Gestión curricular en la enseñanza de la matemática en la Institución Educativa Pública San Francisco

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN FRANCISCO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GIL AUGUSTO ZELADA ACOSTA. Asesor: Fany Zavaleta Villar. Lima–Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación de la problemática. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 10. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 17 Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos Humanos. 18. Presupuesto.. 19. Matriz de monitoreo y evaluación.. 19. Matriz de monitoreo y evaluación de acciones. 19. Conclusiones. 21. Referencias. 22. Anexos. 23.

(3) Resumen El propósito de este plan de acción es abordar el problema Inadecuada gestión de la enseñanza de la matemática en la institución educativa San Francisco. Se seleccionó una muestra de estudios de los docentes del área de matemática, para ello se ha empleado la técnica de la entrevista a profundidad y como instrumento la guía de entrevista. El recojo de información determinó el diagnóstico que orientó la propuesta de solución al problema presentado. Para fortalecer la propuesta de solución se ha considerado los sustentos teóricos de Viviane Robinson, Antonio Bolívar y el Marco del Buen Desempeño Directivo. Lo importante del desarrollo de este plan de acción es promover en la función del directivo, el liderazgo pedagógico; pues permite movilizar las capacidades de los actores de la comunidad educativa para generar una cultura de mejora continua a favor de los aprendizajes. El cambio y transformación de la escuela en tiempos modernos es una necesidad urgente que todo directivo debe asumir desde su rol y responsabilidad social..

(4) Introducción El estudio realizado a partir de este plan de acción, tiene como propósito abordar la problemática existente en la IE, después de recoger las experiencias de los docentes relacionados a su práctica pedagógica en aula, se determina el problema, Inadecuada gestión de la enseñanza de la matemática en la institución educativa San Francisco. Conocer las causas que generan el problema afectando directamente a los aprendizajes de los estudiantes, ha sido una necesidad atender y buscar la forma de transformar la problemática dada. A partir de las visitas realizadas a los docentes y de observar los resultados de los aprendizajes en las actas de evaluación se pudo constatar que el problema generaba el poco logro de las competencias y capacidades propuestas en el área de matemática, ello motivó a abordar y buscar alternativas de solución. A partir de la entrevista se recogió información que ayudó a determinar el proceso de categorización permitiendo validar la existencia de los factores que generan que el problema se evidencie. Para conocer las características del problema se recurrió a referentes teóricos que están estrechamente relacionados con el problema y a la alternativa de solución propuesta, además ha sido de mucha importancia recurrir a diversas experiencias exitosas afines a la situación problemática. La alternativa de solución propuesta se organiza a partir de un conjunto de actividades que necesariamente movilizan procesos de la gestión escolar. La estructura de este plan de acción está organizada por cinco acápites: el primero se relaciona con la presentación de la escuela y su contexto sociocultural, además los perfiles de los miembros de la comunidad educativa; en el segundo acápite se explica el análisis y resultados del problema, mostrando el proceso de categorización con las respectivas apreciaciones de los docentes frente a las causas presentadas; El tercer acápite muestra la propuesta de alternativas de solución y las actividades seleccionadas a partir del mapa de procesos; el cuarto acápite invita a conocer los referentes bibliográficos relacionados a la categorización y alternativa de solución; el último acápite nos presenta los cuadro de objetivos, metas, y actividades por dimensión; finalmente se muestra las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Este trabajo está centrado en la Inadecuada gestión de la enseñanza de la matemática en la institución educativa San Francisco.. Contextualización del problema. La IE San Francisco se ubica en el distrito de Limabamba, provincia Rodríguez de Mendoza, región Amazonas; el mismo que está unido a la capital de provincia por una carretera afirmada de 24 Km., y tiene una altitud de 1640 msnm. Su creación se remonta al año 1978 como sección anexa del colegio Toribio Rodríguez de Mendoza, logrando independizarse el 31 de marzo de 1981, mediante Resolución Directoral Sectorial N° 0094. Su nombre obedece a las muestras de gratitud que la población tenía al profesor Juan Francisco Pereira Zelada, por ser el principal gestor de su creación como director del Núcleo Educativo Comunal N° 09 que funcionaba en la localidad de Limabamba. Gracias al apoyo de la municipalidad distrital, gobierno regional de Amazonas y el Programa Nacional de Infraestructura Educativa (PRONIED), la IE cuenta con infraestructura moderna que consiste en dos pabellones de dos plantas cada uno en los que están distribuidos la Dirección, sala de profesores, sala de cómputo, biblioteca, laboratorio de ciencias y diez aulas pedagógicas. Se cuenta además con sala de usos múltiples y tópico psicopedagógico. El patio cumple doble función ser losa deportiva y patio de recreación, ocasionando interferencias para el desarrollo de clases. El colegio funciona bajo el modelo Jornada Escolar Completa y trabaja, la visión que tiene como escuela integral y holística, busca desarrollar perfiles ideales en los diferentes miembros de la comunidad educativa. Un directivo que logre alcanzar una gestión democrática, donde se evidencie un liderazgo pedagógico fortalecido en la mejora de los aprendizajes, promoviendo la práctica de valores en la que se muestren habilidades interpersonales positivas generando un ambiente agradable y armonioso; docentes trabajando cooperativamente, con apertura al cambio, con visión de transformación de sus prácticas en el aula; estudiantes creativos, proactivos, resolutivos, motivados por aprender y con visión de futuro. La IE alberga a estudiantes de edades que oscilan entre 12 y 20 años, procedentes de los distritos de Limabamba, Totora, Chirimoto y Santa Rosa, los mismos que pertenecen a hogares con tradiciones y costumbres propias de la zona, la cual se caracteriza por tener una geografía diversa, un clima semitropical y abundante vegetación.. 5.

