Gestión curricular en la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática en la Institución Educativa Pública Nº 82295

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA APLICACIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 82295 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. TANIA EVÉ VILLAVICENCIO DÍAZ. Asesor: Aurora Ana Portal García Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Resultados del diagnóstico.. 12. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 21. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 22. Presupuesto. 23. Matriz del monitoreo y evaluación. 23. Conclusión. 25. Referencias. 26. Anexos. 28.

(3) Resumen El propósito del Plan de Acción que a continuación presentamos es mejorar el aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática. Este trabajo académico es innovador tomando en cuenta las indicaciones acotadas por el MINEDU, a través de la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, en esta etapa se emplearon diversos procedimientos e instrumentos como la chacana, el árbol de problemas, el árbol de objetivos, guía de entrevista, las que al ser sistematizadas, se establecen como el cimiento de nuestro informe. Este bosquejo del Plan de acción muestra diversas opciones de solución, las cuales se sostienen en la perspectiva de gestión de procesos, aquí presentamos un conglomerado de acciones que se establecen en la táctica para lograr nuestros objetivos específicos, como por ejemplo la planificación de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática de forma apropiada, y a través de Talleres de capacitación, y círculos de inter aprendizaje compartiendo experiencias sobre procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática. El efecto se podrá observar en la ejecución de la meta anhelada donde se propone que el 100% de las docentes dominan estrategias pedagógicas y didácticas en la elaboración de sesiones de aprendizaje..

(4) Introducción. Esta actividad académica nos conlleva a realizar un Plan de Acción con el título de : Gestión curricular en la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática en la Institución Educativa Pública Nº 82295” del caserío de Churucana de la provincia de Cajabamba departamento de Cajamarca, la Institución Educativa propuso este plan de acción porque el nivel de logro esperado es uno de los tres niveles que se espera al culminar del grado académico, por tanto entendemos que los educandos desarrollarán competencias y capacidades matemáticas y obtendrán la facultad de solucionar los problemas que acaecen en su vida diaria, lográndose disminuir el alto índice de estudiantes en el nivel de inicio que arrojó la ECE en el área de matemática, Demostrando así que las maestras tienen un mayor dominio en los procesos metodológicos y didácticos. Manejando adecuadamente estos procesos, realizarán la elaboración de sus actividades del área de matemática teniendo en cuenta la comprensión del problema, la búsqueda de estrategias, la representación, la formalización la reflexión y la transferencia, manteniendo siempre una convivencia saludable. Para esto formulamos el objetivo general: “Mejorar la gestión curricular en la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de matemática”, y los objetivos específicos: Docentes que manejan los procesos didácticos en el área de matemática en las sesiones de aprendizaje, por tanto se usará adecuadamente al material estructurado y no estructurado en cada sesión de aprendizaje del área, también se realizará el Monitoreo, acompañamiento y evaluación, pedagógica a través de círculos de interaprendizaje para mejorar su trabajo y se sensibilizará a los tutores para que mejore en casa la convivencia basada en valores. Este resultado final repercutirá en el problema “Bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática” y para su ejecución nuestra comunidad educativa propone la aplicación de este Plan de Acción que es “Gestión curricular en la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática en la institución educativa pública Nº 82295”. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a: Inadecuada gestión curricular en la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de matemática.. Contextualización del problema. La Institución Educativa Nº 82295 se encuentra ubicada en el caserío de Churucana en la zona rural a cinco km de la ciudad de Cajabamba; 35 minutos caminando y 10 minutos en carro. Se ubica al oeste de la provincia de Cajabamba colindando con los siguientes caseríos: por el este con la provincia de Cajabamba, por el oeste con el caserío de Higosbamba, por el norte con el caserío de Huarhuarpamba, por el sur con el caserío de Callash, con un clima templado tipo valle. La infraestructura es de adobe y tapial, el techo es de madera con teja, tiene seis ambientes de los cuales tres son aulas amplias y ventiladas, un ambiente para dirección dividido con una pared para almacén de los alimentos, cocina para el servicio alimentario, los pisos de las aulas son de cemento, servicios higiénicos con biodigestor, pero no cuenta con cerco perimétrico lo que permite que personas ajenas ocasionen daños en la infraestructura como quiebra de vidrios y tejas, así mismo pérdida de material educativo, cuenta con servicios básicos de luz, agua. Las alianzas estratégicas con las que se cuenta son: posta médica de Higosbamba que se encargan de la salud integral de los estudiantes, Qali warma con alimentos para desayuno y almuerzo, los padres de familia, así como también con la ronda del caserío quién nos apoya con la vigilancia por la noche en la I.E. Churucana es una comunidad rural que cuenta con los servicios básicos, tiene trochas carrozables, la población con una precaria economía; ya que solo se dedican a la crianza de animales menores como; cuyes, gallinas, ovejas, etc. Y en agricultura la mayoría de las chacras no son bajo riego por lo que tienen que esperar el agua de la lluvia para sembrar. Los padres de familia apoyan a la Institución Educativa con las repúblicas en el mejoramiento de la infraestructura, pero con el apoyo en el aprendizaje de sus menores hijos muy poco.. 5.

