual el docente recibe acompañamiento de manera continua de acuerdo al contexto, se hace en forma interactiva, respetando lo que él sabe. (p.. 13) Los docentes no tienen ideas clara de lo que es un monitoreo y acompañamiento, por lo tanto, se debe realizar este proceso respetando los lineamientos a que refiere el Minedu. En la categoría Convivencia Escolar, de los docentes encuestados, la mayoría emite como respuesta, se le dicen que presten atención y que se callen para que los demás pueda entender la clase, en ocasiones se les dice que se va a conversar con sus padres. Al respecto: Minedu (2015) afirma que: La convivencia escolar son las diversas relaciones individuales y grupales que conforman la vida en la escuela. La construcción se le hace de manera conjunta en el convivir diario, siendo responsables todos los actores educativos, ya que todos aportan con sus acciones a la forma de convivir. Este es el factor importante que contribuye al buen clima escolar. (p.25) Desarrollar talleres de análisis de casos sobre convivencia escolar es de mucha importancia, ya que los docentes no tienen ideas claras al respecto.. Alternativa de solución del problema identificado En la dimensión de gestión curricular, se ha determinado las siguientes acciones: Talleres de capacitación y actualización para la mejora de la labor pedagógica en planificación, coordinación, evaluación y enseñanza del currículo sobre estrategias de resolución de 11.

(12) problemas; y GIAs para la elaboración de material didáctico, que permita desarrollar capacidades en los docentes en el manejo de los diferentes herramientas pedagógicas, materiales y programaciones didácticas acorde a las necesidades de los estudiantes e intereses. respectivos, con el propósito de que. impartir. el proceso de enseñanza. aprendizaje, respetando los procesos didácticos y pedagógicos y el aprendizaje sea significativo y los niño(as) alcancen su máximo potencial, sobre todo en la resolución de problemas matemáticos. Permite movilizar los proceso de gestión escolar PO 01 desarrollar planeamiento institucional, ya que debemos partir desde un PEI, PCI y PAT; PE03 Evaluar la gestión Escolar; PO03 Fortalecer el desempeño docente; PO04 gestionar los aprendizajes; PS01 administrar recursos humanos. En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación: Gestionar los programas de enseñanza –aprendizaje incluye que el directivo en calidad de líder pedagógico, ejecute un monitoreo y asesoramiento crítico reflexivo con el único fin de fortalecer las capacidades docentes en planificación, evaluación, sobre todo el manejo eficiente y eficaz del currículo en sus diferente niveles de contextualización y aplicación, considerando los aportes teóricos psicopedagógicos del constructivismo. Entre las acciones: a realizar son: Elaboración consensuada del plan de monitoreo y acompañamiento, con el fin de que tengan conocimiento del proceso que se seguirá durante el año escolar. Implementación del plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación, tanto visitas en aula, como el fortalecimiento docente y seguimiento de los aprendizajes. Permite movilizar los proceso de gestión escolar PO 01 desarrollar planeamiento institucional; PE03. Evaluar la gestión escolar; PO03 fortalecer el desempeño docente; PO04. Gestionar los aprendizajes y PS01 Administrar recursos humanos. En la dimensión convivencia escolar, el aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo que permita al docente tener la confianza en sí mismo y en los demás, que tenga los espacios de reflexión sobre su actuar y manera de comportarse con los diversos agentes de la comunidad educativa con finalidad de que él o ella, sean los entes que brinden el respeto, la cordialidad, la empatía a los estudiantes,. para mejorar los. aprendizajes en resolución de problemas y obtener un nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes. Asimismo una atención individualizada a los docentes sobre los pasos que se sigue en casos de violencia escolar. Permite movilizar los proceso de gestión escolar PO 01 desarrollar planeamiento institucional; PE03. evaluar la gestión escolar; PO03 fortalecer el desempeño docente;. 12.