(6) La contribución personal de ciertos trabajadores se enfoca en hacer todo lo que esté al alcance para ayudar a que el equipo cruce la línea de meta. Cada uno responde a su reto personal específico y contribuye a alcanzar objetivos significativos mediante el trabajo coordinado, rasgo que es necesario fortalecer en algunos docentes. El directivo designado ha desarrollado un conjunto de habilidades y conocimientos en sus diferentes dimensiones, por un lado, moviliza las capacidades de los miembros de la comunidad educativa en alcanzar los objetivos institucionales, tarea que en sus inicios no fue tan fácil lograr, sin embargo a través de la constante motivación se logró observar importantes avances, reorientar la gestión fue uno los principales objetivos trazados, generando una cultura institucional centrado en el logro de los aprendizajes. El Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico desarrollado durante todo este tiempo, ha ayudado a conocer los lineamientos teóricos y prácticos sobre cómo funciona la gestión escolar en toda su magnitud, implementar los sistemas virtuales en la que se desarrolla la gestión administrativa de la escuela, el Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE) y los diversos aplicativos son importantes como formas de envío de información a los órganos desconcentrados del Ministerio de Educación y al Ministerio Central, reorientar los documentos de gestión acorde a nuestra necesidades y visión de la escuela, implementar el currículo nacional, el monitoreo y acompañamiento pedagógica en nuestras prácticas pedagógicas han sido muy necesario desarrollar desde las clases propuestas en la segunda especialidad. Fortalecer además las habilidades interpersonales que complementen los conocimientos logrados durante esta etapa de estudio ha sido muy relevante, ha permitido identificar emociones y actuar frente a situaciones conflictivas que se dan en toda escuela, aprender a escuchar de forma activa para lograr una adecuada comunicación asertiva y con empatía ha permitido mejorar nuestro clima y convivencia escolar.. Descripción y formulación de la problemática. En la necesidad de establecer mejoras en los resultados de aprendizaje, se promovió una reunión entre los docentes de la comunidad educativa con la finalidad de analizar nuestra problemática institucional, a partir de la técnica de la chacana y utilizando la matriz de priorización se puede determinar que el problema que afecta principalmente los aprendizajes de nuestros estudiantes es: Inadecuada gestión de la enseñanza de la matemática en la institución educativa San Francisco. Un indicador que muestra la presencia de este problema se evidencia en los resultados obtenidos en la Evaluación Censal del año 2016 (ECE 2016) en el área de matemática de segundo grado en la que 6.

(7) nuestra escuela ha podido alcanzar: inicio 32%, proceso 32% y satisfactorio 36% en el área de matemática. Estos resultados nada alentadores nos han permitido mirar las prácticas en aula y poder determinar que se necesita reorientar las acciones pedagógicas que nos permitan mejorar tales resultados. Este problema es relevante y pertinente desarrollar en nuestra escuela, los resultados obtenidos en la ECE afectan a las metas integrales de aprendizaje de nuestros estudiantes; por ello urge la necesidad de implementar medidas de mejora para alcanzar resultados favorables en el aprendizaje. El tratamiento de este problema si es viable a desarrollar pues contamos con los recursos humanos, docentes coordinadores por áreas que podrán contribuir a desarrollar las actividades programadas en el presente plan, además la escuela cuenta con un clima institucional favorable pues las relaciones de trato, cordialidad y respeto se ha logrado establecer en cada uno de los miembros de nuestra comunidad educativa, se cuenta con una infraestructura adecuada que permitirá implementar acciones pedagógicas planificadas. En el marco de un diagnóstico participativo para la caracterización institucional, la técnica utilizada ha permitido la identificación de problemas en: Gestión, Participación y Liderazgo, Procesos pedagógicos, Aprendizajes, Convivencia entre los actores de la IE, Interacción, Alianza entre escuela, familia y comunidad. Mediante la Matriz de priorización de problemas considerando los criterios de urgencia, causalidad, viabilidad y alto impacto en la gestión escolar y el liderazgo Las causas y factores de la realidad institucional son diversas por lo que ciñéndonos al problema priorizado identificamos sus causas, asociadas a sus factores tal como a continuación se detalla. Escaso manejo y aplicación de estrategias metodológicas. A partir de las visitas realizadas en aula a los docentes, se observó que aún tienen dificultad para establecer una adecuada selección de estrategias que les permita lograr los aprendizajes en el área de matemática, las acciones que promueven los docentes se observan contextualizadas a las características de los estudiantes, se evidencia poca promoción de la capacidad de razonamiento y su práctica pedagógica está un tanto alejada a los enfoque que requiere el modelo educativo y el área en mención. Esta causa está estrechamente relacionada a la formación que tiene el docente, especialmente a su perfeccionamiento disciplinar (Unesco, 2015). Deficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico. Los docentes necesitan un apoyo pedagógico en aula, la pertinencia de esta acción dependerá de la persona que en su función de acompañante pueda ejercer esta importante labor, sin embargo en nuestra 7.