(6) Es una Institución de gestión pública, en la de modalidad Educación Básica Regular con una Directora designada desde el año 2015 quien también tiene aula a cargo y realiza funciones administrativas, así como también las funciones de personal de servicio y auxiliar se cuenta dos docentes cada una con dos secciones a cargo, . La Institución Educativa N° 82295 atiende el nivel primaria del 1° al 6° grado, en el turno de la mañana y cuenta con 33 estudiantes, es una escuela mixta, con un personal directivo con 6 años de experiencia en dirección y designada en esta I.E hace 4 años, quien, actualmente se encuentra empoderada en el manejo de habilidades interpersonales y capacidades de Liderazgo Pedagógico. Así mismo Contamos con docentes de aula sensibilizados e interesados en realizar un cambio en su práctica pedagógica. De las cuales una es nombrada y una destacada en las plazas de docentes que actualmente se encuentran en cargos directivos, no se cuenta con profesor de Educación Física por lo que cada docente tiene que realizar el trabajo con sus estudiantes. Esta I.E cuenta con 22 padres de Familia, dedicados mayormente a la agricultura, y venta de productos de pan llevar, y animales menores algunos trabajan como albañiles en construcción, otros salen a trabajar fuera de la comunidad en la empresa minera Sulliden su nivel cultural de la mayoría de los padres es Básico donde la mayoría no ha culminado ni siquiera el nivel primario existiendo un alto índice de analfabetismo con madres y padres iletrado, sus alianzas estratégicas son La posta Medica de Higosbamba y las Rondas Campesinas. En cuanto a liderazgo pedagógico en el rol de directivo he fortalecido y desarrollado capacidades durante el Diplomado y Segunda especialidad que nos ha brindado el MINEDU en convenio Con USIL llevándome a participar en el aprendizaje de los estudiantes así como también en el desarrollo personal brindando una gestión oportuna para direccionar mejor la Institución Educativa y transformarla, haciendo el mejor uso de los recursos, establecer metas facilitando condiciones favorables para la mejora de los aprendizajes, planificando y coordinado y evaluando los aprendizajes y la enseñanza del currículo, para lograr todo lo anteriormente mencionado y realizar un trabajo colaborativo, manejando adecuadamente nuestras habilidades interpersonales como escucha activa, comunicación horizontal y eficaz, asertiviad y empatía fomentando en todo momento convivir democráticamente, con bienestar y armonía en nuestra alma mater.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. Al problema priorizado es importante de darle solución porque existe un elevado índice de escolares en el nivel de inicio con alumnos que no lograron las competencias básicas del área, teniendo una disminución de gran importancia en el nivel satisfactorio , por lo que consideramos de suma importancia atender el problema que acaece en la I.E. ya que los alumnos y alumnas son la base de la educación y, por ende se les debe priorizar en la mejora de sus aprendizajes los cuales serán garantía de su formación integral, donde el estudiante sea capaz de solucionar sus problemas cotidianos. Este problema detectado es viable; ya que puede ser solucionado a mediano plazo porque la I.E. cuenta con docentes con la capacidad de renovar y cambiar su manera de pensar, trabajando en un ambiente de colaboración mutua y realizando una formación profesional continua. Por tanto la plana docente y directiva de la I.E. Nº 82295 se propone mejorar la gestión curricular, en la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de Matemática, asimismo mejorar el Compromiso de Gestión que es “Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E.”, teniendo en cuenta este enfoque, mejoraremos los aprendizajes, planificando nuestros objetivos a lograr basándonos en las dimensiones de Liderazgo de Robinson (2008); además aplicaremos estrategias con tecnología, trabajando con los estudiantes de manera personalizada, e integrando procedimientos lúdicos solo de esta manera los estudiantes desarrollarán sus capacidades matemáticas. El criterio fundamental que tomó la I.E. para priorizar el problema fueron los resultados de la (ECE) ya que tomando los datos el departamento de Cajamarca en el año 2016 en matemática en el segundo grado del nivel primario de 26 regiones evaluadas se ubica en el 17º lugar con un 39.9% y un 26.5% en 4ª en el nivel satisfactorio detectándose deficiencias en el área de matemática. Observando los resultados, la comunidad Educativa Nº 82295 de Churucana se ha identificado y comprometido asumiendo una visión compartida de “Ser una escuela líder en una formación integral y de calidad de los aprendizajes, así mismo, desarrollar competencias matemáticas para la solución de problemas, incentivando la práctica de valores como respeto, responsabilidad, empatía, y honestidad, para asumir, innovar y mejorar los retos y desafíos transformando los resultados de la (ECE).. 7.

(8) EI problema presentado cuenta con tres causas con sus respectivos efectos, se utilizó el árbol de problemas, Como herramienta metodológica. Este problema es de gran impacto para la gestión escolar y por tanto nos apremia dar solución, plantear los factores que condicionan las causas y las metas que nos proponemos para resolver el problema detectado. La primera causa identificada para que persista el problema es la deficiente aplicación de procesos didácticos del área de matemática. Las docentes conocen pocas estrategias metodológicas, y manejan con dificultad los procesos pedagógicos para desarrollar de manera eficiente y creativa las sesiones de aprendizaje de matemática, algunas docentes no tienen interés por mejorar su práctica pedagógica y se niegan a participar en las capacitaciones así como auto capacitarse, realizando una deficiente práctica pedagógica dando como resultado un altísimo porcentaje de inicio en los resultados de las evaluaciones de la ECE en matemática de los grados 2°y 4º en el 2015 solamente se evaluó al 2º y se obtuvo el 19.6%,en el 2016 en del departamento de Cajamarca se obtuvo el 23.1% en 2º y en 4° 16%. Es muy importante que el docente conozca, según: El Consejo Nacional de Educación (2014), en su objetivo estratégico - OE2 del Proyecto Educativo Nacional al 2021 nos Manifiesta que los Estudiantes e Instituciones Educativas logran aprendizajes de calidad, Resultado 2: Instituciones acogedoras e integradoras enseñan bien y lo hacen con éxito. Principal medida: “Una selección de estrategias y metodologías coherentes con el tipo de logros que se quiere promover y con las características de los estudiantes, que eviten la uniformidad forzosa y las rutinas memorísticas” (CNE, 2007 p.15). Si no se mejora la aplicación de procesos didácticos en el área de matemática tendremos el desarrollo de sesiones descontextualizadas y monótonas. La segunda causa identificada es el Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica. Las pequeñas visitas realizadas en el aula de las docentes solo se han realizado para obtener información mínima como para observar y si tienen con sus programaciones, unidades, módulos, proyectos y sesiones de aprendizaje, si cuentan con los sectores de las diferentes áreas y estos se encuentran implementados, si su carpeta pedagógica cuenta con toda su documentación en orden y por supuesto darles una pequeñísima orientación. Una de las acciones que permite esta situación es el Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico estos utilizados como una acción para mejorar el desempeño docente, se realiza como una estrategia de recojo de información de la práctica docente y ante la necesidad de brindar 8.

