Los mapas conceptuales como estrategia para estimular la comprensión de textos en el subsistema de Telesecundaria

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(1)Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas Facultad de Psicología. Tesis presentada en opción al Título de Master en Psicopedagogía.. “LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO ESTRATEGIA PARA ESTIMULAR LA COMPRENSION DE TEXTOS EN EL SUBSISTEMA DE TELESECUNDARIA”. Autor: Lic. Verónica Ramos Cordova Tutor: Dra. C.Idania Otero Ramos.. Santa Clara, Cuba 2007.

(2) Agradecimientos: A Dios, por permitirme culminar una etapa más dentro de mi vida profesional.. A mi madre, mi esposo y mi hija, por su cariño, comprensión y todos sus consejos para terminar con éxito esta etapa.. A todos los doctores, en especial a mi tutora por su tiempo y su paciencia así como sus aportaciones en la realización de este trabajo.. INDICE INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………….. CAPÍTULO 1. CONSIDERACIONES TEÓRICAS SOBRE EL MAPA CONCEPTUAL COMO. 1.

(3) ESTRATEGIA PARA ESTIMULAR LA COMPRENSION DE TEXTOS EN EL SUBSISTEMA DE TELESECUNDARIA 1.1. La educación contemporánea. Retos para el presente siglo. 1.1.1.. El subsistema de telesecundaria en México……………………………………………….... 1.1.2.. La comprensión lectora en el proceso enseñanza – aprendizaje…………………………. 1.2.. Consideraciones sobre los mapas conceptuales……………………………………………. 1.2.1. Cómo se construyen los mapas conceptuales………………………………………………... 6 11. 23 26. 29. CAPITULO 2. HACIA UNA COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA INVESTIGADO.. 2.1 Diseño Metodológico de la investigación empírica……………………………………………..... 32. 2.2. Selección y descripción de la muestra……………………………………………………………. 37. 2.3. Métodos para el procesamiento de la información…………………………………………….... 40. 2.4. Metodología seguida en el proceso investigativo………………………………………………. 40. CAPÍTULO 3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 3.1.- Diagnóstico del estado actual del objeto de estudio investigado……………………………. 42. 3.1.1.- Diagnóstico de las necesidades educativas en los profesores……………………………... 42. 3.1.2.- Diagnóstico de las necesidades educativas sobre el problema investigado, en los alumnos………………………………………………………………………………………………….... 3.2. Segunda etapa: Propuesta y aplicación parcial de la intervención educativa……………….. 45 51. CONCLUSIONES. 70. RECOMENDACIONES. 72. BIBLIOGRAFIA. ANEXOS. INTRODUCCION.

(4) El fenómeno educativo más generalizado y global en la educación actual es precisamente el cambio educativo y su razón radica en la necesidad de modificar la educación, en particular la escolar para que esté al nivel de las exigencias que reclama el actual proceso de globalización, universalización, informatización e integración que sufre el mundo.. A pesar de los esfuerzos realizados en este sentido, persiste la insatisfacción con la escuela como institución social educativa. La crítica es por parte de todos los que de una forma intervienen en el proceso, de la sociedad como sistema macro, hasta los propios alumnos y maestros. Esto ha generado la inquietud y ocupación de la mayoría de los gobiernos latinoamericanos que en diferentes grados han estado produciendo medidas que van desde el incremento de los presupuestos educacionales hasta las propias reformas educativas.. Nuestro país México no se encuentra al margen de los retos que impone la globalización. En la última década del siglo XX, se firmó con Estados Unidos de Norteamérica y con Canadá un tratado de libre comercio, que le impuso desde sus inicios una necesidad de preparación en todos los sectores económicos operantes en el país, obligando también al sector educativo a cambiar sus estrategias, objetivos y a asumir posturas globalizadoras que respondan a las nuevas exigencias, aspecto que por supuesto, no ha sido llevado tal como fue previsto.. Desde el triunfo de la revolución mexicana, el Sistema Educativo ha tenido cambios importantes para la definición histórica de su desarrollo, así por ejemplo el Equipo Coordinador Nacional, organismo que depende de la Secretaría de Educación (SE) formado a iniciativa de las autoridades educativas estatales, analizaron en febrero del 2003 la situación actual de los servicios que proporcionan las escuelas normales y los retos a vencer para mejorar la formación de los maestros de Secundaria Básica y por consiguiente su incidencia en el alumno.. Se ha planteado como desafío diseñar y operar con programas de formación de profesores de carácter nacional, que permita a estos últimos actualizar sus.

