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Gestión de la convivencia para prevenir la violencia escolar en la Institución Educativa Pública N° 17507

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Academic year: 2020

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA PARA PREVENIR LA VIOLENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 17507 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GLADYS URIARTE ESPINAL Asesor:. Liliana Clotilde Bravo Sandoval Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resúmen. 2. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 10. Alternativa de solución para el problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 12. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 12. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 15. Matriz de plan de acción. 15. Matriz de implementación de plan de acción. 16. Presupuesto. 17. Matriz de monitoreo y evaluación. 18. Conclusión. 19. Referencias Bibliográficas. 20. Anexo. 21. Resumen.

(3) El presente estudio tiene como propósito mejorar la gestión de la convivencia en la prevención de la violencia escolar en la Institución Educativa N° 17507 San Juan de Dios Para el efecto se tiene en cuenta una muestra de 5 de un total de 28 docentes que tienen a cargo el área de tutoría; y, se utiliza la entrevista como técnica de recojo de información. Se ampara en una perspectiva social de la educación, que asociado a la realidad contextual de la Institución Educativa N° 17507 San Juan de Dios se elabora un plan de acción donde se pone énfasis el desarrollo de dos estrategias, el trabajo colegiado y el plan de monitoreo y acompañamiento que atienda criterios sobre prevención de la violencia escolar para promover una convivencia escolar armoniosa. Los resultados emanados muestran que los docentes no manejan estrategias para resolver conflictos y menos de prevención de la violencia escolar, por lo que necesitan ser capacitados en estrategias de prevención y solución de conflictos lo que permitirá identificar con mayor facilidad los casos de violencia y brindar un mejor tratamiento a los conflictos que se generan dentro de la IE. Se concluye que la capacitación juega un papel importante y primordial dentro de la formación docente que le permitirá buscar, promover y fomentar la compresión y desarrollo de una convivencia escolar armoniosa..

(4) Introducción El presente Plan de Acción tiene por finalidad mejorar la gestión de la convivencia en la prevención de la violencia escolar en la Institución Educativa N° 17507 San Juan de Dios Fila Alta - Jaén, porque se determina a través de un diagnóstico, que existe en los docentes un desconocimiento en cuanto a estrategias para abordar los conflictos que se generan entre estudiantes, como agresiones físicas y verbales, lo cual está afectado el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, es necesario la capacitación a los docentes en estrategias sobre sobre prevención de la violencia escolar, en planear y desarrollar sesiones de tutoría orientadas a la prevención de la violencia escolar; monitorear y acompañar la práctica pedagógica con criterios relacionados a la prevención de la violencia escolar, y así establecer espacios que genere un adecuado clima escolar para el aprendizaje del estudiante y de esa manera prevenir la violencia escolar. El Plan de Acción, considera como muestra a los docentes que tienen a cargo el área de tutoría; y, se utiliza la entrevista como técnica de recojo de información. Teóricamente se ampara en una perspectiva social de la educación, que asociado a la realidad contextual de la Institución Educativa N° 17507 San Juan de Dios se elabora un plan de acción donde describe actividades como: en el trabajo colegiado, el plan de monitoreo y acompañamiento; y, las sesiones de tutoría sobre prevención de la violencia escolar para promover una convivencia escolar armoniosa. El Plan de Acción se compone de los siguientes acápites: En el acápite uno, se ha tenido en cuenta la identificación del problema; donde se presenta la caracterización del contexto socio – cultural y ambiental de la institución educativa, y la descripción y formulación del problema, en este último se detalla la importancia del estudio, la viabilidad, el potencial de mejoramiento, los criterios de priorización del problema, las causas, sus efectos y las proyecciones si no se mejora el problema. En el acápite dos, referido al análisis y resultados del diagnóstico, donde se registra la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico; específicamente el problema vinculado a MBDDr, los compromisos de gestión y las dimensiones del liderazgo pedagógico, finamente se presente los resultados del diagnóstico. En el acápite tres, se encuentran las alternativas de solución al problema identificado que orientan a la solución del problema. El acápite cuatro, tiene en cuenta los referentes conceptuales y de experiencias exitosas. El acápite cinco, se caracteriza por. 4.

