Trabajo colegiado para mejorar los aprendizajes en el área de matemática en la Institución Educativa Pública N°30154 de Chilca

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°30154 DE CHILCA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ANA LUZ RODRIGUEZ MARTINEZ. Asesor: Mg. Hualter Evaristo Alvino. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. ¡Error! Marcador no definido.. Descripción y formulación del problema Análisis y resultados del diagnostico Alternativas de solución del problema identificado. 7 10 15. Trabajo colegiado ............................................................................................ 17 Procesos didácticos ......................................................................................... 17 Monitoreo pedagógico ................................................................................... 17 Acompañamiento pedagógico ........................................................................ 18 Acuerdos de convivencia ................................................................................ 18 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 23. Presupuesto. 24. Matriz del monitoreo y evaluación. 25. Conclusiones. 27. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 28. Anexos. 29. 2.

(3) Resumen. En la institución educativa Nº 30154 Inmaculado Corazón De María de Chilca, luego de realizar una encuesta a los docentes, se consideró como prioridad el problema “Nivel de aprendizaje Insatisfactorio en la Resolución de Problemas de Cantidad de los estudiantes del segundo grado ,fue priorizado luego del análisis de resultados de la evaluación censal 2014,2015,2016,actas de evaluación las mismas que son fluctuantes en el área de matemática .En condición de directivos y como parte de la gestión escolar en cumplimiento al rol de líder pedagógico, se asume la responsabilidad de generar espacios y oportunidades respectivas para mejorar el desempeño docente a través de diversas actividades como implementación del trabajo colegiado que permita el fortalecimiento de los docentes en la aplicación pertinente de los procesos didácticos, optimizar monitoreo y acompañamiento permanente, talleres para la elaboración de las normas de convivencia de los estudiantes para trabajar en un ambiente armonioso dentro del aula y otras con el único propósito de mejorar su práctica pedagógica y por ende nos permita mejorar los aprendizajes de los estudiantes, así mismo presentamos los referentes teóricos que permite sustentar las alternativas de solución, de las misma manera las experiencias exitosas en las que se apoya nuestra propuesta. Palabras Claves:. -Trabajo colegiado -Procesos didácticos -Monitoreo y acompañamiento -Nomas de convivencia. . 3.

(4) Introducción La institución Educativa N°30154, perteneciente a la UGEL Huancayo en estos tres últimos años 2014,2015,2016 se ha obtenido puntajes fluctuantes en las evaluaciones Censales de los estudiantes del segundo grado (ECE) en el área de Matemática en la competencia Resolvemos problemas de cantidad. El presente plan de acción se ha elaborado con el fin de identificar las causas y efectos que intervienen en dichos resultados y para dar alternativas de solución a esta problemática. Esto permitirá a toda la comunidad educativa definir una visión institucional y determinar objetivos y estrategias que mejoren los resultados de los estudiantes del segundo grado en el área de Matemática de acuerdo a los estándares de aprendizaje, de una manera consensuada con toda la comunidad educativa empezando desde el Director, subdirectora, docentes, padres de familia y aliados de la comunidad. Surge de la necesidad de mejorar la gestión pedagógica teniendo como referencia los resultados de los aprendizajes de los estudiantes, por lo que para su elaboración ha sido necesario emplear algunas técnicas como entrevistas y encuestas, que permitieron realizar el diagnóstico de la Institución Educativa. De igual manera, se elaboró el árbol de problemas para identificar las causas de la situación problemática siendo algunas de ellas la inadecuada aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad, Insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación para fortalecer la práctica pedagógica de parte de los directivos por el exceso de carga administrativa y la inadecuada convivencia para autorregular el comportamiento de los estudiantes. Así mismo , se estableció la relación de la problemática con los procesos de gestión de la IE , Marco del Buen Desempeño Directivo y los cinco compromisos de Viviana Robinson; todo aquello con el objetivo de reconocer los aspectos que en condición de sub directora y como líder pedagógica y en busca de la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes debo fortalecer dentro de la comunidad educativa, en forma específica los desempeños de los docentes del segundo grado a través de diferentes estrategias y acciones enmarcados dentro de la gestión curricular, el MAE y la convivencia escolar. Al relacionar el enfoque de gestión por procesos se pudo obtener información de las estrategias específicas que se tienen que realizar, como la Implementación del trabajo colegiado para el fortalecimiento de los procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad, el monitoreo y acompañamiento permanente empleando el enfoque crítico reflexivo en los docentes del segundo grado a través de reuniones. 4.

(5) colegiadas el cual nos permitirá tomar decisiones pertinentes en función al rendimiento laboral y la ejecución de taller de capacitación para la elaboración y ejecución de los acuerdos de convivencia , que en suma influirán directamente en los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, se hizo una descripción de los diferentes actores de la educación, con la finalidad, de conocer sus características, capacidades y sus motivaciones intrínsecas y su poder de acción que ayuden a mejorar las condiciones necesarias para que los estudiantes accedan a mejores aprendizajes de acuerdo a los fines, objetivos y propósitos de nuestra educación. Podemos sintetizar que, en este plan de acción, en el primer acápite, se ha realizado la identificación de la problemática con la participación de la comunidad educativa, describiéndose el contexto del estudio y luego formulándose el problema priorizado. Luego en el segundo acápite se realizó el diagnóstico, analizándose los resultados obtenidos con la aplicación de los instrumentos elaborados, asociándolo al problema y la visión de cambio de los procesos de la IE. En un acápite hacemos mención de las peculiaridades que debe tener el directivo dentro de su rol como líder pedagógico, tomando en consideración lo propuesto por Vivian Robinson en sus cinco dimensiones, En otro acápite, presentamos nuestras propuesta frente a nuestra problemática, planteada por la actual gestión, siempre con el horizonte enmarcada en el liderazgo de gestión; en referencia con nuestro problema priorizado, cada uno de ellos obedece a superar las causas detectadas, así como las propuestas para hacer frente al fortalecimiento de las capacidades de los docentes, donde el MAE es una estrategia a desarrollar. En otro acápite hace referencia al Plan de Monitoreo y Evaluación, se detallan principales componentes, nivel de implementación de las actividades, las evidencias e instrumentos, las dificultades, la formulación de actividades, el porcentaje de logro que se pretende alcanzar, y la matriz del Plan, que sustenta el Plan de Acción. En el otro acápite determinamos la estimación del presupuesto, se adjunta el cuadro constituido por las columnas de actividades a realizarse y otros. Así mismo, describe los procesos seguidos para la elaboración del Plan de Acción, Finalmente se presentan las conclusiones del Plan de Acción, producto de la sistematización de los mismo que son la parte central de la investigación, haciéndose hincapié en la importancia de la participación docente y toda la comunidad educativa para el éxito del Plan de Acción.. 5.