(9) asistencia generando espacios de participación, formación, reflexión y apoyo en el quehacer educativo coadyuvando a que realicen mejor su desempeño en el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje y consecuentemente mejorar el nivel de logro en los alumnos. También afirmamos que el monitoreo y acompañamiento pedagógico es una estrategia que tiene como objetivo primordial generar la reflexión donde los docentes deben asumir una posición crítica frente a su práctica permitiéndoles reflejar con certeza las actividades que favorecen y desfavorecen los conocimientos adquiridos por los estudiantes y solamente así tendrán las evidencias de sus transformaciones en sus prácticas diarias. Si existe un limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica se obtendrá una práctica pedagógica de manera rutinaria. La tercera causa identificada que se relaciona con el problema son las Conductas agresivas de algunos niños y niñas dentro del aula. Las docentes comunican que durante las horas dictadas de matemática algunos alumnos promueven indisciplina y desorden, y perturban la sesión de aprendizaje, entonces las maestras consideran pertinente que la mejor táctica para evitar el abuso escolar es cultivar en las docentes habilidades interpersonales y socio emocionales, promoviendo a manera precaución el desarrollo de competencias relacionadas al fomento de la convivencia y el control de la violencia escolar, con la finalidad de motivar y mejorar las relaciones interpersonales entre los integrantes de la comunidad educativa, fortaleciendo una cultura solidaria y equitativa, rechazando cualquier tipo de violencia. Además en la escuela hemos gestionado el conflicto como una oportunidad de aprendizaje para prevenir, atender y contener posibles situaciones de enfrentamiento y confrontación de esta manera, promovemos el desarrollo de habilidades interpersonales y personales con actitudes favorables para lograr un clima que permita el desarrollo de los aprendizajes fundamentales cultivando los valores y las normas de convivencia, por tanto las educadoras deben saber guiar y regular las medidas tomadas para la solución del conflicto usando el espacio y tiempo de manera sustancial para su solución. Es necesario abordar el problema con todas sus causas para que los efectos ya no sigan siendo negativos donde las docentes apliquen estrategias utilizando las habilidades interpersonales, la empatía y escucha activa solo así los estudiantes aprenderán a resolver cualquier situación problemática.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El Problema Identificado llamado “Inadecuada aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática en la Institución pública Nº 82295 de Churucana” está relacionada con los compromisos de gestión Institucional los cuales son: Primer compromiso “Progreso anual de todos los estudiantes”. Cuarto Compromiso “Acompañamiento y monitoreo en la práctica pedagógica”, así como con el Quinto Compromiso que es: “Gestión de la Convivencia Escolar en la Institución Educativa”, también lo podemos relacionar con los compromisos de Liderazgo Pedagógico los cuales están basados en el Marco del Buen Desempeño del Directivo. Para recoger información se aplicó una entrevista a las docentes en el mes de noviembre la cual tenía diversas preguntas como ¿Cómo son las relaciones entre los miembros de familia de tus estudiantes? Son muy permisivas ¿Crees qué es importante trabajar con círculos de inter-aprendizaje como estrategia para mejorar los aprendizajes de los alumnos? Si ¿Consideras que el monitoreo ayuda a mejorar tu práctica pedagógica? Sí, porque nos ayuda a reflexionar y mejorar nuestra practica pedagógica ¿Qué temas referentes al área de matemática te gustaría para tomarlos en cuenta en los talleres de intervención? Estrategias para mejorar el pensamiento académico ¿Qué estrategias usas para que los estudiantes logren comprender las matemáticas? Con juegos ¿Consideras que el trabajo en equipo mejora la práctica pedagógica? Sí .Luego con estas preguntas hicimos la reducción de datos las cuales nos dieron la generación de categorías y sub categorías, estas preguntas buscaban encontrar las diversas dificultades que acaecen al interior de la Institución Educativa, por tanto nos urge proponer la solución participando activamente el equipo directivo para poder optimizar el objetivo propuesto de la Institución. En la categoría gestión curricular en la sub categoría Procesos Pedagógicos podemos afirmar que a las docentes tienen poco manejo de los procesos pedagógicos y didácticos lo que ocasiona que la mayoría de estudiantes se encuentren en el nivel de inicio en el aprendizaje de los estudiantes, además contribuye a este nivel la poca aplicación de material estructurado y no estructurado, por lo que no se realiza la planificación curricular de manera coherente, considerando también los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Este problema lo podemos relacionar con el primer Compromiso de Gestión que es: Proceso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución Educativa 10.

(11) Que, para solucionar este problema debemos fortalecer las competencias del área de matemática y de acuerdo al Marco del buen desempeño Directivo, en el dominio 2: quién a su letra dice: “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, que comprende las competencias del directivo enfocadas hacia el desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de acompañamiento sistemático al docente para la mejora de los aprendizajes” (MINEDU, 2015 p.35). Por tanto el director debe orientar los procesos pedagógicos para que los aprendizajes sean enriquecedores por lo que el directivo debe realizar el procedimiento de acompañamiento para que el docente aumente los aprendizajes de los estudiantes. En la categoría MAE afirmamos que la falta adecuada de un monitoreo, acompañamiento y evaluación contribuye a que el problema siga latente, y esto se debe a que la Directora trabaja con dos aulas a cargo por lo que es difícil su aplicación por tanto se acordó realizar Círculos de inter-aprendizaje mediante talleres de capacitación docente. Este problema también lo podemos relacionar con el Cuarto Compromiso de Gestión que es: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la Institución Educativa. Por tanto debemos fortalecer la Competencia 5 la cual dice: “Promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes de la institución educativa, la cual debe basarse en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” (MINEDU, 2015p.35). La competencia dice que el Director debe dirigir la comunidad educativa para para incrementar los aprendizajes basándose en la colaboración mutua realizando una autoevaluación y capacitándose continuamente para mejorar su práctica pedagógica y aseverar el éxito de los aprendizajes. En la categoría convivencia escolar: en la sub categoría Familias Agresivas podemos afirmar que los estudiantes proceden mayormente de familias donde existe alcoholismo, y drogadicción, así como también familias monoparentales, agresivas, o disfuncionales, lo cual hace que el niño crezca en un ambiente negativo. Este problema también lo podemos relacionar con el Quinto Compromiso de Gestión el cual es: Gestión de la Convivencia Escolar en la Institución Educativa. En la sub categoría escaso apoyo en actividades de los padres de familia, opinamos que la mayoría de los padres de familia no creen que el apoyo que le puedan dar a sus menores hijos es de gran importancia por lo que no les dedican el tiempo necesario en las actividades académicas que realiza su hijos.. 11.