(5) presentar la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La investigación concluye con las conclusiones, las referencias y anexos. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a la inadecuada gestión de la convivencia en la prevención de la violencia escolar en la Institución Educativa N° 17507 San Juan de Dios Contextualización del problema La Institución Educativa N° 17507 San Juan de Dios se encuentra situada en el Km 14 de la autopista Jaén – Chamaya, en el sector urbano marginal de Fila Alta, distrito y provincia de Jaén en la región Cajamarca. La IE., cuenta con un área total de 2250 𝑚2 , de los cuales 2100 𝑚2 se encuentra construida la infraestructura en dos niveles, con 2 pequeños patios de recreación donde se atienden a un total de 465 estudiantes en. tres niveles. educativos inicial, primaria y. secundaria. En La IE., trabajan 28 docentes que en su mayoría realizan su práctica pedagógica de acuerdo a los nuevos enfoques y cambios en la educación, mientras que algunos docentes todavía aplican una metodología tradicional y se muestran reacios al cambio, dificultando el trabajo conjunto para implementar acciones que conlleve a prevenir la violencia y por ende mejorar la convivencia escolar. La población estudiantil que se atiende viene de padres que, son de limitados recursos económicos, en su mayoría son desempleados o realizan trabajos eventuales, presentan actitudes violentistas y un bajo nivel sociocultural. La mayoría de los hijos de estas familias son estudiantes de la IE. quienes manifiestan reacciones agresivas ante sus compañeros, son intolerantes, expresan poco afecto y carecen de valores En el aspecto educativo, los estudiantes muestran poco interés por los estudios desobediencia a los docentes, falta de respeto a sus compañeros, se insultan y se amenazan a través del Facebook, propician riñas en el patio, roces continuos en las escaleras y pasadizos, y escándalos callejeros a la hora de salida debido a perdida de los valores en los estudiantes lo que ha debilitado la convivencia armónica y constructiva entre los miembros de la comunidad educativa. Por otro lado, el líder pedagógico presenta dificultades en la promoción de la gestión participativa, en el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, debido al escaso compromiso de algunos docentes para realizar su planificación curricular y su indiferencia al abordar problemas institucionales como la violencia escolar, situación que afecta los aprendizajes de los estudiantes.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema El Plan de Acción es importante, porque trata de estudiar el problema: Inadecuada gestión de la convivencia para la prevención de la violencia escolar en la Institución Educativa N° 17507 San Juan de Dios, debido que los estudiantes viven en un contexto sociocultural de baja educación, hay problema en la familia, poco interés por el estudio y descuido del padre de familia a la educación de sus hijos. Además, resulta significativo, porque establece estrategias que ayudan a crear situaciones apropiadas de práctica democrática necesarias para un ambiente adecuado de aprendizaje. Así también permite movilizar en los docentes conocimientos y actitudes socioafectivas para afrontar los diferentes conflictos que se evidencien dentro del aula y fuera de ella. Los criterios que fundamentaron la priorización del problema, obedecen a la presencia de constantes peleas y riñas entre escolares, el bajo resultados en los aprendizajes de los estudiantes, y la falsa percepción de solución de conflictos, lo que significa un trabajo de gestión de la convivencia sobre el problema los conflictos escolares. Ante el problema, se determina como una de las causas que los docentes desconocen estrategias sobre prevención de la violencia escolar, esto se evidencia por los casos reportados en el libro de incidencias, pero cuya solución no ha permitido la mejora en el trato al compañero por parte de los estudiantes. Otra de las causas es el deficiente monitoreo y acompañamiento al docente debido a la falta de un plan de monitoreo y acompañamiento, y un instrumento que permita recoger información sobre cómo está realizando los docentes las sesiones de tutoría y que temáticas está priorizando tomando en cuenta las necesidades de la IE. Por último, la poca importancia que los docentes brindan a la tutoría, se nota porque en las horas de tutoría, los docentes lo utilizan para nivelar a los estudiantes en matemática y comunicación, descuidando la formación personal y social del estudiante. Las causas mencionadas anteriormente producen algunos efectos como la violencia que se demuestra en las constante peleas y riñas que se genera entre escolares. El segundo efecto es la falsa concepción que presentan los docentes en cuanto a la solución de conflictos entre estudiantes. El tercer efecto es el bajo resultado de los aprendizajes que presentan los estudiantes en las diferentes áreas curriculares. Por lo que sí es posible ser abordado ya que se cuenta con docentes dispuestos a contribuir en el tratamiento y solución de los conflictos escolares y asumir compromisos en la prevención de la violencia escolar. Si no se atiende el problema de estudio se continuaría con un proceso educativo descontextualizado de la situación social del estudiante y generaría un ambiente inadecuado para el aprendizaje y las buenas relaciones interpersonales. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico La Gestión de la Convivencia en la Prevención de la Violencia Escolar en la institución educativa N° 17507 San Juan de Dios mantiene relación con el compromiso cinco Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa (Minedu, 2016, pág. 29) con el dominio1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes marco del Buen Desempeño del Directivo (Minedu, 2014, pág. 39), con la. competencia dos. Promueve y sostiene la intervención democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad en beneficio de los aprendizajes, así como un clima escolar fundamentado en el respeto, el estímulo la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Así mismo también se relaciona con el desempeño cinco utiliza estrategias de prevención y fomento de una situación pacífica de conflictos mediante una comunicación Marco del Buen desempeño directivo (MINEDU, 2014, pág. 41) que se debe identificar situaciones conflictivas dentro de la I.E luego ser analizada para plantear algunas alternativas de solución de manera pacífica a través del diálogo el consenso y la negociación mediante la utilización de estrategias que permitan dar solución a los conflictos de ese modo considerar el conflicto como oportunidad de aprendizaje y no como un acción que promueva violencia. También mantiene relación con la dimensión de Viviane Robinson Garantizar un ambiente seguro y de soporte. Módulo 6 Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico fascículo 1 (MINEDU, 2016, pág. 7), esto significa que el directivo debe garantizar y respaldar que el docente establezca un entorno ordenado, con condiciones adecuadas de convivencia democrática y de una cultura de paz que permita mejorar los aprendizajes de los estudiantes estableciendo acciones de responsabilidad formativa de identificación, prevención intervención y de atención integral ante un caso de conflicto entre estudiantes. La técnica de entrevista a profundidad y su instrumento guía de entrevista no estructurada, ha permitido recoger información de los docentes de la IE., con la finalidad de conocer el tipo de comportamiento que demuestran los estudiantes en las horas de clase y en los espacios comunes (patios, pasadizos, escaleras y servicios higiénicos), así como también recabar información de que forma y que mecanismos o estrategias están utilizando los maestros en la resolución de conflictos entre estudiantes dentro y fuera del aula.. 8.

