Gestión curricular en el rendimiento académico en la competencia comprende textos escritos de la Institución Educativa Pública N° 16056

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16056 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. RONALD ALFONSO FLORES PASAPERA. Asesor: Marlenie Pizarro Pasapera Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 11. Alternativa de solución para el problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 16 16 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 27 Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas 27 Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 29 Presupuesto 29 Matriz de monitoreo y evaluación 30 Conclusiones. 31. Referencias bibliográficas. 32. Anexos. 34. 2.

(3) Resumen. La investigación está encaminada a mejorar la gestión curricular priorizando mejorar los problemas de comprensión lectora en el nivel primario cuyo propósito fundamental es mejorar el accionar pedagógico docente y mejorar los vínculos entre la institución educativa y la comunidad, con este considerando se aplicó una entrevista a los actores educativos como instrumento para la detectar la problemática institucional, de cuyo inconveniente por subsanar se elaboró el presente plan de acción con acciones concretas sostenidas en una adecuada gestión escolar para el empoderamiento de nuevas estrategias metodológicas en el área de comunicación, con la finalidad de mitigar el problema de aprendizaje influyente en las demás áreas del currículo, además corregir la carencia de monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación propiciando los espacios de reflexión conjunta para asumir compromisos de cambio en desempeño profesional docente para optimizar los aprendizajes. Esto será posible con la cooperación activa del directivo y las docentes mediante un adecuado clima escolar impulsando las reuniones colegiadas y el trabajo colaborativo.. El. plan. de. acción. permitió. relacionar. secuencialmente,. coherente. y. pertinentemente los elementos básicos de la investigación: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, alternativas de solución, acciones, responsables, los recursos, presupuesto y las metas a lograr con cada acción prevista.. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción expuesto denominado: Gestión curricular en el rendimiento académico en la competencia comprende textos escritos de la Institución Educativa N° 16056, parte ineludiblemente del contexto del limitado rendimiento académico específicamente en la comprensión de textos escritos en el área de comunicación, realidad que desde nuestra óptica genera innumerables dificultades cognitivas de los estudiantes e influyendo negativamente para el desarrollo eficiente de las otras áreas del currículo escolar, de allí la urgente necesidad de ejecutar diversas acciones conjuntas para dar solución a la problemática como talleres de capacitación, jornadas de sensibilización colectiva, microtalleres, pasantías, intercambio de experiencias exitosas y el aprovechamiento del personal capacitado e idóneo dentro y fuera de la escuela, con el propósito de palear esta deficiencia angular. De esta manera se vigorizará de manera mancomunada las capacidades pedagógicas efectivizando la labor docente en el aula e incrementando la eficacia de los aprendizajes en todos los estudiantes, ello es posible fortaleciendo el trabajo colaborativo institucional, cimentando un apropiado clima escolar y efectivizando las relaciones interpersonales e intrapersonales con los actores educativos de tal manera que se logre simultáneamente potenciar las capacidades del directivo tal como lo establecen las dimensiones de Vivian Robinson(2008). La población escolar es de 40 estudiantes en los seis grados y con tres docentes responsables de la formación educativa incluido el directivo, todos son netamente de zona rural provenientes del mismo caserío y otros de un sector aledaño anexo de la institución educativa a cinco kilómetros de distancia y que son precisamente estos que este contexto geográfico les crea desventajas con respecto a sus compañeros, por el desgate físico que les genera derivarse a la escuela todos los días y que adicionalmente los factores climáticos retrasan su asistencia o les generan inasistencia a sus labores educativas, situación que influye de manera negativa en el desarrollo y provecho de los aprendizajes brindados diariamente, a ello adicionamos la situación económica escaza en las familias. y el poco compromiso de apoyo hacia los estudiantes que afectan. sustancialmente una conveniente educación integral. La detección de la problemática se pudo lograr mediante la aplicación de una entrevista de a los docentes como instrumento para sondear la problemática que nos aqueja como el más urgente por atender relacionada con la limitada comprensión de textos escritos, luego se elaboró el árbol de problemas configurando las causas y sus efectos, subsiguientemente se procedió a transformar el problema en el objetivo general 4.

(5) y las causas en objetivos específicos. Esta necesidad será abordada desde tres dimensiones: gestión escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y clima escolar; por lo tanto como directivo me queda el reto de anteponer los esfuerzos partiendo desde construcción de espacios democráticos, abiertos y flexibles impulsando en la escuela el fortalecimiento de actitudes empáticas, asertivas con la comunidad educativa y esbozar las estrategias de liderazgo adecuadas, con el fin de inducirlos hacia estándares superiores de enseñanza aprendizaje. Para profundizar lo planteado considero el aporte de Leithwood quien afirma que “El liderazgo es la labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr intenciones y metas compartidas en la escuela” (2009, p. 17). Expresando de otra forma, somos los directivos los responsables directos para influenciar, provocar y luego conseguir los cambios, progresar las prácticas docentes generando una mirada común a los propósitos planteados y obtener aprendizajes de calidad para la institución educativa. El presente Plan de Acción está estructurado en cinco partes: Identificación del problema detallando la contextualización de la problemática detectada y estableciendo una descripción precisa de las causas que la originan, luego tenemos Análisis de los resultados del diagnóstico se efectúa la descripción del problema desde la óptica del liderazgo pedagógico y la relación con las categorías y los resultados del diagnóstico partiendo de una minucioso y detallada investigación de la realidad situacional, como tercer aspecto se ha considerado Alternativas de solución del problema identificado aquí se involucra las dimensiones (gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y clima escolar), en el cuarto aspecto se tiene en cuenta los referentes conceptuales y de experiencias anteriores consideradas como base para darle fiabilidad al trabajo realizado en base la documentación, las afirmaciones y contenidos de los trabajos de investigación tomados como referente, finalmente se menciona la propuesta de implementación y monitoreo al plan de acción conteniendo las tablas con la descripción. detallada. de. los. objetivos,. dimensiones,. acciones,. responsables,. presupuesto y metas a lograr con la ejecución del plan de acción y adicionalmente las conclusiones al trabajo realizado y los anexos. En la comunidad educativa se ha despertado el interés por desarrollar de manera permanente la cultura del aprendizaje colegiado y colaborativo de manera que se logre instaurar permanentemente una adecuada gestión escolar e institucional que genere los aprendizajes individuales y grupales de calidad. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La Institución Educativa multigrado del nivel primario de menores N° 16056 se encuentra ubicada en el Caserío de Alto Perú, con una población escolar de 40 estudiantes del primer al sexto grado, 66 padres de familia y dos docentes, esta comunidad es campesina rural centrando su economía en el cultivo y producción del café generándoles limitados recursos económicos para el sostenimiento familiar por el bajo precio comercial y condiciones. de cantidad y calidad de su producto, aunando el. problema de alcoholismo que merma el presupuesto familiar que es insuficiente para garantizar que sus hijos cuenten con una adecuada alimentación y proveer de los materiales educativos requeridos y garantizar los aprendizaje impartidos por las docentes, además el 40% de la población escolar procede de un sector aledaño denominado Nuevo Paraíso a unos 35 minutos de caminata de ida y viceversa hacia la escuela motivo, generándoles desgaste físico que causa tardanzas y en épocas de lluvia faltas en la asistencia a la escuela, además las familias no contribuyen a brindar el soporte y la ayuda adecuada a sus hijos para que realicen sus actividades escolares complementarias en su hogar, asegurando así los aprendizajes previstos en el aula. El directivo responsable del accionar educativo requiere reformar su liderazgo desde la implementación en conjunto de metas y expectativas reales de aprendizaje mediante el uso adecuado de los recursos económicos y materiales asignados apuntando a la consolidación del currículo establecido, motivar la reflexión conjunta con el personal docente de su práctica y desenvolvimiento profesional, generar las comunidades de aprendizaje para evaluar y monitorear el avance académico de los estudiantes, mediante ambientes de soporte seguros y en óptimas condiciones. La presencia cada año de docentes contratados afectan la continuidad pedagógica con los estudiantes, ya que al iniciar las labores académicas a inicios de año no existe el diagnostico situacional real de los estudiantes, añadiendo la carencia de compromiso e identificación real con la institución educativa y la comunidad, motivo por la cual los resultados académicos no son lo más óptimos y deseables en nuestros estudiantes. Esta situación desfavorece los aprendizajes de los educandos incrementando los niveles de limitado rendimiento escolar en comprensión de textos que es el problema objeto de estudio, situación que contribuye a incrementar los problemas de aprendizaje descritos y que motiva al directivo prever las acciones adecuadas para solucionarlo. 6.