(8) escuela no contamos con la suficiente capacidad tanto el coordinador pedagógico y el directivo pues no somos especialistas en la materia, aún nos falta empoderarnos integralmente de procesos de asesoramiento en aula. Está asociada al factor desarrollo de programas que refuercen las prácticas en aula (Unesco, 2015). Limitado compromiso para desarrollar acuerdos propuestos en el trabajo colegiado. El buen trato y cordialidad entre los docentes no es suficiente para determinar que las relaciones entre ellos son óptimas, lo que debe complementar ello, es una cultura de colaboración, de apoyo mutuo, integrarse para construir mejores experiencias pedagógicas a favor de mejorar la práctica docente y por ende los aprendizajes de los estudiantes lo que aún no está muy cerca observar, el poco cumplimiento de los acuerdos establecidos en las reuniones colegiadas imposibilita el logro de la metas propuestas en cada espacio desarrollado . Asociada al factor clima institucional (Unesco, 2015).. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El abordaje del problema está estrechamente relacionado con el compromiso de gestión escolar 4, Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en la IE, donde al promoverlo se evidencia la práctica docente y sus interacciones con los estudiantes y su repercusión en los aprendizajes, además está concadenado con el compromiso 1, Progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la IE; compromiso 2, Retención anual de estudiantes en la IE; compromiso 5, Gestión de la convivencia escolar en la IE. De igual forma el problema tiene una importante relación con las dimensiones de Viviane Robinson dentro de las cuales nos propone que en la gestión de la escuela se debe promover un adecuado planeamiento, coordinación de la evaluación y del currículo. La primera tiene relación con involucrar a todo el personal docente en la reflexión sobre las prácticas pedagógicas en aula, evaluando el impacto que se genera en los estudiantes y proponiendo de manera conjunta estrategias de mejora. La segunda implica desarrollar un trabajo coordinado en la revisión del currículo, comprender sus enfoques y diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje para cada grado. Transformar las prácticas en la escuela necesita la promoción y puesta en vigencia de enfoques de la gestión escolar, lograr desarrollar un enfoque transformacional con sentido humanista nos permitirá movilizar las buenas acciones en nuestra escuela, para ello además nos apoyamos del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) nos ayudará a orientar los designios de la IE, tal así que en su dominio 2 nos indica que debemos orientar los procesos pedagógicos en bien de los aprendizajes, estas acciones 8.

(9) apoyado por la competencia 6 relacionada a la gestión de la calidad enseñanza en la IE, donde nos invita a ejercer el proceso de monitoreo y acompañamiento con el fin de lograr las metas en el aprendizaje. En el proceso de diagnóstico se utilizó la técnica de entrevista a profundidad, para ello diseñamos una guía de entrevista como instrumento de recojo de información. A partir de la aplicación del instrumento de recojo de información se pudo desarrollar el proceso de categorización, los datos obtenidos fueron sistematizados obteniendo las siguientes categorías: A la pregunta realizada ¿Cómo se desarrolla el enfoque de resolución de problemas en el proceso de aprendizaje?, los docentes manifiestan que el enfoque de resolución de problemas se centra en que el estudiante debe enfrentar situaciones problemáticas, buscar algunas estrategias que le permitan resolver el problema en tal situación debe movilizar un conjunto de capacidades. Este enfoque según lo que manifiestan le permite al estudiante lograr su objetivo en la vida. Minedu (2015), explica que el enfoque de resolución de problemas promueve formas de enseñanza que den respuestas a situaciones problemáticas cercanas a la vida real, en ese sentido tiene que recurrir a tareas matemáticas de progresiva dificultad con el planteamiento de demandas cognitivas que vayan desarrollándose de forma creciente en los estudiantes. Al preguntarles ¿cómo se desarrollan las actividades estratégicas que le permitan lograr los aprendizajes en sus estudiantes? , los docentes respondieron que ellos planifican sus actividades organizándolos en los diferentes momentos de la sesión, mencionando el antes, durante y después. Además, sus respuestas estaban encaminadas a desarrollar una metodología basada en modelo matemático y su respectiva resolución a partir de ejercicios prácticos. Polya (1965), propone la resolución de problemas en cuatro importantes pasos: Entender el problema, diseñar un programa, escribir el programa, examinar la solución obtenida. Dicho método invita a los estudiantes a trabajar la resolución de los problemas de manera más creativa donde el estudiante a partir de estrategias holísticas tiene mayor libertad en alcanzar la repuesta exigida en el planteamiento del problema. A la pregunta ¿Cómo asumen el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en aula?, los docentes entrevistados asumen que el proceso de monitoreo y acompañamiento es muy importante y necesario desarrollar en la escuela, son conscientes que les ayuda a mejorar, sin embargo, aducen que este proceso no está bien llevado en diferentes dimensiones, por un lado, mencionan que el observador debe manejar procesos disciplinares y pedagógicos que le permita observar con mayor pertenencia las fortalezas y debilidades de los docentes en su accionar en el aula, además solicitan mayor tiempo y pertinencia en el apoyo de asesoría que reciben después de realizar su práctica 9.