(9) La primera pregunta se refiere. a la identificación de las conductas agresivas que presentan los estudiantes de la IE. el 80 % de docentes identifican las conductas agresivas de los estudiantes, mientras que el 20% no presta atención a tales conductas. La segunda está referida a qué tipo de estrategias utiliza el docente para resolver un conflicto entre estudiantes el 40% de los docentes utilizan el diálogo y la reflexión como estrategia para resolver conflictos escolares sin ninguna otra consecuencia, el 20% de docentes utilizan las disculpas y el compromiso de no volverlo hacer; pero no se formalizan los términos de las disculpas y el compromiso y el 40% de docentes no se comprometen con la solución de los conflictos, no aplican ninguna estrategia para resolverlo, lo que hacen es trasladar la responsabilidad a los padres de familia o a la dirección. La tercera pregunta se refiere a que si las estrategias que los docentes utilizan en la solución de conflictos ayudan a prevenir los conflictos y a mejorar la convivencia escolar el 80% de los docentes consideran que las estrategias para resolver conflictos son importantes y que ayudan a mejorar la convivencia, pero no las aplican en su práctica pedagógica por la falta de acuerdos institucionales o por desconocimiento. En cambio, el 20% de docentes no están convencidos de que existan estrategias para resolver conflictos. De lo mencionado anteriormente se puede afirmar que las estrategias para resolver conflictos son sub categoría de la dimensión gestión de la convivencia. Cuando se desconoce una estrategia para abordar un conflicto, los conflictos se pueden volver hábitos, por lo que se debe recurrir a conocer y manejar estrategias como plantear muchas alternativas al conflicto, utilizar la imaginación para emitir una respuesta sin afectar emociones y sentimientos, buscar una forma de apaciguar una ofensiva crítica debido que esta rompe la comunicación y la convivencia. (Orellana, 2016) La cuarta está referida a como desarrollan los docentes las sesiones de tutoría y cuál es el propósito, el 80% de los docentes desconocen la estructura y dinamismo que debe tener una sesión de tutoría y la desarrollan de manera improvisada o como si fuera un contenido temático. El 20% conocen las orientaciones, enfoques y secuencia que deben considerarse en una sesión de tutoría recomendada por el Minedu. La categoría que le corresponde a la antes mencionado es gestión de la convivencia y a la sub categoría resolución de conflictos; el interés de respuesta de mejora del docente es relacional, aquí el docente predispuesto y conociendo su realidad contextual escolar, establece en su unidad operativa las capacidades, los conocimientos, los valores y las estrategias de enseñanza y aprendizaje, para solucionar problemas educativos que aquejan el bienestar escolar. (Minedu, 2015). 9.

(10) La quinta se refiere a que aspectos de su desempeño han mejorado con el monitoreo y acompañamiento. El 60% de los docentes consideran que el MAE si ayuda a mejorar su desempeño en el área de Tutoría y Orientación Educativa, al permitir planificar, aplicar estrategias técnicas e instrumentos de evaluación; lo que demuestra que el MAE aún es insuficiente para el cambio que se espera: la mejora de la convivencia. Mientras que el 40% de docentes no están convencidos de que el MAE sea una estrategia para promover el cambio en las prácticas de tutoría de la IE. La sexta pregunta está referida a la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar las estrategias en la solución de conflictos. El 40% de docentes comprenden que el MAE es importante para mejorar los sesiones y prácticas de tutoría y con ello mejorar la convivencia escolar. En cambio, el 60% de docentes se muestran incrédulos y le dan poca importancia al MAE para influir en la mejora de la convivencia escolar. La categoría que responde a los aspectos antes mencionado es MAE, a la subcategoría Monitoreo y Acompañamiento. Cuando los docentes están dispuestos a mejorar su práctica, es viable aplicar un proceso de monitoreo y a acompañamiento pedagógico, esto porque permite la participación activa, comunicación fluida y búsqueda de alternativas, facilitando así la solución a los diversos problemas socioeducativos. (Minedu, 2014).. Resultados del diagnóstico Después de haber realizado el análisis de la información recogida en la entrevista, se ha llegado a la siguiente conclusión que los docentes de la I.E. presentan dificultades en el tratamiento de los conflictos generados entre estudiantes debido a que no manejan estrategias para resolver conflictos y aún menos las de prevención de la violencia escolar, considerando que los maestros tiene voluntad y necesitan afirmar sus saberes en lo referente a estrategias para resolver conflictos, como importancia para la función tutorial. Cuando no se tiene las estrategias adecuadas para resolver los conflictos, entonces los estudiantes muestran emociones de miedo, rechazo, desconfianza, que influencia en el bajo rendimiento escolar, en su autoestima; así también en el agresor, aumenta su capacidad de violencia y de poca empatía, genera un contexto institucional inadecuado para la práctica democrática y educativa. (Mas, 2014).. 10.