(13) PO04. Gestionar los aprendizajes; PO05. Gestionar la convivencia escolar y la participación PS01 Administrar recursos humanos. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. En la dimensión de gestión curricular: Los talleres de capacitación y actualización para la mejora de la labor pedagógica en estrategias de resolución de problemas ayudan a mejorar el desempeño docente en el aula. Al respecto hay una idea de Minedu (2014) afirma que: Para resolver problemas se aplica. muchos procedimientos tales como:. interpretar, comprender, analizar, explicar, relacionar, sintetizar y otros. Es importante acompañar a los estudiantes en cada fase de la resolución de problemas hasta llegar a la solución, asimismo se debe generar un clima de confianza y participación durante la clase e ir evaluando su desempeño y su esfuerzo. Lo importante es enseñar al estudiante los procesos que sigue para resolverla.. Las fases de resolución de problemas matemáticos son: la. Comprensión del problema, ejecución de la estrategia. Diseñar y adaptar una estrategia y reflexionar sobre el proceso seguido en la resolución. (p.27) Ministerio de Educación (2105) menciona: que un problema verdadero es todo aquello que le ubica a los estudiantes en diversas situaciones novedosas, en la cual, no dispones de procedimientos ni estrategias para poder resolverlo y que sea accesible a la mayor cantidad de estudiantes, donde disponga de diferentes métodos, caminos para poder darle una solución efectiva. Involucra a los estudiantes en actividades donde ponen en juego la abstracción la modelación, la discusión la formulación el pensamiento crítico, etc. (p.81) Es fundamental realizar en la IE los talleres de actualización y capacitación a los docentes, en estrategias adecuadas, dinámicas, lúdicas, tal como mencionan los autores, solamente realizando este tipo de estrategia solucionaremos la problemática que abordamos. El Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente ayuda eficazmente en el fortalecimiento del desempeño docente, puesto que recoge información con el fin de tomar decisiones oportunas y pertinentes, al respecto el Ministerio de Educación (2014), menciona que el monitoreo es un proceso mediante el cual se recoje información de los procesos pedagógicos aplicados en el aula de una I.E. (P.13) Según el Ministerio de Educación (2017) afirma que: 13.

(14) El acompañamiento. brinda las facilidades a los docentes, permitiendo que. aprendan de sus propias experiencias, por lo tanto se debe cumplir verificando en el aula. mediante la observación basada en criterios de las debilidades,. fortalezas, aciertos y errores; asimismo permite fortalecer. su desarrollo. profesional, dándole un valor sobre sus capacidades y virtudes y al desarrollo de su autonomía. (p. 42) La docencia como apostolado de la niñez se ingenia en múltiples ocasiones las diversas estrategias para que pueda formar niños de manera integral, en ese trance diseña un conjunto de estrategias para elevar el. logro satisfactorio de los estudiantes, sin. embargo, es preciso que el directivo establezca planes consensuados de monitoreo, acompañamiento y evaluación, para recoger información, sistematizar y acompañar en el fortalecimiento de capacidades docentes acorde a la política del Ministerio de Educación. La convivencia escolar ayuda eficientemente a obtener logros satisfactorios en el área de matemática, tal es así que el distintas formas de. Ministerio de Educación (2017), afirma: que existen. aprendizajes para el desarrollo y logro de las competencias, tales. como: el aprendizaje basado en problemas y basado en análisis de casos (p.189) Según el Ministerio de Educación (2012), afirma que: La convivencia se impulsa en un ambiente que sea inclusivo, acogedor y sobre todo colaborativo. Las relaciones entre las personas tiene que ser en una aceptación mutua, donde reine el respeto ante cualquier diferencia y valorando de manera incondicional la identidad cultural de los demás (p. 15) Según el Ministerio de Educación (2017), nos dice que: La noción de “Convivencia escolar” se refiere la forma de relacionarse los unos con los otros, dicho de otra manera a como se fabrica las relaciones interpersonales en la institución educativa como parte de la educación. Podemos destacar el valor formativo, preventivo y regulador que surge en la escuela a través de la interacción. (p. 12) De acuerdo a lo mencionado por los autores, está referido a que la jornada de reflexión es fundamental en la gestión curricular, ya que abordaremos el avance del cumplimiento de metas, referidos al compromiso 5, Gestión de la Convivencia Escolar en la I.E., para autoevaluarnos y meditar sobre la fortalezas y debilidades, con el fin de mejorar la relación entre los miembros de la comunidad educativa y prevenir conflictos a través de una educación formativa y restauradora.. 14.