(6) Desarrollo. El problema identificado es Nivel de aprendizaje insatisfactorio en la resolución de problemas de cantidad de los estudiantes del 2° grado de la I.E N°30154” Inmaculado Corazón De María” Chilca 2018 Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 30154 Inmaculado Corazón De María, se encuentra ubicado en el corazón del distrito de Chilca, perteneciente a la provincia de Huancayo, en la Región Junín, presenta un clima bastante frio en los meses de mayo, hasta agosto, con inicio de lluvias en setiembre y octubre, y con lluvias intensas en los meses de diciembre a marzo. La institución educativa es poli docente con más de 650 estudiantes distribuidos en seis grados y 24 secciones, con 27 docente con atención en el turno mañana y tarde. Cuenta con las aulas necesarias para la atención de los estudiantes, pero solo tenemos un pequeño patio de 400 m2 como espacio libre de los estudiantes en el cual se realizan las clases de educación física, danza, formación, reuniones de padres de familia y otros; Siendo ésta una dificultad para realizar algunas actividades pedagógicas fuera del aula. Pese a sus limitaciones nuestra institución tiene mucha demanda por parte de los padres de familia por ser considerados como una de las mejores de nuestro distrito. En cuanto al aspecto económico la mayoría de nuestros padres de familia, se dedican al comercio ambulatorio debido a que nuestra escuela se encuentra a una cuadra del mercado de abasto del distrito ,otro porcentaje se dedica a trabajos domésticos y trabajos eventuales diversos para sostener a su familia ,debido a que la mayoría de ellos son emigrantes de Ayacucho, Huancavelica y otros lugares , quienes migran a este lugar con el afán de encontrar mejores condiciones de vida y una mejor oportunidad de educación para sus hijos. Así mismo de acuerdo al análisis de las fichas de matrícula la mayoría de los padres solo tiene estudios primarios, algunos secundarios, muy pocos son profesionales, e incluso tenemos un porcentaje de padres que no tiene estudios, el cual repercute en el aprendizaje de sus hijos, ya que no pueden ayudarlos en las tareas y otros a sus menores hijos. Sin embargo, esta misma realidad es muy provechoso para nuestra institución, porque gracias a ellos tenemos una gran riqueza cultural que podemos sacarle el máximo provecho en el trabajo pedagógico. Nuestra institución educativa actualmente está dirigido por directivos designados por concurso, poniendo en práctica el liderazgo pedagógica con todo el 6.

(7) optimismo y responsabilidad de contribuir a la mejora la calidad educativa de nuestros estudiantes, realizando diversas acciones que permite mejorar los aprendizajes de los estudiante, pero con ciertas debilidades en el monitoreo y sobre todo en el acompañamiento a los docentes del segundo grado, motivo por el cual tenemos resultados insatisfactorio en los estudiantes. De igual manera contamos con docentes abiertos al cambio, comprometidos a seguir mejorando su trabajo pedagógico, con cultura de trabajo en equipo, con metas retadoras para el logro de aprendizaje en los estudiantes y promoviendo las Jornadas y encuentros familiares para el involucramiento de los padres de familia en la educación ,aunque existe también un porcentaje considerable de docentes muy reacios al cambio , que siguen aplicando estrategias tradicionales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje repercutiendo en los resultados insatisfactorio. En cuanto a los estudiantes gran porcentaje de ellos se caracterizan por ser muy activos en el desarrollo de las diversas actividades que se desarrolla dentro y fuera de aula, siendo una gran fortaleza para el logro de esta actitud el desarrollo de talleres que se desarrolla con aporte de los padres de familia tales como oratoria, danza, teatro, música, y otros que permite el desarrollo de sus habilidades sociales, aunque tenemos una cantidad considerable que presentan debilidades en este aspecto. Así mismo tenemos estudiantes que no practica valores para conservar limpios los espacios comunes de la escuela como son el patio, el pasadizo, servicios higiénicos, la falta de higiene personal y práctica de valores para cuidar el medio ambiente. El problema priorizado la se vincula con los procesos de gestión PO 03 en el que los directivos deben fortalecer el desempeño docente ya que una de las causas es la inadecua aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Para PO 03 01 promoviendo el desarrollo del trabajo colegiado, PO 02 03 disponer espacios para el aprendizaje, PO 03 03 a través de la realización de acompañamiento monitoreo pedagógico, toda vez que una de las causas es el insuficiente acompañamiento que se realizó a los docentes de este grado, el PO05 01 promoviendo una convivencia escolar, por los problemas de comportamiento que presenta en el desarrollo de las clases los estudiantes. Descripción y formulación del problema Formulación del Problema Identificado Después de haber realizado el análisis de los resultados de la evaluación Censal de los estudiantes de los últimos tres años 2014, 2015, 2016, las actas de evaluación y resultados de las evaluaciones regionales y habiendo realizado una encuesta a los. 7.

(8) docentes se llegó a priorizar el problema Nivel de aprendizaje insatisfactorio en la resolución de problemas de cantidad en el área de matemática de los estudiantes del segundo grado de la I.E.Nº 30154. Esta problemática repercute de manera directa en el compromiso 1 de la gestión escolar del Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa debido a que muchos estudiantes repiten el 2° grado por no lograr los aprendizajes de acuerdo a los estándares, el mismo que genera el traslado de los estudiantes a otras instituciones por el descontento de los padres de familia el cual no nos permite cumplir con el compromiso2 de la Retención anual de estudiantes en la Institución Educativa.. Una de las causas identificada de este problema es la inadecuada aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad por parte de los docentes siendo factores la falta de una orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes el cual es trabajo del líder pedagógico tal como menciona el dominio 2 del MDBDDir, como efecto de esta causa tenemos alumnos que tiene dificultades para resolver problemas de cantidad, las cuales generan el bajo nivel logrado en esta área. Esta causa se encuentra relacionada con la dimensión gestión curricular Como segunda causa tenemos el Insuficiente monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes de parte de los directivos, esta causa está relacionado con el D2.C.6 del MDBDDir en la que tenemos como función de gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta. Así mismo la dimensión 4 de Vivian Robinson que nos habla sobre la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes por parte de los directivos, el cual no se logra por el exceso de carga administrativa, motivo por el cual. tenemos. docentes. que. realizan. planificaciones. de. aprendizaje. descontextualizadas que no generan aprendizajes significativos en los estudiantes, esta causa se encuentra relacionada con la gestión MAE. Como tercera causa tenemos la inadecuada elaboración y ejecución de las normas de convivencia en el aula por parte de los maestros, teniendo como efecto a estudiantes que no regulan su comportamiento durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, generándose e interrupciones. En este caso como líderes pedagógicos no cumplimos con el trabajo como sostiene el D1C2 del MDBDDir, El compromiso 5 en el que no estamos cumpliendo adecuadamente con la gestión de tutoría y convivencia escolar en la institución educativa, así mismo con la dimensión 5 de Vivian Robinson quien nos menciona que como directivos debemos garantizar. 8.