(11) Alternativa de solución para el problema identificado Se desea mejorar la gestión de la convivencia en la prevención de la violencia escolar de manera específica resolución de conflictos entre estudiantes. Para poder lograr este objetivo se propone capacitar a los docentes en estrategias para la resolución de conflictos y prevención de la violencia, mediante el trabajo colegiado para dicho fin se proponen las siguientes acciones: Una jornada de sensibilización sobre casos de violencia registrados en el libro de incidencias de la IE. con todos los docentes, con la finalidad de que los docentes tomen conciencia del grave problema de violencia que acarrea la. institución. Un círculo de. lectura entre los docentes para analizar la propuesta Convivencia Democrática del Minedu, implementación de Talleres de capacitación sobre estrategias para resolver conflictos, con la asistencia de todos los docentes de la IE. Estos talleres, le va a permitir al docente, fortalecer sus capacidades, conocimientos y actitudes sobre resolución de confli0ctos y que a partir de la convivencia democrática se pueda brindar una atención adecuada y oportuna ante situaciones de violencia en los estudiantes. Jornada de elaboración de sesiones de tutoría, con la participación de todos los maestros del área de tutoría, utilizando la negociación, el diálogo y el consenso como estrategias de resolución de conflictos que ayudara a restaurar la convivencia entre los estudiantes. Es un proceso de convivencia escolar, PO03.1 Plasmado en el mapa de procesos del Módulo 2 Planificación Escolar (Minedu, 2016) de esta forma se atenderá la primera y segundan causa referidas al desconocimiento de estrategias y la poca importancia que le brindan los docentes a la tutoría sobre prevención de la violencia escolar. Incrementar y aplicar nuevas estrategias en la solución de conflictos le permita al docente hacer un manejo adecuado y profesional de los conflictos dentro de la I.E. y por ende mejorar la convivencia escolar. Los conflictos siempre existentes en los escolares, la responsabilidad docentes es asumirlo con estrategias tanto en la forma, como en los conocimientos de resolución de conflictos, mediante la utilización de algunos procesos como: reflexionar los conflictos entre implicados, reconocer los valores; plantear y aplicar una salida pacífica al conflicto basa en el conocimiento de mediación. (Azcune, 2012) La segunda alternativa que hemos tomado en consideración para dar solución al problema, es la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, con la finalidad de recoger información sobre los procesos pedagógicos y las estrategias que el docente utiliza para solucionar los conflictos escolares en el aula, lo que va a permitir enriquecer las actividades para mejorar la convivencia escolar, para lo cual, se ha 11.

(12) considerado realizar las siguientes acciones: socialización del instrumento de monitoreo sobre tutoría, este instrumento será de conocimiento de todos los docentes. La totalidad de los maestros recibirán Visitas en el aula para recoger evidencias a partir del fortalecimiento de capacidades en el tema y evaluación a la práctica docente (PO03.3) Mapa de procesos de esta forma se cumple con el objetivo ejecutar monitoreo y acompañamiento sobre criterios relacionados a la prevención de violencia escolar. El monitoreo pedagógico es de suma necesidad educativa, porque permite la participación de los docentes sobre el análisis y la mejora de su práctica, los docentes con el directivo identifican las dificultades y posibilidades, vinculando estrategias para mejorar los aprendizajes y los comportamientos. (Minedu, 2014) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Como estrategias o alternativas para dar solución al problema planteado se propone: El trabajo colegiado, está orientado a jornadas de sensibilización de los docentes sobre casos de convivencia escolar, implementación de talleres en estrategias de resolución de conflictos y un círculo de lectura y elaboración de sesiones sobre resolución de conflictos que permitirá potenciar las habilidades interpersonales de los docentes para realizar una atención inmediata ante situaciones de violencia escolar. Implementar un plan de monitoreo y acompañamiento docente que atienda criterios sobre prevención de la violencia escolar.. Trabajo colegiado Se considera que el trabajo colegiado es un proceso de acción, que se fundamenta en una estrategia de trabajo grupal, su característica es colaborativa, consultiva, reflexiva, analítica, concertada, vinculantes entre enseñanza, aprendizaje, contexto y problemas. (Ministerio de Educación mexicano, 2015) El trabajo colegiado, tiene como esencia buscar y fundamentar las mejores posibilidades de solución a los problemas escolares, desde una visión contextual, individual e institucional, del compromiso docente y directivo en los proceso de gestión pedagógica, y de la convivencia, tratando que en la práctica se plasme los valores y la identidad institucional, como las competencias establecidas para. los estudiantes.. (Minedu, 2014) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. 12.