(10) pedagógica en aula. Minedu (2017), sostiene que tanto el monitoreo y acompañamiento pedagógico es una estrategia de intervención donde se promueve el accionar técnico y estratégico del acompañante que puede ser el directivo o su par que ejerza esa función, por ello esta persona que interviene en la visita a un docente para analizar y retroalimentar la práctica pedagógica en aula debe tener las condiciones para que su trabajo sea efectivo y contribuya en la mejora de la labor docente. A la pregunta ¿Cuáles son las razones por las que no cumplen con los acuerdos establecidos en el trabajo colegiado?, manifestaron que una de las razones que no les permite cumplir con sus obligaciones establecidas en el trabajo colegiado es la poca disponibilidad de tiempo que cada uno tiene, pues desarrollan otras tareas fuera de la escuela, además reconocen que aún no han madurado su compromiso personal y profesional en cumplir acciones en las que se han asumido cumplir. Se debe implementar en la vida institucional el trabajo colectivo y una reflexión sistemática a partir de las características de las prácticas de enseñanza en la escuela que posibiliten mejoras en el logro de los aprendizajes (Minedu, 2012).. Resultados del diagnóstico. En el manejo del enfoque de resolución de problemas, los docentes tienen algunas ideas relacionadas a la forma cómo se debe trabajar los procesos matemáticos según lo que propone el mismo enfoque, sin embargo, se evidencia que no lo promueven a partir de su práctica pedagógica en aula, pues siguen trabajando de forma tradicional. No obstante el MBDD en la competencia 4, indica que los docentes deben desarrollar sus sesiones de aprendizaje haciendo uso de estrategias didácticas que respondan al enfoque del área y a los procesos pedagógicos y didácticos de cada una de las áreas curriculares, estrategias que ayuden a lograr un aprendizaje reflexivo y útil para solucionar problemas y atender necesidades dentro de un contexto real. Los docentes afirman que el proceso de monitoreo y acompañamiento es relevante y exigen que sea de manera más integral y pertinente de acuerdo a los resultados de la observación de su práctica pedagógica. Coincidiendo con la afirmación del MBDDir en la competencia 5, en la que se refiere a un líder pedagógico debe promover en la IE acciones de autoevaluación profesional que permitan al docente reflexionar sobre las fortalezas y debilidades, brindando soporte pedagógico en miras a la mejora de la práctica pedagógica. Los docentes asumen que debe instaurarse un sistema de trabajo colaborativo con el cumplimiento de acuerdos asumidos. En este aspecto el MBDDir, en la competencia 2, desempeño 5, orienta que el líder pedagógico debe manejar estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el dialogo, el. 10.

(11) consenso y la negociación, por lo tanto debe brindar el apoyo necesario al docente para gestionar de manera adecuada los conflictos en el aula.. Alternativas de solución del problema identificado La propuesta se verá desarrollada a partir del proceso de la gestión escolar, en tal sentido las actividades se establecen desde las diferentes dimensiones propuestas en este plan de acción: Dimensión Gestión Curricular. Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de la enseñanza de la matemática. Reorientar los proceso estratégicos para implementar las mejoras a la problemática presentada es necesario desarrollar, tal así que empezaremos observando si nuestros objetivos institucionales están alineados a las características de las propuestas que se implementarán, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) (Proceso Estratégico 01.1) debe asumir una visión de cambio formativo que fortalezca las capacidades de nuestra Institución Educativa hacia una transformación positiva en favor de los aprendizajes que se implementará en nuestro Proyecto Curricular de Institución Educativa (PCIE) (Proceso Estratégico 01.2), las actividades a desarrollar en el plan de acción deben incorporarse en el Plan Anual de Trabajo (PAT) (Proceso Estratégico 01.3) para que puedan ser evaluadas de acuerdo al desarrollo de cada una de ellas, se logran ejecutar nuestras acciones planificadas si organizamos nuestro presupuesto económico (Proceso de Soporte 04.1) y gestionar además las alianzas estratégicas con estamentos institucionales locales (Proceso Estratégico 02.2). Teniendo organizado estos procesos procederemos a desarrollar las jornadas pedagógicas donde los docentes afianzarán los conocimientos y la estrategia para abordar el problema, ello les permitirá reajustar su planificación (Proceso Operativo 02.1) y por ende llevarlos a las prácticas en aula (Proceso Operativo 04.1). En esta dimensión se han considerado como actividades el desarrollo de talleres pedagógicos sobre estrategias y talleres relacionados a planificación de sesiones de aprendizaje incorporando las estrategias. En estos espacios formativos de intercambio de conocimientos y experiencias se pretende generar una mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje en cada uno de nuestros docentes participantes. Dimensión Monitoreo y acompañamiento. Una vez desarrolladas las actividades anteriores, se procederá a observar a los docentes en aula, por ello con un mayor estudio se optimizará el monitoreo y acompañamiento en aula (Proceso Operativo 03.3), lo que permitirá asesorar con mayor pertinencia la práctica docente a partir de los procesos de reflexión y asesoría a los docentes observados (Proceso Operativo 03.3), debe conllevar a mejorar la práctica pedagógica y los aprendizajes en los estudiantes (Proceso Operativo 11.