(9) un ambiente seguro y de soporte, también los procesos de gestión PO 05 01 de promover una convivencia escolar adecuada en nuestra institución educativa.. En tal sentido en condición de directivos de esta institución tenemos el compromiso de realizar este plan de acción, que se considera pertinente y viable porque existe el interés y el compromiso de los docentes del segundo grado y directivos. mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes con respecto al. problema, asimismo los docentes están siendo capacitados en la aplicación del nuevo Currículo Nacional y tienen el interés de mejorar su práctica pedagógica. existe un clima favorable entre los miembros de la institución educativa, y sobre todo los docentes se siente motivados por los buenos resultados en la evaluación censal en el segundo y cuarto grado obtenidos en estos tres últimos años, en merito a estos resultados, en el año 2017 dos docentes de nuestra institución participaron de una pasantía al departamento de Tacna por haber logrado 100% nivel satisfactorio en la evaluación censal del 2016 considerando estos resultados como potenciales de mejoramiento y nuestra meta es seguir siendo una de las mejores instituciones educativas a nivel de nuestro distrito de Chilca. De igual manera se ha considerado dentro de los criterios de priorización del problema el presupuesto que demanda nuestro plan de acción el cual podemos financiar las capacitaciones de los docentes con recursos propios de la institución educativa, además tenemos docentes con predisposición de tiempo para realizar trabajos colegiados en mejora de su práctica pedagógica y el compromiso de los directivos de realizar en forma óptima su liderazgo pedagógico en aras de mejorar el aprendizaje de los estudiantes que está dentro del cumplimiento de la función como directivo, tal como lo menciona en al MDBDDir, Las Dimensiones de Vivian Robinson, los compromisos de gestión y o los procesos de gestión, nos encontramos motivados por querer lograr nuestra visión que es formar niños competentes, con aprendizajes significativos y autonomía, con un buen logro de aprendizaje que contribuya mejora la calidad educativa de nuestra región.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnostico Frente a la problemática priorizada Nivel insatisfactorio en la resolución de problemas de cantidad de los estudiantes del segundo grado de la I.EN°30154 relacionándolo con el marco del buen desempeño directivo y las dimensiones del liderazgo pedagógico se vincula de la siguiente manera: Gestión Curricular: Teniendo en consideración como una de las causas la falta de una adecuada aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones del área de matemática el cual refleja el bajo nivel satisfactorio de aprendizajes de los estudiantes, observo que la gestión del directivo está en relación con el dominio 2 y la competencia 5,en el que el directivo debe de conducir la planificación a partir de los conocimientos de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de las metas, que incide en el compromiso de gestión 1,progreso anual de los estudiantes, con la dimensión 3 de Vivian Robinson el Planeamiento ,coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo y el PO 03 fortalecer el desempeño docente. En la dimensión de gestión de acompañamiento y monitoreo: considerando la causa insuficiente monitoreo y acompañamiento, el cual se refleja en la elaboración de sesiones descontextualizadas se observa que la gestión directiva en relación con el D1 y C1, en el cual el directivo debe gestionar los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta, así mismo incide con el compromiso de gestión 4. Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica y el Vivian Robinson que menciona que se debe promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes y el PO 03 03 Fortalecer el desempeño docente a través del acompañamiento y monitoreo. En la dimensión Gestión de convivencia escolar habiendo identificado como causa la inadecuada elaboración y ejecución de las normas o acuerdos de convivencia en el aula y que influye negativamente en el desarrollo de la sesiones al ocasionar la participación democrática interrupciones, relacionamos este problema con el D1 y C2. en el que el directivo debe promover la participación democrática de los diversos actores de la I.E, la familia y la comunidad. Los instrumentos empleados para para este Plan de Acción son: Observación de aula: Es un instrumento que tiene como finalidad evaluar el desempeño docente frente a sus estudiantes en el aula, cuando nos referimos al aula estamos hablando de espacios educativos en las que docente y estudiante interactúan (Guía de aplicación de las rúbricas). 10.

(11) Cuaderno de campo: De acuerdo al programa de formación en servicio a docentes de II,EE del nivel primaria con acompañamiento pedagógico, se concibe al cuaderno de campo como un medio de registro de los desempeños docentes observados, herramienta que permite registrar hechos y situaciones relevantes observadas en la práctica pedagógica de los docentes. Las Rubricas de observación de aula: Es un instrumento que tiene un conjunto de criterios y estándares relacionado a los objetivos de aprendizajes. dentro de este instrumento encontramos los cinco desempeños que incluyen aspectos sustantivos y observables en el aula, vinculadas al dominio 2:Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes del MBDD, cada desempeño se valora empleando una rúbrica o pauta que permita ubicar al docente en uno de los cuatro niveles, en estos niveles tenemos en el Nivel III YIV esta formulado en términos positivos o sea el docente esta en nivel logrado, el Nivel II señala los logros y dificultades que caracteriza al docente y en el Nivel I se ubica a los docentes que no alcanzan a demostrar siquiera los aspectos positivos del nivel II los desempeños evaluados están organizados de la siguiente manera; Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento critico Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes La rúbrica 1 nos permite observar las acciones que realiza el docente para promover la participación activa de los estudiantes considerando su contexto, la proporción de estudiantes involucrados en el desarrollo de la sesión y la utilidad del aprendizaje para la vida cotidiana. (planificación de sesiones) La rúbrica 2 nos permite observar las actividades que promueve el docente para lograr el razonamiento, la creatividad, el pensamiento crítico de los estudiantes a graves de interacciones entre docente y estudiante. (Procesos didácticos) La rúbrica 3 que nos permite observar la calidad de retroalimentación que brinda la docente a los estudiantes para el logro del aprendizaje. (Procesos didácticos La rúbrica 4 Que nos permite observar el clima escolar el que la docente propicia un ambiente de respeto, cordialidad, comprensión y empatía, con actividades como escucha activa, comprensión de las necesidades del niño, y considerar sus perspectivas de los estudiantes. (Convivencia escolar) Y por último la rúbrica 5 en la que se observa las actividades que realiza la docente para regular positivamente el comportamiento de los estudiantes, 11.