(13) El monitoreo pedagógico se define como el conjunto de procedimientos que nos permiten recoger y analizar evidencias de los procesos y productos pedagógicos para determina y ejecutar acciones. (Ministerio de Educación, 2014, p. 50). El acompañamiento pedagógico, es la acción deliberada, donde docentes de aula y externos capacitados en gestión pedagógica intercambian saberes, con la finalidad de hacer conciencia sobre las debilidades y éxitos en la aplicación de la didáctica, con ello se mejora la práctica docente. (Minedu, 2017) El monitoreo es el seguimiento periódico que realiza el directivo a la práctica pedagógica de los docentes, con el propósito de observar en el aula el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como también el uso efectivo del tiempo para lograr el propósito de los aprendizajes esperados. (Minedu, 2014). Aporte de experiencias realizadas sobre el tema La gestión del conocimiento directivo y el manejo de conflictos desde la perspectiva del docente, 2016 del autor Br. César Humberto Lescano Pretel, quien plantea como Objetivo general Determinar la relación entre la gestión del conocimiento del directivo y el manejo de conflictos desde la perspectiva del docente en la Institución Augusto B. Leguía de Puente Piedra, 2016 esta experiencia se realizó en la ciudad de Lima Perú en el año 2017 El cual concluye que sí existe una correlación positiva alta entre la gestión del conocimiento del directivo y el manejo de conflicto; y la gestión del conocimiento del directivo y sus respectivas dimensiones como la negociación, la mediación, la conciliación y, por último, el arbitraje. Diseño de estrategias mediadoras de conflictos escolares, para mejorar la convivencia educativa en los estudiantes de la escuela Virgilio Drouet fuentes, ubicada en el Cantón Santa Elena, durante el año 2010-2011 cuyo autor es Cecibel Iliana Villón Cruz, quien propuso como Objetivo General: Crear estrategias mediadoras de conflictos escolares, para mejorar la convivencia educativa, en los estudiantes de la Escuela Virgilio Drouet Fuentes, del Cantón Santa Elena, el trabajo se realizó en la Libertad – Ecuador en el mes de noviembre del año 2011, llegando a la siguiente conclusión que el esquema de las estrategias mediadoras compone una ayuda dirigida a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta N° 3 Virgilio Drouet Fuentes fundamentalmente a los docentes de los años básicos superiores, están diseñadas para enseñar al estudiante a relacionarse con sus compañeros sin necesidad de ser un sujeto conflictivo en el entorno, de esa manera se optimice la convivencia educativa y se solucionen los conflictos.. 13.

(14) La resolución de conflictos en los centros educativos presentado por Randi Alberto Cardona Castellanos. se planteó. como Objetivo General: Identificar el nivel de. conocimiento de las estrategias de gestión de conflictos por parte personal directivo en la conducción del centro educativo esta experiencia se realizó en Tegucigalpa M.D.C el 10 de junio del 2008, llegando a la conclusión que la gestión y resolución de conflictos como una competencia directiva forma una estrategia muy útil para ampliar la formación y el profesionalismo del equipo directivo ya que la problemática educativa de las instituciones educativas es diversa y complicada por la cantidad de factores e intereses que interceden en su funcionamiento. La importancia de una perspectiva educación basada en los valores que les permita reflexionar a los estudiantes sobre el maltrato como un comportamiento inadmisible y rechazable, que desde ningún punto de vista puede ser justificado. Por el contrario, es necesario analizar y reflexionar acerca del otro como ser que siente, piensa y deber ser respetado. El desarrollo de los valores en los estudiantes tiene sentido cuando éstos se logran conectar con la vida y en la práctica cotidiana llegan a convertirse en estrategias prácticas para la prevención y resolución de conflictos que les permitan a los estudiantes ser mejores seres humanos.. 14.