(5) conocimientos y desarrollar nuevas competencias y habilidades para propiciar experiencias de aprendizaje significativos en los estudiantes que asisten a él. (www.cobatab.edu.mx). En consonancia con lo expresado anteriormente nuestro Estado de Tabasco, ha sido objeto también de grandes cambios, el descubrimiento del petróleo hizo a nuestro estado atractivo no solo al resto del país, sino en el mercado internacional, por lo cual se inserta esta realidad social en el campo de la Educación, con las consecuentes demandas para las modalidades de una escuela abierta y autogestionaria. Al hablar de escuela abierta se puede entender el papel que en ella juega un currículum también abierto, y de esta forma nos situamos en un conjunto de saberes significativos,. acordes a una política educativa que tiende a la. formación integral de un sujeto autónomo y transformador. Estos son los saberes elaborados, científicos y comunes que incluyen todos los aprendizajes que poseen tanto los docentes como los alumnos, y que se generan también al margen de las aulas y de las instituciones. Todo currículo debe contemplar y articular ambos saberes, haciéndose necesario. trabajar. sobre. este. tipo. de. aprendizaje. significativo.. http://www.monografía.com/trabj/trabaj.shtml#CONJUNT#CONJUNT Como han planteado diversos autores, para que se produzca un aprendizaje significativo, deben darse ciertas condiciones tanto en el plano material del aprendizaje, como en los alumnos. (Ausubel, D. y otros, 1991, Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984), y desde esta perspectiva los mapas conceptuales aparecen como un. recurso de aprendizaje, que puede potenciar. la. comprensión en el alumno.. Desde esta perspectiva el constructivismo ha brindado la posibilidad de valorar al estudiante como ser activo que construye el conocimiento, centrado en su actividad mental, donde la función del profesor es orientar los procesos de construcción del conocimiento del alumno con el saber colectivo culturalmente.

(6) organizado. En consecuencia, asumiendo esa posición, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano.. Se hace entonces necesario considerar dentro del acto didáctico, los procesos de enseñar a pensar y de enseñar a aprender, que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de uno mismo, ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los demás. Los estudiantes llegarían así a ser conscientes de sus motivos e intenciones, de sus propias capacidades cognitivas y de las demandas académicas, llegando a ser capaces de controlar sus recursos y regular su actuación posterior. (Coll, C., 1999). Un aprendizaje signiticativo en los habitantes de un pais, indica que se deben utilizar estretegias que coadyuven a un mejor proceso de enseñanza – aprendizaje. Por ello, es necesario que en la educacion de los alumnos logremos una comprension,. que es base y necesidad para este tipo de. aprendizaje, sin embargo en nuestras aulas se expresa una disonancia entre esa teoría y su práctica. En diversas investigaciones en nuestro país se han demostrado las limitaciones que existe en la comprensión de los estudiantes, así como también el uso inadecuado de técnicas, medios y herramientas que faciliten esa construcción del conocimiento.. Según expresaron Díaz, S.,. Sastre, A. y otros, en los meses de Julio y Agosto de 2002, en el curso taller “Hacia una Educación universitaria de calidad y mejora continua”, en el año 2001 la OCDE dio a conocer los resultados de la evaluación en la que participan 31 países miembros. En ella, de acuerdo a los datos del Programa Internacional para el Seguimiento de los Conocimientos de los Alumnos (PISA), México obtuvo penúltimo lugar en Ciencia, Matemáticas y Comprensión Lectora, aspecto que condujo a expresiones de temor y ansiedad ante el hecho de la propuesta de un proceso evaluativo a los docentes tanto por evaluadores. externos. como. por. los. propios. estudiantes.. (http://www.monografias.com/trabajos14/taller/taller.shtml).. Derivado de esta problemática, es que en el presente trabajo se enfoca la comprensión como una forma medular de expresión del aprendizaje significativo, el cual necesita de un apoyo, de una base que le sirva de sustrato, que lo movilice o potencie, y en nuestro proceder, el uso y construccion de.