(15) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En la dimensión de gestión curricular, al plantear la alternativa: Talleres de capacitación y actualización para la mejora de la labor pedagógica en planificación, coordinación, evaluación y enseñanza del currículo; GIAs para la elaboración de material didáctico, que permita desarrollar capacidades en los docentes. en el manejo de los diferentes. herramientas pedagógicas, basado en la resolución de problemas matemáticos; estamos seguros que tendremos estudiantes competentes en matemática, ya que existe estudios importantes que lo han demostrado, tal es el caso de la experiencia: La enseñanza de la matemática basada en la resolución de problemas, de Roque (2009), quién se planteó como objetivo: Determinar y analizar si hay diferencias importantes en el logro satisfactorio de estudiantes que aprenden con las estrategias innovadoras y activas de la enseñanza de la matemática , referente a los estudiantes donde no se desarrolla dicha estrategia; por lo que tuvo como conclusión que: después de haber aplicado las estrategias activas, dinámicas e innovadoras se mejoró el logro satisfactorio de forma significativas en los estudiantes donde se desarrolló las sesiones de aprendizaje de este tipo, en comparación a los estudiantes en donde no se llevó a cabo dicho tratamiento; En consecuencia se se aprecia que hubo un mejor nivel de logro en la resolución de problemas en el Grupo Experimental. Por lo que reafirmamos, si los docentes conocen las estrategias pedagógicas a través de las acciones mencionadas, aplicarán a sus estudiantes y por tal, se obtendrá niños que obtengan con facilidad el logro satisfactorio ansiado. Monitoreo, acompañamiento y evaluación: Gestionar los programas de enseñanza –aprendizaje incluye que el directivo en calidad de líder pedagógico, ejecute un monitoreo y asesoramiento crítico reflexivo con el único fin de fortalecer las capacidades docentes. Al respecto hay investigaciones que confirman lo dicho, tal es así: la experiencia satisfactorio logros de los aprendizajes en el área de matemática por los estudiantes de la IE 10824, con el título: “Acompañamiento pedagógico para el logro de aprendizajes en matemática” del autor Santa María (2018), se plantea un objetivo general “lograr aprendizajes satisfactorios en el área de matemáticas por los estudiantes de la I.E. 10824, la misma que concluye que un liderazgo centrado en los aprendizajes y el enfoque de gestión por procesos contribuyó a dar consistencia al logro satisfactorio en el área de matemáticas; asimismo, obtiene como resultado que es de mucha importancia el involucramiento activo de los actores educativos para lograr el objetivo de tener aprendizajes satisfactorios en el área de matemática. Sobre los talleres de análisis de casos para la mejora de la convivencia, existen antecedentes que dan muestras de buenos resultados, así como la experiencia. 15.