(15) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas En la tabla observamos las alternativas, acciones y metas empleadas en la resolución del problema detectado en la IE. Inadecuada gestión de la convivencia en la prevención de la violencia escolar en la Institución Educativa N° 17507 “San Juan de Dios”. Problema Objetivo. Objetivos. General. Específicos. Capacitar. a. docentes. Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones. A1 Jornada de Sensibilización sobre. 100% de los docentes. los. casos reales de la IE. Registro de. participan en la jornada. en. incidencias. 100% de los maestros de la. A2 Implementación de Talleres en. IE. Participan en los talleres. estrategias sobre resolución de. pedagógicos. estrategias sobre Mejorar. la. gestión de la convivencia. en. Metas. prevención de la. Implementación del. violencia escolar. Convivencia. Trabajo. Desarrollar. escolar. fortalecer. colegiado la. tutoría. para en. la. conflictos. B1 Círculo de lectura donde se. 100% de los docentes. analice la propuesta de convivencia. participan en el círculo de. democrática. lectura.. orientadas a la. B2 Jornada de elaboración de. 100% de maestros que. Institución. prevención de la. sesiones de tutoría con estrategias. implementan sesiones de. Educativa. violencia. de resolución de conflictos. tutoría. N° 17507. escolar. (negociación, diálogo y consenso). San Juan. Ejecutar. de Dios Fila Alta Jaén.. la Prevención de. sesiones. la. Tutoría. violencia. escolar. en. la. prevención. de. de. la. violencia. escolar. Monitoreo,. Implementación de un plan de. C1 Socialización del instrumento de. Monitoreo y. Acompañamiento. monitoreo y acompañamiento. monitoreo sobre tutoría.. acompañamiento. y evaluación de la. para prevenir los conflictos y. C2. Visitas al aula para recoger. promover. evidencias a partir del fortalecimiento. sobre criterios Relacionados a la prevención de la. práctica docente. una. escolar armoniosa. convivencia. de capacidades en el tema.. 100% de maestros. 100%de docentes visitados. 100% de docentes. C3 Evaluación a su práctica docente. violencia escolar. 15.

(16) Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Se detalla los aspectos relacionados con los objetivos específicos, las acciones a trabajar, en base a las metas, los recursos humanos y materiales; y cronograma. Objetivos Específicos. Capacitar a los docentes en estrategias sobre prevención de la violencia escolar. Desarrollar sesiones de. Acciones organizadas según dimensión A1. la prevención de la violencia escolar. Responsables. Jornada. de100% de los. Sensibilización sobre. docentes. Equipo. casos reales de la IE.. participan en. directivo. Registro de incidencias. la jornada. A2 Implementación de. 100% de los. Equipo. Talleres en estrategias. maestros. directivo y. sobre resolución de. Participan en. comisión de. conflictos.. los talleres. capacitación. pedagógicos. pedagógica. B1 Círculo de lectura. 100% de los. donde se analice la. docentes. propuesta de. participan en. convivencia democrática. el círculo de lectura.. B2 Jornada de. 100% de. elaboración de sesiones. maestros. de tutoría con estrategias. que. de resolución de. implementan. conflictos (negociación,. sesiones de. diálogo y consenso). tutoría. C1 Socialización del Ejecutar. instrumento de monitoreo. Monitoreo y. sobre tutoría.. acompaña-. C2. Visitas al aula para. miento sobre. recoger evidencias a. criterios. partir del fortalecimiento. Relacionados. de capacidades en el. a la. tema. prevención C3. escolar. práctica docente. Evaluación. a. Humanos. (Meses). su. directivo y comisión de. 2. 3. 4. Director Comité de. X. tutoría. Sub. x. directora. Director. X. capacitación pedagógica. Equipo directivo y. Director. comisión de. Sub. capacitación. directora. X. pedagógica. 100% de. Equipo. docentes. directivo. 100% de. Equipo. maestros. directivo. docentes. Equipo. acompaña-. directivo. dos. 1. Equipo. 100% de. de la violencia. Cronograma. /Materiales. Tutoría orientadas a. Metas. Recursos. Director Sub. X. directora. Director Sub. x. x. x. X. x. x. x. X. directora. Director Sub directora. 16.

(17) Presupuesto Planificación de los recursos que se utilizaran para la ejecución de las acciones, la fuente de financiamiento Acciones. Recursos. Fuente de. Costo. financiamiento A1 Jornada de Sensibilización. Papelotes. Sobre casos reales de la IE.. Registro. Registro de incidencias. Plumones. Recursos de. incidencias. S/. 5.00. directamente recadados.. 10.00. Lapiceros. 3.00. Corrector. 2.00. Proyector. A2 Implementación de Talleres en. Papelote. Recursos. estrategias sobre resolución de. Libros. conflictos.. Plumones. de. Convivencia. S/. 5.00. directamente recadados... 8.00. Lapiceros. 2.00. Corrector. 2.00. Proyector. B1 Círculo de lectura donde se. Guías de tutoría. Recursos. analice la propuesta de. Proyector. directamente. convivencia democrática. Papelotes. recadados.. Plumones. 10.00. Lapiceros. 3.00. Corrector. 2.00. B2 Jornada de elaboración de. Laptop. Recursos. sesiones de tutoría con estrategias. proyector. directamente. de. guías de tutoría. recadados.. resolución. de. conflictos. (negociación, diálogo y consenso). cuadernos. de. apuntes. S/. 20.00. Lapiceros.. C1 Socialización del instrumento. S/. 5.00. 3.00. Ficha de monitoreo. Recursos. de monitoreo sobre tutoría.. directamente. S/ 15.00. recadados.. C2. Visitas al aula para. Ficha de monitoreo. Recursos. recoger evidencias a. cuaderno de campo. directamente. partir del fortalecimiento. Lapicero.. recadados... S/. 26.00. 2.00. de capacidades en el tema C3 Evaluación a su práctica Docente Costo Total. Ficha cuaderno Lapicero. de. evaluación, de. campo.. Recursos. S/. 10.00. directamente. 5.00. recadados... 2.00 S/ 140. 17.