(7) Descripción y formulación del problema El problema detectado conjuntamente con los docentes referente al limitado rendimiento académico en la población escolar, se pudo determinar que en la institución educativa problema más álgido estaba en los malos resultados en comprensión de textos en los estudiantes de todos los grado, se evidenció que las docentes demuestran escaso dominio de estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos evidenciados en las diversas sesiones de aprendizaje en el área de comunicación, entendiendo que la apropiación personal de diversas estrategias pedagógicas son primordiales para la mejora sustancial de los aprendizajes y esta realidad nos demuestra que los docentes no cuentan con la capacitación e innovación de sus capacidades pedagógicas y dominio de los diversos documentos que provee el MINEDU como las rutas de aprendizaje, guías, unidades y sesiones de aprendizaje, realidad que acrecienta los malos resultados académicos en todas las áreas del currículo, esta situación se ha comprobado al observar los cuadernos de los educandos actividades rutinarias y memorísticas lejos de impulsar el pensamiento crítico, los mismos que demuestran apatía, fatiga escolar y la desmotivación por el estudio. Este problema se empeora porque el directivo con aula a cargo muestra limitaciones para organizar y efectuar las acciones de monitoreo, acompañamiento, avaluación y la adecuada asesoría personalizada, que promueva cambios estructurales en la comunidad educativa. con el firme propósito de suscitar la mejora de la actuación. pedagógica, este escenario genera que los docentes se muestren reacios a ser monitoreados, exista demasiada improvisación en su labor cotidiana en las aulas, escasa utilización de recursos educativos y deficiente dominio curricular, realidad ha sido verificada al visitar las aulas y revisar los respectivos diarios de clase de cada docente acrecentando el problema priorizado. Así mismo se evidencia el limitado involucramiento de los profesores en las reuniones colegiadas o grupos de interaprendizaje colaborativo para la mejora de su accionar pedagógico ya que ellos efectúan su labor muy individualizada y aislada en detrimento de la generación y logro en la calidad de los aprendizajes en los estudiantes. El directivo por tanto tiene gran responsabilidad en el sentido de gestionar al interior de la entidad educativa la calidad del servicio educativo impulsando, la autoevaluación docente y la formación continua de los profesores mediante la colaboración mutua y trabajo en equipo, de este modo se activarán el dominio del enfoque curricular del área de comunicación con la implementación de todos recursos pedagógicos, dominio acertado. de los procesos pedagógicos y didácticos en sus respectivas sesiones de aprendizaje y así garantizar la comprensión de textos en cada estudiante. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El inconveniente de aprendizaje objeto de estudio en nuestra institución educativa es respecto al limitado rendimiento en comprensión lectora en los educandos teniendo en como referencia de análisis los diversos documentos institucionales que reflejan este inconveniente, este contexto nos muestra claramente las limitaciones en un buen desempeño profesional de los gestores de la educación. El directivo como responsable directo del accionar educativo presenta carencias en su labor. sobre todo en los. aspectos de planificación coordinada de metas y expectativas a nivel institucional evidenciadas en la escaza convocatoria de docentes y padres de familia para generar la participación organizada con el fin implementar las acciones que la escuela requiera para asegurar la calidad educativa, también no se promueve en cada aula con las docentes el establecimiento de mejores condiciones, uso de materiales y diversidad de recursos para el provecho valioso en la obtención de aprendizajes deseables en cada estudiante.. El directivo muestra necesidad en gestionar al interior de la entidad educativa la eficiencia del servicio educativo mediante la autoevaluación docente que debe darse a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docentes, esta limitante nos niega la posibilidad de tener una mirada profunda, real y en situ del accionar pedagógico y de los procesos de planificación curricular, así mismo de las fortalezas y debilidades de cada docente. Para dar respuesta objetiva a esta problemática debemos generar una apropiada retroalimentación de la práctica docente e. impulsar. la. formación. continua. de. la. comunidad. educativa. optimizando. convenientemente su desarrollo profesional mediante el fortalecimiento de la colaboración mutua y trabajo en equipo.. Para el logro de los propósitos planteados queda como desafío que se reconstruya el camino de la buena convivencia institucional para iniciar el camino de cambio, con acciones concretas que parten por mejorar las condiciones de trabajo mediante un óptimo clima escolar con el objetivo de alcanzar las metas institucionales de aprendizaje planteadas con la plana docente mediante el trabajo colegiado, propiciando el involucramiento y la participación de los distintos actores sociales, además instituir de manera coordinada y consensuada el monitoreo, acompañamiento y correcta evaluación del desempeño docente enmarcada en una correcta revisión del 8.

(9) currículo. Los cambios se acompañarán con mecanismos de reflexión conjunta, con criterios crítico reflexivos sobre ella práctica docente bajo el enfoque de un liderazgo democrático real y efectivo; finalmente retroalimentar a los maestros en su práctica docente y monitorear progresivamente le avance de los estudiantes para certificar que el trabajo docente sea eficiente y efectivo con el cumplimiento de las metas establecidas. Este liderazgo efectuado con la comunidad profesional el directivo se empoderará previamente de estrategias de apoyo y desarrollo profesional entre ellos: la empatía y la asertividad para saber entender los problemas de los docentes, ser optimista con los cambios deseables y las metas por lograr, tener un amplio pensamiento holístico para no tener apreciaciones subjetivas del desempeño docente, desarrollar una actitud desprejuiciada para no anticipar juicios de valor y tener la amplia capacidad para la afrontar y resolver los conflictos con estrategias creativas y de adecuación para resolverlos de manera eficaz.. En la institución educativa trabajan dos profesoras en el nivel primaria las mismas que fueron convocadas durante el mes de abril del presente año para la aplicación de una entrevista y para ello se les formuló interrogantes que van desde la utilización de estrategias metodológicas, ejecución del acompañamiento, monitoreo y evaluación a los docentes y el involucramiento en las reuniones colegiadas para la mejora de su accionar pedagógico; en ese sentido la finalidad de la aplicación de este instrumento era tener una visión precisa del problema objeto de estudio e iniciar prontamente con el compromiso de proveer las condiciones para la mejora sustancial de los aprendizajes.. En relación a la categoría docentes con escaso dominio de estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos en el área de comunicación y la subcategorías estrategias didácticas antes, durante y después de la lectura y niveles de comprensión lectora, precisamos que se formuló la pregunta ¿Qué estrategias metodológicas utiliza en sus sesiones de aprendizaje para lograr la competencia de compresión de textos escritos? las docentes manifestaron que conocen algunas de ellas pero que necesitan empoderarse de nuevas estrategias para mejorar la comprensión de textos en los estudiantes, esta realidad ha sido contrastada con la revisión de los diarios de clase y la visita al aula verificando que las docentes presentan dificultades en una adecuada planificación con los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y que en la comprensión lectora no se incide. 9.

