Universidad Nacional del Centro del Perú
Facultad de Educación
Diagnóstico de la enseñanza y aprendizaje del voleibol en las alumnas del VII ciclo de la Institución Educativa
“La Victoria” El Tambo
Padilla Alonso, Nick Ítalo Solano Osorio, William Benito
Huancayo 2019
Esta obra está bajo licencia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Repositorio Institucional - UNCP
i UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
DIAGNÓSTICO DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL VOLEIBOL EN LAS ALUMNAS DEL VII CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LA
VICTORIA” EL TAMBO
PRESENTADA POR LOS BACHILLERES:
PADILLA ALONSO, Nick Ítalo SOLANO OSORIO, William Benito
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
E.A.P. DE EDUCACIÓN FÍSICA Y PSICOMOTRICIDAD
Huancayo - Perú 2019
II
ASESOR
Mg. EDDY SALVADOR PAREDES FLORES
III A Dios, por permitirme salud y vida
hasta este momento para el logro de mis objetivos. A mis padres por su apoyo constante.
Nick Ítalo
A Dios por estar presente cada instante en mi vida y a mis padres por haberme motivado constantemente para alcanzar mis anhelos.
William Benito
IV
AGRADECIMIENTO
Agradecemos este logro a nuestras familias a las que pertenecemos, que con gran dedicación estuvieron en cada objetivo de nuestras vidas, a nuestros maestros de la universidad que supieron guiarnos de la forma correcta, en nuestra vida universitaria brindándonos sus sabias experiencias y enseñanza a nuestro asesor de tesis por ser como un padre más en nuestras familias gracias a él por concluir un logro más en nuestras vidas profesional.
V RESUMEN
El trabajo de investigación se realizó con el motivo de determinar el aprendizaje y la enseñanza del voleibol en las estudiantes del EBR (Educación Básica Regular).
Para lo cual, planteamos la siguiente interrogante: ¿Cuál será el nivel de enseñanza y aprendizaje del voleibol de las alumnas del VII ciclo de la Institución Educativa “La Victoria” El Tambo?, siendo el propósito de la investigación:
Determinar el nivel de enseñanza y aprendizaje del voleibol en las alumnas del ciclo que ya se mencionó. Se aplicó el muestreo probabilístico en las alumnas, teniendo como población a 100 alumnas y una muestra de 30 alumnas, se empleó el método descriptivo simple, el instrumento para la recolección de datos fue el test de rendimiento físico, para el análisis de datos se requirió de la estadística, los resultados de la investigación mostraron que las estudiantes se encuentran en un nivel malo en cuanto en la enseñanza y aprendizaje del voleibol.
VI
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se refiere a conocer el diagnóstico de la enseñanza y aprendizaje del voleibol de las alumnas del VII ciclo de le Educación Básica Regular.
El Trabajo de investigación se creó de las siguientes necesidades, del desarrollo de enseñanza y práctica del voleibol, donde observamos de forma directa, las deficiencias en la práctica del volibol, tanto en los gestos técnicos como en los gestos tácticos, lo que muestra el poco incremento de las capacidades físicas las alumnas del VII ciclo de le Educación Básica Regular.
Para tal efecto, se proyectó la siguiente interrogante como problema de investigación: ¿Cuál es el nivel de la enseñanza y aprendizaje del voleibol en las alumnas del VII ciclo de la Institución Educativa “La Victoria” El Tambo?
Nuestra investigación está definido por capítulos; el Capítulo I consta del desarrollo del planteamiento de nuestra investigación, derivando a la determinación de los problemas y objetivos, y continuando con la justificación, importancia y limitaciones que se observaron. Para el Capítulo II consideramos a los antecedentes precedentes a nuestra investigación y fue fundamentado con el marco teórico. En el Capítulo III detallamos toda la información referente a la metodología de la investigación y para finalizar en el Capítulo IV organizamos todos los resultados obtenidos de nuestra investigación.
Confiamos en nuestro esmero y dedicación aplicados en el presente trabajo, para aportar sensibilización en los colegas-docentes de Educación Física de la ciudad de Huancayo, debido a que son de interés el poseer estrategias
VII
metodológicas en el aprendizaje del voleibol y así incrementar el nivel a nivel escolar.
Por último, reafirmamos el reconocimiento a todos los docentes de la Escuela Profesional de Educación Física y Psicomotricidad de la Facultad de Educación de nuestra prestigiosa Universidad Nacional del Centro del Perú, por sus distinguidas enseñanzas. Del mismo modo a nuestro asesor Mg. Eddy Paredes Flores, por sus oportunas recomendaciones para consumar el estudio.
Los autores.
VIII ÍNDICE AGRADECIMIENTO
RESUMEN INTRODUCCIÓN ÍNDICE VIII
ÍNDICE DE TABLA ÍNDICES DE GRÁFICOS
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. Caracterización y formulación del problema ... 14
1.2. Formulación del problema ... 14
1.2.1 Problema General ... 14
1.2.2 Problemas Específicos ... 14
1.3. Objetivos de la investigación ... 14
1.3.1. Objetivo general ... 14
1.3.2. Objetivos específicos ... 14
1.4. Justificación e importancia ... 15
1.5. Limitaciones de la investigación ... 16
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes ... 17
2.1.1. Locales ... 17
2.1.2. Nacionales ... 19
2.1.3. Internacionales... 20
2.2. Teoría científica que sustenta la investigación ... 22
IX
2.2.1. Pedagogía de la motricidad ... 22
2.2.2. Enfoque pedagógico ... 23
2.2.3. Enfoque socio-formativo de las competencias ... 24
2.3. Bases conceptuales ... 25
2.3.1. Enseñanza y Aprendizaje ... 25
2.3.2. Enseñanza ... 27
2.4. Análisis de la variable de estudio ... 27
2.4.1. El Voleibol ... 27
2.4.2. Metodología del Voleibol ... 28
2.4.3. Fundamentos Técnicos del Voleibol ... 30
2.4.4. Motivación ... 40
2.5. Variable de la Investigación ... 41
2.5.1. Identificación de la variable ... 41
2.5.2. Operacionalización de la variable ... 41
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Nivel y tipo de investigación ... 43
3.1.1. Nivel ... 43
3.1.2. Tipo ... 43
3.2. Métodos de investigación ... 44
3.3.1. Método general ... 44
3.3.2. Método específico ... 44
3.3. Diseño de investigación... 44
3.4. Población y muestra ... 45
3.4.1. Población ... 45
X
3.4.2. Muestra ... 45
3.4.3. Muestreo ... 46
3.5. Técnicas e instrumento de recolección de datos ... 46
3.5.1. Características del instrumento... 46
CAPÍTULO IV ANÁLISIS Y DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS 4.1. Test en la dimensión de recepción ... 47
4.2. Test en la dimensión de voleo ... 48
4.3. Test en la dimensión de saque. ... 50
4.4. Test en la dimensión de remate ... 51
4.5. Test en la dimensión de bloqueo ... 52 CAPÍTULO V
DISCUSIÓN DE RESULTADOS CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA ANEXO
XI
ÍNDICE DE TABLA
• Tabla 1: Operacionalización de la variable ... 42
• Tabla 2: Población de la investigación ... 45
• Tabla 3: Muestra de la investigación ... 45
• Tabla 4: Cuadro estadístico de la dimensión de recepción ... 47
• Tabla 5: Resultados de la dimensión de Recepción ... 47
• Tabla 6: Cuadro estadístico de la dimensión de voleo ... 48
• Tabla 7: Resultados de la dimensión de Voleo ... 49
• Tabla 8: Cuadro estadístico de la dimensión de saque ... 50
• Tabla 9: Resultados de la dimensión de saque ... 50
• Tabla 10: Cuadro estadístico de la dimensión de remate ... 51
• Tabla 11: Resultados de la dimensión de Remate ... 51
• Tabla 12: Cuadro estadístico de la dimensión de bloqueo ... 52
• Tabla 13: Resultados de la dimensión de Bloqueo ... 53
XII
ÍNDICES DE GRÁFICOS
• GRÁFICO 1: Resultado de la dimensión Recepción ... 48
• GRÁFICO 2: Resultado de la dimensión de Voleo ... 49
• GRÁFICO 3: Resultados de la dimensión de Saque ... 51
• GRÁFICO 4: Resultados de la dimensión de Remate ... 52
• GRÁFICO 5: Resultados de la dimensión de Bloqueo ... 53
13 CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. Caracterización y formulación del problema
En nuestra condición de bachilleres en la especialidad de educación física y psicomotricidad, se ha estudiado de forma directa las distintas deficiencias en los fundamentos técnicos y tácticos, del vóley donde las alumnas que ejercen esta actividad física desconocen las técnicas básicas de este deporte, esto genera la crítica de los espectadores frente a su apreciación sobre el vóley también se puede advertir que estas dificultades se debe a las pocas horas destinadas a la práctica del voleibol, poco interés de parte de los docentes a cargo de esta disciplina para la enseñanza y aprendizaje de los fundamentos del voleibol por ello reflexionamos que es necesario que las alumnas del VII ciclo de la institución educativa “La Victoria” – El Tambo demuestren un diagnóstico de fundamentos técnicos del Voleo saques, bloqueo, remate, recepción, razón a ello decidimos ejecutar la presente investigación.