(12) En la sub categoría Actos de indisciplina estudiantil, coincidimos que los estudiantes ya han creado patrones de conducta desde su hogar por que provienen de familias violentas. En la sub categoría Inseguridad Ciudadana afirmamos que la inseguridad ciudadana existe en todos los lugares ya que cualquier persona se cree con el derecho de vulnerar la seguridad de un hogar para robar y si es posible maltratar o asesinar a los dueños de la vivienda para adueñarse de sus pertenencias. Esta categoría de convivencia escolar se relaciona con la competencia 2 y el desempeño 5 que dice: “maneja estrategias de prevención pacífica de conflictos mediante el diálogo el consenso y la negociación” (MINEDU, 2015p.41). Aquí nos indica que el docente debe saber utilizar tácticas de prevención pacífica de pugnas, realizando una plática tomando acuerdos para la negociación.. Resultados del diagnóstico. Finalmente al aplicar los instrumentos hemos llegado a las siguientes conclusiones: Dimensión gestión curricular Para que la gestión curricular se dé de manera eficiente, el docente debe capacitarse continuamente, además al realizar su programación curricular debe tener en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos de las áreas, de esta manera sus actividades diarias serán realizadas de manera contextualizada y pertinentes, teniendo en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje, así como también los materiales estructurados y no estructurados los cuales permitirán que la sesión de aprendizaje se realice de manera activa y sea enriquecedora. “Estimula las iniciativas de los docentes”. (MINEDU, 2015 p.46) El directivo tiene la potestad de gestionar orientar y estimular a los docentes para mejorar su práctica pedagógica. Dentro de la gestión escolar realizará un proceso de mejoramiento y transformación a través de talleres de capacitación teniendo en cuenta la cuarta y quinta dimensión de Robinson (2008) quién a su letra dice: “Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes; promoviendo un ambiente seguro dando soporte” dos dimensiones que consideraremos con la finalidad de subir al nivel satisfactorio los conocimientos de los educandos en el área de matemática, este objetivo corresponde al 1° compromiso de la gestión escolar: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes (p.8). Dimensión monitoreo y acompañamiento. 12.

(13) El propósito del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, es identificar las fortalezas y debilidades de la práctica docente para contar con información confiable, y realizar una retroalimentación oportuna, prestando ayuda pedagógica mejorando de esta manera el desempeño docente, otro de sus propósitos es la construcción colegiada de saberes pedagógicos, la cual estará basada en la confianza y aporte mutuo permitiéndole al docente reflexionar sobre su práctica pedagógica, para mejorarla garantizando una educación de calidad. “Monitoreo Es el recojo de análisis de información de procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones” (MINEDU, 2015 p.48). “Acompañamiento Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente, orientada a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica” (MINEDU, 2015 p.48). Al realizar el monitoreo acompañamiento y evaluación las docentes podrán evaluar sus prácticas pedagógicas, corrigiendo sus faltas y mejorándolas en el futuro. Dimensión convivencia escolar El convivir en democracia es la habilidad de las personas de relacionarse con otras (con – vivir) teniendo en cuenta el respeto mutuo y solidaridad recíproca; así como el agradecimiento y respeto por la pluralidad, esta facultad de las personas de comprenderse, de apreciar y admitir las diferentes formas de ver y pensar de otro u otros. La convivencia escolar es un aprendizaje donde se instruye y se cultiva el convivir. Por eso la convivencia escolar es la peculiar relación que se realiza entre los miembros de la Institución Educativa. (MINEDU, 2010). La indisciplina estudiantil y agresiones en la escuela se dan por que un alumno que se cree superior en fuerza o tamaño quiere mandar en sus compañeros o cree que empleando la fuerza gana respeto, por tanto se cree con derecho de insultar amedrentar y bajar el autoestima a sus compañeros, debido también a que es una persona con baja autoestima y/o ha sido maltratado. MINEDU (2005) Manifiesta que Violencia es: Uso de la fuerza y dominio que amenace o agreda en forma verbal física o psicológica, causando heridas contra uno mismo u otras personas y puede ocurrir dentro de la Institución Educativa o sus alrededores entre su hogar y casa d estudios, también por la utilización del Internet y otros medios de comunicación. (p. 43.) Es necesario que las profesoras ayuden a los estudiantes a empoderarse y tener conocimientos sobre los conflictos que viven diariamente, así como tenerlos en cuenta en su. 13.

(14) planificación anual con las estrategias de convivencia escolar deben trabajar incluyendo en esta la práctica de valores y normas consensuadas de convivencia, para que los estudiantes aprendan a dar solución a las pugnas de manera adecuada.. Alternativas de solución del problema identificado Las acciones que se proponen para dar solución al problema “Inadecuada gestión curricular en la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de matemática” están relacionadas con los procesos de gestión, liderazgo y Marco del buen desempeño del director- MBDDIR. Por tanto directivo debe empaparse del CNEB, para poder generar condiciones de compromiso, soporte y apoyo a la comunidad educativa para la implementación de la gestión curricular esto responde a la competencia 1 del MBDD que en su tenor dice “El directivo conduce la planificación institucional a partir del conocimiento del proceso pedagógico, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje.” (MINEDU, 2015p.40). También responde a la dimensión de (Robinson, 2008 p.8). En el “establecimiento de metas y expectativas” Como directivos debemos tener un auto capacitación constante buscando la autorregulación de emociones para mejorar el clima institucional que contribuya a la mejora de los aprendizajes, teniendo en cuenta esto seguiremos el siguiente orden o proceso. Dimensión gestión curricular La implementación de talleres de capacitación con docentes para fortalecer los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, está relacionada con el proceso de Gestión de los aprendizajes, esta acción influye directamente en el problema y responde a la causa deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática, por lo que exponemos un modelo de gestión fundada en procesos, planificando de acuerdo a los estándares de aprendizaje, la realización de las actividades planteadas nos permitirán mejorar la gestión curricular en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, y para lograr nuestra meta codiciada nos basaremos en el MBDDIR en el desempeño 15 “Gestiona oportunidades de formación continua de docentes para la mejora de su desempeño en función del logro de metas de aprendizaje” (MINEDU, 2015 p.46). Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Implementación de círculos de inter aprendizaje para mejorar la práctica pedagógica. 14.