(16) “Estrategias para elevar los niveles de atención en los aprendizajes de niños y niñas del nivel inicial de la I.E. Rosa Cardo de Guarderas” de la autora Benites (2018), Piura- Perú, cuyo objetivo general es: Elevar los niveles de atención en los aprendizajes de los niños y niñas del II Ciclo del nivel inicial, por lo que obtuvieron como resultados y conclusiones: Que en la I.E. al notarse el desarrollo de sesiones de aprendizaje de los profesores de manera rutinaria, sin tener en cuenta las necesidades e interese de los estudiantes y que aquello traía como resultados el bajo nivel de logro,. se implementó talleres con los. docentes aplicando diversas estrategias sobre la buena convivencia escolar, logrando así elevar los niveles de atención y logro.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Para el desarrollo e implementación del presente Plan de Acción de ha planteado un objetivo general “Desarrollar una adecuada gestión curricular en el logro satisfactorio de aprendizaje en la resolución de problemas de matemáticas en la I.E 18255 “Leoncio Prado” de Chachapoyas” de ello, con el fin de lograrle, se ha desprendido tres objetivos específicos referido a las dimensiones: gestión curricular; monitoreo, acompañamiento y evaluación ; y Clima escolar; cada elemento con sus alternativas de solución y las acciones que se emprenderán en busca del logro satisfactorio de los aprendizajes, mencionando asimismo las metas a cumplir en cada trimestre. Problema. “Inadecuada gestión curricular en el logro satisfactorio de aprendizaje en la resolución de problemas de matemáticas en la Institución Educativa Publica N° 18255 Leoncio Prado de Chachapoyas”. Objetivo. Objetivos EspecíficosDimensiones Alternativas de. General Efectuar una adecuada gestión curricular en el logro. Acciones. Metas. A1 Ejecución de talleres pedagógicos para profundizar los conocimientos en estrategias de aprendizaje en el área de matemáticas. 6. solución Demostrar un dominioGestión. Intervención a los. teórico y metodológicocurricular. docentes con. en. capacitación y. el. área. de. matemática a través de. actualización para la. jornadas. mejora de la labor. de. satisfactorio. actualización y. de. efectivizar el. aprendizaje. adecuado. en la. materiales. resolución de. educativos. problemas de. resolución. pedagógica en uso. planificación,. de. coordinación, evaluación y. en. la. talleres. pedagógic os. por. trimestre, con participació n. del. 100%de docentes. enseñanza del. de. 16.

(17) matemáticas. Institución. de. taller. A2 Circulos de interaprendiza Tres je circulos de. Educativa. pedagógicos,. para. interaprend. Publica N°. la mejora de los. izaje. aprendizajes. trimestre. en la. 18255. problemas. de. currículo en el área. matemática a través. de matemáticas.. por. Leoncio. con. Prado de. participació. Chachapoyas. n. del. 100%de docentes Monitoreo, Monitorear la labor. acompañam. pedagógica. iento y. por. parte del director a. evaluación. través de visitas en. de la. aula para brindar un. práctica. eficiente. docente. servicio. docente. B1. Realizar visitas en aula.. B1.. B2. Realizar el proceso de acompaña miento y asesorami ento en estrategias pedagogic as del área de matemátic as.. B2.. Tres. visitas en aula semestrales. Tres. veces. de. acompaña miento. y. asesorami ento. en. estrategias pedagógic as del área de matemátic. Operacionalizar adecuado de. un. manejo. conflictos. a. través de una tutoría individualizada, para. Convivencia. mejorar la conducta. Escolar. en el aula.. C1. Talleres de análisis y solución de casos, de conflictos entre estudiante s, docentes, PP.FF. que se presentan en la I.E.. as.. Tres talleres trimestrale. C2 simulacros de conflictos con la ejecución de pasos. s. 17.