(7) mapas conceptuales facilita al alumno el proyectar de una manera ordenada y objetiva la comprensión que ha logrado a traves de todo un proceso reflexivo.. El análisis realizado permite plantearnos el siguiente problema investigativo: ¿Cómo concebir el uso de los mapas conceptuales para facilitar la comprensión de textos en el subsistema de telesecundaria en la clase de Biología de 2do grado?. El objetivo general de nuestro trabajo se orienta a, utilizar la construcción de los mapas conceptuales en el proceso de enseñanza aprendizaje de la clase de Biología de 2do grado, para estimular la comprensión de textos en dichos estudiantes de telesecundaria.. La novedad científica del trabajo radica en sistematizar desde el punto de vista teórico las consideraciones psicopedagógicas sobre la comprensión lectora, así como la construcción y uso de los mapas conceptuales, por su importancia para estimular el pensamiento reflexivo de los alumnos.. Desde el punto de vista práctico, se ofrece una concepción metodológica para el trabajo con los mapas conceptuales como vía para facilitar la comprensión de textos en el subsistema de telesecundaria en la clase de Biología de 2do grado, lo que por su carácter abierto y flexible permitirá trasferirse a otros grados y/o subsistemas en el proceso pedagógico, contribuyéndose a solucionar una necesidad en la praxis pedagógica. La tesis se estructura de la siguiente manera:. Introducción, donde se fundamenta la necesidad de estudio del problema investigado..

(8) En el Capítulo1, se valoran los presupuestos teóricos que sirven como referentes para nuestras construcciones teóricas.. El Capítulo 2, propone el diseño metodológico asumido en la investigación científica.. El. Capítulo 3, ofrece los análisis e interpretaciones. derivados de la. intervención educativa aplicada.. Se adjuntan las conclusiones, recomendaciones, bibliografía referenciada, y anexos, que facilitan la compresión del problema objeto de estudio.. CONSIDERACIONES CAPÍTULO 1. TEÓRICAS. SOBRE EL MAPA. CONCEPTUAL COMO ESTRATEGIA PARA ESTIMULAR LA COMPRENSION DE TEXTOS, EN EL SUBSISTEMA DE TELESECUNDARIA..

(9) 1.1. LA EDUCACION CONTEMPORANEA. RETOS PARA EL PRESENTE SIGLO. Al hablar de la relación entre la educación y las necesidades sociales, se hace referencia a un asunto complejo, pues por un lado, los individuos tienen necesidades sociales, muchas de las cuales deben ser atendidas por el servicio educativo en el sentido de proporcionar las competencias para satisfacerlas; pero por otro lado, la sociedad tiene necesidades, algunas de las cuales son planteadas por función o como exigencia al servicio educativo. (Schmelkes Sylvia, 1999).. El servicio educativo debe atender las necesidades sociales que le atañen del presente, pero también debe proporcionar. los elementos para que. las. necesidades sociales del futuro, tanto del individuo como de la sociedad, tengan posibilidades de ser satisfechas.. ¿Qué son las necesidades sociales? Siguiendo las reflexiones de Schmelkes Sylvia, (1999), las necesidades sociales tienen que ver con la convivencia con el otro y con otros. Para tener una convivencia sana, provechosa y constructiva, el ser humano requiere:. Comunicarse. Enfatiza la importancia de la capacidad de leer, hablar y escribir correctamente. Contar con elementos para entender al otro y a los otros. Exige que la escuela proporcione elementos para atender y valorar la diversidad y para comprender que el respeto al otro es el valor fundamental para toda convivencia, inclusive la conflictiva.. Enfrentar. problemas. y. resolverlos. de. manera. individual. pero,. preferentemente en equipo. Estos problemas, muchas veces, son de naturaleza multidisciplinaria y requieren del concurso de diversos tipos de conocimientos y habilidades para poderlos enfrentar..