14 1.2. Formulación del problema
1.2.1 Problema General
• ¿Cuál es el nivel de enseñanza y aprendizaje del voleibol de las alumnas del VII ciclo de la Institución Educativa “La Victoria” El Tambo?
1.2.2 Problemas Específicos
• ¿Cuál es el nivel de enseñanza y aprendizaje del voleibol en la dimensión de la recepción, voleo, saque, remate, bloqueo, en las alumnas del VII ciclo de la Institución Educativa “La Victoria” El Tambo?
1.3. Objetivos de la investigación 1.3.1. Objetivo general
• ¿Determinar el nivel de enseñanza y aprendizaje del voleibol de las alumnas del VII ciclo de la Institución Educativa “La Victoria” El Tambo?
1.3.2. Objetivos específicos
• Determinar el nivel de enseñanza y aprendizaje del voleibol en la dimensión de la recepción de las alumnas del VII ciclo de la Institución Educativa “La Victoria” El Tambo.
• Determinar el nivel de enseñanza y aprendizaje del voleibol en la dimensión del voleo de las alumnas del VII ciclo de la Institución Educativa “La Victoria”
El Tambo.
• Determinar el nivel de enseñanza y aprendizaje del voleibol en la dimensión del saque de las alumnas del VII ciclo de la Institución Educativa “La Victoria” El Tambo.
15
• Determinar el nivel de enseñanza y aprendizaje del voleibol en la dimensión del remate de las alumnas del VII ciclo de la Institución Educativa “La Victoria” El Tambo.
• Determinar el nivel de enseñanza y aprendizaje del voleibol en la dimensión del bloqueo de las alumnas del VII ciclo de la Institución Educativa “La Victoria” El Tambo.
1.4. Justificación e importancia Justificación Teórica.
Esta investigación se realizó con el propósito de aportar al conocimiento existente en relación al voleibol como deporte, con una finalidad de competencia, y recreación priorizando la verdadera esencia del deporte y la naturaleza de su valor educativo. Para constituir un hecho educativo, pedagógico y a la vez disciplinario, el deporte debe poseer un carácter abierto, con objetivos educativos y recreativos, buscando desarrollar las capacidades motrices, psíquicas, intelectuales y técnicas que son los principios en los que se fundamenta la educación actual.
Justificación Metodológica.
Los datos nos permite analizar el desempeño y progreso de las alumnas en el voleibol y los técnicos deportivos ayuden en consolidar el aprendizaje en los fundamentos técnicos y tácticos. Del mismo modo, la presente investigación afianza y abarca un mayor el conocimiento sobre las dificultades que se presentan, por otro lado, demostrados su validez y confiabilidad servirán como sustento a diferentes informes y proyectos de investigación, así como otras instituciones educativas.
16 Justificación Práctica.
El presente trabajo de investigación se realizó porque existía la necesidad de determinar el estado de la enseñanza- aprendizaje en las alumnas del VII ciclo de la Institución Educativa “La Victoria” El Tambo; los resultados obtenidos servirán para la promoción del tratamiento oportuno y ajustar la evaluación y metodología en relación del estado de enseñanza del voleibol.
1.5. Limitaciones de la investigación
• Organizar con los directivos de la Institución Educativa para realizar la investigación
• Con respecto a la muestra, los itinerarios de las sesiones de clases eran muy diversos, complicando el desarrollo del trabajo.
17 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes 2.1.1. Locales
Rojas y Chambi (2011) Para obtener el título profesional en la Especialidad de Educación Física en su trabajo titulado “Programa de ejercicios motores para el aprendizaje del remate del voleibol en alumnos del tercer grado de la Institución Educativa “La Victoria” de El Tambo” Huancayo - Perú. Dicho estudió planteo como objetivo específico conocer en el alumnos del tercer grado de la institución mencionada el nivel de logro en la técnica del remate del voleibol, utilizó un diseño de investigación experimental, así mismo contó con una muestra de 15 alumnos, utilizaron como instrumento el test de remate y una ficha de observación. Por lo cual llego a los siguientes resultados: la mayoría de los estudiantes se ubican en el nivel malo en cuanto a la técnica del remate en el voleibol y solo en el nivel regular se ubicaron 5 alumnos.
Núñez y Vila (2015), mencionaron en su tesis de investigación titulado.
“Programa de driles de voleibol para el aprendizaje del voleo en alumnas del II semestre de la Escuela Académica Profesional De Educación Física Y
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Psicomotricidad De La Universidad Nacional Del Centro Del Perú” Huancayo - Perú. Esta investigación fue realizada con el objetivo de poder encontrar la importancia del sistema de driles en el voleibol aplicados a la enseñanza del voleo en estudiantes del II semestre. Delimitándose el siguiente objetivo:
Determinar cómo influye el programa de driles de voleibol en el aprendizaje del voleo en alumnas del II semestre.
Al mismo tiempo esta investigación consto de un nivel explicativo y utilizo el método experimental; con un diseño de investigación pre experimental con un solo grupo. La población y la muestra consto de 35 y 12 respectivamente;
se utilizó la estadística descriptiva e inferencial. Los investigadores llegaron a la conclusión que: La intervención del programa de driles concerniente al voleo fue positiva en la muestra utilizada.
Sosa (2009) menciono en su tesis de investigación titulada: “Influencia del método de enseñanza de la educación física descubrimiento guiado para el aprendizaje de los fundamentos del voleibol en las alumnas de la selección de la I.E. Particular “San Juan” Chupaca” Huancayo – Perú. Los investigadores buscaron determinar si el descubrimiento guiado utilizado como estrategia de enseñanza en el área de Educación Física interviene en el aprendizaje de las nociones del voleibol; mediante el método experimental y el diseño pre experimental, utilizaron una prueba inicial y final con tablas de valoración adaptadas en una muestra de 12 estudiantes. Las conclusiones arraigadas se basaron en la aceptación de la hipótesis alterna.