(12) 04.2). Dentro de las actividades propuestas en esta dimensión se ha considera mejorar el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico que se socializará para determinar con los maestros la forma de implementación de este proceso importante, luego se procederá a desarrollar las visitas a aula y su respectivo acompañamiento con la finalidad de promover la mejora de la práctica docente. Dimensión Convivencia. Para que se optimice el proceso colegiado en nuestra escuela, se necesita primero sensibilizar a través de jornadas de sensibilización que conlleve a fortalecer la convivencia escolar (Proceso Operativo 05.1), donde se promueva el cumplimiento de los acuerdos establecidos y mejorar las habilidades de cooperación, trabajo en conjunto que se da en todo trabajo colegiado (Proceso Operativo 03.1); todo ello nos permitirá fortalecer las capacidades docentes en todas las dimensiones que requiera la IE (Proceso de Soporte 01.3). Para ver resultados en la aplicación de este plan de acción evaluaremos a través de nuestra matriz de monitoreo los procesos desarrollados (Proceso Estratégico 03.2) y según los resultados que obtendremos optaremos por medidas correctivas de mejora (Proceso Estratégico 03.3). Se han programado para esta dimensión, talleres de habilidades interpersonales con la finalidad de sensibilizar a los docentes a desarrollar acciones en conjunto que permitan un normal desenvolvimiento de los procesos colegiados y sus respectivas estrategias como lo son los GIAs.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Gestión Curricular. La orientación de la enseñanza en el área de matemática corresponde a la Resolución de Problemas, este enfoque se sustenta en tres fuentes dentro de las cuales se da la Teoría de Situaciones Didácticas, la Educación Matemática Realista y el enfoque de Resolución de problemas. Estas situaciones se presentan en contextos reales significativos donde se ponen en evidencia prácticas sociales culturales que pueden ser matemáticos y no matemáticos. En este sentido la resolución de problemas se orienta a dar solución a los retos, desafíos en las que no se conocen las estrategias que conlleven a la solución previa, a los conocimientos matemáticos. Por ello, en el proceso de enseñanza el docente debe propiciar interacciones de aprendizaje donde los estudiantes asocien situaciones a expresiones matemáticas, logrando de manera comprensiva estas conexiones usando recursos matemáticos, estrategias heurísticas, meta cognitivas y además expliquen y fundamenten los conceptos y teorías (Minedu, 2016). Es necesario que los docentes conozcan el enfoque del área que les permita desarrollar los procesos de aprendizaje acorde a las características de la forma de 12.

(13) enseñanza de la matemática en la actualidad, para ello es necesario una constante práctica de los fundamentos que requieren los principios pedagógicos de esta importante área curricular. Estrategias metodológicas. El uso de estrategias para desarrollar los procesos de aprendizaje en el área de matemática en los diferentes niveles educativos facilita el aprendizaje en los estudiantes, para ello el docente debe considerar el entorno, la disposición del aula, los saberes previos de cada uno de sus estudiantes, hoy en día en la enseñanza de la matemática se enfatiza otra nueva forma de metodología que fomente el desarrollo de un conjunto de capacidades a partir de la promoción de habilidades del pensamiento creativo, crítico y autocrítico, el trabajo colaborativo y que brinde el gusto por desarrollar las actividades propuestas en clase (Madera, 2013). La pertinencia de las estrategias que emplee el docente en el desarrollo de las competencias y capacidades es importante entender y aplicar desde la naturaleza de los contextos y elementos que rodeen a los estudiantes. Formación Docente. Los constantes cambios que nos brinda la post modernidad en la que los profesionales deben renovar sus prácticas de trabajo, urge la necesidad de seguir formándose acorde a las necesidades requeridas en su labor. La formación docente como lo propone Minedu (2013), se convierte en una necesidad en la que cada docente debe seguir un estudio teórico práctico constante en la mejora de su práctica pedagógica, por ello, buscar formas de comprender las nuevas incorporaciones al currículo es una importante tarea que debe incorporar en su proyecto de vida personal y profesional. La función del directivo es propiciar espacios de formación docente para que cada uno de ellos mejore su desempeño y función pedagógica y se alcance integralmente los aprendizajes (Minedu, 2014) Seguir aprendiendo a pesar de haber culminado los estudios de pre grado, hoy en día se ha vuelto una necesidad en cada uno de los docentes, permite actualizar constantemente procesos pedagógicos que requiere utilizar en su práctica diaria. Talleres de capacitación docente. En la carrera de formarse profesionalmente con la intensión de apropiarse del currículo y su inserción en los procesos de aprendizaje, es necesario implementar un conjunto de acciones que ayuden a cumplir los objetivos trazados. Los talleres de capacitación docente son una gran alternativa, en estos espacios pedagógicos los docentes desarrollan procesos de inter aprendizaje a partir del análisis de información relevante de un tema de interés, estas acciones se desarrollan a partir de la exposición teórico práctico de un especialista en la materia tratada (Minedu, 2013).. 13.