(15) Esta dimensión influye directamente con la causa que es limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica, es necesario implementar los círculos de inter-aprendizaje para mejorar la práctica docente ya que con este procedimiento podremos brindar asesoría pedagógica al docente, integrando prácticas innovadoras, también los docentes podrán autoevaluarse para mejorar su práctica docente, de esta manera podremos atacar de manera oportuna al problema como es la inadecuada aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje, logrando el objetivo propuesto, por eso vamos a tener en cuenta al desempeño 19 “Propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por indagación y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y lo que es pertinente a ella (MINEDU, 2015 p. 47). Dimensión Convivencia escolar Implementación de talleres socioemocionales con docentes y padres de familia para mejorar las conductas agresivas de los estudiantes. Esta dimensión influye tanto en las dos dimensiones anteriores, como en la causa que es conductas agresivas de algunos niños y niñas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, estas conductas agresivas no permiten que las clases sean dictadas con normalidad cortando muchas veces el tema de manera abrupta, por eso es necesario trabajar las normas de convivencia consensuadas para que los estudiantes aprendan a dar solución a los conflictos de manera pacífica tomando buenas decisiones en equipo. La convivencia escolar es muy importante para el logro de competencias y capacidades por tanto también apunta al logro del objetivo general. Todas las actividades que promuevan aprendizajes deben desenvolverse dentro de un clima lleno de alegría amor y armonía, que posibiliten lograr las metas planteadas, donde profesores y alumnos consensuen las normas de convivencia las que tendrán que ser cumplidas a cabalidad. Conduciendo adecuadamente los conflictos que se puedan presentar, de tal forma que los alumnos se vean confortados, por eso nos basaremos en el desempeño 5 “Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación”. (MINEDU, 2014 p.41). Por lo tanto, la alternativa que se plantea es la implementación de mejorar la gestión curricular en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática.. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión gestión curricular Implementación de talleres de capacitación con docentes para fortalecer los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. La gestión curricular es el centro que acciona la Institución dirigida a la formación de los escolares y al progreso de sus capacidades, nos permite también prestar atención a los problemas encontrados en la Institución Educativa buscando un avance de la enseñanza aprendizaje, estimulando los procesos con la colaboración de todos los integrantes de la casa de estudios .Para lograr el cambio es importante tener en cuenta a Leithwood ( 2009, p.39). Quién nos habla de tres variables mediadoras que son: la motivación, la condición y la capacidad las cuales son necesarias para la transformación de las prácticas docentes y por tanto repercutirá en los aprendizajes de los alumnos. Basándonos en lo mencionado y las dificultades presentadas en los maestros para la implementación del Currículo Nacional se plantean estrategias para atender dichas dificultades: En esta dimensión se aplicará: Los talleres de capacitación docente para fomentar un trabajo integrado. Según Johnson (1999) esta forma de cooperación debe practicarse de manera consciente, hasta que se convierta en una forma natural de actuar e interactuar, en todos los niveles de la educación (p.12). Tomando en cuenta a MINEDU (2017). Los talleres de capacitación nos servirán para fomentar un trabajo integrado en la profundización de la progresión y nivel de complejidad de las competencias independientemente del área, y de esta manera poder brindarles el material y de acuerdo al grado o ciclo de estudios (p.18). Esta actividad toma en cuenta las dimensiones de Leithwood (2009), ayuda a fortalecer las capacidades de los docentes en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje, así mismo promueve la reflexión crítica sobre su práctica pedagógica (p.18). Finalmente los talleres de capacitación Docente está relacionado con los procesos de funcionamiento de la I.E. así tenemos que para que se implemente se debe partir de la dirección y liderazgo a través de la formulación del PEI, PAT. En cuanto al desarrollo pedagógico, esta estrategia ayuda a fortalecer el desempeño docente y en el proceso de soporte fortalecer las capacidades de todos los docentes. 16.

(17) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación En esta parte se considerará la implementación de círculos de inter-aprendizaje sobre acompañamiento pedagógico. Acompañamiento pedagógico para reflexionar la práctica pedagógica, según Vezub (2011 p.108), la reflexión sobre la práctica, la diversificación de los dispositivos de formación, el aprendizaje horizontal, colaborativo entre pares y el acercamiento a las necesidades y escenarios reales del desempeño docente. Esta estrategia nos ayudará a considerar que las competencias se desarrollan en todo momento, que el enfoque por competencias supone un trabajo coordinado entre docentes, el centro de atención son los estudiantes y no las áreas (MINEDU, 2017). Teniendo en cuenta las dimensiones de (Leithwood ,2009 P.15). Acompañamiento pedagógico para reflexionar la práctica pedagógica. Conlleva a mejorar las tres variables mediadoras, como son las motivaciones, las condiciones y las capacidades, Al evaluar y monitorear el avance de los docentes. Cardemil, et al (2010). Plantea que “para que el mejoramiento de la calidad educativa sea una realidad, es necesario que haya monitoreo y acompañamiento en el aula, donde se observe luego reflexione en torno a lo observado y se busque estrategias que permitan mejorar el quehacer, siempre y cuando esté enfocado a la formación del docente no al chequeo y la sanción, lo cual debe estar muy bien planeado para que no se den interpretaciones erróneas” (p. 9). Por tanto al acompañamiento pedagógico lo podemos relacionar con los procesos de funcionamiento de la I.E en el desarrollo y planeamiento Institucional y podemos implementarlo a partir de la dirección y liderazgo con la formulación del PEI, PCI y PAT, así como también al evaluar la gestión educativa a través de la evaluación de los procesos de la Institución Educativa y al adoptar medidas para la mejora continua, en el proceso operativo desarrollo pedagógico y convivencia escolar al realizar el acompañamiento y el monitoreo pedagógico, así como dentro del proceso de soporte, en administrar recursos humanos monitorear y el desempeño y rendimiento. Convivencia escolar La. dimensión. de. convivencia. escolar. la. desarrollaremos. mediante. talleres. socioemocionales, para generar un espacio óptimo de amor y comunicación, y fortalecer el compromiso de apoyo de los padres. La escuela de padres se presenta como una acción educativa que tiene como fin brindarles a los niños un ambiente afectivo sano en el cual. 17.

(18) encuentren un espacio de comunicación, amor, comprensión, aprendizaje; donde se formen para la vida (Poveda, 2012 p.3). Según esta estrategia permitirá fortalecer el compromiso de apoyo de los padres de familia hacia la educación de sus hijos. Según las variables mediadoras de (Leithwood ,2009 P.15). Estas acciones nos ayudarán a generar un espacio óptimo de amor y comunicación, ayudándonos a fortalecer el compromiso de apoyo de los padres con esta estrategia de condiciones podemos minimizar los posibles riesgos del impacto del problema. Es así que la escuela para padres se encuentra relacionado con el proceso estratégico de desarrollo del planeamiento institucional en la formulación del PAT y RI, también lo podemos relacionar con el proceso operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar y la participación, promoviendo la convivencia escolar, ayudando a prevenir conflictos, promoviendo la participación de la comunidad educativa y vinculando la IE. Con la familia. También podemos vincularlo con el proceso de soporte con administrar recursos humanos específicamente al fortalecer capacidades. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Ejecución de círculos de inter aprendizaje para fomentar un trabajo integrado en los procesos didácticos del área de matemática. Experiencia A: El trabajo titulado Desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática en alumnos de educación primaria cuyo autor es Urbana Isaura Vásquez Flores, tiene como uno de sus objetivos Formular la eficiente aplicación de los procesos didácticos del área de matemática en el nivel de educación primaria de la I.E Nº 11009 “Virgen de la Medalla Milagrosa” siendo una de sus conclusiones: los procesos didácticos del área de matemática deben ser aplicados de manera coherente con el propósito de que repercutan en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. (Vásquez, 2018 p.72). Experiencia B: El trabajo titulado “Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática, de los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa primaria Nº 700251 independencia nacional Puno-2017” cuyos autores son: Sergio Abel Silva Zea y Elmer Villanueva Huanca (Silva, Villanueva, 2017 p.82). En su objetivo general plantea: Determinar cómo los procesos didácticos influyen en el aprendizaje de la adición y sustracción de los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa primaria Nº 70025 Independencia Nacional Puno-2017, siendo sus conclusiones las siguientes: Silva, Villanueva.. 18.