19 2.1.2. Nacionales
Báguena, Sevil, Julían, Murillo y Gracía (2014) en su investigación titulada
“El aprendizaje del voleibol basado en el juego en educación física y su efecto sobre variables motivacionales situacionales”; se plantearon como objetivo de investigación valorar la eficiencia de distinta variable motivacionales situacionales en una unidad didáctica del voleibol en el área de Educación Física con dos niveles de intervención. Se utilizó el tipo de investigación experimental con la colaboración de 61 estudiantes pertenecientes al cuarto curso de nivel secundario, utilizaron como instrumento la Escala de percepción del clima Motivacional (EPCM), el Cuestionario de percepción de soporte de la autonomía (ASCQ) y la Escala de motivación situacional (SIMS- 14). Así mismo llegaron al siguiente resultado: la mayoría de los estudiantes desconocen o tienen poca experiencia relacionado con el voleibol y que las actividades que desarrolla el docente están basados a otros deportes.
Bernedo (2014) mencionaron en su tesis de investigación titulada.
"Aplicación de un programa de aprendizaje en las participantes de la disciplina de vóleibol del Club Deportivo Universitario De La Una – Puno Año 2014"
Puno – Perú; el objetivo general que se ha planteado es: Determinar la aplicación del programa de aprendizaje en los colaboradores de la disciplina del voleibol del Club mencionado. El método de investigación que se utilizó es de tipo descriptivo y el diseño corresponde al descriptivo diagnóstico, la población de estudio está constituida por deportistas que integran las selecciones del Club Deportivo Universitario, siendo la muestra de la presente investigación, entre las edades de 12 a 15 años del Club Deportivo Universitario. La población de estudio está constituida por 60 participantes que
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representa el 100 % y la muestra está constituida por 24 participantes, se empleó el test que elaboro Navelo Cabello en el 2004 donde podemos apreciar que la evaluación hacia las deportistas fue de entrada y salida, como lo indica el estudio de investigación realizado. Donde se pudo recolectar los datos de los fundamentos técnicos del saque, ataque, bloqueo, defensa, recepción, pase. Teniendo un resultado en la sumatorias de los indicadores de un 31.04 lo que nos indica que estaban desaprobados, mientras que en la prueba de salida se obtuvo un promedio de sumatoria de 80.83 y esto está en la escala de bueno.
2.1.3. Internacionales
Toscano (2014). Menciona en su tesis titulada “Estudio de la enseñanza y aprendizaje del voleibol en los estudiantes de educación básica superior de la unidad educativa Antares, sector Mirasierra distrito metropolitano Quito, año lectivo 2013-2014” Quito - Ecuador. En el propósito del trabajo se analizaron los siguientes descriptores: primero enseñanza y aprendizaje y segundo el voleibol. Para lo cual identificaron los instrumentos pedagógicos, didácticos, administrativos y legales que se pueden encontrar para su empleo. El modo de trabajo tuvo un diseño como investigación de campo y buscando el desarrollo social y se diseñó como una investigación de campo, aplicando encuestas a los alumnos. Se analizaron e interpretaron los datos con el fin de obtener resultados y conclusiones. El sondeo estuvo respaldado por especialistas y ejecutado por los estudiantes, reflejando la condición existente de la enseñanza - aprendizaje del voleibol debido al reducido tiempo que se tiene para la enseñanza del deporte en la asignatura de Educación Física durante el año escolar. Se procesaron y analizaron los datos a través de
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cuadros estadísticos y sus respectivos gráficos, con la finalidad de demostrar que la didáctica del voleibol y su metodología necesitan mejorar para un óptimo aprendizaje.
Gonzáles (2012) en su tesis titulado “Aplicación de juegos pre-deportivos como estrategia para el proceso de enseñanza - aprendizaje del voleibol, en los alumnos del octavo, noveno y décimo año de educación general básica de los institutos técnicos superiores “Celina Vivar Espinoza” y “Saraguro” de la ciudad de Saraguro, año lectivo 2012” Loja - Ecuador. La técnica que se aplicó fue la encuesta a docentes, Test de Motivos deportivos D.S. Butt a los alumnos, guía de observación y el Plan de enseñanza del voleibol a través de juegos pre-deportivos en las instituciones educativas de la ciudad de Saraguro. La población y muestra usada fueron un total de 5 profesores de Cultura Física, 73 estudiantes que se aplicó el Test de Motivos Deportivos del D.S. Butt y 40 observaciones a las clases propuestas de voleibol en los Institutos Tecnológicos de la ciudad de Saraguro.
Los resultados primordiales a los que se alcanzaron en esta investigación se refieren a que, los juegos pre- deportivos si han permitido mejorar los pasos de enseñanza - aprendizaje de la disciplina de voleibol; de igual forma, la guía de métodos utilizados si incidió en el proceso de enseñanza- aprendizaje del voleibol en los alumnos; y, la micro planificación ejecutada a través de juegos pre-deportivos y métodos si ha sido la alternativa para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje del voleibol, en alumnos del octavo, noveno y décimo año de Educación General Básica de los Institutos Técnicos Superiores de la ciudad de Saraguro.
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2.2. Teoría científica que sustenta la investigación 2.2.1. Pedagogía de la motricidad
Pérez (2009) menciono que la Educación Física es un área de mucha importancia, ya que la importancia otorgada a la motricidad es el sustrato principal de sus reflexiones, principalmente en las últimas décadas. La enseñanza como fragmento de la Ciencia de la Educación, en su labor y compromiso social de producción e intervención en el progreso socializador de las personas, se resguarda de diversas áreas del pensamiento y la cooperación práctica, que en su labor primordial proponen el crecimiento de un objetivo apropiado (p.132).
La Educación Física (EF), se identifica como campo disciplinar significativo en la materia de enseñanza del cuerpo y del movimiento. Su avance epistemológico ha pasado por diversos significados en relación al modelo filosófico que imperaba en el mundo, el ser humano y su actual existencia corpórea desarrollaron en un momento y tiempo determinado de la historia. Si bien en el tratamiento específico del presente tema, se recogen principalmente las concepciones teórico-prácticas que entienden la EF como campo de conocimiento, cuyos objetos de estudio tienen al hombre como unidad e integralidad, y un movimiento consciente, voluntario y portador de significados, se relacionan con la comprensión y concepción de la motricidad.
La educación física fue el sector de conocimientos, que usualmente se encarga del estudio del cuerpo en el movimiento, mostrando significativas movilizaciones paradigmáticas alrededor del desarrollo epistemológico del área, dejando en claro que el estudio pedagógico debe estar exento de teorías independientes (Pérez, 2004).
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La teoría que soporta la educación física ha venido desarrollándose durante muchos años actualmente la educación física es una disciplina científica que tiene como esencia de estudio el movimiento humano y su ejecución para fortalecer en la formación integral del ser humano siendo considerado como una unidad funcional en el aspecto de pensamiento, motriz, físico, personalidad, e interacción social; siendo así que las propuesta teóricas están bajo un mirada de reflexión cultural, humanística, disciplinar y social.