(10) Desempeñarse de manera adecuada en un ambiente democrático. Esta necesidad social le exige a la escuela que brinde a los alumnos múltiples oportunidades. para. participar,. tomar. iniciativas,. para. cuestionar. reglamentos, reflexionar sobre la convivencia, tomar decisiones y vigilar que se cumplan, para actuar respetuosamente. Valorarse así mismo. Esto significa que la escuela debe trabajar la autoestima de los alumnos, lo que a su vez significa valorarse así mismo significa fortalecer, el respeto como base de la convivencia. Valorar el origen y la cultura de donde se proviene, lo que requiere para empezar tener la ocasión de conocerlos.. Todo lo anterior se ve fuertemente potenciado en la medida en que el sujeto logra desarrollar otras competencias básicas. tales como la de buscar. información, la de razonar, la de pensar científicamente, la de reflexionar sobre su aprendizaje y su pensamiento, la de seguir aprendiendo de la escuela y de la vida.. Hay exigencias explicitas que la sociedad hace al sistema educativo, otras en cambio, pueden descubrirse al analizar la cambiante problemática económica, política y cultural del mundo globalizado que nos ha tocado vivir y que seguramente va a acentuar sus características en el futuro cercano.. Entre las exigencias ya conocidas, se encuentra la función de constituir un mecanismo de socialización. Para cumplir con esta necesidad social, es necesario que los sistemas educativos se propongan lograr resultados de aprendizaje equivalentes entre grupos de alumnos de orígenes sociales diversos. (Villalpando 1981).. Otra importante necesidad social que la sociedad espera que cumplan los sistemas educativos es la de calificar la fuerza de trabajo que el país necesita. En la medida en que la escuela forma efectivamente con calidad para la adaptación al empleo, mejorará la competitividad de los sujetos en un mercado de trabajo que tiende a comportarse cada vez más en forma restringida..

(11) Resulta importante destacar otra necesidad social en relación a la escuela: la socialización de las nuevas generaciones, “la escuela significa un ambiente social educador tan característico que debe reconocérsele como la fuente más eficaz de socialización, porque en ella el educando significa una entidad social activa, cuya actuación se proyecta en el sentido de su propia formación y en el de elementos para la formación de los demás” (Villalpando 1981).. La globalización, que es la característica central de nuestro tiempo y del futuro previsible, se encuentra marcada por una gran incertidumbre. En esta realidad incierta, algunas cosas van quedando claras: el proceso tiene aspectos favorables para la humanidad y otros preocupantes. La globalización de la economía y la revolución tecnológica han cambiado los modelos de organización de las instituciones de producción y de servicios como las escuelas. .El equipo, el líder transformacional y la dirección participativa caracterizan a estos nuevos modelos de desarrollo organizacional; así “la nueva escuela requiere que sus maestros sean capaces de organizar, atender y coordinar las acciones, para crear en las escuelas comunidades de aprendizaje que garanticen el desarrollo continuo de sus miembros y, por lo tanto, de su institución.” (Ferreiro, 1998, p.10-21). Por otra parte, las necesidades sociales novedosas o propias de nuestra época, que se plantean como nuevos retos al sistema educativo, provienen de las transformaciones económicas, tecnológicas y culturales del mundo actual y de los grandes problemas de nuestra era. (Schmelkes Sylvia, 1999).. Según el mismo autor entre los elementos favorables de la globalización se pueden mencionar los siguientes:. Se globaliza una ética universal, expresada en la declaración universal de los Derechos humanos y en sus posteriores derivaciones en derechos sociales, políticos, culturales y de grupos vulnerables, como los derechos de los niños y de la mujer. Se globaliza el ideal de democracia, los principios básicos de participación, representación, sufragio universal, competencia abierta y.

(12) transparente da propuestas políticas, alternancia en el poder y el rendimiento de cuentas se hacen cada vez más universales. Se globaliza la fortaleza de la sociedad civil. Junto con la extensión del ideal democratizo, crece la participación organizada de la sociedad. Se globaliza el conocimiento. Este siempre ha sido patrimonio de la humanidad, ahora se disemina velozmente, casi inmediatamente después de que se produce. Relacionado con lo anterior, se globaliza los aportes culturales. Se internacionaliza la discusión ética de dilemas inéditos. La revolución biogenética encuentra sus límites cada vez más a nivel mundial.. Por lo consiguiente a la educación le corresponde: Poner a la disposición de los alumnos el conocimiento de la ética universal en construcción, junto con la reflexión sobre las implicaciones de su prevalencia y las consecuencias de ignorarla. Permitir, aprender a vivir una vida democrática. Conocer, valorar y fortalecer la cultura propia, a la vez que educar en la tolerancia y en la capacidad de reconocer la riqueza de la diversidad. Abrir la escuela a la reflexión y a la discusión colectiva sobre lo que ocurre en la comunidad, país y mundo entero.. Sin embargo como se menciona anteriormente, la globalización también tiene aspectos preocupantes. Algunos fenómenos se globalizan desde los países del sur hacia los países del norte. Tal es el caso de la pobreza, marginalidad, de la informalidad, de los negocios ilícitos y criminales. Pero las tendencias preocupantes de la globalización que proceden de norte a sur son más alarmantes. El modelo económico. La economía rige la política, pero los intereses económicos se han vuelto anónimos, invisibles, diluidos. El ideal de la sociedad de consumo. Si los países del sur tuvieran el nivel y la cultura del consumo de los países del norte, el planeta tendría pocas décadas de vida. El narcotráfico. La sociedad de consumo provoca una crisis de valores y tendencias autodestructoras..