(18) Matriz de monitoreo y evaluación Se detallan las acciones según las dimensiones, el nivel de logro; las fuentes de verificación, los responsables, la periodicidad de las actividades, los aportes y/o dificultades según el nivel logro; y sugerencias que ayuden a reformular las acciones y alcanzar un mejor nivel de logro. Acciones. Nivel. de Fuente de. organizadas. logro. de verificación. según dimensión. Responsables. Periodicidad. Aportes. o. Reformular. dificultades. acciones. las. según. para. acciones. nivel. (0-5). logro. el de. mejorar el nivel. de. logro. A1 A2 B1 B2 C1 C2. Nivel logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 18.

(19) Conclusión. Con los resultados del diagnóstico se reafirma las causas del problema; las mismas que se plasman en docentes que desconocen estrategias sobre prevención de la violencia escolar, un deficiente monitoreo y acompañamiento al docente sobre criterios relacionados a la prevención de la violencia escolar y docentes que brindan poca importancia a la tutoría. El mejoramiento de la convivencia escolar en la institución educativa, se logra si se aplica un sistema de capacitación en estrategias y actividades de solución de conflictos, a través del trabajo colegiado, un monitoreo y acompañamiento participativo entre docentes y directivos; y, un proceso de capacitación en tutoría sobre un adecuado desarrollo de sesiones de aprendizaje, planeadas con temas relacionados a una adecuada convivencia.. 19.

(20) Referencias bibliográficas. Ander-Egg. (1991). El taller una alternativa de renovación pedagógica. Buenos Aires: Humanidades. Azcune, E. (2012). La importancia de la resolución pacífica de conflictos cotidianos en la escuela.. Ecuador.. Obtenido. de. https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/1223/2012_11_09_TFG_EST UDIO_DEL_TRABAJO.pdf?sequence=1 Cano, A. (2012). La metodología de taller en los procesos de educaciónpopular. Aragentina.. Obtenido. de. http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.5653/pr.5653.pdf Gutiérrez, D. (2009). El taller como estrategia didáctica. México. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/1995/199520908023.pdf Ivales,. S.. (2003).. Taller. Educativo.. Obtenido. de. http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer_72/Schiefel bein-Chapter20New.pdf Mas, M. (2014). Violencia y conflictos escolares. Obtenido de https://violencia-y-conflictosescolares.webnode.es/la-violencia-y-los-conflictos-escolares/causas-yconsecuencias/ Minedu (2015). Rutas de aprendizaje. Lima. Minedu (2017). Gestón escolar centrado en los aprendizajes. Lima. Minedu (2014). Fascículo de gestión escolar centrado en los aprendizajes. Lima. Minedu (2014). Marco del Buen desempeño del Directivo. Lima. Minedu (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Minedu (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima, Perú: Ministerio de Educación del Perú. Minedu (2016). Planificación escolaar. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación mexicano. (2015). Trabajo colaborativo. México. Obtenido de http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elemento s_basicos_tc.pdf Orellana,. L.. (2016).. Estrategais. para. resolver. un. conflicto.. Obtenido. de. https://www.monografias.com/trabajos97/estrategias-resolverconflicto/estrategias-resolver-conflicto.shtml. 20.