2.2.2. Enfoque pedagógico
Al conceptualizar las competencias en el ámbito educativo, se tiende a reducir y resquebrajar el enfoque, estos condicionados por el interés económico revestidos de eficacia y eficiencia, además de entenderlos como moda e impuesta por instituciones internacionales, además de atribuirle deficiencias como: poca claridad e inconsistencia en relación a su estructura y concepto, por lo general se tiende a confundir con aspectos: intelectuales, capacidades, notas, indicadores de logro, habilidades, destrezas, actitudes además de las estandarización internacional, la escasa presencia de metodologías para el diseño de los currículos por competencias y su proceso de enseñanza – aprendizaje, así como la evaluación, se puede observar también la educación de tipo expositivo y presencial donde se verifica el bajo empleo de tecnologías actualizadas de información y comunicación (Tobón, 2010).
En la actualidad existen diferencias conceptuales para definir las competencias, vistas como modelo o enfoque educativo. La comprensión de las competencias, según el autor, se sustentan en diversas concepciones de las personas, como pueden ser: filosofía, epistemología, estrategias didácticas,
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evaluación y planeación del currículo, desde donde es posible definir y construir el modelo pedagógico para abordar la formación por competencias. En este sentido, un reto importante es orientar el aprendizaje de las competencias a partir de la formación humana integral, que debe ser la finalidad de la educación, integrando el saber ser, el saber hacer, el saber conocer y el saber convivir, más allá de los contenidos académicos tradicionales; para ello, se requiere, pasar con urgencia a la aplicación de las competencias en el aula y trascender así el discurso, mediante una comprensión clara de las implicaciones de abordar las competencias en los estudiantes desde la formación humana integral.
2.2.3. Enfoque socio-formativo de las competencias
La relación intersistémica entre estudiantes y docentes es el eje para la compresión del enfoque socio formativo. La práctica docente metacognitiva basada en comprender y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje, para construir y afianzar las competencias de estudiantes y educadores, tendiendo a la formación integral del ser humano, la transdisciplinariedad, la apertura y flexibilidad mental, atendiendo requerimientos económicos y sociales, enmarcados en el conocimiento, en constante reflexión de su ejercicio profesional (Tobón, 2010).
Encaminar la educación y formación del ser humano de forma integral a través de competencias durante las sesiones de clase, se torna necesario que los docentes cuenten con competencias adecuadas como son: trabajar en equipo, comunicación, planificación del proceso de enseñanza aprendizaje y su respectiva evaluación, gestión del currículo, mediación del aprendizaje, producción de recursos y materiales, empleo de tecnologías para la
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comunicación e información, así como gestionar la calidad de la enseñanza y aprendizaje.
La evaluación por competencias en el ámbito educativo difiere de la actual evaluación tradicional, debido a que el enfoque socio formativo plantea se valore y rescate el principio de apreciación hacia la evaluación reconociendo que este proceso de reconocer como los seres humanos aprenden y actúan en un contexto social, y aprovechando los errores y considerarlos como una gran oportunidad de mejorar el cual influya en la persona y su crecimiento. Las competencias en el campo educativo tienen cuatro fines claramente enmarcados, siendo estos: formación, certificación, promoción y mejora docente (Tobón, 2010).
En la actualidad la evaluación se realiza solo por la medición del aprendizaje del estudiante; la evaluación por competencia es todo lo contrario da importancia a una evaluación progresiva reconociendo el proceso de como los estudiantes aprenden, teniendo en cuenta los errores de ellos para dar mejoras ayudando en su crecimiento. Por ejemplo, es importante que un docente realice una ficha antropométrica para obtener datos básicos de cada alumno para saber en qué estado físico se encuentra, y según los resultados plantearse posibles estrategias para que mejoren a lo largo del proceso educativo.
2.3. Bases conceptuales
2.3.1. Enseñanza y Aprendizaje
Las estrategias de enseñanza – aprendizaje son herramientas de los que hace uso el profesor para ayudar al desarrollo e implementación de las
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competencias de los estudiantes, con una didáctica que incluya los procesos de: inicio, proceso y salida, el empleo constante de estas estrategias y sin dejar de lado las competencias específicas que contribuyan al logro de los aprendizajes, teniendo en cuenta los saberes previos con el propósito de sistematizar los contenidos a desarrollar, todas estas acciones pueden mejorar el aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido (Prieto, 2012).
En relación a la secuencia didáctica se debe utilizar los saberes previos para empezar con las sesiones de clases, debido a que ordena gráficamente los conocimientos obtenidos por los estudiantes y con ello escribirán lo más importante de la clase.
Desde la perspectiva de Vigotsky se afirma que el ser humano ya posee conocimientos, lo cual le permite enlazar los aprendizajes a esto se denomina nivel desarrollo real, además que es importante el reconocimiento de lo que va a conocer para el aprendizaje de nuevos conocimientos a esto lo denominó:
transición de la zona de desarrollo a la zona de desarrollo potencial. Estas uniones organizan los conceptos e ideas en el ser humano que sirven de sustento previo como los conceptos, ideas de soporte inicial y permiten moldear los conocimientos y adoptarlos como propios.
La clave de la educación radica en relacionar los conocimientos a aprender con los saberes previos, con la intención de que el estudiante no memorice, más por el contrario, los aprendizajes significativos son el resultado de este proceso. Cabe mencionar que cada secuencia didáctica debe contener estrategias acordes a cada momento, siendo estos importantes para conseguir los resultados educativos esperados.
27 2.3.2. Enseñanza
Muska (1986) define que la enseñanza se basa en distintas formas de interacción que se da entre el docente y el alumno para un mejor aprendizaje, con el propósito de obtener un aprendizaje óptimo en sus estudiantes.(p.17).
La enseñanza no solamente en el dictado del temas, sino implica una preparación anticipada de la sesiones, donde se tomara en cuenta diversas formas de interacción para el logro del desempeño establecido, teniendo siempre en cuenta el propósito al cual queremos llegar al culminar la sesión.
2.4. Análisis de la variable de estudio 2.4.1. El Voleibol
Hessing (1995) menciona que Morgan en 1952 denominó el voleibol como
“Mintonette”, creado para un ambiente para realizar ejercicios (gimnasio), que podría ser utilizado en otras áreas como a campo abierto de la misma manera se denominaron: Balón volea, voleibol, volleyball y volibol, en el transcurso de la historia (p.28).
En la antigüedad el voleibol podían jugarlo entre muchas personas, los sets o periodos no se conocían como en la actualidad, la acción de pasar el balón por encima de la red daba inicio a un partido de voliebol, cuando el balón no era respondido por el contrincante se le denominó “inning”; consistía en que el balón estaba en movimiento constante pasando por encima de la red y trasladándolo entre un lado y otro del campo de juego. En la actualidad se sigue jugando con estos conceptos básicos, teniendo en cuenta los reglamento que establece la FIVB (Federación Internacional De Voleibol) las cuales sufren anualmente observaciones y cambios.
28 2.4.1.1. Composición del Equipo
Iglesias (2000) nos da a conocer que “Un equipo está compuesto por un máximo de 12 jugadores de los cuales entran a la cancha 6 jugadores, tres delanteros y tres zagueros” (p.10).
Esta formación de los jugadores lo podemos visualizar en el campo deportivo, en la actualidad se sigue manteniendo esta composición con una variación donde se cuenta a los liberos como jugadores adicionales o jugadores de apoyo, los cuales solo se ubicaran en la zona de zajero o zona de recepción.