(10) adecuadamente en el comprensión criterial, apreciativa y creadora, quedando simplemente en la comprensión literal e inferencial.. Conclusión: un aspecto esencial para propiciar en cada estudiante la generación activa de excelentes aprendizajes se sintetiza en la gran variedad de estrategias metodológicas en el área de comunicación que las docentes pueda poseer y que estén debidamente articuladas a los procesos didácticos del área, para dar lugar a una adecuada comprensión lectora, por lo tanto es necesario que se genere actualización e innovación pedagógica como prioridad.. Con respecto a la categoría directivo efectúa limitado acompañamiento, monitoreo y evaluación a los docentes de la institución educativa que encuadra las sub categorías asesoramiento mediante el enfoque crítico reflexivo y trabajo colaborativo para compartir experiencias innovadoras, se planteó la pregunta ¿Considera importante que el directivo efectué el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación de su práctica docente? Manifestaron que si bien es cierto está normado que el directivo realice visitas en el aula, pero que existe el temor de ser sancionadas por su mal desempeño, pero que se reservan el derecho de exigir que se respete su autonomía profesional para evitar malos entendidos y que mediante reuniones se comparta información para mejorar su trabajo docente.. Este componente de monitoreo,. acompañamiento y evaluación es importante ejecutarlo pero el directivo asume simultáneamente las funciones de docente de aula multigrado y carecer de estrategias para implementarla, así mismo poder brindar una asesoría personalizada a cada docente para propiciar cambios estructurales en los aprendizajes.. Conclusión: El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la labor docente en el aula concede a los implicados reconocer sus logros, avances y dificultades, permitiéndoles mejorar su desempeño y la posibilidad de crecer profesionalmente a través de la reflexión crítica conjunta con criterios de respeto y confidencialidad mutua, esto motivará a fortalecer el concepto de que el monitoreo, acompañamiento. evaluación. es un. espacio reciproco de reflexión y mejora continua mediante el trabajo colaborativo e intercambio de experiencias pedagógicas innovadoras entre docentes permitiéndoles fortalecer su desempeño profesional en el aula.. Así mismo considerando a la dimensión Clima Escolar los docentes muestran limitado involucramiento en las reuniones colegiadas para la mejora de su accionar 10.

(11) pedagógico, que involucra las sub categorías Reflexión de las Comunidades profesionales sobre su práctica pedagógica y Participación en la gestión de la institución educativa, en este sentido se estableció la interrogante ¿ Será importante para la mejora de nuestra práctica docente establecer reuniones colegiadas con la comunidad educativa?, ¿Qué impacto tendría propiciar jornadas de reflexión pedagógica en nuestra institución educativa? Frente a estas preguntas, las docentes consideraron que es necesario impulsar la autoevaluación e identificar meticulosamente las dificultades y necesidades profesionales de mejora profesional y personal, de tal modo que están de acuerdo que se impulsen las reuniones colegiadas y el trabajo entre pares como una comunidad profesional para reflexionar conjuntamente y establecer mecanismos de mejora en cada una de las docentes para lograr los objetivos institucionales.. Conclusión: Es imprescindible crear espacios conjuntos de reflexión e intercambio de experiencias profesionales que incrementen la riqueza pedagógica en cada profesional, así mismo mediante un adecuado diálogo docente en el marco de la tolerancia y respeto se buscará establecer consensos estableciendo de antemano un clima institucional adecuado, de tal forma que se permita trabajar de manera colaborativa respetando los acuerdos y lograr que la escuela se convierta en un espacio dinámico, acogedor y adecuado con una visión institucional compartida. Resultados del diagnóstico Considerando la pertinencia del instrumento aplicado y la información recopilada en las entrevistas mediante el diálogo fluido con las docentes, estudiantes y padres de familia me permitieron conocer en detalle varios aspectos del problema planteado como ejemplo el nivel de dominio de las estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos por parte de las docentes de aula y su importancia para la consolidación de las competencias básicas de los estudiantes y de esta manera poder tener dominio del resto de las áreas del currículo que empleen el lenguaje escrito. Las evidencias recopiladas en base a las preguntas formuladas y las visitas en las aulas nos muestran que las docentes tienen un limitado dominio de estrategias metodológicas y de los procesos didácticos del área de comunicación, siendo corroborado con la observación de las sesiones de aprendizaje las mismas que adolecen de una adecuada planificación, también nos ha permitido verificar si. las docentes se centran en las capacidades. básicas para ser logradas con los estudiantes, simultáneamente si los aprendizajes adquiridos cumplen los estándares de calidad que establece nuestros currículo nacional; asimismo si estas se adecuan al contexto real y a las necesidades de aprendizaje de 11.

(12) sus estudiantes en cumplimiento del derecho soberano de una adecuada educación de aprender de todos y todas se cumpla.. Al respecto, Rojas D. B. afirma que: Las estrategias metodológicas son los procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos. Partiendo de esta definición, es necesario tomar consciencia de que la metodología debe de responder a los objetivos formulados, al contexto educativo y a las características particulares de cada grupo. He ahí la justificación de uso de la metodología participativa, teniendo presente que en algunas ocasiones no resultará tan idónea como en otras. (1998, p.47). Este escenario nos motiva a plantear diversas acciones dirigidas a fortalecer las capacidades pedagógicas en estrategias metodológicas para mejorar la comprensión de textos de cada docente a través de un taller de capacitación, jornadas de sensibilización y el impulso inmediato de fomentar el trabajo colegiado para lograr una adecuada planificación curricular, el dominio del enfoque del área y la activación de las estrategias adecuadas para garantizar aprendizajes significativos en nuestros estudiantes.. Así también realizar una análisis acucioso sobre la eficiencia y eficacia del monitoreo, acompañamiento y evaluación que se realiza a nivel institucional, reconociendo que las docentes descartan su importancia en la identificación de sus propias. fortalezas y de las posibles debilidades de su labor profesional diaria y. ahondando este problema manifiesto que el directivo no cuenta con un plan coordinado y consensuado del monitoreo, acompañamiento evaluación, no habiéndose ejecutado dichas acciones por limitaciones de tiempo ya que se desempeña paralelamente como docente de aula.. Por su parte, Luis Reynado Tantaleán Odar, Mariela Janeth Vargas Velasquez & Oscar López Regalado manifiestan que: El Monitoreo Pedagógico es una tarea que debe realizar el Director de la Institución Educativa, con el fin buscar y recoger de manera oportuna, 12.