(13) En relación a todo esto a la educación del presente siglo le corresponde:. Educar en el respeto y cuidado del medio ambiente. Educar para el consumo inteligente, moderado y critico. Educar a sujetos capaces de utilizar creativa y productivamente su tiempo libre. Educar a sujetos con una fuerte identidad y un equilibrado nacionalismo, pero que respeten y valoren la diversidad cultural. Educar a sujetos en la democracia como forma de gobierno, pero sobre todo como estilo de vida. Formar una sociedad profundamente conocedora y respetuosa de los derechos humanos.. En resumen, las implicaciones educativas de las necesidades sociales exigen reformas curriculares, sobre todo, una profunda transformación de la práctica educativa de los docentes, de manera que se transformen las oportunidades de aprendizaje de los alumnos al interior del aula. (Coll, C. 1999). Desde esta perspectiva se destaca, la necesidad de desarrollar un aprendizaje reflexivo, significativo y creador, convertir al alumno en el centro del proceso, lo que a la vez exige la búsqueda de vías que faciliten la estimulación de su desarrollo.. En relación a ello podemos preguntarnos qué características han asumido las prácticas educativas en México para responder a las nuevas exigencias sociales.. 1.1.1. EL SUBSISTEMA DE TELESECUNDARIA EN MEXICO. La mayoría de los recursos de nuestro país son canalizados a la atención de las necesidades sociales de la población. En el caso de la educación, durante más de ocho décadas los esfuerzos por ofrecer este servicio a todos los.

(14) mexicanos se ha multiplicado lo cual representa uno de los mayores logros del México contemporáneo. (Más, J. 2003).. Desde sus orígenes, la secretaria de Educación Pública se ha dado a la tarea de buscar alternativas que permiten a niños y jóvenes tener acceso a los servicios educativos que satisfagan sus necesidades de aprendizaje y contribuyan al desarrollo de manera plena y armónica.. En esta búsqueda, México como en otras naciones comenzó a utilizar los medios. de. comunicación. para. cubrir. las. necesidades. educativos. de. comunidades rurales que por su dispersión geográfica y condiciones de marginalidad no podían contar con los servicios educativos que se brindaban en los centros urbanos y semiurbanos. (Buenfild Baños Early, 2001).. Lo anterior propició, al final de la década de los 60, la creación de telesecundaria y con ello el surgimiento de un servicio educativo que se ha caracterizado por estar a la vanguardia en la búsqueda de la calidad y la excelencia.. Entre los elementos que conforman el modelo educativo de telesecundaria se distinguen quienes participan en él y los apoyos didácticos que proporcionan en su conjunto la información programática y marcan el itinerario del proceso educativo.. PARTICIPANTES. Alumnos y alumnas. Grupo Maestro y maestra Familia. Escuela Comunidad.. APOYOS DIDACTICOS. Programa de televisión..