2.4.1.2. Características del Jugador
Un jugador de voleibol debe contar con un rendimiento eficiente, el cual está determinado por su velocidad, resistencia, flexibilidad o movilidad articular, fuerza, y saltabilidad. Es por ello que un jugador que tiene fuerza para saltan podrá realizar un buen bloqueo o ataque, así mismo si tiene fuerza para golpear lograra hacer saques y remates, también debe tener resistencia para partidos largos, la rapidez para poder recepcionar el balón, entre otras cualidades que aumentaran su eficiencia en cada partido.
2.4.2. Metodología del Voleibol
La metodología aplicada por el profesor de Voleibol debe ser:
2.4.2.1. Flexible
Respetan el ritmo de los estudiantes según sus diferencias. Todas las actividades propuestas deben ser planificadas y su ejecución acorde a cada estudiante, por lo que se realiza un diagnóstico para conocer la realidad de cada uno ellos.
29 2.4.2.2. Afectiva
Desarrollar los objetivos teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Generar espacios donde el estudiante sea el protagonista de su comportamiento motriz.
2.4.2.3. Participativa
Esta metodología debe beneficiar al compañerismo y la cooperación impidiendo la competitividad, ya que todos son parte de un equipo que se deben ayudar y no comprenderlo como superación entre ellas, sino como un método para mejora de los participantes del equipo.
2.4.2.4. Inductiva
Guiado al autoaprendizaje para que los estudiantes logren la resolución de problemas relacionados con la motricidad, siendo aplicados en diversos contextos motrices concretos de aprendizaje, propuestos por el docente.
2.4.2.5. Integradora
Las actividades que proponga el docente en su planeación de sesión debe incluir el trabajo en equipo, así como en sub equipos y de forma personal, teniendo siempre la meta de superación de cada integrante y del equipo en su totalidad.
2.4.2.6. Lúdica
Las diferente actividades que se propongan deben incluir juegos o dinámicas donde la participación de los estudiantes se realice de forma espontánea, teniendo en cuenta que cada dinámica debe tener un propósito que ayude en el logro del desempeño, así mismo debe buscar la confianza e integración de todos los miembro de la clase.
30 2.4.2.7. Creativa
La propuesta de las actividades debe buscar un pensamiento divergente en la resolución de problemas, evitando modelos basados en la repetición de movimientos. Los estudiantes al mostrarles nuevas situaciones en los deportes deben buscar formar diversas y nuevas donde utilicen la creatividad para la solución efectiva del problema.
2.4.3. Fundamentos Técnicos del Voleibol 2.4.3.1. Recepción – Defensivo
Hessing (1995) opina que la recepción es el contacto permitido por un equipo para retornar el balón por encima de la red, posibilita la contención del servicio y restringe que el otro equipo obtenga un punto a su favor, además permite enviar el balón hacia pasador (p.40).
La interacción entre balón y los antebrazos cambia este ejercicio en una acción motriz única en los deportes, empleado para recepcionar el saque y genera la posibilidad de ataque del equipo. La primera acción de defensa es la recepción en respuesta al servicio del equipo contrario.
• La recepción y el saque han evolucionado de la misma forma. Esto ha demostrado la existencia del equilibrio entre ataque y defensa.
• Primera acción de respuesta del equipo en relación a la defensa eso la lleva a ocupar un lugar importante en la práctica del juego.
A. Características básicas en ejecución de la recepción 1. Observación atenta al deportista que realiza el servicio.
2. Llevar el mismo ritmo entre la observación del balón y el cuerpo para ayudar en la recepción.
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3. Impulsar el balón empleando la correcta posición de antebrazos y dirigirlos al objetivo.
4. Realizar la acción motriz acorde con la recepción y así realizar exitosamente la ejecución teniendo en cuenta la comunicación con sus compañeros de juego.
B. Metodología de la enseñanza de la recepción 1. El primer paso consiste en imitar la recepción.
2. Ubicado en la posición adecuada, otro alumno ejerce presión sobre el antebrazo realizando una fricción con el balón.
3. Posicionar la pelota por encima de los brazos juntos imitando la posición de pase con los antebrazos, dejando caer el balón, para luego recogerlo y repetir la acción de recepción.
4. El alumno arroja la pelota de voleibol frente a su compañero y este lo devuelve con un pase de recepción con antebrazos para luego avanzar algunos pasos ligeramente delante del jugador y este se lo arrojara mediante un pase de antebrazos después de avanzar algunos pasos.
5. Del mismo modo, se lanzará el balón hacia los lados derecho como izquierdo lo que exigirá al ejecutante dar ejecutar pasos cruzados o también pasos laterales.
2.4.3.2. Colocación (servicio) - Pase ofensivo
Moldrem (2001) sostiene que el servicio es “Una forma de impulsar la pelota con ambas manos hacia arriba. Los mejores colocadores contactan con la pelota cerca de la frente, poseen un toque suave pero energético” (p.19).
La colocación hoy en día es conocido como el fundamento del voleo, puede ser realizado por cualquier integrante del equipo a excepción del libero, puesto
32
que este jugador solo realiza jugadas defensivas. Este fundamento consta en realizar lanzamientos de forma lateral hacia las siguientes posiciones en el campo de voleibol: posición dos, tres y cuatro respectivamente; el jugador tendrá opción a colocar el balón en todas las posiciones del campo contrario, y si ellos no responden tendrán un punto a favor.
2.4.3.3. Servicio – Ofensivo
El saque o servicio consta principalmente de tres cualidades que dificulten la recepción del equipo contrario, además de imposibilitar la construcción del remate, lo cual favorece las acciones de defensa del equipo que realiza el servicio, siendo estas cualidades las siguientes: precisión, seguridad y efectividad.
Existen tres diferentes tipos de saque: saque tenis, saque lateral, saque por debajo; el saque más empleado es el saque de tenis, el cual se realiza golpeando la pelota por encima de la cabeza y con la mano. Seguido del saque se debe dar un paso hacia adelante para recuperar el equilibrio.
A. Características fundamentales en la realización del pase
• En todos los ejercicios del pase se deben considerar dos aspectos fundamentales, que son los desplazamientos y la colocación de la pelota.
• Deben prestarse mucha atención entre el lugar al que se dirige el balón y la distancia del jugador.
• El jugador se colocará en dirección a donde se enviará el pase, todo ello antes de tocar la pelota de voleibol.
• La acción de entrar en contacto con el balón, se ejecuta teniendo en cuenta que todos los dedos contactan al balón en forma de copa arriba
33 y a la altura de la frente.
• Existen diversas formas de pases, por ejemplo: el pase por arriba con dos manos de frente y con elevación, pase hacia atrás, pase con rodamiento o caídas, pase con salto y suspensión (pases al frente, pase atrás y pase lateral).
B. Metodología de la enseñanza del pase
• Parte técnica que ha cambiado un poco a lo largo de la historia. Es la habilidad más utilizada en el juego. El pase se conoce por dos puede ser considerada por dos características básicas, estos son el pase y la acomodada. El pase se ejecuta enviando la pelota hacia arriba golpeándolo por debajo; acomodar consiste en enviar el balón hacia arriba o golpearlo por abajo; la acomodada es componer el pase hacia el atacante con la finalidad de rematar.
• El pase se puede realizar en diversas direcciones adelante, laterales y hacia atrás; con diversas posiciones: con rodamiento o caída, en salto o suspensión, utilizando el golpe con una mano o antebrazos.
• Ejecutar el pase hacia una posición específica (sin balón).