(18) que se sigue en casos de violencia escolar. Consideramos que las acciones que se ejecutarán son viables, puesto que contamos con un ambiente adecuado con recursos tecnológicos que servirán durante el desarrollo de los talleres de actualización y capacitación; asimismo, la motivación de los docentes en cuanto a su participación es alta y el clima escolar entre el personal es de muy buenas relaciones, lo que nos permitirá implementarla con eficacia y eficiencia. El riesgo que corremos al implementar estas acciones es la inasistencia de algunos colegas a los talleres y GIA, pero con un proceso estratégico de sensibilización en el antes y durante el desarrollo de las acciones solucionaremos este impase. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Para que los docentes tengan un dominio teórico metodológico y manejo de las estrategias pedagógicas para la enseñanza la matemática, se ejecutarán los talleres en horas de la tarde, con temas referidos al aprendizaje basado en problemas, donde el docente sea el ente dinámico y socialice sus productos al terminar cada taller. Asimismo cada docente compartirá su experiencia exitosa a través de los GIA. En lo que refiere al monitoreo y acompañamiento se realizará con visitas en aula, rescatando su desempeño a través de las cinco rúbricas otorgadas por el Ministerio de Educación, posteriormente siguiendo el plan de acompañamiento se asesorará a los docentes para que mejoren su práctica pedagógica. Para puntualizar en lo que enfoca al manejo de conflictos se trabajará teniendo en cuenta el análisis de casos y simulacros de protocolos que se sigue para solucionar un eventual suceso de violencia escolar. Objetivos. Acciones. específicos. organizadas. Metas. responsablRecursos. Cronograma- meses. es. M A M J. Humanos. según. y. dimensión. Materiale. J A S O. s Demostrar un dominioA1 Ejecución de. Tres. Director y Equipo. teórico. reuniones. responsa. pedagógic. ble. as. área. metodológico. ytalleres en elpedagógicos para. área de matemática aprofundizar los. por. de X X X X X X X X. docentes.. de. 18.

(19) través de jornadas deconocimientos en. trimestre. predagógi Proyector,. actualización y. estrategias. con. ca. Efectivizar el uso. de aprendizaje en. participaci. Plumones,. adecuado. el área de. ón. del. Papelotes,. matemáticas. 100%. de. Otros. de. materiales educativos en la resolución. de. problemas. de. matemática. a. través. de. taller. docentes. cartulinas,. materiales de enseñanza. A2. Circulos. de. interaprendizaje para socializar. la. pedagógicos, para. elaboración. de. la mejora de los. materiale s didácticos. aprendizajes. Monitorear la labor pedagógica. por. parte del director a través de visitas en. aula. para. brindar. un. eficiente. servicio. docente. Operacionalizar un. adecuado. manejo. de. conflictos a través de. una. tutoría. individualizada, para. mejorar. conducta aula.. en. B1. Realizar visitas en aula. B2. Ejecutar el proceso de acompañamient o y asesoramiento en estrategias pedagogicas del área de matemáticas.. C1. Talleres de análisis y solución de casos, de conflictos que se presentan en la I.E.. Tres. Director. Docentes.. X X X X X X X. s por trimestre. Manual. X X X X X X X. a cada docente de aula. rubricas de. intervencione re. evaluación , Cuaderno de campo,. Un. Coordin. Docentes. Taller. ador de. y. trimestr. Tutoría. estudiant. al. con. X. X. X. es.. asistenc ia. del. Manual. 100%. de. la. de. Tutoría,. el. docente. Cuaderno. s. de incidencia s, Anecdotar ios, Reglamen to Interno.. 19.