(19) (2017) La ejecución de los procedimientos didácticos acrecentó el estudio de la adición y sustracción de los alumnos donde el resultado de la evaluación de entrada del grupo control es = 12.20y el del grupo experimental es= 11.58 puntos y después que se realizó el procedimiento experimental se recubrió en la evaluación de salida siendo el resultado de la evaluación final del grupo control = 12.95 y del grupo experimental = 15.46 puntos. (Silva, Villanueva, 2017 p.82). Por tanto podemos afirmar que los procesos didácticos enriquecen de manera significativa los conocimientos de los alumnos en la solución de ejercicios matemáticos, y dificultades de la vida diaria. (p.82). Acompañamiento pedagógico para un trabajo coordinado entre directivo y docente. Experiencia A: Según el trabajo de tesis titulado: acompañamiento pedagógico de parte de la Unidad de Supervisión de la Dirección Departamental, de Educación de Ocotepeque como procesos de gestión en el salón de clases en el primer ciclo de Educación Básica del Distrito escolar Nº 1 del autor Nestor Antonio Perdomo Deras Quién en su objetivo general plantea: Conocer el cambio educativo generado entre el acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño docente en el primer ciclo de educación básica del distrito escolar Nº 1 departamento de Ocotepeque en sus conclusiones nos dice: Hemos comprobado mediante este análisis que las pruebas aplicadas a los Maestros sobre su labor pedagógica en acotamiento de los objetivos planteados para alcanzar las metas se llevan a cabo por diferentes medios de inspección y recibiendo además la compañía pedagógica, (Perdomo, 2013 p.64). En otra conclusión dice en su acápite las prácticas del coaching proporcionan una gran ayuda a los docentes ya que los supervisoras y directores dentro de estas funciones desarrollan estrategias de mentoring, tutoring, confrontación etc. (Perdomo,2013 p.64). Experiencia B: el trabajo titulado: Estrategias de acompañamiento pedagógico para el fortalecimiento de los procesos didácticos del área de matemática en el nivel primario de la I.E. 15018 “Coronel Andrés Rázuri” de Tambo grande Piura. Del autor Santos Pascual Zeta Montero, 2015 tiene como uno de sus objetivos: El acompañamiento en el transcurso de mejoramiento de la experiencia pedagógica que refuerce el manejo apropiado de los procedimientos formativos del área de matemática de los docentes del nivel primaria, en la I.E.15018 “Coronel Andrés Rázuri” de Tambogrande a partir de este objetivo en una de sus conclusiones se observa: El trabajo directivo y el fortalecimiento de las capacidades docentes son la clave para la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Así como el monitoreo, acompañamiento y evaluación es una fase que permite por una parte enriquecer la. 19.

(20) praxis del líder pedagógico y por otra parte involucrar a los maestros para que en su rutina pedagógica apliquen las estrategias con las que han sido preparados.(Zeta, 2015 p.66).. Implementación de escuela de padres para ayudar en la solución de conflictos que se presentan en el aula. Experiencia A: En el trabajo titulado: Participación de los padres de familia y su influencia en la gestión institucional de las instituciones educativas del nivel inicial UGEL Canchis - Cusco 2015, cuyo autor es Inés Geovanna Ramos Durand en su objetivo general dice: Detallar cómo influye la actuación de los familiares en la administración de las instituciones educativas del nivel de educación inicial en la UGEL Canchis, región Cusco en el año 2015 y una de sus conclusiones expresa: Que, el apoyo de los padres de familia está condiciona y limita a la asistencia de determinados actividades, mayormente de índole extraescolar. (Ramos, 2016 p.113). Experiencia B: en el trabajo titulado: Escuela para padres y rendimiento escolar de Agustina Irma Camacho Reyna 2013 Quién en uno de sus objetivos expresa: Motivar a los padres de familia para que participen en la escuela de padres en beneficio de su propia autoformación con temas de interés. Y en una de sus conclusiones expresa: La investigación confirma que la escuela de padres proporciona herramientas metodológicas para orientar la educación de sus hijos, crear conciencia de la responsabilidad de formar familias unidas que apoyen a los estudiantes a mejorar su comportamiento y rendir mejor académicamente. (Camacho, 2013p.84).. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Con la intensión de formular una relación coherente entre el problema, con los objetivos, dimensiones y alternativa de solución mostramos la siguiente matriz. Problema: Inadecuada gestión curricular en la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de matemática en la Institución Educativa Nº 82295 de Churucana- Cajabamba. Objetivo General Objetivos Acciones Alternativa de Dimensio Metas Específicos solución nes A1. 100% de asistencia Propiciar la Gestión Implementación a talleres de Mejorar la capacitación de curricula La capacitación sobre los docentes, r implementación de talleres con gestión procesos de estrategias docentes para mediante talleres curricular en la pedagógicas fortalecer los didácticos. aplicación de sobre el manejo para la procesos de procesos procesos del aplicación de didácticos en el pedagógicos y didácticos área de procesos desarrollo de didácticos en el pedagógicos y las sesiones de desarrollo de las matemática para didácticas en las aprendizaje. el sesiones de mejorar desarrollo de las sesiones de aprendizaje del aprendizaje de área de sesiones . aprendizaje. matemática. MAE B1. 100% de Trabajo Implementar el Implementación con docentes para la elaboración del plan de de círculos de cronograma. monitoreo y inter acompañamiento aprendizaje 100% de asistencia de la labor docente a los para mejorar la círculos de interdocente través práctica aprendizaje de los círculos de pedagógica. inter-aprendizaje desarrollados. para mejorar la práctica docente. Dominar las habilidades socioemocionale s por el docente mediante talleres sobre manejo de conflictos para mejorar las conductas agresivas de los estudiantes. Conviven cia. C1. Implementación de talleres con docentes y padres de familia para mejorar las conductas agresivas de los estudiantes.. 100% de asistencia a talleres socioemocionales para padres y docentes. 21.