• Repetir el pase hacia una posición determinada (con balón).
• El jugador sentado en el piso, ejecuta el pase empleando con los dedos en posición de copa y a la altura de la frente.
• En posición de pie golpear la pelota contra el piso y recepcionar el mismo ejecutando la correcta postura de pase (rebotar el balón aproximadamente a la altura de la cabeza.
• Arrojar la pelota a la altura de la frente y con la postura del pase.
• En parejas ejecutan pases a sus compañeros, lanzando la pelota al aire
34
y pasarlo a su compañero, quienes adoptan la postura correcta postura del pase en todo momento.
• Pasar la pelota a un compañero, el compañero a su vez devuelve el balón ejecutando la postura del pase.
• Desplazándose en espacios cortos ejecutar el pase por encima de la cabeza.
• Ejecutar pases frente a una pared, desplazándose en espacios cortos, y luego alejándose de poco a poco.
2.4.3.4. Remate – Ofensivo
Un ataque efectivo y rematador, es saber pasar el ataque a la defensa de forma airosa debido que para su realización se necesita esfuerzo tanto para el salto como el golpe, además de habilidad para identificar el objetivo, rapidez y buena lectura del campo de juego contrario.
Es uno de los factores del ataque, considerado por muchos maestros siendo el más significativo en el juego. Necesita una particular atención durante su adiestramiento, especialmente lo correspondiente a la función de los pies. El ataque es la última acción ejecutada por un equipo, fundamento importante para conseguir puntos.
El propósito del remate consiste en conseguir un punto a favor del equipo además de obtener el servicio, evitando el bloqueo por parte del equipo contrario así como sus defensas. Tras un análisis de la técnica del remate identificamos cuatro etapas: carrera, ascenso, golpe al balón y caída, sin la presencia de ellas no se conseguiría un remate eficiente. Asimismo, cada etapa cuenta con características en función de la ejecución motriz; las técnicas de remates existentes son:
35 1. Remate frontal o cruzado.
2. Remate rotando el cuerpo, girando la mano o girando el brazo.
3. Remate en forma de gancho.
4. Remate de muñeca (dirigido).
5. Remate empleando finta o trampa.
Las actividades de remate descritas como son: posición del cuerpo en forma vertical, movimiento de brazos o manos, posición del balón, posición del cuerpo en relación a la red determinan una marcada diferencia para la ejecución de los gestos motores.
A. Metodología de la enseñanza del remate
1. Ejecutar la corrida para ejecutar el ataque con los tres pasos, también se puede intercambiar con dos pasos o uno solo.
2. Practicar la zancada de apoyo con un intervalo de longitud aproximadamente 1 metro y medio, en superficies planas, del mismo modo la zancada explosiva, apoyándose con señalización de fácil reconocimiento.
3. Combinar la secuencia de movimiento: primero la carrera, segundo el paso de apoyo y para culminar con el salto.
4. Emular el golpe del balón sosteniéndolo en la mano y a pie firme.
5. Ejecutar golpes de remate frente a una pared y a pie.
6. Frente a un compañero ejecutar el golpe de remate, para luego el compañero devuelva el balón con la misma acción.
7. Sin balón ejecutar el remate frente a la red de voleibol.
8. Con el balón sostenido por un asistente, se ejecuta la técnica de remate frente a la red.
36
9. Lanzar el balón en forma vertical y ejecutar la secuencia completa del remate: Correr hacia la red, golpe de balón y caída.
2.4.3.5. Bloqueo – Defensivo
Es la maniobra orientada a impedir que el equipo contrario obtenga un punto a través de un remate, elevándose frente al atacante con los brazos levantados con el propósito de impedir y devolver el balón al equipo contrario y obtener un punto o en su defensa amortiguar el golpe del remate o desviar el balón y quede fuera del terreno de juego. Bloquear es regresar el balón al terreno del equipo contrario, es ejecutado frente a la red y es primordial en la defensa de campo en el voleibol.
Este es la parte más fuerte de la defensa del equipo, considerado determinante para obtener la victoria sobre todo en la categoría donde participan los varones. Está caracterizado por emplear habilidades físicas y tácticas y menos empleo técnico. Su ejecución táctica es sencilla en comparación con otras en voleibol.
A. Aspectos fundamentales en la ejecución técnica del bloqueo
1. Mirar la pelota en todo momento así como al colocador del equipo rival, del mismo modo trasladarse rápidamente frente al rematador del equipo contrario.
2. Mantener una posición adecuada durante su ejecución esto aumentará la visión por los demás miembros de su equipo para realizar la defensa.
3. Decidir el sistema de bloqueo a emplear.
4. Ejecutar la caída tras con los dos pies tras el bloqueo.
B. Metodología de la enseñanza del bloqueo
1. Repetir la secuencia de bloqueo en un solo lugar.
37
2. En la red y frente a un compañero, comprimen las manos para luego saltar sobre la red.
3. Repetir la secuencia anterior, esta vez desplazándose de forma lateral o cruzada (derecha e izquierda).
4. Frente a un compañero saltar por encima de la red y pasarse el balón.
5. Ejecutar la técnica del bloqueo, mientras es sostenido por encima de la red por un asistente.
2.4.3.6. Saque
La ejecución del saque se caracteriza por ser técnica, así como táctica, es realizada por un deportista, pero tiene una función vital para el equipo. El reglamento del voleibol fue cambiando al trascurrir los años, por ejemplo, si el balón toca la red continúa el servicio, se puede ejecutar el saque por toda la línea de fondo, además de disponer de 8 segundos para realizar el saque, estos cambios redujeron la presión en el deportista y aumento el riesgo para el equipo contrario (Fröhner, 2004).
El saque es una forma de ataque, consiste en poner el balón en juego, además de ser ejecutado con mayor frecuencia durante el desarrollo del juego; su ejecución es individual y todos los jugadores tienen la obligación de ejecutarlo, esto al rotar en orden durante el partido.
A. Aspecto a considerar para desarrollar el saque
• Dirigir el balón cerca de la línea de fondo (sector crítico del campo de juego).
• Orientado al que presenta deficiente juego.
• Dirigir el saque por detrás del colocador o el trayecto que realiza el armador para colocarse cerca a la red.
38
• Se ejecuta a razón del desarrollo del partido.
Los saques se clasifican en:
• Sin aplicar efecto al balón: Por debajo (saque por encima de la cabeza, saque por debajo en forma lateral)
• Por la parte superior (saque a la altura de la frente (flooting), saque a la altura de la frente lateral (flooting)
• Con aplicación de efecto al balón: Por encima de la cabeza.
• Saque por encima de la cabeza sin desplazarse.
• Saque con desplazamiento (impulsarse, saltar y ejecutar el saque) B. Metodología de la docencia del saque
1. Reproducción del saque desde algún lugar del terreno de juego y en un solo sitio.
2. Lanzar el balón, recoger el balón, repetir y ejecutar el saque.
3. Desarrollar gestos aguantando el balón
4. Efectuar saques frente a la pared alejado a una distancia aproximada de 5 metros, alejarse progresivamente.
5. Realizar saques contra un miembro del equipo alejado a una distancia aproximada de 5 metros, alejarse progresivamente.
6. Ejecutar un saque sobre el margen superior de la red desde distancias cada vez mayores con respecto a la misma, hasta alcanzar el fondo del terreno de juego.