(20) Presupuesto. Para financiar los costos que genere la implementación de este Plan de Acción, lo haremos con los ingresos propios de la I.E., los mismos que se obtiene con alquiler de la losa deportiva del Plantel; asimismo con fuentes directamente recaudados. Acciones. Recursos. Fuente. de Costo. financiamiento A1 Ejecución de talleres pedagógicos. Papelotes. para profundizar los conocimientos en. Plumones. estrategias. Hojas bond.. de aprendizaje en el área de. Proyector multimedia. matemáticas. Foctocopias. A2. Circulos. de. interaprendizaje. Ingresos propios. 150,00. Ingresos propios. 60,00. Ingresos propios. 70,00. para. socializar la elaboración de materiale s didácticos B1 Realizar visitas en aula.. Papelotes Plumones. B2.. Ejecutar. el. proceso. de. acompañamiento y asesoramiento en. Hojas bond. Fotocopias. estrategias pedagogicas del área de matemáticas. C1. Talleres de análisis y solución de. Papelotes. casos,. Plumones. de. conflictos. entre. estudiantes, docentes, PP.FF. que se. Hojas bond.. presentan en la I.E.. Proyector multimedia Foctocopias. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación. Para realizar el monitoreo y evaluación del plan de acción se ha considerado cada una de las acciones consideradas para lograr el objetivo general y se ubica en el nivel de logro correspondiente que se puntúa del 1 al 5 según lo alcanzado. Cada acción ejecutada se podrá verificar en una fuente pertinente. El responsable del desarrollo de las acciones irá registrando de acuerdo al cronograma establecido los aportes logrados y las dificultades encontradas, con el fin de reformularle y mejorar los resultados.. Acciones organizadas según. Nivel de. Fuente. Respons. Periodi. Aportes. Reformula. dimensión. logro de. de. ables. cidad. o. r acciones. las. Verificac. dificulta. para. accione. ión. des. mejorar el. según el. nivel. nivel de. logro. s(0—5). de. logro A1 Ejecución de talleres. Actas,. Resp.. pedagógicos para profundizar. Lista. los conocimientos en estrategias. participan. pedagógi. de aprendizaje en el área de. tes.. ca. matemáticas. Productos. de área. De marzo a octubre. del taller A2 Circulos de interaprendizaje para. Lista. socializar. participan. la. elaboración. materiale s didácticos. de. de Un docente Abril, julio y por GIA. octubre. Director. De marzo. tes. Productos del taller. B1 Realizar visitas en aula.. Cuaderno de. a octubre. campo, rubricas de desempe ño. y. cronogra ma. de. visitas B2. Ejecutar el proceso de. Plan. acompañamiento. acompañ. y. asesoramiento en estrategias pedagógicas. del. área. de Director. De marzo a octubre. amiento. de. matemáticas.. 21.

(22) C1. Talleres de solución de. análisis y. casos,. de. Lista. Actas. docentes,. acuerdos. que. se. Abril junio y. participantes. conflictos entre estudiantes, PP.FF.. de. agosto. de. presentan en la I.E.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3 4. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 22.

(23) Conclusiones. En la I.E. al haber detectado un alto porcentaje de estudiantes que no alcanzan el logro satisfactorio se realizó un monitoreo in situ y se aplicó una encuesta a los docentes, fue donde se confirmó que los docentes estaban aplicando estrategias pedagógicas rutinarias que no respondían al enfoque problémico de la matemática ni mucho menos a las necesidades e intereses; asimismo no permitió percatarnos del uso poco pertinente de los materiales didáctico del área, por lo que el equipo directivo toma la decisión de elaborar este Plan de acción en aras de la mejora de los aprendizajes. La urgencia de elevar el nivel satisfactorio de los estudiantes en el área de matemática me impulsó a desarrollar talleres de actualización y capacitación docente, círculos de inter aprendizaje y talleres de análisis de casos para la solución adecuada de conflictos en el aula. Los objetivos planteados en este Plan de Acción nos ha permitido visualizar adónde queremos llegar, desarrollando cada una de las alternativas de solución programadas en este documento en función de elevar el nivel satisfactorio de los estudiantes. Con el desarrollo de las acciones planificadas para responder a la solución del problema estamos convencido de que se ha realizado mejorada gestión de los aprendizajes, ya que se ha cubierto las necesidades de actualización y capacitación de los docentes, tanto en el aspecto metodológico, uso de materiales didácticos, como en solución de conflictos adecuados en el aula.. 23.