(12) empleando mecanismo positivo a través de las normas de convivencia y otros (Convivencia escolar). En la Dimensión 1 de gestión curricular, Se ha empleado las rubricas de observación de aula en el monitoreo y acompañamiento de visita al aula, de acuerdo al plan de monitoreo a los docentes del 2° grado, el primero fue autoevaluación de cada docente considerada como diagnóstico que se realizó en marzo, Luego el primer monitoreo aplicado por los directivos en el mes de mayo, el segundo en el mes de julio y el ultimo monitoreo aplicado en octubre. Del informe consolidado de esta actividad reconocemos la carencia del manejo adecuado de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones por parte de los docentes, el cual se puede evidenciar en la rúbrica 1, 2, 3 en el cual 50% de docentes se encuentran en el nivel II del y los docentes no logran un aprendizaje significativo en los estudiantes. En la dimensión 2 de monitoreo y acompañamiento en el consolidado de los informes de monitoreo realizado después de cada monitoreo ,cuaderno de campo, rubricas de observación de aula, realizado en las tres oportunidades de acuerdo al plan de monitoreo, y el informe de la evaluación el plan de capacitación y acompañamiento, se evidencia que la programación de acciones para el acompañamiento se ha logrado realizar el 30% de los programado para el fortalecimiento de la capacidades pedagógicos de los docentes por parte de los directivos el cual es uno de los factores por el cual los docentes muestran dificultades en el manejo adecuado de los procesos pedagógicas. En la dimensión 3 relacionado a la convivencia escolar de acuerdo a los resultados de la rúbrica de observación de aula, los registros del cuaderno de campo, del directivo y los cuadernos de incidencia de los docentes del segundo grado se evidencia el 50% de los docentes se encuentran el nivel II de la rúbrica 4,5 debido a las interrupciones en el desarrollo de las sesiones por el comportamiento inadecuado de los estudiantes del segundo grado. El problema que estamos atendiendo, ha si analizado con cierto grado de minuciosidad de recojo de información y para esto hemos elaborado categoría y sub categorías en relación a la información que queremos recoger: Categoría: Procesos didácticos En la dimensión de Gestión escolar, habiendo analizado los resultados de las fichas de monitoreo de las visitas de aula, el consolidad del monitoreo se concluye que los docentes del segundo grado no aplican los procesos didácticos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje del área de matemática para resolver problemas de cantidad, por el cual lo consideramos como categoría. y la elaboración o planificación de las sesiones de aprendizaje como sub categoría. 12.

(13) Categoría: Monitoreo y acompañamiento. En la dimensión de la gestión MAE se considera la categoría de monitoreo y acompañamiento a los docentes en la elaboración y ejecución de las sesiones de aprendizaje con los procesos didácticos para la resolución de problemas y sub categorías consideramos estrategias de monitoreo. Categoría: convivencia escolar. Haciendo el análisis de los resultados de la ficha de monitoreo se considera como categoría las normas de convivencia, ya que la inadecuada elaboración y aplicación de las normas de convivencia no permite el desarrollo óptimo de las sesiones de clase y sub categoría tenemos el manejo de conflictos que se evidencia en el cuaderno de incidencia de la maestra de aula. Resultados del diagnóstico En la dimensión de gestión curricular al termino de analizar las rubricas de evaluación de aula , cuaderno de campo, consolidado de monitoreo que se realiza en la visita a aula al docente de acuerdo al plan de monitoreo y acompañamiento, se concluye que las maestras del segundo grado no tiene dominio de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, el cual crea dificultad en los estudiantes para resolver problemas de cantidad al no tener aprendizaje significativo, y en condición de directivos de esta institución se promoverá diversas estrategias como la implementación del trabajo colegiado para el fortalecimiento a los docentes en los procesos didácticos. a través de capacitaciones, GIAS,. seguimiento de aprendizaje de los estudiantes, implementación de la caja de herramientas, ya que esta guarda relación con los procesos de gestión, PO 03 que implica el Fortaleciendo el desempeño docente, PO O4, gestionando los aprendizajes. En la dimensión de gestión de monitoreo y acompañamiento, Podemos concluir que efectivamente se realiza el monitoreo de acuerdo al plan establecido pero no se cumple con el plan de acompañamiento a los docentes y la falta de acompañamiento adecuado y permanente de parte de los directivos a los docentes del segundo grado para mejorar su práctica pedagógica tiene como efecto que los docentes elaboran sesiones de aprendizaje descontextualizadas que no permite el aprendizaje pertinente de los estudiantes , por lo tanto existe la necesidad optimizar el monitoreo y hacer el acompañamiento pertinente a los docentes de manera individual y grupal, estableciendo diversas estrategias de acompañamiento como la visita de aula, observación en pares, pasantías, y GIAS y cumpliendo con los procesos de gestión PO 03 Fortalecer el desempeño docente a través del acompañamiento y monitoreo, el D2, C6 del MDBDDir y otros. 13.

(14) En la tercera dimensión de gestión de convivencia escolar haciendo el análisis del consolidado de las rubricas de evaluación de aula, cuaderno de campo, cuaderno de incidencia de los docentes finalizamos que existe una inadecuada elaboración y ejecución de las normas de convivencia en el aula por parte de docente, el cual interfiere en el desarrollo óptimo de las sesiones de aprendizaje por el comportamiento inadecuado de los estudiantes que interrumpe el desarrollo normal de las sesiones de aprendizaje y que no permite el aprendiza óptimo de los estudiantes, considerando como factor la falta de implementar el D1, C1 del MDBDDir, dimensión 5 de Vivian Robinson, el PO O5 01. 14.