7. Saque hacía una posición específica del terreno de juego contrario.
2.4.3.7. Acciones de Juego
Fröhner (2004) menciona que “una acción de juego es la conducta tácticamente adecuada de un jugador para una continuidad óptima del juego
39
en una determinada situación del mismo en la que influyen numerosos estímulos complejos” (p.14).
Dichos estímulos pueden ser interoceptivos y exteroceptivos, por ejemplo cuando el jugador se encuentra con una situación emocional familiar y tienen que enfrentar un partido desicivo, dicho jugador devera manejar su emociones y seguir con un rendimiento deportivo optimo en el campo de juego.
A. Metodología
1. Repetir el paso del antebrazo en posición de defensa en su mismo sitio.
2. Ponerse en postura defensiva, un jugador comprime la pelota por encima de los antebrazos de su compañero.
3. Colocar la pelota encima de los brazos en posición de defensa, dejar rebotar el balón y volverlo a recoger seguidamente hacerlo rebotar, todo esto en posición de defensa.
4. Frente a un compañero en posición de defensa baja, devolver con precisión el balón de juego ejecutando el pase con antebrazos.
5. Frente a un compañero, el primero ejecuta un remate y el otro ejecuta la defensa, para luego acercarse rápidamente y volver a su posición inicial.
6. Un jugador lanza la pelota hacia los lados tanto izquierdo como derecho del defensor y este desplazándose de derecha a izquierda y viceversa, retorna la pelota empleando el pase con antebrazos.
7. Un jugador lanza con un golpe el balón al área cerca de compañero que ejecuta la defensa, para devolverlo el balón con el pase empleando los antebrazos.
40
8. Ejecutar un remate por encima de la red, el jugador que defiende protege desde su lugar indicado en el terreno de juego.
b. Aspectos fundamentales en la realización de la defensa del campo 1. Tras un remate por encima de la red del equipo contrario el jugador
mantendrá la postura y posición correcta durante la defensa de campo.
2. Antes de la fricción la pelota no se recomienda caer hacia el terreno de juego y volverse a mantener una posición de pie.
3. Al desplazarse no apoyarse en ningún momento hasta que se haga contacto con la pelota.
2.4.4. Motivación
La motivación es un método activo, dirigido y deliberado con la finalidad de cumplir un objetivo, donde interviene la interacción de elementos personales (intrínsecos) así como de elementos ambientales (extrínsecos). La motivación nos permite lograr un óptimo rendimiento en la actividad que se proponga;
existe numerosas investigaciones en relación a la motivación realizadas por los Psicólogos deportivos.
• Entrenador – MOTIVACIÓN - jugadores.
• Profesor – MOTIVACIÓN – niños y niñas con poca actividad.
• Monitores y fisioterapeutas – MOTIVACIÓN – estudiantes.
Definir la palabra motivación conlleva a deficiencia en la comprensión de la palabra, muchas veces se entiende de forma incierta y no tan clara.
La palabra motivación hace referencia a:
• Ciertas peculiaridades internas de la conducta del ser humano (es un sujeto muy motivado, auténticamente ambicioso).
41
• Un estímulo de tipo externo (motivación por algo o alguien)
• Un efecto o aclaración de nuestro comportamiento (estaba enormemente motivado).
2.4.4.1. Definición de motivación
Es un término que tiene una definición variada pudiendo contener muchas particularidades del comportamiento y por lo general, mide hacia dónde se dirige el comportamiento. En relación a la magnitud podemos decir que está relacionada con el esfuerzo desarrollado al ejecutar una actividad, en tanto la dirección señala que el sujeto se acerca o se aleja de una circunstancia específica. La motivación es definida por la intensidad, así como la dirección empleado en una tarea específica.
a. El sentido esfuerzo empleado por el deportista está orientado a que el deportista siente atracción por algún deporte o posición o ejecución dentro del deporte.
b. La intensidad del esfuerzo está relacionado a la voluntad que emplea el ser humano a realizar una tarea específica en este caso su función en el terreno de juego.
2.5. Variable de la Investigación 2.5.1. Identificación de la variable
Enseñanza – aprendizaje del voleibol 2.5.2. Operacionalización de la variable
42
Variable Definición conceptual Dimensión Indicadores
Enseñanza- aprendizaje del voleibol
Voleibol
Morgan (1952). Es un deporte en el que juegan dos grupos, uno en cada lado de la cancha, cada uno
con seis deportistas y su objetivo es enviar el balón
por encima de la red, obteniendo un punto cada vez que la pelota de voleibol
hace contacto con el piso del equipo contrario, así como la ineficiencia en la
devolución del balón.
• Recepción
• Voleo
• Saque
• Remate
• Bloqueo
• Ejecuta la recepción con la técnica
adecuada.
• Ejecuta el voleo con la técnica adecuada.
• Ejecuta el saque con la técnica adecuada.
• Ejecuta el remate con la técnica adecuada.
• Ejecuta el bloqueo con la técnica adecuada Tabla 1: Operacionalización de la variable
43 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Nivel y tipo de investigación 3.1.1. Nivel
Se empleó el nivel descriptivo en la presente investigación de acuerdo con Sánchez y Reyes (2006) quienes definen: “describir un fenómeno o una situación mediante el estudio del mismo en una circunstancia témporo- espacial determinada… recogiendo información sobre el estado actual del fenómeno” (p.40). Los resultados obtenidos en la presente investigación nos permitieron describir y comprender la situación del proceso de enseñanza – aprendizaje en estudiantes de la muestra, tras análisis y recolección de datos se procedió a procesar estadísticamente la información obtenida.
3.1.2. Tipo
El estudio presento una investigación de tipo Básica, Sánchez y Reyes (2006) lo definen: “El investigador en este caso se esfuerza por conocer y entender mejor algún asunto o problema, sin preocuparse de la aplicación práctica de los nuevos conocimientos” (p.36).
44 3.2. Métodos de investigación
3.3.1. Método general
El método general empleado es el descriptivo de acuerdo con Sánchez y Reyes (2006) “Consiste en describir, analizar e interpretar sistemáticamente un conjunto de hechos relacionados con otras variables tal como se dan en el presente” (p.50). Debido a que mediante el estudio se conoció el contexto sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje del voleibol en las estudiantes del muestreo, cabe mencionar que no se manipuló ningún resultado obtenido.
3.3.2. Método específico
Cómo método específico fue empleado el método descriptivo de encuesta. De acuerdo con Sánchez y Reyes (2006), quienes indican que: “toma en cuenta procedimientos de observación indirecta tales como la aplicación de test” (p.51). Concordando con los autores el presente estudio aplicó el test de rendimiento físico, el cual fue aplicado a la muestra de nuestra población.
3.3. Diseño de investigación
Como diseño de investigación fue empleado el diseño descriptivo simple, Sánchez y Reyes (2006) nos dicen acerca de ello: “recolecta información contemporánea con respecto a una situación previamente determinada, no presentándose la administración o control de un tratamiento” (p.102).
Realizándose la siguiente representación:
M ---O Donde:
M : Estudiantes del 4° de secundaria de la Institución Educativa. “La Victoria” – El Tambo.
45 O : Información relevante encontrada
3.4. Población y muestra 3.4.1. Población
La población elegida para la presente investigación consto de 100 alumnas del VII ciclo de la Institución Educativa “La Victoria” – El Tambo Huancayo.
Sánchez y Reyes (2006) Referido a todas las personas de una región o colección de todos los individuos, objeto u observaciones que poseen al menos una característica común” (141).