(13) información confiable que le guíe en busca del mejoramiento del desempeño de sus docentes. Su meta será elevar la calidad educativa su Institución,. para. esto. buscará. la. ejecución. de. acciones. de. acompañamiento que le lleven a la excelencia educativa. (2016, p.1).. Es necesario impulsar y promover coordinadamente las. intervenciones. oportunas con el objeto de implementar lineamientos para la mejora, logrando transformar la escuela en un espacio más dinámico, continúo y permanente como parte inherente del accionar docente y generar en ellos un rol más activo con relación a sus responsabilidades. y. obligaciones. profesionales,. garantizando. una. adecuada. planificación curricular concretizada en las aulas, de igual la mejora sistemática de los estándares de aprendizaje en los estudiantes del nivel primario.. Esta información relevante también ha posibilitado detectar los niveles de escazo involucramiento del personal docente con respecto al trabajo coordinado en lo pedagógico, la razón es el desconocimiento de la importancia del trabajo colaborativo que debe ser impulsado por la comunidad educativa, esta situación genera que el trabajo pedagógico sea desordenado y aislado, desvinculándonos profesionalmente, alejándonos de las familias, los estudiantes y docentes; dificultando el establecimiento de metas conjuntas. Por ello es necesario impulsar espacios de diálogo, trabajo en equipo a nivel institucional, el trabajo colegiado se muestra como una propuesta efectiva para la mejora de la calidad del servicio educativo; demanda de óptimos contextos institucionales y de la disposición de la plana docente, asimismo de concebir el trabajo pedagógico desde la visión de la asistencia mutua para generar el puente hacia la innovación profesional, valorando el asesoramiento como herramienta de apoyo más no de control al personal docente y por ende estos cambios se lograrán perfeccionando la labor directiva a nivel institucional. Alternativa de solución para el problema identificado La problemática detectada referida a la “Limitada gestión curricular en el desarrollo de la competencia comprende textos escritos de la Institución Educativa N° 16056 del nivel primario del caserío de Alto Perú, del distrito de San José de Lourdes, provincia de San Ignacio 2018”, se relaciona abiertamente con la dimensión de gestión curricular, esto nos ha permitido abordar con acciones inmediatas de solución siendo la primera el 13.

(14) desarrollo de un taller de capacitación con el personal docente para la implementación y empoderamiento de estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos en el área de comunicación para la reproducción optima de aprendizajes en (los) (las) estudiantes e iniciar los cambios de innovación pedagógica requeridos de manera inmediata y urgente, asumiendo la responsabilidad de participación al 100% entre el personal directivo y docente de aula; así mismo establecer mecanismos de seguimiento de mejora en la planificación, ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizaje en el aula incidiendo en la mejora de las capacidades de la comprensión de textos que es la dificultad por subsanar a nivel institucional.. Otra preocupante realidad que refuerza el problema destacado es lo concerniente a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente, para ello se plantea como necesidad diseñar y ejecutar previo consenso y coordinación con la comunidad educativa el plan de monitoreo, programar las acciones de acompañamiento pedagógico y asegurar una evaluación formativa para el fortalecimiento. práctica docente, siendo impulsada previamente con acciones de. sensibilización a través del trabajo colegiado y luego proceder a su ejecución culminando con acciones de asesoramiento pedagógico y evaluación de los compromisos asumidos para la mejora de la praxis pedagógica. El objetivo primario de estas gestiones del directivo es que se promueva la reflexión permanente, la capacitación y actualización constante de las docentes, promoviendo una cultura de respeto con normas de convivencia establecidas y logrando que participen activamente en la gestión institucional asegurando de antemano una convivencia acertada, eficaz y comprometida, que convenga la participación activa de toda la comunidad educativa para el progreso de los aprendizajes, por lo tanto es conveniente precisar que el 100% de docentes recibirán monitoreo, acompañamiento y evaluación de su accionar profesional.. También es oportuno considerar que para dar tratamiento al problema concerniente al limitado involucramiento de los docentes en las reuniones colegiadas en el marco de la dimensión clima escolar, se puede evidenciar que las docentes demuestran escaza predisposición para. participar de las reuniones colegiadas. convocadas por el directivo, esta inquietante carencia de iniciativa y motivación por realizar un trabajo abierto, solidario y compartido será. atendido mediante la. planificación de talleres de reflexión con los docentes para la mejora de la convivencia democrática e involucramiento en la planificación curricular y documentos de gestión 14.

(15) institucional; se promoverá el intercambio de sus experiencias exitosas e innovadoras, el consenso en conjunto de propuestas de mejora educativa y esto se lograra mediante el trabajo entre pares y en equipo. Estas jornadas de sensibilización con la comunidad educativa hará posible la participación colegiada de la comunidad educativa y asumiendo compromisos de participación para una mejor coexistencia armónica y relacional logrando el cumplimiento de metas y expectativas institucionales.. Las dificultades entes descritas tienen una directa relación con los procesos de la institución educativa, para tal fin se ha tomado en cuenta el PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, transitando por el PO02.1 Realizar la programación escolar; la programación curricular que es un proceso importante que garantiza que las sesiones de aprendizaje cumplan con el esquema establecido por el MINEDU en base a los desarrollo de los procesos didácticos y pedagógicos, evitando de esa manera la improvisación y rutina permanente. Cada docente de manera individualizada prevé, elige y organiza las capacidades, las estrategias de aprendizaje y de enseñanza adecuadas para las actividades planificadas, los recursos y materiales educativos diversos que le permitan el logro de su propósito, con el fin de generar las experiencias de aprendizaje y de enseñanza oportunas teniendo siempre en consideración las características individuales y del grupo de (los) (las) estudiantes de los grados que tienen a cargo.. También se ha tomado en cuenta el PO04: Gestionar los aprendizajes, específicamente el PO04.4. Evaluar el impacto de los aprendizajes y el PO04.5. Certificar los aprendizajes. Estos procesos operativos me permiten verificar el cumplimento del logro de las competencias y capacidades establecidas previamente en las respetivas planificaciones curriculares y que estos éxitos alcanzados deben de ser comunicados a las familias quienes certifican el trabajo y valoran los logros alcanzados, así mismo el esfuerzo desplegado en el progreso gradual de la calidad del servicio docente brindado.. Por otro lado se ha considerado el PO03: Fortalecer el desempeño docente, circulando por el PO03.1. Desarrollar el trabajo colegiado, el PO03.3. Realizar acompañamiento pedagógico; así mismo el PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación, considerando el PO05.3. Promover la participación de la comunidad educativa. Es de valiosa ayuda para consolidar una exitosa gestión educativa bajo el liderazgo pedagógico del directivo donde el trabajo colegiado se muestra como herramienta principal para fortalecer los equipos pedagógicos por lo que requiere de 15.