(24) Referencias. Adriana, C.(2006). Aportes para Diseñar e implementar un taller . Sánchez, J.(2009). Influencia de la enseñanza de la matemática basada en la resolución de. Problemas. en. el. mejoramiento. del. rendimiento. académico.. Recuperado.dehttp://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/handle/cybertesis/1704/r oque_sj.pdf?sequence=1. Lima.. Benites, M. (2018), Estrategias para elevar los niveles de atención en los aprendizajes de niños y niñas del nivel inicial. Piura- Perú. Educación, M.(2017). Participación y Clima Institucional. Lima: Cecosami S.A.. María, I. (2011) El taller como estrategia didáctica, sus fases y componentes para el desarrollo de un proceso de cualificación en el uso de TIC. Bogotá, Colombia.. Miisterio de Educación (2012a). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Navarrete. Ministerio de Educación. (2012b). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Navarrete Ministerio de Educación (2014a). Fasciculo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima. Ministerio de Educación. (2014b). Rutas del Aprendizaje- fasciculo para la Gestión de los Aprendizajes en las Instituciones Educativas. Lima: Navarrete. Ministerio de Educación. (2014c). Rutas del Aprendizaje, ¿Qué y cómo aprenden matematica nuestros niños y niñas? Lima: Navarrete.. Ministerio de Educación (2015) Rutas del Aprendizaje de Matemática. Lima Peru. Navarrete. Miisterio de Educación (2017a). Curriculo Nacional. Lima: Navarrete. Ministerio de Educación . (2017b). Participación Y Clima Institucional para una Organización Escolar Efectiva. Lima: Cecosami S.A. Ministerio de Educación. (2017c). Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima.. 24.

(25) Roque,J. (2009) enseñanza de la matemática basado en problemas. Lima. Perú. Santa, M. (2018) Acompañamiento pedagógico para el logro de aprendizajes en matemática.. Lima.. Recuperado. de. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/1045. 25.

(26) Anexos Árbol de problemas. TRASLADO DE ESTUIDANTES A OTRAS I.E.. Retraso de actividades académicas. Bajo rendimiento académico. Pérdida de imagen institucional. ALTO INDICE DE ESTUDIANTES DESAPROBADOS EN LAS EVALUACIONES QUE APLICA LA I.E. DESINTERÉS DE LOS ESTUDIANTES POR ASISTIR A LA I.E.. INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO SATISFACTORIO DE APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 18255 LEONCIO PRADO DE CHACHAPOYAS. LIMITADO DOMINIO TEÓRICO Y METODOLÓGICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA. Desinterés por la autoactualización pedagógica. LIMITADO MONITOREO A LA LABOR PEDAGÓGICA. Falta de oportunidades de actualización pedagógica. Fuente: Elaboración propia.. Director con sección a cargo. limitada trabajo colegiado. LIMITADO USO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE MATEMÁTICA. Dificultad en el uso de material didáctico por al algunos docentes. Desinterés de algunos docentes para aplicar las fases de la matemática. DIFICULTAD EN EL MANEJO DE CONFLICTOS EN EL AULA. Desinterés de los docentes por manejar adecuadament e los conflictos de aula. Desconocimiento de manejo de conflictos en el aula..

(27) Árbol de objetivos. Reducir el índice deserción escolar. Recuperar la de imagen institucional. Elevar el rendimiento académico. REDUCIR EL INDICE DE ESTUDIANTES DESAPROBADOS EN LAS EVALUACIONES QUE APLICA LA I.E. DISMINUIR EL INDICE DE TRASLADO DE ESTUDIANTES A OTRAS I.E.. Desarrollar las de actividades académicas según lo planificado. DESPERTAR EL INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES POR ASISTIR A LA I.E.. DESARROLLAR UNA ADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO SATISFACTORIO DE APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 18255 LEONCIO PRADO DE CHACHAPOYAS. DEMOSTRAR UN DOMINIO TEÓRICO Y METODOLÓGICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA A TRAVES DE TALLERES PEDAGÓGICOS AUTOPREPARACIÓN PARA FAAAVORECER EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES... Jornadas De sensibilizaci ón. Talleres pedagógicos. DESARROLARR TALLERES PEDAGÓGICOS. MONITOREAR LA LABOR PEDAGÓGICA POR PARTE DEL DIRECTOR A TRAVÉS DE VISITAS EN AULA PARA BRINDAR UN EFICIENTE SERVICIO DOCENTE. Visita sa aula. Acompañamient o individual. EJECUTAR VISITAS EN AULA Y ACCIONES DE ACOMPAÑAMIENTO. Fuente: Elaboración propia.. EFECTIVIZAR EL USO ADECADO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE MATEMÁTICA A TRAVÉS DE TALLER PEDAGÓGICOS LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES. Grupos de interaprendizaje. Reunion es familiar para ayuda a preparar material es. EJECUTAR GIAS CON LOS DOCENTES. OPERACIONALIZAR UN ADDECUADO MANEJO DE CONFLICTOS EN EL AULA A TRAVÉS DE UNA TUTORIA INDIVIDUALIZADA, PARA MEJORAR LA CONDUCTA EN EL AULA.. Tutoría individua lizada. Tallere de solución de. conflictos. TALLERES DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y REALIZAR TUTORÍAS INDIVIDUALIZADAS.