(15) Libro de conceptos básicos. Guía de aprendizaje. Guía didáctica Guía de aprendizaje y guía didáctica de formación cívica y ética.. A diferencia de las escuelas secundarias técnicas y federales en donde cada asignatura es impartida por un maestro especialista en su materia, en telesecundaria en un solo maestro o maestra encargado por grupo de coordinar las propuestas de trabajo para cada materia incluidas en los materiales de apoyo, además de contar con un programa de televisión por hora – clase.. El maestro de telesecundaria ha tenido distintas denominaciones a lo largo de los años. Entre 1966 y 1967, durante el estudio experimental que dio lugar a telesecundaria, se usaron los términos de “maestro monitor” y “telemaestro”, el primero tenia la función de asistir y apoyar la “clase televisada”, en tanto que el segundo aparecía por televisión para suplir al docente especialista. En la década de los 80 se empleó la denominación “maestro coordinador” para describir a un docente mas activo en un proceso eminentemente informativo. A principios de los noventa se empleo el término “maestro facilitador” o “maestro mediador” para señalar un docente cuya actividad era la de “propiciar situaciones de aprendizaje”.. Actualmente se emplea el término maestro, sin calificativo alguno, y se asume que la función docente es clave en el proceso educativo.. El servicio de Telesecundaria, como una variante de la educación secundaria, asume la responsabilidad que el momento actual le exige e impulsa un cambio. en su metodología con el objetivo fundamental de vincular a la escuela con la comunidad. Esta integración debe garantizar que los aprendizajes obtenidos por los educandos sean no únicamente propedéutico, sino encaminados a su formación tanto individual como social..

(16) La metodología actual, por sus características particulares, puede definirse como un proceso interactivo, formativo, democrático y participativo, entre alumnos, maestros, grupo, padres de familia, autoridades y miembros de la comunidad para promover el desarrollo armónico e integral del estudiante y la superación del nivel de vida de su comunidad.. El desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en telesecundaria consta de una serie de actividades. secuenciales que deben. realizarse en. cincuenta minutos (tiempo que dura una sesión). El alumno inicia cada una de ellas. con. algunas. reflexiones. individuales. o. en. grupo. a. partir. de. cuestionamientos buscan despertar su interés e introducirlo en el tema que se estudiará.. Para buscar alternativas de solución es necesario que el estudiante se acerque a fuentes informativas como el programa televisivo, que presenta información acerca del plan y programas de estudio y propuestas del trabajo para cada una de las materias, con los géneros. y recursos propios de este medio de. comunicación; asimismo, el alumno cuenta con un articulo informativo para cada sesión. de aprendizaje, que se encuentra incluido en el libro de conceptos. básicos.. Una vez que el estudiante ha tenido un acercamiento a la información, continúa el proceso resolviendo actividades que implican el análisis y la síntesis de la información observada en el programa y leída en el libro de conceptos básicos.. Una etapa más del proceso es la aplicación de lo aprendido. En ella se pretende que en cada sesión de trabajo el estudiante vincule la información que adquirió con su contexto o con la situación problemática que se planteó al principio.. El proceso antes expuesto se encuentra en la guía de aprendizaje y finaliza con actividades de evaluación, con el propósito de que los estudiantes autoevalúen lo aprendido y desarrollen las actividades de coevaluación, las cuales pretender evaluar el trabajo del grupo..

(17) La propuesta pedagógica de telesecundaria considera el desarrollo de varias estrategias que permiten valorar la pertinencia y calidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, con el fin de superar errores y fortalecer a ciertos., la evaluación por si sola no puede mejorar los resultados; son los procesos perfeccionados los que generan calidad (Schmelkes, Silvia, 1995).. Las actividades que permiten valorar el trabajo y las posibilidades que el alumno tiene para resolver situaciones o proponer alternativas, se le denominan actividades para la integración de los aprendizajes:. Horizontes de telesecundaria. semana que inicia el curso. Las actividades propuestas para la. tienen la finalidad de inducir a las y los. estudiantes al nivel de secundaria, al uso de los materiales didácticos, a la organización del trabajo individual y colectivo y a conocer las características de la telesecundaria. Armando las piezas responde a un concepto de integración, pues rescata y revisa por etapas, los aspectos mas importantes de la información y de las experiencias de aprendizaje obtenidos durante un periodo de tiempo, para consolidar lo prendido. En las actividades de vinculación escuela – comunidad, los alumnos organizan y realizan actividades de beneficio comunitario a partir de temas propuestos como salud, productividad y manifestaciones culturales de la comunidad; por ejemplo, campañas de vacunación o de higiene, siempre acordes con los contenidos de los programas de estudio y como producto de su trabajo en clase. Se realizan tres actividades a lo largo del curso, siempre involucrando a gente de la comunidad. Mediante una demostración publica de lo aprendido, después de identificar algún problema de la comunidad o una situación que pueda ser mejorada, los alumnos integran y presentan una propuesta de solución, tomando como base los contenidos de todas las materias. De ese modo, redondean su aprendizaje y contribuyen a la solución de algún problema comunitario mediante alternativas específicas que ponen a consideración de los integrantes de la comunidad. Perspectivas del camino recorrido. Así como se consideran algunas actividades de apertura del curso, también se consideran algunas para la.