(22) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Para ejecutar la Implementación del plan de acción en sus diversas dimensiones presentamos las actividades propuestas y cronograma para tal fin.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. Cronograma. Meta (meses). talleres. de Directora. Humanos / materiales Paleógrafo, plumones Cinta masking. Propiciar la capacitación de los docentes, mediante talleres sobre el manejo de procesos didácticos del área de matemática para mejorar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. A1 Implementación de talleres con docentes para fortalecer los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. 3. Implementar el plan de monitoreo y acompañamiento de la labor docente través de los círculos de interaprendizaje para mejorar la práctica docente. Dominar las habilidades socioemocionales por el docente mediante talleres sobre manejo de conflictos para mejorar las conductas agresivas de los estudiantes.. B1 Implementación de círculos de inter aprendizaje para mejorar la práctica pedagógica.. 100% de Trabajo Directora con docentes para la elaboración del Docentes cronograma. 100% de asistencia docente a los círculos de interaprendizaje desarrollados.. Paleógrafo Plumones Proyector Cinta masking. C1 Implementación de talleres con docentes y padres de familia para mejorar las conductas agresivas de los estudiantes.. 3 talleres Directora socioemocionales para padres y Docentes docentes Padres de famili. Proyector Material multimedia paleógrafo cin masking tape Plumones.. capacitación sobre Docentes. M. A. M. A. x. x. x. procesos didácticos. x. 22.

(23) Presupuesto Presentamos el presupuesto que se realizará con recursos económicos de la Institución, determinando que es viable su realización. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Implementación de Talleres de Proyector, plumones, capacitación para analizar los procesos papelógrafo, , computadora Pedagógicos y didácticos del área de papel bond, impresiones. Matemáticas.. Institución educativa. 50.00. Círculos de inter-aprendizaje. Para la realización del trabajo Colegiado.. Papelógrafo, plumones, proyector, computadora, Material impreso, papel Bond.. Institución Educativa. 50.00. Talleres de sensibilización en habilidades interpersonales para el manejo de conflictos. Papelógrafo, plumones, proyector, computadora, Papel bond.. Institución Educativa. 50.00. TOTAL. 150.00. Matriz del monitoreo y evaluación Teniendo la necesidad de tener un instrumento que nos brinde precisión para evaluar las acciones y así detectar los logros así como los aspectos a mejorar presentamos la matriz de monitoreo y evaluación. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año (2017). 23.

(24) ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. 24.

(25) Conclusión Para obtener la meta propuesta que es “Mejorar la gestión curricular en la aplicación procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de la Institución Educativa pública Nº 82295 del caserío de Churucana, distrito y provincia de Cajabamba”, dicha propuesta se realizó con las aportaciones de las docentes de la Institución Educativa, y de la formadora tutora, se tomó la decisión de implementar: talleres de capacitación docente, círculos de inter-aprendizaje e implementación de talleres sobre manejos de conflictos, llegando a la conclusión de que el buen clima escolar permite un trabajo unificado y en equipo con las docentes, porque se planifica teniendo en cuenta la realidad y problemática del estudiante, la ejecución de todas estas actividades influirá directamente en la mejora de los procesos pedagógicos y didácticos de las sesiones de aprendizaje del área de matemáticas, y por tanto elevará el rendimiento de los estudiantes. Finalmente puedo asegurar que el trabajo en equipo conlleva a la mejora de los aprendizajes, porque se pueden compartir las experiencias exitosas en un ambiente de respeto y consideración.. 25.

(26) Referencias Camacho (2013) “Escuela para padres y rendimiento escolar”. Cardemil, et al (2010) “Factores que inciden en el mejoramiento de los aprendizajes en la educación básica”. Consejo Nacional de Educación (2006) Proyecto Educativo nacional al 2021. “La educación que queremos para el Perú”. Lima: Consejo Nacional de Educación. Robinson, V (2008) Módulo 1 Ministerio de Educación del Perú “Plan de Acción y Buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo Pedagógico”. Lima Ministerio de Educación. Ministerio de Educación del Perú (2015) Marco del Buen Desempeño del Directivo. “Directivos construyendo escuela”. Lima: Ministerio de Educación. Leithwood, K (2009) “Como Liderar Nuestras Escuelas desde la Investigación”. Lima: Ministerio de Educación. http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/5428 Johnson, R (1999) “El Aprendizaje Cooperativo en el aula”. Editorial Paidós SAIF. Ministerio de Educación (2017) “Asesoría a la Gestión Escolar y CIAG Orientaciones Protocolos e instrumentos tercer fascículo 1 edición”. Lima: Ministerio de Educación. Leithwood, K (2009) “Ministerio de Educación del Perú plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico”. Lima Ministerio de Educación. Ministerio de Educación del Perú (2015) Marco del Buen Desempeño del Directivo. “Directivos construyendo escuela”. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación del Perú (2015) Marco del Buen Desempeño del Directivo. “Directivos construyendo escuela”. Lima: Ministerio de Educación. Robinson, V (2008) Módulo 1 Ministerio de Educación del Perú “Plan de Acción y Buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo Pedagógico”. Lima Ministerio de Educación. Ministerio de Educación del Perú (2015) Marco del Buen Desempeño del Directivo. “Directivos construyendo escuela”. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación de Chile (2010) “Clima o Convivencia Escolar”. Chile Ministerio de Educación Gobierno de Chile. Ministerio de Educación del Perú (2005) “Tutoría y Orientación Educativa Convivencia escolar Aprendiendo a resolver conflictos en las Instituciones Educativas”. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación del Perú (2015) Marco del Buen Desempeño Ministerio de Educación 2017 “Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación”. Lima Ministerio de Educación. 26.