(15) Alternativas de solución del problema identificado Frente a nuestro problema priorizado: Nivel insatisfactorio en la resolución de problemas de cantidad de los estudiantes del segundo grado de la I.E N°30154 “Inmaculado Corazón De María”, he considerado como alternativas más pertinentes los siguientes: En Gestión Curricular se implementará el trabajo colegiado para el fortalecimiento de los procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad, así mismo realizaremos talleres para elaborar los lineamientos del trabajo colegiado, otra acción que se desarrollara es el equipamiento de la caja de herramientas de los procesos didácticos para el acompañamiento a los docentes, así mismo haremos talleres de capacitación para el fortalecimiento en los procesos didácticos, y talleres para la elaboración de las sesiones de aprendizaje con la aplicación de los procesos didácticos a través del intercambio de experiencias exitosas entre maestras. Toda esta acción nos permitirá lograr nuestro objetivo que consiste en fortalecer a los docentes en la aplicación de los procesos didácticos para la resolución de problemas de cantidad, el cual es pertinente lograr en nuestra institución educativa porque es parte de nuestra función directiva y es una necesidad que necesitamos atender con liderazgo pedagógico, aplicando estrategias diversas para tener la escuela que queremos. Estas acciones son coherentes con los procesos de gestión PO 03 el cual implica fortalecer el desempeño docente y PO03 01. Promoviendo el desarrollo del trabajo colegiado, así mismo con el PO02 que consiste en preparar las condiciones para el aprendizaje, el PO 04 Gestionar los aprendizajes PO 04 01 desarrollando sesiones de aprendizaje considerando el intercambio de experiencias exitosa de los docentes que presentan los mejores resultados en el seguimiento de los aprendizajes En la dimensión de gestión de Monitoreo y acompañamiento, se ejecutará visitas a las aulas para el monitoreo y acompañamiento sobre los procesos didácticos de acuerdo a las características de los docentes, otra acción es realizar el acompañamiento con diversas estrategias como visita en pares, pasantías, GIAS y otros. También se realizará el monitoreo de los aprendizajes de los estudiantes para ir analizando su progresión en su aprendizaje. Toda esta actividad nos permitirá optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica en la resolución de problemas de cantidad en los maestros de 2° grado y es pertinente su ejecución por que está dentro de las actividades que planificamos para mejorar la calidad educativa. Es así como estas acciones son coherentes con el proceso de gestión PO 03 Fortalecer el desempeño docente, PO 03 03 realizando acompañamiento y monitoreo pedagógico para fortalecer su práctica pedagógica el 15.

(16) cual se implementará atrás estrategias de acompañamiento como visita en pares, pasantías GIAS, también hay coherencia con PO O4 04 Que consiste en evaluar los aprendizajes. En la dimensión de Gestión de convivencia escolar, se realizará talleres para el fortalecimiento de las habilidades interpersonales para mejorar el trato docenteestudiante, también realizaremos talleres de capacitación a los docentes para la elaboración y ejecución adecuada de las normas de convivencia en el aula y mejorar el comportamiento de los estudiantes a esto se suma la realización de talleres de jornadas y encuentros familiares para fortalecer el vincula familiaescuela. Todas estas acciones permitirán lograr el objetivo de promover la elaboración y ejecución de los acuerdos de convivencia en forma adecuada para regular positivamente el comportamiento de los estudiantes, las mismas que son coherentes con el PO 05Gestionar la convivencia escolar y la participación y el PO 05 01 Promover una convivencia escolar y con el PO05 04 Que consiste en vincular la I.E con la familia.. 16.

(17) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Trabajo colegiado Es una forma trabajar en equipo en una institución, dialogando, definiendo acuerdos y metas para asegurar los propósitos educativos, a través del trabajo colegiado se busca asignar responsabilidades a los miembros del equipo, realizar el seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes y realizar el acompañamiento a los mismos para alcanzar las metas propuestas. (Secretaría Pública de Educación, 2015) Para Reyes (2008) Trabajar de manera colegiada significa que las personas relaciones con los procesos educativos en una institución participan en grupo, se caracteriza por el análisis que se realiza de los asuntos académicos y las propuestas que se generan en el grupo. El trabajo colegiado se caracteriza porque la interacción dentro del trabajo colegiado es horizontal, todos los aportes son valiosos para la práctica docente.. Procesos didácticos Según Márquez, citado por Ortiz (2017) los procesos didácticos se refieren a los actos que realiza el profesor para ayudar y facilitar el aprendizaje de los estudiantes, es un acto esencialmente comunicativo. Está circunscrito al proceso de enseñanza aprendizaje. Para Medina (2018) los procesos didácticos se pueden definir como las prácticas, relaciones y saberes que se dan entre los participantes del proceso educativo, tienen como objetivo construir conocimiento, educar en valores y desarrollar competencias necesarias para la vida. Monitoreo pedagógico El monitoreo es una herramienta usada por los directivos de la institución educativa a través del cual se verifica: uso de recursos, logro de objetivos y metas establecidos en la planificación curricular. MINEDU (2018) indica que el monitoreo también puede definirse como un proceso que permite verificar que las actividades que se programaron para el año escolar, sean cumplidas en los tiempos establecidos. Los resultados del monitoreo permiten identificar fortalezas y debilidades, para así tomar decisiones sobre la continuidad de las actividades y la aplicación de medidas correctivas a fin de optimizar el aprendizaje de los estudiantes. El monitoreo puede ser planificado, imprevisto o por barrido.. 17.

(18) En su tesis, Auccahuallpa (2016 )nos dice que el monitoreo es el proceso de recojo y procesamiento de información a fin de obtener un diagnóstico del proceso pedagógico de la institución educativa. En base a este diagnóstico se podrán adecuar las estrategias aplicadas a fin de garantizar la calidad del aprendizaje de los estudiantes.. Acompañamiento pedagógico Para el equipo de acompañamiento pedagógico del MINEDU (2014) El acompañamiento pedagógico es una estrategia para apoyar la formación continua de los docentes, tiene tres formas de intervención: vista al aula, micro talleres (con acompañantes pedagógicos) y talleres de actualización docente. El acompañamiento pedagógico tiene como objetivo brindar asesoría a los docentes. Minez y Oliva (2013) Nos dice que el Acompañamiento Pedagógico, través de la asesoría busca mejorar la calidad de la práctica pedagógica y gestión docente; esto se logra a partir de la evaluación continua de los docentes, determinar las debilidades y fortalezas a fin de diseñar estrategias para optimizar el trabajo docente.. Acuerdos de convivencia La secretaría general de educación Veracruz 2015 indica que los acuerdos de convivencia se definen como un documento que debe ser elaborado en cada institución educativa con la participación de los miembros de la comunidad educativa, en él deben estar establecidas las conductas que se esperan y los compromisos que han acordado para lograrlos. Estos acuerdos se basan en la igualdad y la no discriminación. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema:. Ladin,M.& Sanchez,T.(2016) El trabajo colegiado, un espacio para narrar las experiencias. desde. la. práctica. docente. ,(Proyecto. de. intervención). en. Mexico,presenta objetivo general es en que el trabajo consistía en crear un espacio para el trabajo colegiado y que uno de los principales obstáculos que encontraron fue la rigidez institucional y académica, así mismo la dificultad que los docentes presentaban para gestionar su tiempo. Y se llegó a la siguiente conclusión :Aplicar el trabajo colegiado en nuestra institución será muy importante porque permitirá gestionar espacio de trabajo colegiado dentro de nuestra institución ,sensibilizar a los docentes para su participación e integración al grupo, dando el tiempo y el espacio en sus quehaceres cotidianos, que son los primeros obstáculos que encontrarnos, 18.