(16) proveer las condiciones institucionales y de la adecuada disposición de los docentes desde la visión de la colaboración como un componente académico competente con la capacidad de concertar, dialogar, compartir sus conocimientos, experiencias de éxito y problemas suscitados en el entorno escolar, estableciendo las metas de interés común por alcanzarlos gradualmente bajo un clima de amplio respeto y tolerancia, logrando que el profesorado reflexione sobre su propia práctica pedagógica desplegada diariamente e identificando las fortalezas, potencialidades y dificultades encontradas por el directivo en cada visita al aula y proponer acciones de mejora para corregirlas, aceptando diligentemente las sugerencias que se brindan para afinar la práctica pedagógica.. Es indispensable gestionar una adecuada convivencia que implica un gran desafío para la institución educativa que depende en gran medida del equipo directivo con liderazgo pedagógico que ayuden a intensificar, dinamizar, apoyar y motivar una adecuada relación democrática, permitiendo fortalecer el desempeño docente mediante un acertado monitoreo, acompañamiento y evaluación fortaleciendo las relaciones interpersonales con cada miembro de la comunidad educativa.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada En correspondencia a esta primera propuesta de solución “Implementar un taller de capacitación en estrategias metodológicas para mejorar la comprensión de textos escritos” he considerado pertinente considerar algunas experiencias similares que existen en las diversas fuentes de investigación sobre taller de capacitación: Según Maceratesi (1999) sobre la primera propuesta afirma que “un taller consiste en la reunión de un grupo de personas que desarrollan funciones o papeles comunes o similares, para estudiar y analizar problemas y producir soluciones de conjunto” (p.26).. Los talleres de capacitación deben generar la actividad constructiva de los participantes propiciando las relaciones democráticas y horizontales donde el docente capacitador desempeñe los procesos de orientación y de asesoramiento, facilitar la adecuada información de la temática tratada y proveer los recursos adecuados para que los participantes activos protagonicen y artificien su propio aprendizaje donde se estimule el desarrollo de la creatividad con el propósito de mejorar las capacidades 16.

(17) profesionales para el desarrollo del bien común.. En tanto, Jiménez afirma que: El taller se constituye en una mediación metodológica que permita la reflexión sistemática de los acontecimientos que vienen ocurriendo y que se espera en un futuro ocurran, en una comunidad, o institución o grupo, para cuyos miembros dichos acontecimientos se constituyen en problemas. (1995, p.35).. Ello implica que durante los talleres se configuran como espacios donde se genere la reflexión conjunta sobre las diversas problemáticas en común y las falencias que presentan cada uno los docentes asistentes, logrando interactuar dentro de un clima positivo y adecuado con el fin de alcanzar los propósitos y las capacidades previstas para afrontar con éxito los desafíos y demandas que la sociedad educativa demandan. El facilitador debe de contar con las estrategias adecuadas para estimular la participación mediante la conformación de equipos de discusión y trabajo generando situaciones factibles donde se relacione exitosamente las situaciones teóricas con las prácticas. De igual forma, Egg puntualiza el taller como: El lugar donde se trabaja, se elabora y se transforma algo para ser utilizado. Aplicado a la pedagogía, el alcance es el mismo: se trata de una forma de enseñar y sobre todo de aprender, mediante la realización de “algo” que se lleva a cabo conjuntamente. (1999, p.10).. La labor de cada participante en los talleres de capacitación es promover su capacidad de aprender, tener la predisposición de autoformación y la iniciativa de aprender haciendo autónomamente con proyección de la creatividad. Estos aprendizajes que han potencializado las capacidades pedagógicas deben de ser proyectadas y volcadas en las aulas fomentando la consolidación de las competencias de aprendizaje requeridas por los estudiantes, pero es indispensable que de manera conjunta y colegiada se vigoricen las estrategias didácticas y se trasladen los conocimientos y. 17.

(18) soporte profesional en el trabajo de aprendizaje colectivo por intermedio de acciones proyectadas, conectadas y ordenadas a través del trabajo cooperativo. Considerando la segunda propuesta de solución “Trabajo colegiado” Se tiene en cuenta algunas experiencias que establecen correspondencia con la proposición planteada: Sobre este punto, Alfiz señala que: La escuela es una comunidad organizada indispensable en la educación y es a través de ella que deben buscarse medios de resolución de problemas e innovación. Actualmente, es necesario constituir la escuela teniendo presente a todas las personas que forman parte de ella, como son los maestros, los directivos y en cierto momento, los padres de familia. (1997, p.19).. En la actualidad, todas las instituciones educativas precisa de la cooperación activa de todos sus integrantes para la planificación y realización una serie de actividades debidamente planificadas para poder superar las múltiples problemáticas detectadas que se relacionan con la innovación de la capacidades y competencias profesionales, para ello es importante involucrar a toda la comunidad educativa incluido a los padres de familia quienes deben y efectuar sus aportes para fortalecer la gestión curricular. Así mismo, Eggen asevera que: Las principales herramientas de los maestros a la hora de enseñar son sus Intervenciones dentro del aula y pueden ser modificadas de acuerdo a las Necesidades propias del grupo. Para ello es necesario que el maestro esté en la disposición de permanecer continuamente en un proceso de crecimiento, de formación y actualización, lo cual puede lograrse al participar en las sesiones de trabajo colegiado. (1999, p.24). El trabajo colegiado se constituye como una de las herramientas pedagógicas 18.

(19) grupales donde los docentes, directivo y demás entes institucionales la perciben como un medio útil de ayuda mutua y viable para establecer espacios de mutua capacitación donde se intercambian experiencias y conocimientos, integrados por la confianza colectiva en torno a problemáticas en común, tomando las decisiones más relevantes para la mejora sustancial de los procesos didácticos y metodológicos de enseñanzaaprendizaje plasmados en las sesiones de aprendizaje, en consonancia con las necesidades de la escuela fomentando paralelamente el desarrollo profesional. Maguirre argumenta que “El talento, la creatividad y la energía productiva del personal que participa en la organización, cualquiera que sea su giro, ayudan a mantenerla competitiva y saludable” (1994 p.65).. La gestión escolar espera la obtención de productos expresados en resultados, ya que está funciona sola en el espacio dinámico de la educación, sino que debe ser entendida como una organización cuyos integrantes asumen responsabilidades y roles para el cumplimento de metas y objetivos institucionales, esto motiva el involucramiento de todos cimentando el fortalecimiento personal e institucional, extendiéndose para los estudiantes y padres de familia. Considerando la tercera propuesta de solución “Jornadas de reflexión con la comunidad educativa” Se tiene también en cuenta algunas experiencias que establecen relación con la proposición planteada: El MINEDU sostiene que el accionar docente requiere de una “actuación reflexiva, lo que a su vez supone una relación autónoma y crítica respecto a los saberes que se manejan o se requieren para actuar y decidir en cada contexto” (2012, p. 15).. El proceso de acompañamiento pedagógico efectuado por el directivo luego del monitoreo en el aula requiere posteriormente promover lograr la mejora de la actuación de. los. docentes,. previo. un. proceso. crítico. reflexivo. como. instrumento de. autoaprendizaje para promover los cambios de la práctica pedagógica previo un proceso crítico reflexivo como instrumento para promover los cambios de la práctica pedagógica cotidiana con la finalidad de generar en cada estudiante procesos de aprendizaje más estimulantes y autónomos.. 19.