ESTUDIANTES DEL VII CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LA
VICTORIA” EL TAMBO
TOTAL DE ESTUDIANTES
3° secundaria 35
4° secundaria 30
5° secundaria 35
TOTAL 100
Tabla 2: Población de la investigación 3.4.2. Muestra
Se obtuvo la muestra de 30 alumnas del VII ciclo de la Institución Educativa
“La Victoria” El Tambo Huancayo. Para Sánchez y Reyes (2006) la muestra es una parte o subconjunto representativo de la población.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LA VICTORIA” EL TAMBO
TOTAL ESTUDIANTES
Estudiantes de 4° secundaria 30
Tabla 3: Muestra de la investigación
46 3.4.3. Muestreo
La muestra se halló mediante la técnica del muestreo no probalìstico o muestreo sesgado siendo para Sánchez y Reyes (2006) un muestreo usado por la facilidad que se puede obtener la muestra (p.147).
3.5. Técnicas e instrumento de recolección de datos
En el presente trabajo empleamos el test de rendimiento físico el cual se aplicó a las alumnas del VII ciclo de la Institución Educativa “La Victoria” El Tambo.
En la estructura y el análisis de los resultados que se obtuvieron en el test de rendimiento físico, se consideró la organización y tabulación de datos, para emplear la estadística descriptiva, el cual emplea tablas y gráficos conteniendo frecuencias así como los porcentajes, determinados en cada ítem del test.
3.5.1. Características del instrumento
• Título: Test de rendimiento físico
• Autores: Julio Litwin y Gonzalo Fernández.
• Dimensiones: Bloqueo. Saque, remate, voleo, recepción
• Tiempo de aplicación por persona: 40 minutos
• Baremos: muy malo – Malo – Regular – Bueno – muy bueno (los puntajes varían según las dimensiones)
47 CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
4.1. Test en la dimensión de recepción
Estadísticos Recepción N° Válidos 30
Perdidos 0
Tabla 4: Cuadro estadístico de la dimensión de recepción
Recepción
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Válidos
Muy Malo 0 0 0
Malo 19 63,3 63,3
Regular 7 23,3 23,3
Bueno 4 13,3 13,3
Muy Bueno 0 0 0
Total 30 100,0 100,0
Tabla 5: Resultados de la dimensión de Recepción
48
Interpretación: Después de haber aplicado el test de recepción el resultado obtenido ha sido el siguiente 4 alumnas se encuentran de acuerdo al baremo en la condición de bueno siendo el 13,3%, mientras que 19 alumnas de encuentran de acuerdo al baremo en la condición de malo siendo el 63,3% y 7 alumnas de encuentran de acuerdo al baremo en la condición de regular siendo el 23,3%.
GRÁFICO 1: Resultado de la dimensión Recepción
4.2. Test en la dimensión de voleo
Estadísticos Voleo
N° Válidos 30 Perdidos 0
Tabla 6: Cuadro estadístico de la dimensión de voleo
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
MUY MALO MALO REGULAR BUENO MUY BUENO
0.00%
63.30%
23.30%
13.30%
0
MUY MALO MALO REGULAR BUENO MUY BUENO
49 Voleo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Válidos
Muy Malo 0 0 0
Malo 14 46,7 46,7
Regular 10 33,3 33,3
Bueno 6 20,0 20,0
Muy Bueno 0 0 0
Total 30 100,0 100,0
Tabla 7: Resultados de la dimensión de Voleo
Interpretación: Después de haber aplicado el test de voleo el resultado obtenido ha sido el siguiente 6 alumnas se encuentran de acuerdo al baremo en la condición de bueno siendo el 20,0%, mientras que 14 alumnas se encuentran de acuerdo al baremo en la condición malo representando el 46,7% y 10 alumnas presentan de acuerdo al baremo en la condición de regular siendo el 33,3%
GRÁFICO 2: Resultado de la dimensión de Voleo
0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
35.00%
40.00%
45.00%
50.00%
MUY MALO MALO REGULAR BUENO MUY BUENO
0.00%
46.70%
33.30%
20.00%
0
MUY MALO MALO REGULAR BUENO MUY BUENO
50 4.3. Test en la dimensión de saque.
Estadísticos Saque
N° Válidos 30 Perdidos 0
Tabla 8: Cuadro estadístico de la dimensión de saque
Saque
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Válidos
Muy Malo 2 6,7 6,7
Malo 18 60,0 60,0
Regular 7 23,3 23,3
Bueno 3 10,0 10,0
Muy Bueno 0 0 0
Total 30 100,0 100,0
Tabla 9: Resultados de la dimensión de saque
Interpretación: Después de haber aplicado el test de saques el resultado obtenido ha sido el siguiente 3 alumnas de encuentran de acuerdo al baremo en la condición de bueno siendo el 10,0%, mientras que 18 alumnas de encuentran de acuerdo al baremo en la condición malo siendo el 60,0%, 2 alumnas se encuentran de acuerdo al baremo en condición muy malo siendo el 6,7% y 7 alumnas de encuentran de acuerdo al baremo en la condición de regular siendo el 23,3%.
51
GRÁFICO 3: Resultados de la dimensión de Saque
4.4. Test en la dimensión de remate
Estadísticos Remate
N° Válidos 30 Perdidos 0
Tabla 10: Cuadro estadístico de la dimensión de remate
Remate
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Válidos
Muy Malo 0 0 0
Malo 11 36,7 36,7
Regular 16 53,3 53,3
Bueno 3 10,0 10,0
Muy Bueno 0 0 0
Total 30 100,0 100,0
Tabla 11: Resultados de la dimensión de Remate
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
MUY MALO MALO REGULAR BUENO MUY BUENO
6.70%
60.00%
23.30%
10.00%
0
MUY MALO MALO REGULAR BUENO MUY BUENO
52
Interpretación: Después de haber aplicado el test de remates el resultado obtenido ha sido el siguiente 3 alumnas se encuentran de acuerdo al baremo en la condición de bueno siendo el 10,0%, mientras que 11 alumnas se encuentran de acuerdo al baremo en la condición malo representando el 36,7% y 16 alumnas se ubican de acuerdo al baremo en la condición de regular siendo el 53,3%.
GRÁFICO 4: Resultados de la dimensión de Remate
4.5. Test en la dimensión de bloqueo
Estadísticos Bloqueo N° Válidos 30
Perdidos 0
Tabla 12: Cuadro estadístico de la dimensión de bloqueo
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
MUY MALO MALO REGULAR BUENO MUY BUENO
0.00%
36.70%
53.30%
10.00%
0
MUY MALO MALO REGULAR BUENO MUY BUENO
53 Bloqueo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Válidos
Muy Malo 0 0 0
Malo 13 43,3 43,3
Regular 17 56,7 56,7
Bueno 0 0 0
Muy Bueno 0 0 0
Total 30 100,0 100,0
Tabla 13: Resultados de la dimensión de Bloqueo
Interpretación: Después de haber aplicado el test de remates el resultado obtenido ha sido el siguiente 13 alumnas se encuentran de acuerdo al baremo en la condición malo representando el 43,3%, en tanto que 17 alumnas se posicionan de acuerdo al baremo en la condición de regular siendo el 56,7%.
GRÁFICO 5: Resultados de la dimensión de Bloqueo
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
MUY MALO MALO REGULAR BUENO MUY BUENO
0.00%
43.30%
56.70%
0.00% 0
MUY MALO MALO REGULAR BUENO MUY BUENO