(19) También debemos tener en cuenta que el docente debe de contar con un acompañamiento en su quehacer diario en el aula que le permita mejorar su situación actual rutinario por otras que le permitan el logro de aprendizaje de los estudiantes. Y considera el aula como un espacio abierto para la aventura del aprendizaje y el conocimiento. Y tener aprendizajes significativos.. Ortiz,S.F.(2017) Procesos Didácticos y aprendizaje significativo del área de matemática de los estudiantes del 2°grado de secundaria de la Institución Educativa N°2053 Francisco Bolognesi, Cervantes, 2017,(Tesis para optar el titulo de mestro en educación) en Lima-Perú, teniendo como objetivo general el de Determinar en qué proporción los procesos didácticos pueden relacionarse con el aprendizaje significativo en el área de matemática de los alumnos del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Nº 2053 Francisco Bolognesi Cervantes, 2017 del Distrito de Independencia, llegando a la siguiente conclusión: Aplicar adecuadamente los procesos didácticos en nuestra institución es muy importante para el logro de aprendizaje significativo de los estudiantes, De igual manera la comprensión o. familiarización del problema , la búsqueda de estrategias,. representación, formalización, reflexión y la transferencia son parte del procesos didáctico y si lo aplicamos adecuadamente en nuestra institución estaremos logrando aprendizajes significativos en nuestros estudiantes y el logro de nuestro objetivo en relación al problema.. Ortiz,S.S.(2018)Procesos didácticos y aprendizaje significativo del área de comunicación de los estudiantes del tercer grado de primaria de la institución N°3053 Virgen del Carmen de Independencia, 2017 (Tesis de licenciatura),. en Perú,. presenta como objetivo general de determinar la relación existente entre los procesos didácticos y el aprendizaje significativo estudiantes del tercer grado de educación. en el área de comunicación de los primaria de la institución educativa. N°3053” Virgen Del Carmen” de independencia,2017 y tiene la siguientes conclusiones: Es necesario aplicar en nuestra institución educativa de manera adecuada los procesos didácticos para el desarrollo de las competencias dentro de las sesiones de aprendizaje en las diferentes área curriculares que trabajamos , ya que solamente de esta manera estaríamos asegurando el logro de aprendizajes significativos en nuestros estudiantes, como lo demuestra esta investigación.. Haro,O.Y (2014)Propuesta de acompañamiento docente en el aula para la escuela básica Blas Cañas , en Santiago, Chile, presenta como objetivo general el 19.

(20) de Formular una propuesta de acompañamiento en el aula a las practicas docentes en la institución Básica Blas Cañas y tiene la siguiente conclusión: Ejecutar el acompañamiento decente en nuestra institución nos permitirá tener docentes de calidad y tener docente con buenas practicas pedagógicas será el punto de partida para desarrollar diversas actividades en bien del aprendizaje de nuestros estudiantes y convertirnos en una escuela de calidad. Porque un docente de calidad es capaz de superar las dificultades que se puedan presentar dentro del aula, con sus estudiantes, padres de familia u otros.. Vega,V.G.(2017) Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en las instituciones educativas de primaria como, Red educativa N°18-UGEL06, Lurigancho 2017(Tesis de licenciatura), Lima Lurigancho en el 2017,presenta como objetivo general el de determinar la relación existente entre acompañamiento pedagógico y desempeño docente en las instituciones educativas de primaria, red Educativa N°18UGEL 06, Lurigancho y llegamos a la siguiente conclusión: Los directivos debemos realizar el acompañamiento y monitoreo en forma planificada y comunicar a los actores en forma oportuna para evitar improvisaciones y crear malestar en nuestros docentes. ya que estos inconvenientes pueden ir deteriorando nuestro clima escolar. De igual manera debemos considerar que el acompañamiento debe darse de acuerdo a las necesidades de los docentes y en forma oportuna, porque muchas veces los directivos planificamos capacitaciones, GIAS, pasantías u otros sin tener en cuenta estas necesidades y estos acompañamientos son poco fructífero para que los docentes mejoren su práctica pedagógica.. Espinoza,A.Ojeda S.P,Loreto,P.D,&Segura,R.S(2014). Convivencia escolar en una escuela básica municipal de La Reina. Conocimiento de su manual de convivencia (estudio de caso), tuvo como objetivo general determinar el nivel de conocimiento y manejo del manual de convivencia de la escuela y qué influencia tenía en la gestión de convivencia, y uno de sus objetivos específicos fue describir el conocimiento que tenían los estudiantes del manual de convivencia escolar. Al finalizar su estudio se concluyó que la falta de conocimiento del manual de convivencia y por ende la aplicación del mismo, genera un ambiente de indisciplina, en el cual los conflictos se resuelven intuitivamente, de manera arbitraria y poco democrática.. Zumaeta,P.J.(2016) Normas de Convivencia Escolar en los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa N° 15177 “José Olaya Balandra” Nueva 20.