(20) Castellanos, S. H. & Yaya, R. E sobre diálogo reflexivo señala “…que el ejercicio reflexivo sobre la propia práctica de enseñanza a la luz del conocimiento pedagógico puede contribuir a que los docentes (…) revisen críticamente su trabajo, puedan explicar sus propias acciones y reorienten sus prácticas pedagógicas” (2012, p.41).. El diálogo reflexivo es la piedra angular para establecer espacios de confianza y respeto entre acompañado y acompañante en este caso el directivo, este puente es crucial para motivar los procesos estructurales de cambio promovidos por preguntas que induzcan a la deconstrucción de su actuación donde a través de la observación retrospectiva del monitoreado reconozca sus fortalezas y debilidades, generando los compromisos de cambio y mejora que serán evaluados en la visita posterior constatando los progresos en el avance académico de los estudiantes.. Al respecto, Fraquelli nos manifiesta que: Desde cualquier perspectiva, se considera importante reflexionar acerca de la educación, los discursos que provienen de distintos campos, como la filosofía, la psicología y la sociología han presionado en las políticas públicas para introducir, dentro de la carga horaria de los docentes, espacios para reflexionar sobre contenidos pedagógicos del quehacer profesional. (2007, p.136). Más allá del área de dominio de cada docente en su labor profesional académica es necesario reflexionar sobre el trabajo pedagógico con la finalidad de revalorar el saber pedagógico y si requiere establecer un proceso de innovación, es necesario impulsar la cultura formativa personal y colectiva mediante jornadas de reflexión conjunta como condición democrática para el buen desempeño de su labor y su función importante en la sociedad para el bien común con el logro de aprendizajes de calidad. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. Aportes de experiencias realizadas sobre taller de capacitación La tesis de (Universidad César Vallejo - Escuela de Post Grado, 2017) titulada: “Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonológica en los niños de cinco 20.

(21) años de educación inicial de Trujillo”, estableció como objetivo: Determinar si el taller de entrenamiento influye en forma significativa en el desarrollo fonológico en los estudiantes del nivel inicial para mejorar el desarrollo lingüístico, se concluye que después de la aplicación del taller se ha generado un cambio sustancial pues los estudiantes en forma absoluta han pasado al nivel logrado lo cual no se dio en las otras mediciones efectuadas. También se establece como segunda conclusión que en esta dimensión se observa que el post test del grupo experimental ha registrado mejores niveles que en las demás pruebas lo que podría inferirse que el taller de entrenamiento está dando el resultado esperado.. Los docentes deben de estar comprometidos con la innovación permanente de las prácticas pedagógicas donde se demuestre entusiasmo por motivar el interés, la motivación, entusiasmo por despertar la creatividad en el aula; para ello es necesario encontrar las estrategias metodológicas coherentes a las necesidades y las intenciones educativas del proceso de formación. Por este motivo consideramos al taller como una herramienta metodológica ventajosa mediante el cual se puede desplegar en los estudiantes destrezas el desarrollo de la conciencia fonológica que vital para el desarrollo de la compresión lectora en los estudiantes. La tesis (Universidad de la Salle , 2011) titulada: “El taller como estrategia didáctica, sus fases y componentes para el desarrollo de un proceso de cualificación en el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con docentes de lenguas extranjeras. Caracterización y retos”, estableció como objetivo: Determinar la experiencia de los docentes participantes en el MACROPROYECTO en el uso del taller como estrategia didáctica para un proceso de enseñanza-aprendizaje virtual y presencial por medio de una entrevista. se estableció como conclusión que mediante el registro de la verificación de las observaciones para el proceso de calificación de los profesores expertos en lenguas y mediante la realización de la entrevista al finalizar el taller, Se determinó finalmente que para la implementación del taller es necesario ejecutar previamente conocer la realidad contextual del lugar donde se realizará el taller de capacitación, además de contar con los recursos tanto humanos, económicos, logísticos y técnicos para su implementación. Como otra conclusión anexa se requiere que taller de capacitación debe requerir de las siguientes características: Debe ejecutarse en un ambiente que ofrezca total tranquilidad y así mismo que genere la motivación a los a los participantes para el empoderamiento de las capacidades que se logren desarrollar de manera exitosa. 21.

(22) Los docentes deben de estar comprometidos con la innovación permanente de las prácticas pedagógicas donde se demuestre entusiasmo por despertar el interés, la motivación, entusiasmo por fortalecer la creatividad en el aula; para ello es necesario implementar talleres de capacitación. como instrumento para el aprendizaje. fortaleciendo y articulando en las aulas el uso de diversa herramientas tecnológicas, siendo necesario que la entidad educativa cuente con un equipo de trabajo debidamente capacitado con los conocimientos necesarios de la temática para implementarlos y que las herramientas que se van a emplear sean las más pertinentes.. Considerando la Organización No Gubernamental (Asociación Solaris, 2009) con su experiencia en el campo educativo: Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente Una experiencia del Programa de Educación para el Desarrollo. Cuyo Objetivo: Fortalecer las capacidades institucionales para apoyar con mayor eficiencia la mejora de la calidad de la educación del nivel primario, arriba a la conclusión que los problemas académicos en el rendimiento académico en el área de comunicación tienen relación inmediata con la escaso e inapropiada incorporación de estrategias y diversos recursos pedagógicos en los ambientes de estudio, este realidad se empeora por la carencia de talleres de capacitación en las. zonas rurales, el limitado accionar de. monitoreo y supervisión para mejorar la labor docente. Además acota que es imprescindible implementar con recursos, materiales y herramientas pedagógicas por parte de las instancias correspondientes con el objetivo de elevar los niveles de rendimiento escolar, acompañado de una constante asesoría y acompañamiento para superar las brechas en correlación a los logros de aprendizaje e incluso de los factores asociados al aprendizaje.. Es prioritario apoyar la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, mediante el impulso del fortalecimiento de la gestión en las escuelas, optimizar el desempeño docente, generar el involucramiento integral de las familia en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, impulsar la mejora de la infraestructura y equipamiento básico educativo para generar oportunidades positivas de aprendizaje. Es importante animar trabajo en equipo para cooperar con experiencias didácticas y perfeccionarlas de manera direccionando integralmente los logros de los aprendizajes, esto es factible si se articula un adecuado acompañamiento pedagógico con cada docente mejorando ostensiblemente los aprendizajes en las aulas.. 22.

(23) Aportes de experiencias realizadas sobre trabajo colegiado. La tesis de la (Pontificia Universidad Católica del Perú - Facultad de Educación) titulada: “Gestión con liderazgo pedagógico mejora los aprendizajes”, Educación Institución Educativa Virgen de Fátima de la provincia de Huancayo”, cuyo objetivo planteado es: Mejorar los aprendizajes de las alumnas de institución educativa Virgen de Fátima de la provincia de Huancayo, específicamente en el área de Matemática. De la investigación realizada concluyen en lo siguiente: Lograr el involucramiento de los padres y madres de familia en el desarrollo de sesiones de aprendizaje monitoreadas y clases demostrativas haciendo uso de recursos tecnológicos, herramientas pedagógicas y estrategias pertinentes apoyan a logro de aprendizajes significativos en el área de matemática a través del apoyo de las familias y trabajo docente. Así mismo como segunda conclusión: Confirmar que se obtuvo como efecto una mayor motivación por el área de matemática, la mejora del procesos enseñanza aprendizaje por parte de los docentes mediante sesiones interactivas, uso de software matemático y aplicando las herramientas pedagógicas pertinentes, asimismo se logró mayor interés por parte de los padres de familia quienes se motivaron a participar activamente en el proceso enseñanza aprendizaje de las diferentes áreas.. Los docentes deben generar el involucramiento de los padres de familia en el marco de lo que estable los procesos de gestión de la institución educativa como parte de la generación de una mayor convivencia, promoviendo la participación de la comunidad educativa y vincular las familias en el quehacer pedagógico, de esta manera sabrán de primera fuente cual es el rol de la educación para con sus hijos e hijas sintiéndose en la responsabilidad de contribuir a la formación integral de educación desde las familias. La tesis de (Pliego, 2004) titulada: “El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria”, con el Objetivo de: Desarrollar en los niños la capacidad de comunicación para que tenga la oportunidad de expresarse con claridad y coherencia logrando una mejor integración a su comunidad al enfrentar con éxito problemas cotidianos; fundamenta su primera conclusión: El desarrollo a lo largo del trabajo docente de reuniones en las que el colectivo docente liderada por el director y el apoyo de expertos en este caso psicólogas se traducen en la combinación perfecta para la solución de los problemas del lenguaje en los niños precio diagnóstico psico pedagógico, de igual manera plantea como segunda conclusión: Que concientizando 23.