(27) Poveda (2012) “Escuela para padres Influencia de la escuela en el desarrollo socio afectivo y ético de los alumnos”. Ramos (2016) “participación de los padres de familia y su influencia en la gestión Institucional”. Silva, Villanueva (2017) “Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática de los estudiantes del segundo grado de la I.E. Primaria N° 700251”. Vásquez (2018) “Ejecución de Círculos de Inter-aprendizaje para fomentar un trabajo integrado en los procesos didácticos del área de matemática”. Perdomo (2013) “Acompañamiento Pedagógico de parte de la unidad de supervisión a la dirección Departamental de Educación de Ocotepeque como proceso de gestión”. Vezub, L (2011) “Las Políticas del Acompañante Pedagógico como estrategia de desarrollo profesional Docente el Uso de los Programas de Mentoría a Docentes Principiantes” Buenos Aires. Zeta (2015) “Estrategias de acompañamiento pedagógico para el fortalecimiento de los procesos didácticos del área de matemática en el nivel primario”.. 27.

(28) Anexos. Árbol de problemas. Alumnos con bajo rendimiento escolar en las competencias de matemática.. Práctica pedagógica de manera rutinaria. Interrupción de las sesiones de aprendizaje. Inadecuada gestión curricular en la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de matemática.. Desconocimiento en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática.. Limitado y monitoreo evaluación en las prácticas pedagógicas. Conductas agresivas de algunos niños y niñas dentro del aula.. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Árbol de objetivos. Docentes que manejan los procesos didácticos en el área de matemática en su programación en curricular de largo y corto plazo.. Docentes que mejoran su práctica docente a través del monitoreo y acompañamiento,. Docentes que dominan las habilidades socioemocionales y mejoran las conductas agresivas de los estudiantes.. Mejorar la gestión curricular en la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de matemática. Propiciar la capacitación de los docentes, mediante talleres sobre el manejo de procesos didácticos del área de matemática para mejorar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Implementar el plan de monitoreo y acompañamiento de la labor docente través de los círculos de interaprendizaje para mejorar la práctica docente.. Dominar las habilidades socioemocionales por el docente mediante talleres sobre manejo de conflictos para mejorar las conductas agresivas de los estudiantes. Fuente: Elaboración Propia.. 29.

(30) INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 82295– CHURUCANA ENCUESTA Estimado profesor(a), Para que la gestión educativa logre los objetivos esperados, todos los actores educativos debemos aportar para la buena marcha de la Institución por lo que es necesario su apoyo para poder minimizar este tema. Conteste las siguientes preguntas:. 1. ¿Consideras que el monitoreo ayuda a mejorar practica pedagógica? ¿Por qué? 2. ¿Crees que es necesario que tus aportes y los aportes de tus compañeras de trabajo sean tomados en cuenta para enriquecer la Práctica pedagógica? ¿por qué? 3. ¿Crees que es importante trabajar con los círculos de inter-aprendizaje y/ trabajo colegiado, cómo estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. ¿Por qué? 4. ¿Qué temas referentes al área de matemática te gustaría que se tomen en cuenta para los talleres de intervención? 5. ¿Qué estrategias usas, para que los estudiantes logren comprender las matemáticas? 6. ¿Consideras que el trabajo en equipo mejora la práctica pedagógica? ¿Por qué? 7. ¿Cómo son las relaciones entre los miembros de la familia de tus estudiantes? 8. ¿Cómo describes la participación del padre de familia a nivel de actividades generales, formación de sus hijos, con los docentes? ¿Cómo se manifiestan? 9. ¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre los estudiantes, entre estudiantes y docentes, entre docentes y directivos? ¿Cómo son?. Fuente; elaboración propia..

(31) Pregunta 1: ¿Consideras que el monitoreo ayuda a mejorar tu practica pedagógica? ¿Por qué? Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría Sí, porque nos ayuda a reflexionar y mejorar nuestra Acciones d Trabajo en práctica pedagógica. interaprendizaje equipo Si, ya que recibimos orientaciones de algunas dificultades que tenemos. Pregunta 2: ¿Crees que es necesario que tus aportes y los aportes de tus compañeras de trabajo sean tomados en cuenta para enriquecer la Práctica pedagógica? ¿por qué? Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría Si porque nos ayuda a guiar el aprendizaje de los Compartir Trabajo estudiantes. experiencias compartido Si porque todos tenemos experiencias distintas y es bue n pedagógicas. compartirlas. Pregunta 3: ¿Crees que es importante trabajar con los círculos de inter-aprendizaje, cómo estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. ¿Por qué? Respuesta de los docentes. Subcategoría. Categoría. Si ya que compartimos experiencias conocimientos, etc. lo Mejora del Formación cual nos permite mejorar nuestra práctica docente. desempeño docente Si porque el trabajo en equipo nos brinda diversas docente experiencias. Pregunta 4: ¿Qué temas referentes al área de matemática te gustaría que se tomen en cuenta para los talleres de intervención? Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría Estrategias para estimular el pensamiento matemático. Análisis d Comprensión Como planificar las estrategias para mejorar las problema del problema matemáticas Pregunta 5: ¿Qué estrategias usas, para que los estudiantes logren comprender las matemáticas? Respuesta de las docentes Subcategoría Categoría Con juegos y en equipo. Búsqueda d Comprensión Organizando diferentes actividades para que los alumn estrategias del problema resuelvan en equipo. Pregunta 6: ¿Consideras que el trabajo en equipo mejora la práctica pedagógica? ¿Por qué? Respuesta de las docentes. Subcategoría. Categoría. Trabajo en equipo Comunidades Si porque permite organizar nuevos conocimientos de diversas realidades. de aprendizaje Si porque en equipo las soluciones son más fáciles divertidas. Pregunta 7:¿Cómo son las relaciones entre los miembros de la familia de tus estudiantes? Respuesta de las docentes Subcategoría Categoría Familias agresivas Convivencia Algunas familias son agresivas. Algunas familias son muy permisivas. Democrática Pregunta 8: ¿Cómo describes la participación del padre de familia a nivel de actividades generales, formación de sus hijos, con los docentes? ¿Cómo se manifiestan? Respuesta de las docentes. Subcategoría. Categoría 31.

(32) Padres de familia que apoyan mínimamente en sus estudios a sus hijos. Poco apoyo por parte de padres de familia en las actividades de la I.E.. Escaso apoyo en actividades de padres de familia. Convivencia democrática. Pregunta 9:¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre los estudiantes, entre estudiantes y docentes, entre docentes y directivos? ¿Cómo son? Respuesta de las docentes Si entre estudiantes, entre docentes y directivos no. Si entre compañeros, entre Directivo y Docentes no.. Subcategoría Categoría estrategias de Convivencia convivencia escola democrática. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular Minedu (2016). 33.

(34) 34.

(35)