(21) Esperanza – Piura,(Tesis de maestría) el objetivo general fue conocer, identificar y describir cómo el cumplimiento de las normas de convivencia afecta las interrelaciones en los estudiantes, específicamente conocer las características de la convivencia estudiantil, el por qué los estudiantes cumplen o incumplen con las normas de convivencia y también definir el papel del docente en el manejo de esta normas. Esta tesis concluye que los estudiantes, aparte de no conocer las normas de convivencia de su institución, tienen la idea de que convivencia significa sólo portarse bien, además también se concluye que los docentes, que deberían ser los encargados de difundir las normas, no realizan esta labor.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Para la elaboración del siguiente trabajo académico denominado Plan de Acción de ha realizado la siguiente matriz que nos servirá como guía y horizonte para su elaboración: Tabla N°01 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Nivel de aprendizaje Insatisfactorio en la Resolución de Problemas de Cantidad de los estudiantes del 2° grado de la I.E N°30154”Inmaculado Corazón De María”Chilca 2018 Objetivos Estrategias/ Objetivo General Dimensiones Acciones Metas Específicos Alternativas de solución “Mejorar el nivel de OE 1 A1 Implementación del trabajo A1. Taller para elaborar los lineamientos del 80% de docentes capacitados aprendizaje Fortalecer en la aplicación de colegiado para el fortalecimiento de trabajo colegiado procesos didácticos en la satisfactorio en la los procesos didácticos para la los procesos didácticos en la A2. Equipamiento de la caja de herramientas resolución de problemas de resolución de resolución de problemas de resolución de problemas de de los procesos didácticos para la resolución cantidad problemas de cantidad cantidad cantidad de problemas en el área de A2. Talleres de capacitación para el Gestión curricular matemática de los fortalecimiento en los procesos didácticos. estudiantes del 2° A3. Talleres para la elaboración de sesiones grado de la de aprendizaje con la aplicación de los I.E.Nº30154” procesos didácticos a través de intercambio de Inmaculado Corazón experiencias exitosas De María” de ChilcaEO2. Ejecución del monitoreo y B1. Visitas a las aulas para el monitoreo y 2018” Optimizar el proceso del acompañamiento permanente a la acompañamientos sobre los procesos 80% de docentes fortalecidos Monitoreo y acompañamiento práctica docente. didácticos de acuerdo a las características de en su práctica pedagógica para fortalecer la práctica los docentes para la resolución de Monitoreo, y pedagógica en la resolución de B2.Acompañamiento con diversas problemas de cantidad acompañamiento problemas de cantidad en los estrategias, empleando el enfoque critico en la práctica maestros del 2°grado reflexivo pedagógica B3.- Monitoreo a los aprendizajes de los estudiantes. OE 3 Promover la elaboración y ejecución de los acuerdos de convivencia. Convivencia escolar. C. Implementación del trabajo colegiado para el fortalecimiento en la ejecución de los acuerdos de convivencia para autorregular el comportamiento de los estudiantes. C1. Talleres de fortalecimiento de las habilidades interpersonales para los docentes del 2° grado C2. Taller de capacitación para la elaboración adecuada de las normas de convivencia. C3.- Talleres para fortalecer el vínculo familiaescuela.. 90% de docentes capacitados en la elaboración de acuerdos de convivencia .. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) La presente matriz nos permite organizar de manera pertinente las acciones o actividades que debemos ejecutar para lograr el objetivo de nuestro Plan de Acción Tabla N°02 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. OE 1 Fortalecer en la aplicación de los procesos didácticos para la resolución de problemas de cantidad. EO2. Optimizar el proceso del Monitoreo, acompañamiento y evaluación para fortalecer la práctica pedagógica en la resolución de problemas de cantidad en los maestros del 2°grado OE 3 Promover los acuerdos de convivencia para autorregular el comportamiento de los estudiantes. Acciones organizadas según dimensión. Meta. A1. Taller para elaborar los lineamientos del trabajo colegiado A2. Equipamiento de la caja de herramientas de los procesos didácticos para la resolución de problemas. 80% de docentes capacitados procesos didácticos para el manejo adecuado para la resolución de problemas de cantidad. A3. talleres de capacitación para el fortalecimiento en los procesos didácticos.. Responsables. Directivos docentes. A4.Elaboracion de sesiones de aprendizaje con la aplicación de los procesos didácticos a través de intercambio de experiencias exitosas B1. Diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento B2. Ejecutar visitas de aula para el monitoreo y acompañamientos sobre los procesos didácticos de acuerdo a las características de los docentes B3..Ejecucion de visita de pares entre docentes para el acompañamiento a través de intercambio de experiencias exitosas C1. Desarrolla de talleres de fortalecimiento de las habilidades interpersonales para los docentes del 2° grado C2. Taller de capación para la elaboración adecuada de las normas de convivencia. Y el autorregulación del as comportamiento de los estudiantes. 100% de docentes fortalecidos en su practica pedagógica para la resolución de problemas de cantidad.. 100% de docentes capacitados en la elaboración de acuerdos de convivencia y estrategias para para la autorregulación de comportamiento. Directivo docentes. Órgano directivo. Recursos Humanos / materiales Directivos y docentes DCNEBR Rutas de aprendizaje III PCNEBR Texto y cuadernos de Trabajo Ponente especialista del tema Retroproyector Material de escritorio. Materiales de escrito Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Caja de herramientas. Docentes Directivos Fotocopias Ponente psicólogo Material de escritorio Ficha de protocolo de convivencia. Cronograma (meses) M A M J A. X. S O N D. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) En el presente cuadro se presenta los recursos a emplearse , asimismo el financiamiento y procedencia de los mismo con que se ejecutará las diversas actividades programadas. Tabla N°03 Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. A1. implementación de la caja de herramientas de los procesos didácticos para la resolución de problemas. Docentes de aula Diversos textos, folletos sobre procesos didácticos. Recursos propios. S/. 100.00. A2. Ejecución de talleres de capacitación para el fortalecimiento en los procesos didácticos.. Ponente especialista Docentes de aula Fotocopias. Recursos Propios. S/. 500.00. A3. .Elaboración de sesiones de aprendizaje con la aplicación de los procesos didácticos a través de intercambio de experiencias exitosas. Docentes de aula Fotocopias Cuaderno de campo. Recursos Propios. S/. 50.00. B1. Diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento. Docentes de aula Fotocopias Manual de MAE. Recursos Propios. S/. 50.00. B2. Ejecución visitas de aula para el monitoreo y acompañamientos sobre los procesos didácticos de acuerdo a las características de los docentes. Docentes de aula Fotocopias Ficha de monitoreo Caja de herramientas. Recursos Propios. S/. 50.00. B3.Ejecucion de visita de pares entre docentes para el acompañamiento a través de intercambio de experiencias exitosas. Docentes de aula Fotocopias Cuaderno de campo. Recursos Propios. S/. 50.00. C1. Desarrolla de talleres de fortalecimiento de las habilidades interpersonales para los docentes del 2° grado. Docentes de aula Ponente psicólogo. Recursos Propios. S/. 300.00. C2. Taller de capación para la elaboración adecuada de las normas de convivencia. Y el autorregulación del as comportamiento de los estudiantes. Ponente especialista Docentes de aula Fotocopias. Recursos Propios. S/. 300.00. TOTAL. S/.1400.00. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación TablaN°04 Matriz de Monitoreo. Acciones organizadas según dimensión. A1. Implementación de la caja de herramientas de los procesos didácticos para la resolución de problemas A2. Ejecución de talleres de capacitación para el fortalecimiento en los procesos didácticos. A3. Elaboración de sesiones de aprendizaje con la aplicación de los procesos didácticos a través de intercambio de experiencias exitosas B1. Diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento B2. Ejecución visitas de aula para el monitoreo y acompañamientos sobre los procesos didácticos de acuerdo a las características de los docentes B3.Ejecucion de visita de pares entre docentes para el acompañamiento a través de intercambio de experiencias exitosas C1. Desarrolla de talleres de fortalecimiento de las habilidades interpersonales para los docentes del 2° grado C2. Taller de capación para la elaboración adecuada de las normas de convivencia. Y la autorregulación del as comportamiento de los estudiantes. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Órgano directivo. Marzo. Órgano directivo. Marzo Diciembre. Órgano directivo. Marzo Agosto Diciembre. Órgano directivo. Marzo Diciembre. Órgano directivo. Marzo Julio Octubre. Órgano directivo. Marzo julio octubre. Órgano directivo. Marzo Diciembre. Órgano directivo. Marzo Diciembre. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Tabla N°05 Escala de valoración de los Niveles de Logro de Acción NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). CRITERIOS. Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 26.