(24) previamente a la comunidad docente sobre la importancia de atender los problemas de trastorno del lenguaje desde los primeros años de la formación educativa, se permite establecer e implementar diversas alternativas de solución ante la problemática detectada evitando complicaciones posteriores. Ello motiva a los docentes apropiarse de diferentes estrategias para atender a los niños que presenten dificultades de este tipo.. Es responsabilidad del directivo y docentes establecer las estrategias adecuada para afrontar problemas referidos a los trastornos del lenguaje, es entendible que el progreso del lenguaje en los niños y niñas se inicia desde antes del nacimiento, luego se acrecienta con el vínculo de las familias, los agentes educativos y sobre todo por el contexto social. Sin embargo por fallas de atención durante el proceso de aprendizaje y la falta de su estimulación desde edades tempranas, generan grandes dificultades que muchas veces pueden requerir de necesidades educativas especiales.. El libro de la (Telefónica fundación del Peru & UNESCO, 2017) denominado: Telefónica fundación del Peru 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas, con la visión de plantear una propuesta para integrar las distintas áreas del currículo, en un trabajo colaborativo, para mejorar el nivel de comprensión lectora, se planteó como Objetivo: Mejorar la comprensión lectora de estudiantes, mediante la escenificación y la aplicación de recursos tecnológicos audiovisuales e implementación de estrategias metodológicas convenientes. De las experiencias realizadas a nivel nacional se arriba a la primera conclusión: El desarrollo de trabajo en grupos facilitaron la consolidación de diversas estrategias de comprensión lectora, que favorecieron a los niños para que puedan resolver de manera colaborativa los problemas que se suscitan diariamente y a la vez desplieguen sus habilidades para la vida; como segunda conclusión: Se determina que la implementación de proyectos donde se estableció el intercambio de diversas experiencias facilitaron conseguir productos variados y significativos, obteniendo mejorar los niveles de lectura y comprensión lectora, igualmente el trabajo socio colaborativo facilitó la integración áreas como personal social, ciencia y ambiente y arte.. Los docentes deben de establecer compromisos de innovación, investigación a la par del dominio de las tecnologías, articularlas a las estrategias de trabajo pedagógico y estar comprometidos con los estudiantes para que estos desarrollen de manera integral el hábito lector, incrementando los niveles comprensión oral y escrita, fortalezcan la expresión oral y corporal, además de fomentar la creación de textos con cohesión y 24.

(25) coherencia. Aportes de experiencias realizadas sobre jornada de reflexión La tesis de (María Verónica Maturana Cortés, 2011) titulada: “Espacios de reflexión pedagógica una aproximación de los profesores en Liceos Municipales y particular sub-vencionados de la comuna de Vallenar”, la misma que plantea el siguiente objetivo: Conocer la importancia atribuida a la importancia de generar espacios para la reflexión pedagógica por la comunidad profesional de educadores de aula y personal directivo, de cuya investigación se tiene la primera conclusión: Los espacios reflexivos en la comunidad docente permiten desplegar acciones inclinados al marcado desarrollo competitivo profesional, fomentando también el desarrollo institucional. Del mismo modo considera como segunda conclusión: La valorización del liderazgo directivo como catalizador para generar la participación de los docentes en cada jornada de reflexión pedagógica institucional.. La institución educativa debe prever los espacios adecuados y propicios para realizar las acciones reflexión docente y aprovechar los saberes que los educadores poseen de su trayectoria profesional y estas experiencias deben gestarse en la escuela como aporte para la mejora de la praxis académica. La reflexión pedagógica nos permite conocer en detalle los diversos problemas intrapersonales relacionados a su desempeño profesional y proponer a la comunidad docentes las respectivas soluciones para afrontar los desafíos y los problemas de índole pedagógicos de su contexto con éxito.. La propuesta de investigación de (Muñoz Olivero, Juan Arial, Villagra Bravo, Carolina & Sepulveda Silva, 2016) titulada: “Proceso de reflexión docente para mejorar las prácticas de evaluación de aprendizaje en el contexto de la educación para jóvenes y adultos (EPJA)”, propuso como objetivo: Propiciar la evaluación en el contexto de la educación para personas de jóvenes y adultos para el aprendizaje y se establece como primera conclusión: Los docentes deben de desplegar acciones de acciones orientadas al a promover espacios de reflexión pedagógica conjuntamente con los jóvenes y adultos para establecer mecanismos acertados de evaluación; igualmente formulan como segunda conclusión: Que es necesario establecer la retroalimentación pedagógica como aspecto por perfeccionar, propiciando en los estudiantes la oportunidad para la autoevaluarse sobre su propio aprendizaje.. 25.

(26) La evaluación se considera fundamental para el mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el contexto educativo y está influenciada de manera clara por dos paradigmas importantes: el primero que se centra en la medición de los resultados del aprendizaje logrado, por lo tanto la evaluación. se transforma en un. instrumento directo para comprobar el provecho del aprendizaje; el segundo que establece que la evaluación es un proceso gradual de formación académica y de comprensión continua, acción que arribará en los resultados de aprendizajes adquiridos por los jóvenes y adultos como parte de su formación educativa. Esto no merma la importancia de establecer espacios reflexivos en la escuela para implantar procesos de revalorización docente ya que también a estos beneficiarios de la educación son tan importantes como la que se brinda a los menores, es decir jornadas de reflexión pedagógica es significativo en este espacio educativo. La tesis (Guzmán, 2017) titulada: “La reflexión de la práctica pedagógica: Un camino a transitar en la construcción del saber pedagógica”, propone como objetivo: Fortalecer la práctica pedagógica, considerando los elementos procedentes de las acciones de reflexión conjunta sobre las experiencias del trabajo docentes: La reflexión sobre el ejercicio docente generó cambios estructurales en el desempeño profesional y una nueva perspectiva sobre la educación. Este ejercicio debe de constituirse de manera preparada, intencionada y totalmente. consciente; con una riqueza de. propuestas didácticas y metodológicas, que apunten a los estudiantes e integrando la participación los padres de familia, para construir de manera conjunta los aprendizajes vitales y significativos, que se logrará transitando por el camino del hacer las cosas, desarrollar la creatividad, proponiendo soluciones, jugando con la diversidad de materiales, escuchar activamente, interactuando con sus compañeros de manera respetuosa, así mismo se plantea como segunda conclusión: Que la labor docente se optimiza al detectar las debilidades que se requiere prestar atención y mejora del ejercicio pedagógico, el comprender el contexto real las particularidades de las comunidades donde se despliega el servicio educativo, involucrando a las familias en el aprendizaje en el aula, se fortalecerá el trabajo solidario, el sentido de responsabilidad y compromiso con la educación de los estudiantes dentro y fuera del contexto escolar asegurando sus aprendizajes.. Las jornadas de reflexión no únicamente contribuyen a mejorar aspectos técnico pedagógicos a nivel escolar, sino que es viable también para establecer mecanismos de sensibilización para la mejora del clima escolar expresada en una mejor convivencia en 26.