(28) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(29) Cuadros de categorización INSTRUMENTO: ENCUESTA ITEM 1: ¿Qué entiendes por estrategias de aprendizaje? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Estrategias metodológicas. Área de matemática. INSTRUMENTO: ENCUESTA ITEM 2: ¿Qué estrategias aplicas en el área de matemáticas y como lo ejecutas? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Estrategias metodológicas. Área de matemática. INSTRUMENTO: ENCUESTA ITEM 3: ¿Cómo describes el monitoreo y acompañamiento en el área de matemáticas ejercido por el directivo de tu I.E. con miras al logro de aprendizajes? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Monitoreo y acompañamiento. Área de matemática. INSTRUMENTO: ENCUESTA ITEM 4: ¿Crees que es importante el monitoreo y acompañamiento pedagógico en el área de matemática? ¿Qué pasos consideras importante en este proceso? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Monitoreo y acompañamiento. Área de matemática. INSTRUMENTO: ENCUESTA ITEM 5: ¿Qué estrategias aplicas con aquellos estudiantes que interrumpen la sesión? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Estrategias para regular el comportamiento. Convivencia escolar. en el aula. INSTRUMENTO: ENCUESTA ITEM 6: ¿Has dialogado individualmente con aquellos estudiantes que tienen conductas disruptivas? ¿Con qué frecuencia? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS.

(30) Estrategias para regular el comportamiento. Convivencia escolar. en el aula. ENCUESTA FUENTE INFORMANTE TIEMPO N° DE PARTICIPANTES. : DOCENTES : 30 MINUTOS : 04 DOCENTES. OBJETIVO: Identificar el grado de conocimiento sobre las estrategias de aprendizaje, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar de los docentes, en el área de matemáticas, a través de guías de preguntas para obtener información y tomar estrategias adecuadas para un buena gestión escolar. PREGUNTAS ASPECTO DE ESTRATEGIAS 1.¿Qué entiendes por estrategias de aprendizaje? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 2. ¿Qué estrategias aplicas en el área de matemáticas y como lo ejecutas? ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ......................................................................................................................... ASPECTO DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO 3. ¿Cómo describes la gestión del monitoreo y acompañamiento en el área de matemáticas ejercido por el directivo de tu I.E. con miras al logro de aprendizajes? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………. 4. ¿Crees que es importante el monitoreo y acompañamiento pedagógico en el área de matemáticas ?. ¿Qué pasos consideras importante en este proceso? ASPECTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR 5. ¿Qué estrategias aplicas con aquellos estudiantes que interrumpen la sesión? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 6. ¿Has dialogado individualmente con aquellos estudiantes que tienen conductas disruptivas? ¿Con qué frecuencia? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia..

(31) Evidencias fotográficas. Docentes diseñando sesiones con el enfoque problémico de la matemática. Docentes trabajando un taller sobre manejo de conflictos escolares entre estudiantes.

(32) Docente compartiendo estrategias en el uso de materiales para la formulación de problemas matemáticos. Docente compartiendo estrategias en el uso de materiales para la formulación de problemas matemáticos.

(33)