(27) Conclusiones. Implementando el trabajo colegiado dentro de la institución educativa se logrará el fortalecimiento de los procesos didácticos, elaboración y ejecución de las normas de convivencia como también el monitoreo y acompañamiento permanente a la práctica docente permitirá la mejora de los niveles de aprendizaje de nuestros estudiantes en la resolución de problemas de cantidad.. La resolución de problemas de cantidad mejorará, en tanto logremos fortalecer en los docentes la aplicación pertinente de los procesos didácticos en el área de matemática, el cual permitirá el aprendizaje significativo de los estudiantes, tal como lo sustenta las experiencias exitosas mencionadas.. El monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes que se aplica en situ, el cual permitirá fortalecer la práctica pedagógica en la resolución de problemas de cantidad elaborando sesiones de aprendizaje pertinentes con el nuevo enfoque por competencias para lograr aprendizajes significativos. El desarrollo óptimo de las sesiones de aprendizaje en un clima adecuado y la regulación de comportamiento de los estudiantes, se logrará a través de la elaboración y ejecución de las normas de convivencia del aula de manera pertinente por parte de los docentes.. 27.

(28) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Auccahuallpa Fernández, J. (2016). El monitoreo pedagógico en la planificación de las sesiones de aprendizaje de los docentes (Tesis). Escuela de posgrado de la Universidad César Vallejo. Equipo de Acompañamiento Pedagógico. (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima: Ministerio de educación. Medina Chávez, H. (2018). Aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje de educación primaria (tesis). Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú. Minez Oliva, Z. A. (2013). Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar. Obtenido de Universidad Nacional de Trujillo: http://www.revistas.unitru.edu.pe/ Ministerio de Educación. (2014). Marco del buen desempeño del directivo. Lima:Perú: MED. Ministerio de Educación. (2018). Guía para la formulación del monitoreo pedagógico. Lima. Ortiz Sotelo, E. (2017). Procesos didácticos y aprendizaje significativo del área de matemática de los estudiantes del 2º Grado de Secundaria de la Institución Educativa Nº 2053 Francisco Bolognesi, Cervantes, 2017. (tesis). Perú: Escuela de posgrado de la Universidad César Vallejo. Reyes Baños, F. (2008). ¿Qué es el trabajo colegiado? . Obtenido de Periplos en red: https://periplosenred.blogspot.com/2008/02/que-es-el-trabajo-colegiado.html Secretaria de Educación de Veracruz. (2015). Acuerdos escolares de convivencia (primera edición ed.). Veracruz. Secretaría Pública de Educación. (2015). Elementos básicos del trabajo colegiado. Obtenido de www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elementos_basicos _tc.pdf&usg=AOvVaw0w0tO1Z2RjS9l9d52dcsek. 28.

(29) Anexos. Árbol de problema. EFECTOS. Dificultad de los estudiantes para resolver problemas de cantidad. Planificación de sesiones de aprendizaje descontextualizadas que no generan aprendizajes significativos en los estudiantes. Estudiantes que no regulan su comportamiento durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Resultados de evaluaciones CENSALES. PROBLEMA. IDENTIFICADO. CAUSAS. Nivel de aprendizaje insatisfactorio en la resolución de problemas de cantidad de los estudiantes del 2° grado de la I.E N°30154”Inmaculado Corazón De María ”Chilca 2018. Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad. Resultados de evaluaciones regionales. Actas de evaluación Consolidado de monitoreo. Insuficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes .. Inadecuada elaboración y ejecución de las normas de convivencia en el aula .. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Árbol de objetivos. FINES. Los estudiantes Resuelven problemas de cantidad. OBJETIVO GENERAL. MEDIOS. Sesiones de aprendizaje pertinentes al nuevo enfoque por competencias. Estudiantes que autorregulan su comportamiento durante las sesiones de aprendizaje. Mejorar el nivel de aprendizaje satisfactorio en la resolución de problemas de cantidad en el área de matemática de los estudiantes del 2° grado de la I.E.Nº30154” Inmaculado Corazón De María” de Chilca-2018”. Fortalecer en la aplicación de los procesos didácticos para la resolución de problemas de cantidad. Optimizar el proceso del Monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica en la resolución de problemas de cantidad.. Promover la elaboración y ejecución adecuada de los acuerdos de convivencia en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 4. 1 2. 3. 5. 6. 7. 8. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 31.

(32) Matriz de consistencia. Problema Nivel de aprendizaje insatisfactorio en la resolución de problemas de cantidad de los estudiantes del 2° grado de la I.E N°30154”Inmaculado Corazón De María”Chilca 2018 Causa C1 Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en la aplicación de procesos relacionados a la elaboración de un producto o prestación de un servicio.. Propuestas de solución Mejorar el nivel de aprendizaje satisfactorio en la resolución de problemas de cantidad en el área de matemática de los estudiantes del 2° grado de la I.E.Nº30154” Inmaculado Corazón De María” de Chilca-2018”. Efecto. Objetivo Especifico. Estrategia. E1 Dificultad de los estudiantes para resolver problemas de cantidad. OE 1 Fortalecer en la aplicación de los procesos didácticos para la resolución de problemas de cantidad. E1 Implementación del grupo de interaprendizaje para el fortalecimiento de los procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad. C2 Inadecuado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes del 2° grado.. E2 Sesiones de aprendizaje con dificultades en la aplicación del nuevo enfoque por competencia en el área de matemática. OE 2 Optimizar el proceso del Monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica en la resolución de problemas de cantidad en los maestros del 2°grado. C3 Inadecuada practica de las normas de convivencia en el aula. E3 Estudiantes que autorregulan su comportamiento durante las sesiones e aprendizaje. OE 3 Promover la elaboración y ejecución adecuada de los acuerdos de convivencia para autorregular el comportamiento de los estudiantes. E2 Ejecución del monitoreo y acompañamiento permanente empleando el enfoque crítico reflexivo a los docentes del 2° grado a través de reuniones colegiadas E3 Ejecución de talleres de capacitación para la elaboración y ejecución de los acuerdos de convivencia de manera pertinente. Meta: Elevar al 70% los niveles de logro de aprendizajes de los estudiantes del 2° grado en el área de matemática .. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) Foto N°1: Realizando la visita a aula del 2° grado D.. Foto N°2: Realizando el acompañamiento a la maestra del 2° grado B.. 33.

(34) Foto N°3: Realizando el análisis del seguimiento de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.. Foto N°4: Realizando el análisis del consolidado de monitoreo. 34.

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