(18) conclusión de los trabajos. Mediante las actividades propuestas para la ultima semana del año escolar, los y las estudiantes puedan valorar el esfuerzo en cada una de las disciplinas y establecen compromisos para una siguiente etapa.. En conclusión, las actividades para la integración de los aprendizajes permiten distinguir el nivel de conocimiento adquiridos y desarrollar habilidades para enfrentar situaciones con fundamentos.. Estos fundamentos han conducido al planteamiento de indicadores básicos del alumno en el modelo de telesecundaria entre los que se consideran: perfil del alumno, aspecto biológico, aspecto psicológico, aspecto social, conocimientos básicos, perfil de egreso de la educación básica, competencias para la vida. (Buenfild Baños Early, 2001) Perfil del alumno. La educación en telesecundaria, al igual que los otros subsistemas de educación básica (federal, técnicas, entre otros), exige ciertos requisitos que deben cubrir los aspirantes que desean ingresar en este modelo. Los dos requisitos indispensables para ingresar son:. Ser egresado de la primaria. Tener entre 12 y 16 años con cinco meses.. Estas dos características permiten que cualquier adolescente continúe sus estudios, sin ninguna dificultad, puesto que el propósito de este modelo educativo que en su mayoría están en lugares muy apartados de una comunidad urbana e incluso semi-urbana – es que todos estos jóvenes logren terminar su educación básica. De igual manera, en el perfil del alumno se toman en cuenta aspectos biopsicosociales, porque a partir de ahí, están diseñados los planes y programas de estudio. Es decir, de acuerdo a la personalidad cognitiva como social, biológica y psicológica se estructuran dichos planes y programas. Las materias que sirven de apoyo para el proceso de enseñanza – aprendizaje toman como estándar el perfil del alumno..

(19) Aspecto biológico. La educación en telesecundaria permite al adolescente una serie de actividades que les posibilite desarrollarse armónicamente física, psicológicamente y cognitivamente.. En el aspecto biológico, la telesecundaria percibe a un adolescente físicamente en vías de desarrollo y a la vez como un joven que esta en un mundo de cambios físicos, por lo que su conducta es voluble.. Todo esto es debido a los cambios fisiológicos que se inician en la pubertad; etapa manifestada por la aparición de los caracteres sexuales secundarios (cambio del cuerpo físico y psicológico). Estos cambios se agudizan durante la adolescencia y provocan una ruptura del equilibrio afectivo y emocional del individuo, por la rapidez y magnitud de los mismos.. Aspecto psicológico. El aspecto anterior se interrelaciona con lo psicológico, es conocida la posición social intermedia que ocupa el adolescente, que lo conduce a situaciones contradictorias. Unas veces es considerado como adulto exigiéndosele responsabilidad, mientras que en otros contextos se le percibe como incapaz de tomar decisiones, limitándose su independencia. El adolescente transita por una nueva “situación social del desarrollo”. Las demandas ya no son las mismas, se le exigirá mayor autonomía en el trabajo escolar, y en la familia mayor responsabilidad. Este período de cierta ambigüedad, de poca definición de lo que se espera en diferentes situaciones, puede estar asociado a dificultades psicológicas. Así las expectativas de los padres y maestros respecto al adolescente, es que sea obediente, y a la vez desean que con sus coetáneos hayan de manifestarse con independencia, iniciativa. Así mismo, el adolescente puede vivenciar como un conflicto el disfrutar de cierta independencia familiar y escolar, pero al. mismo tiempo, sentir la. necesidad de mantenerse "atado" en otras esferas. La institución escolar supone una estancia prolongada de los adolescentes en la misma, lo que implica un mayor tiempo de interacción con los otros de su.