(14) Estos espacios son muy necesarios de implementar en las escuelas con la finalidad de brindar intercambio de experiencias a partir de intereses en común por parte de los docentes. Dimensión Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico. En una cultura de evaluación y de resultados en las que las instituciones requieren remodelar sus acciones con el fin de establecer mejoras continuas, en educación se requiere de acciones que conlleven al logro de mejores resultados en los aprendizajes, el monitoreo y acompañamiento pedagógico se establece como un mecanismo de intervención estratégica que debe implementarse integralmente en las escuelas. Este proceso donde se observa, se analiza, se reflexiona y retroalimenta la práctica docente con el fin de mejorarla y por ende repercuta favorablemente en los aprendizajes, urge su puesta en práctica en todas las escuelas en sus diferentes niveles y modalidades (Minedu, 2017). Estos espacios necesarios en la mejora de la práctica docente se deben desarrollar con las condicones necesarias tanto del observador como del obsarvado. La visita en aula hoy en día es una oportunidad que tiene todo directivo y algún docente que hace la función de monitorear y acompañar las practicas docentes con la finalidad de observar las interacciones de aprendizaje entre lo que propone el docente y lo que desarrollan sus estudiantes, a partir de allí determinar las fortalezas y aspectos por mejorar en la práctica pedagógica (Minedu, 2013). Estas visitas de aula se desarrollan de forma que el docente vaya fortaleciendo sus capacidades pedagógicas en favor de los aprendizajes de sus estudiantes. Observación entre pares. Otra importante estrategia de apoyo pedagógico con la finalidad de apoyarse mutuamente en el monitoreo y acompañamiento de nuestras prácticas en el aula es la observación entre pares. (Minedu, 2013), nos invita a promover esta importante estrategia de intervención donde a partir de la colaboración entre los mismos docentes puedan observarse y analizar su práctica en el aula con la finalidad de mejorar sus procesos de enseñanza aprendizaje (Minedu, 2013). La oportunidad de generar este tipo de estrategia de acompañamiento en las escuelas dependerá del grado de confianza y apoyo que exista entre los docentes de una misma escuela. Dimensión Convivencia. Relaciones interpersonales, una cultura escolar saludable requiere que las relaciones interpersonales entre sus miembros se desarrolle dentro de los parámetros adecuados en las que se evidencia y vivencian acciones positivas a favor de los derechos y deberes de todos. Implementar en una escuela nuevas formas de trabajo a favor de alcanzar mejores aprendizajes requiere en primer lugar sanear las relaciones interpersonales entre sus miembros, es así que instaurar una comunidad de aprendizaje 14.

(15) donde se promueva el trabajo colegiado requiere que los docentes hayan aprendido a comprenderse y lograr trabajar de forma colaborativa con apoyo mutuo entre cada uno de sus integrantes (Romero, 2007). Muy necesarias las buenas relaciones en toda cultura escolar, pues ayudará a generar cambios transformacionales a favor de sus objetos institucionales. Comunidad profesional de aprendizaje, trabajo colegiado, la necesidad de fortalecer las prácticas pedagógicas en las escuelas requiere la formación de las comunidades de aprendizaje donde a partir del desarrollo de un conjunto de estrategias que, en base a la reflexión, el compartir e intercambio de experiencias pedagógicas se promueva una cultura de mejora continua a favor del aprendizaje. En tal sentido Malpica citado por Minedu ( 2017), La formación de comunidades de aprendizaje en las escuelas se sustenta en que éstas ayudarán a mejorar las prácticas pedagógicas en aula, pues las capacitaciones que reciben los docentes no son suficientes y se deben complementar en el intercambio de ideas, experiencias que los docentes puedan hacer desde la escuela a partir de sus necesidades pedagógicas. La cultura organizacional en toda escuela requiere que las comunidades profesionales de aprendizaje se desarrollen cabalmente a favor de la mejora de las prácticas pedagógicas en las aulas. Los grupos de inter aprendizaje se convierte en una estrategia muy importante en el desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje, considerado como un espacio de reflexión pedagógica en la que a partir del intercambio de experiencias pedagógicas se abordan temas de interés común entre los docentes y en las cuales posibilita la oportunidad de que cada maestro pueda explicar ciertas acciones logradas positivamente a partir de su propuesta desarrollada en el aula, además se pueden abordar situaciones conflictivas y en el compartir buscar mejoras desde la experiencia de otros docentes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La primera experiencia se denomina La representación Gráfica Como Estrategia de Comprensión de Textos en Problemas Matemáticos, cuyos autores tenemos a Roberto Rojas Benavides y otros, esta experiencia se desarrolló en la ciudad de Chiclayo y su objetivo ha sido desarrollar la comprensión lectora en la resolución de problemas matemáticos con la utilización adecuada de los recursos educativos tecnológicos (Unesco, 2017). Esta importante experiencia exitosa emplea el enfoque transaccional de lectura propuesta por Rosenblatt, esta propuesta ayuda a que los estudiantes comprendan mejor la intensión de los problemas propuestos y utilicen la estrategia de indagación dada por 15.