(21) Anexos. Árbol de problemas Constantes peleas y riñas entre escolares.. Bajo resultados en los aprendizajes de los estudiantes. Falsa percepción de solución de conflictos entre estudiantes. Inadecuada gestión de la convivencia en la prevención de la violencia escolar en la Institución Educativa N° 17507 “San Juan de Dios”. 1. Docentes que desconocen estrategias sobre prevención de la violencia escolar. 2. Deficiente monitoreo y acompañamiento al docente sobre criterios relacionados a la prevención de la violencia escolar. 3. Docentes brindan poca importancia a la tutoría en aspectos sobre la prevención de la violencia escolar.. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Árbol de objetivos. Proceso didáctico fundamentado en estrategias de prevención de la violencia. Proceso de enseñanza aprendizaje adecuado a la convivencia escolar. Clima institucional democrático favorable para los aprendizajes. Mejorar la gestión de la convivencia en la prevención de la violencia escolar en la Institución Educativa N° 17507 “San Juan de Dios” Fila Alta - Jaén.. 1. Capacitar a los docentes en estrategias sobre prevención de la violencia escolar. 2. Ejecutar un monitoreo y acompañamiento sobre criterios relacionados a la prevención de la violencia escolar. 3. Desarrollar sesiones de tutoría orientadas a la prevención de la violencia escolar. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Instrumentos de recojo de información Entrevista al docente: Estimado docente, recibe un saludo afectuoso, y decirte que aspirando que en la institución Educativo se mejore los procesos educativos para la adecuada convivencia escolar, solicitamos contestes con responsabilidad, las siguientes interrogantes, que a continuación señalamos:. N° 1. Interrogantes ¿Qué conductas agresivas, identificas en tus estudiantes?. 2. ¿Qué estrategias utiliza usted para resolver un conflicto entre estudiantes? ¿Consideras que las estrategias que utilizas ayudan a prevenir los conflictos y a mejorar la convivencia escolar? Explica Como ¿Cómo desarrollas tus sesiones de tutoría? Qué propósitos tienen tus sesiones?. .¿Qué aspectos de tu desempeño han mejorado con el monitoreo y acompañamiento que recibes? ¿Consideras importante el monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar tus estrategias de solución de conflictos? Explica.. 3. 4. 5. 6. Respuesta. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Cuadro de categorización INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS ITEM 1: ¿Qué conductas agresivas, identificas en tus estudiantes? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Docente 1. Constantemente se insultan, riñen Resolución de Gestión de la se empujan. conflictos convivencia Docente 2. Se golpean Docente 3. Se llaman por apodos y pronuncias palabras soeces. Docente 4. No me detenido a observar a los estudiantes. Docente 5. Se insultan por medio del facebook ITEM 2. ¿Qué estrategias utiliza usted para resolver un conflicto entre estudiantes? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Docente 1. Dialogan con los involucrados. Resolución de Gestión de la Docente 2. Los hago que reflexionen. conflictos convivencia Docente 3. Hago Que se disculpen y se comprometan a no volver a hacerlo. Docente 4. Los envío a la dirección Docente 5. Cito a los padres de los involucrados ITEM 3: ¿Consideras que las estrategias que utilizas ayudan a prevenir los conflictos y a mejorar la convivencia escolar? Explica Como CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS Docente 1. Si ayuda a mejorar la convivencia Resolución de Gestión de la escolar conflictos convivencia Docente 2. No ayuda mucho porque por un corto tiempo se detienen las agresiones y luego los estudiantes vuelven a cometer las mismas agresiones. Docente 3. Ayuda a que la convivencia mejora pues se realiza un compromiso entre ellos. Docente 4. Si porque la dirección tiene mayor autoridad para sancionar al estudiante. Docente 5. En algunos casos cuando intervienen los padres, los estudiantes modera su actitud agresiva. TEM 4 ¿Cómo desarrollas tus sesiones de tutoría? Qué propósitos tienen tus sesiones? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Docente 1. Utilizo las orientaciones y las sesiones de tutoría del MED. Docente 2. Lo realizo de manera improvisada mediante el diálogo y la reflexión de una incidencia ocurrida en el aula. Resolución de conflictos. Gestión de la convivencia. 24.

(25) Docente 3. A través de actividades de socialización para que aprenda a comportarse. Docente 4. No planifico sesiones de tutoría solo realizo orientaciones según las necesidades de los estudiantes Docente 5. Como toda sesión de aprendizaje teniendo en cuenta los momentos: inicio, proceso y cierre. ÍTEM 5.¿Qué aspectos de tu desempeño han mejorado con el monitoreo y acompañamiento que recibes? SUBCATEGORÍAS CATEGORIAS Docente 1. No me ha ayudado en nada porque solo me han monitoreado y no he recibido el acompañamiento. Docente 2. Me ha ayudado en la planificación de mis sesiones de tutoría Docente 3 Me ha permitido conocer nuevas técnicas para poder solucionar los conflictos entre estudiante que se generan en la IE. Docente 4 No he recibido monitoreo ni acompañamiento por parte del director. Docente 5. El monitoreo y acompañamiento me ha servido para mejorar los procesos didácticos de las sesiones de aprendizaje y el uso adecuado de técnicas e instrumentos de evaluación.. .Monitoreo y acompañamiento. MAE. ITEM 6 ¿Consideras importante el monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar tus estrategias de solución de conflictos? Explica SUBCATEGORÍAS CATEGORIAS Docente 1. No nos ayuda a resolver los conflictos escolares existentes. Docente 2. No porque por más estrategias que utilicemos los estudiantes siguen siendo conflictivos. Docente 3. Consideran muy importante el monitoreo y el acompañamiento pedagógico, porque se pueden socializar en conjunto estrategias y aplicar nuevas técnicas para mejorar la convivencia escolar. Docente 4. No porque no nos ayuda a resolver los conflictos escolares Docente 5. Si porque gracias al acompañamiento conoceremos el protocólogo que debemos seguir en la solución de un conflicto.. .Monitoreo y acompañamiento. MAE. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. m. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 26.

(27) Evidencias fotográficas. Trabajo con docentes del área de tutoría. Docentes participando de la jornada de reflexión sobre violencia escolar.. 27.

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