(27) el entorno institucional, pero que los espacios establecidos para los procesos reflexivos no deben de ser tan formales ya que estos generan un nudo o desconfianza por la verticalidad que puede significar el directivo generando la desconfianza y la escaza voluntad de participar abiertamente, es propicia e inmejorable la oportunidad de concretar espacios un poco informales para los procesos critico reflexivos y ser escuchados con tranquilidad, impulsando un diálogo ameno y amical para materializar los cambios requeridos fortaleciendo un mayor compromiso de la sociedad educativa con las actividades institucionales.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción El desarrollo y ejecución del presente Plan de Acción responde a las necesidades por optimizar la gestión curricular en el rendimiento académico en la competencia comprende textos escritos de la Institución Educativa N° 16056, para tal fin se ha realizado un diagnóstico situacional de la problemática detectada y estaba centrada principalmente en el limitado rendimiento académico, en compresión lectora, escazo ejecución de monitoreo, acompañamiento y evaluación del accionar docente y la mejora del clima escolar con la participación activa de los docentes para participar de las reuniones colegiadas planificadas, por ello es imprescindible que el directivo impulse la mejora de la gestión de manera integral estableciendo mecanismo de mejora de la labor pedagógica de los docentes y efectuando diligentemente acciones de capacitación, jornadas de sensibilización y jornadas de trabajo pedagógico. Para ello se plantea la siguiente propuesta: Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas La presente tabla de matriz del Plan de Acción la problemática diversa detectada y debidamente fundamentada la misma que tiene que ser solucionada, partiendo de la identificación del problema macro, planteamiento del objetivo generar, objetivos específicos, dimensiones, alternativas de solución, las acciones a ejecutar de manera específica y las metas a lograr. Las objetivos planteados tienen una gran importancia para la solución del problema planteado y es posible ejecutarlos porque se cuenta con la valiosa y comprometida participación de toda la plana docente, directivo, padres de familia, estudiantes y comunidad en el marco de un clima escolar altamente positivo enarbolando el férreo compromiso de cambio, motivación y colaboración reciproca para asumir responsablemente los cambios requeridos, en aras de mejorar la educación 27.

(28) integral de todos los estudiantes del nivel primario, así mismo se cuenta con las recursos humanos y materiales para el cumplimiento de las actividades programadas que van desde la realización de un taller de capacitación pedagógica, trabajo colegiado con las docentes y jornadas de reflexión con la finalidad de optimizar el desempeño profesional docente el aula y fortalecer la gestión institucional.. Problema: Limitada gestión curricular en el desarrollo de la competencia comprende textos escritos de la I.E. N° 16056 del nivel primario del caserío de Alto Perú, del distrito de San José de Lourdes, provincia de san Ignacio 2018. Objetivo General. Objetivos Específicos. Gestión curricular en el rendimiento académico en la competencia comprende textos escritos de la Institución Educativa Pública N° 16056 del nivel primario del caserío de Alto Perú, del distrito de San José de Lourdes, provincia de San Ignacio 2018.. Aplicar estrategias metodológicas para mejorar la comprensión de textos escritos en el área de comunicación Por parte de los docentes. Ejecutar el plan de monitoreo y acompañamien to y evaluación a los docentes para la mejora de los aprendizajes de (los) (las) estudiantes. Orientar en los docentes el involucramient o en la planificación curricular institucional y la mejora de la convivencia institucional.. Dimensiones Gestión curricular. Monitoreo, acompañami ento y evaluación a la práctica docente.. Clima escolar.. Alternativa de solución. Acciones. Taller de capacitació n en estrategias metodológi cas en comprensió n de textos escritos.. A1. Elaboración de un plan de capacitación con los docentes.. Trabajo colegiado con la comunidad educativa.. A1. Trabajo colegiado para diseñar y socializar el plan de acompañamiento y evaluación.. Jornadas de reflexión con la comunidad educativa.. A2. Trabajo Colegiado para analizar los resultados de ejecución el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. A1. Planifica jornadas de sensibilización para la mejora de la convivencia democrática e involucramiento en la planificación curricular de la comunidad educativa.. Metas 100% de participació n de los docentes. A2. Ejecutar un taller de trabajo con los docentes para la implementación de estrategias en comprensión de textos escritos. 100% de participació n de los docentes en el proceso de monitoreo, acompañam iento y evaluación.. 100% de participació n de los docentes en las reuniones colegiadas y de trabajo curricular.. A2. Ejecuta las jornadas de reflexión propiciando la participación colegiada de la comunidad educativa participando en la gestión curricular en el marco de una adecuada convivencia.. 28.

(29) Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos El presente cuadro nos muestra de manera detallada las acciones a ser implementas partiendo de los objetivos específicos, las metas establecidas por lograr, los responsables que garantizaran el cumplimiento del cronograma establecido y los recursos disponibles para la solución de problemática identificada, que van desde la atención de la gestión escolar con el problema de limitada comprensión de textos por parte de los estudiantes, monitoreo, acampamiento y evaluación del desempeño docente y el fortalecimiento del clima escolar con el impulso del trabajo colaborativo mediante las reuniones colegiadas. Presupuesto La limitados recursos económicos con que cuenta la institución educativa y la condición de pobreza de nuestros padres de familia se presentan como un obstáculo, pero mediante la gestión comprometida de todos los miembros de la comunidad en alianza estratégica con instituciones aliadas como la UGEL y municipalidad distrital, entre otras para el aporte con materiales y diversos recursos para el cumplimiento y realización de la actividades previstas. Acciones. Recursos. Fuente de. Costo. financiamiento Elaboración de un plan de capacitación con los docentes.. Humanos Materiales Tecnológicos. Ejecutar un taller de trabajo con los docentes para la implementación de estrategias en comprensión de textos escritos.. Humanos Materiales Tecnológicos. Trabajo colegiado para diseñar y socializar el plan de acompañamiento y evaluación.. Humanos Materiales Tecnológicos. Trabajo Colegiado para analizar los resultados de ejecución el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Humanos Materiales Tecnológicos. Planifica jornadas de sensibilización para la mejora de la convivencia democrática e Humanos involucramiento en la planificación curricular Materiales de la comunidad educativa Tecnológicos Ejecuta las jornadas de reflexión propiciando la participación colegiada de la comunidad Humanos educativa participando en la gestión curricular Materiales en el marco de una adecuada convivencia. Tecnológicos TOTAL. - Recursos propios - Donación económica de la APAFA. - Recursos propios - Donación económica de la APAFA. - Recursos propios - Donación económica de la APAFA. - Recursos propios - Donación económica de la APAFA. - Recursos propios - Donación económica de la APAFA. - Recursos propios - Donación económica de la APAFA.. S/ 300.00. S/ 50.00. S/ 50.00. S/ 200.00. S/ 150.00. S/ 100.00 S/ 850.00. 29.

(30) Matriz de monitoreo y evaluación Reformular. Nivel de. Acciones organizadas según dimensión. logro de las acciones. Aportes o Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. (0-5). acciones. dificultades. para. según el nivel. mejorar el. de logro. nivel de logro. A1 A2 B1 B2 C1 C2. Nivel de logro de la. Criterios. acción 0. No implementada (require justificación ). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 30.