(16) Polya (1987). Esta propuesta permitió que los estudiantes logren comprender problemas y construyan significados a través de la inter relación entre el lector y texto en un determinado contexto, para ello se debe tomar decisiones durante un proceso meta cognitivo. La segunda experiencia denominada Uso del Método Polya para Resolver Problemas Matemáticos y Fortalecer el Aprendizaje, autores Einer Mariaca Peña y otros, realizada en la ciudad de Lima y cuyo objetivo “Transformar las prácticas pedagógicas con la introducción de una metodología alternativa que permita que los estudiantes fortalezcan la capacidad de resolución de problemas matemáticos” (UNESCO, 2012). Se utilizaron en los procesos de enseñanza aprendizaje los pasos propuestos por Polya, logrando que los estudiantes logren comprender, buscar estrategias, ejecutar su plan propuesto y comprobar los resultados obtenidos en la resolución del problema plateado.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. El presente cuadro explica el desarrollo de los objetivos tanto generales y específicos a través de las acciones planificadas y desarrolladas en cada dimensión y las metas a alcanzar. Problema: Inadecuada gestión de la enseñanza de la matemática en la institución educativa San Francisco de Limabamba Objetivo General Gestionar el currículo en la enseñanza de la matemática mediante la interacción de los docentes para la mejora de los aprendizajes. Objetivos Específicos. Alternativa de solución. Dimensiones. Acciones. A1.Talleres pedagógicos sobre estrategias metodológicas. Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de la enseñanza de la matemática.. Optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación en las aulas.. Gestión curricular. A2.Talleres pedagógicos sobre planificación de sesiones de aprendizaje.. Monitoreo, acompañamiento evaluación de práctica docente.. y la. Plan de fortalecimiento de capacidades docentes en la enseñanza de la matemática.. Metas. El 100% de docentes participan en el desarrollo de los talleres pedagógicos. B1.Elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. B2.Visitas a las aulas.. El 100% de docentes son visitados y acompañados en su práctica pedagógica.. B3.Espacios de reflexión. Fortalecer las relaciones interpersonales entre docentes para promover el trabajo colegiado.. Convivencia.. C1.Espacios de reflexión sobre la importancia del trabajo colegiado. C2.CIA como estrategia de intercambio de experiencias.. El 90% de docentes trabajan en forma colegiada.. 17.

(18) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. El presente cuadro explica el desarrollo de las acciones planificadas con los responsables, recursos y cronograma respectivo Objetivos Específicos Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de la enseñanza de la matemática.. Optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación en las aulas.. Acciones organizadas según dimensión A1.Desarrollar pedagógicos estrategias metodológicas.. Metas. Humanos/materiales. B1. Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. B2. Visitar a los docentes en las aulas. B3. Realizar Jornadas de. Ponente, El 100% de los docentes participan en el desarrollo de los talleres pedagógicos.. Director. C2.Realizar CIAs. como. estrategia de intercambio de experiencias.. A. M. J. J. A. S. O. N. X. X. X. D. equipos. informáticos, materiales. Impresora, Coordinador. X. materiales. de escritorio, papelotes, plumones, copias.. X. X. Coordinador. El 80% de docentes mejoran su práctica en aula.. pedagógico Director Coordinador, Director. X Fichas de monitoreo y acompañamiento. Cronograma de monitoreo. Cuaderno de campo. Director. C1.Desarrollar talleres de habilidades interpersonales.. M. de escritorio, papelotes.. pedagógico. reflexión Fortalecer las relaciones interpersonales entre docentes para promover el trabajo colegiado. (meses). Responsables. talleres sobre. A2.Realizar talleres pedagógicos sobre planificación de sesiones de aprendizaje incorporando las estrategias.. Cronograma. Recursos. El 90% de docentes trabajan en forma colegiada.. Psicólogo. Coordinador pedagógico. X. X. X. Equipos informáticos, materiales de escritorio, papelotes. Fotocopias, papelotes, equipo multimedia.. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 18.

(19) Presupuesto.. Acciones. Recurso. A1. Desarrollar talleres pedagógicos sobre estrategias metodológicas. A2.Realizar talleres de planificación de sesiones de aprendizaje incorporando las estrategias. B1. Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Capacitadores Materiales Tecnológicos. Fuente de financiamiento Recursos económicos recaudados por la escuela.. 300.00. Humanos Materiales Tecnológicos. Recursos económicos recaudados por la escuela.. B2. Visitar a los docentes en las aulas. B3. Realizar jornadas de reflexión. C1.Desarrollar talleres de habilidades interpersonales.. Costo. 200.00. Humanos Materiales Tecnológicos. Recursos económicos recaudados por la escuela.. C2. Realizar CIAs como estrategia de intercambio de experiencias.. 300.00. TOTAL. 800.00. Matriz de monitoreo y evaluación. Los cuadros presentados a continuación se orientan a desarrollar las acciones de monitoreo de los objetivos propuestos en los cuadros anteriores. Matriz de monitoreo y evaluación de acciones.. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. GC1 GC2 MA1 MA2 MA3 C1. C2. 19.

(20) Nivel de logro de la acción 0 1. 2 3 4 5. Criterios Corresponde a una acción que no presenta ningún grado de avance (requiere justificación) Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación). Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación). Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas. La acción se encuentra en un grado avanzado de implementación de acuerdo a fechas programadas. Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verificación señalados.. Matriz de monitoreo y evaluación de los objetivos Nivel de logro del. Criterios. objetivo 0. No logrado (requiere justificación).. 1. El nivel de logro es escaso (requiere justificación).. 2. Logrado parcialmente ((requiere justificación).. 3. El logro del objetivo es intermedio.. 4. El nivel de logro es avanzado.. 5. Logrado completamente.. 20.

(21) Conclusiones La propuesta de Plan de capacitación docente en la enseñanza de la matemática, ayudará a mejorar la problemática existente sobre la Inadecuada gestión de la enseñanza de la matemática en la institución educativa San Francisco de Limabamba, por ello a partir de la movilización de las capacidades docentes y del liderazgo pedagógico ejercido por el directivo lograremos revertir dicho problema que afecta el normal desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. La función y responsabilidad como líderes pedagógicos es generar espacios de análisis y reflexión de la realidad educativa, planteando propuestas de mejora de las prácticas docentes en aula y sus implicancias positivas a favor de los resultados de aprendizaje de los estudiantes; por ello, es necesario desarrollar adecuadamente el diagnóstico de la problemática institucional, buscar alternativas de solución, ver la pertinencia de las posibles acciones de mejora y establecer alianzas que ayuden a revertir las implicancias del problema. Este trabajo ha permitido reorientar mi visión sobre la gestión escolar, conocer de cerca la realidad circundante a partir del trabajo de diagnóstico realizado, buscar formas de solución, investigar referentes y experiencias exitosas relacionadas, ha generado una nueva forma de liderar mi escuela.. 21.

(22) Referencias Madera Salas , G. (2013). Estrategias didácticas y logros de aprendizaje en niños de cinco años en la IEI N° 157 Victoria Barcia Bonifatti. Iquitos. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación. (2015). Rutas de aprendizaje del área de matemática. Lima. Ministerio de Educación. (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación. (2017). Texto módulo 4 gestión curricular: comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico . Lima: MINEDU. Ministerio de Educación. (2017). Texto módulo 5 : Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Lima: MINEDU. Malpica, Federico (2013). 8 ideas clave. Calidad de la práctica educativa. Referentes, indicadores y condiciones para mejorar la enseñanza-aprendizaje. Barcelona: Grao. Romero, H.A. (2010). Convivencia escolar: Colaboración escuela-hogar. Tesis de maestría, Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México. Polya, G. (1965). Cómo plantear y resolver problemas. México: Trillas. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2015). Informe de Resultados Terce. Factores asociados. . Santiago de Chile. Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2017). 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnologías en aulas peruanas. Lima: Ediciones Nova Print. SAC.. 22.

(23) Anexos Árbol de problemas. Alto porcentaje de estudiantes en el nivel inicio de la ECE. Estudiantes desmotivados en el aprendizaje de la matemática. Docentes desintegrados que no trabajan en forma colegiada. Inadecuada gestión de la enseñanza de la matemática en la Institución Educativa San Francisco de Limabamba. Escaso manejo y aplicación de estrategias metodológicas. Fuente: Elaboración propia.. Deficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico. Limitado compromiso para desarrollar acuerdos propuestos en el trabajo colegiado.

(24) Árbol de objetivos.. Alto porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio en la ECE. Estudiantes motivados en el aprendizaje de las matemáticas. Docentes integrados en el trabajo colegiado. Gestionar el currículo de la enseñanza de la matemática mediante la interacción de los docentes para la mejora de los aprendizajes. Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de la enseñanza de la matemática. Fuente: Elaboración propia.. Optimizar el Monitoreo Acompañamiento Evaluación en las aulas. y. Fortalecer las relaciones interpersonales entre docentes para promover el trabajo colegiado.

(25)  Mapa de procesos: Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(26) INSTRUMENTO: ENTREVISTA/GUÍA DE ENTREVISTA DOCENTE ENTREVISTADO: GRADO(S) QUE ENSEÑA : FECHA. :. PRESENTACIÓN: Estimado colega, con el fin de mejorar los aprendizajes y el rendimiento de desempeño del docente de aula o por horas, es necesario que usted responda con sinceridad a las preguntas que se le plantea.. ¿Cómo se desarrolla el enfoque de resolución de problemas en el proceso de aprendizaje?. ¿Cómo se desarrollan las actividades estratégicas que le permitan lograr los aprendizajes en sus estudiantes?. ¿Cómo asumen el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en aula?. ¿Cuáles son las razones por las que no cumplen con los acuerdos establecidos en el trabajo colegiado?.  Instrumento aplicado en el diagnóstico: Fuente: Elaboración propia..

(27) Categorización. ¿Cómo se desarrolla el enfoque de resolución de problemas en el proceso de aprendizaje? Subcategorías Enfrentar situaciones Buscar estrategias y aplicarlas. Categorías Enfoque de resolución de problemas. ¿Cómo se desarrollan las actividades estratégicas que le permitan lograr los aprendizajes en sus estudiantes? Subcategorías Actividades antes, durante y después Actividades algorítmicas. Categorías Estrategias metodológicas. ¿Cómo asumen el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en aula? Subcategorías Empoderamiento del proceso de monitoreo. Categorías. y acompañamiento Mayor pertinencia en el asesoramiento. Acompañamiento pedagógico.. Insuficiente tiempo en la observación. ¿Cuáles son las razones por las que no cumplen con los acuerdos establecidos en el trabajo colegiado? Subcategorías Disponibilidad de tiempo Limitado compromiso.  Cuadro de categorización: Fuente: Elaboración propia.. Categorías Relaciones interpersonales..

(28) Directivo fortaleciendo sus capacidades en el módulo V de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. Exposición de trabajo..

(29) Trabajadores de la IE San Francisco haciendo el análisis de la problemática institucional.. Docentes de matemática desarrollando la Guía de Entrevista..

(30)