(20) generación y reduce el intercambio intergeneracional. El sentimiento de integración en general resulta ser más fuerte que el sentimiento de integración al grupo, aunque se observa una disminución con la edad. Dada la impotancia del contexto educativo, la escuela telesecundaria ha planteado un perfil para dichos alumnos, y aunque somos del criterio de la diversidad en la propia igualdad, resulta necesario declarar dicho perfil, en el los comportamientos esperados responden a:. La autoafirmación de la personalidad; crecimiento rápido e incremento de la energía mental; manifestación de emociones, en ocasiones confusas y desordenadas;. aparición. de. ambiciones,. anhelos. y. egoísmo;. puede. acompañarse de la introversión y desajuste de sus ocupaciones habituales, en caso de que las demandas no se correspondan con sus posibilidades; se crean las condiciones para la determinación de su vocación y resolución de problemas en base a un proceso seleccionador. En este nivel, el adolescente debe predominar la imaginación y la sensibilidad creativa, la atención y la curiosidad.. Mediante su desarrollo intelectual, el joven debe transitar del conocimiento concreto, característico de la niñez, al pensamiento formal o abstracto. A diferencia del niño que realiza operaciones concretas, es decir, relacionadas con objetos tangibles, el adolescente debe ser capaz de elaborar ideas abstractas y reflexionar con mayor libertad, siendo entonces portador de un pensamiento teórico que lo capacita para autogerstionar sus aprendizajes.. En cuanto a su efectividad, se presenta inestabilidad emocional que hace vivir al adolescente estados de ánimo que van de la más intensa alegría a la más profunda tristeza; en la fijación de valores, hay inestabilidad y confusión debido a que no logran establecerse con claridad las diferencias. El egocentrismo alcanza su máxima expresión.. En conclusión, se enfatiza en un perfil que responda a las necesidades de un sujeto autónomo, reflexivo y preparado para resolver los problemass de un mundo cambiante y convulso.. Aspecto social..

(21) Por lo general, a los adolescentes les preocupa lo que pasa en la sociedad, por lo que los hace ser críticos y categóricos, en los juicios que emiten respecto a lo que han realizado las generaciones adultas.. Probablemente, como consecuencia de la maduración cognitiva y del tiempo que dedican a hablar de sí mismos, los adolescentes irán comprendiéndose mejor unos a otros, lo que va a repercutir en que las relaciones con los amigos estén marcadas por la reciprocidad y en que a partir de la adolescencia los amigos se apoyen y ayuden unos a otros, mostrando un mayor comportamiento prosocial, por ello la integración con sus iguales es muy importante: surgen los clubes, bandas y pandillas como alternativas propias de relación. En esta etapa se establecen las primeras relaciones de pareja, como ejercicio de su sexualidad.. Su concepción del mundo y de las cosas sufre un reajuste que en un primer momento, los lleva a buscar un modelo al cual imitar, aunque no es difícil que se aparten del mismo, si no llega a satisfacer sus expectativas o si defraudados por el mismo. Esta separación. son. hace que los adolescentes se. determinen por sí mismos.. Todas estas cualidades, habilidades o potencialidad del alumno, es necesario para poder realizar actividades o estrategias para su formación básica y al mismo tiempo lograr en ellos una educación con calidad.. Conocimientos básicos.. Como se ha especificado anteriormente, los planes y programas de estudio están realizados de acuerdo al nivel socio-cognitivo del alumno, por lo que las actividades o estrategias que implementa este modelo están de acorde a estos lineamientos y por supuesto a la capacidad del alumno.. Es por ello, que el alumno que desee ingresar a primer grado de telesecundaria deberá cubrir cierta capacidad cognitiva o en otras palabras el conocimiento.

(22) necesario y básico para cada una de las asignaturas que se imparten en este grado.. Cuando el adolescente ingresa a primer grado año, se le hace una evaluación diagnostica, lo cual permite al docente en cierta forma ubicarse para realizar sus actividades de acuerdo a los diferentes estrategias que el mismo modelo impone para lograr en el alumno un aprendizaje de calidad.. Como último cabe mencionar, que el conocimiento previo que el alumno tenga o haya adquirido en la primaria, es de vital importancia porque a partir de ahí continuarán su aprendizaje hacia mejor visión de ver las cosas que le rodea y, por lo consiguiente, una mejor calidad de vida ya que el objetivo de la telesecundaria es educar para la vida.. Perfil de egreso de la educación básica.. Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseñanza y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo.. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación integral que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no solo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica.. Rasgos deseables del egresado de educación básica. Como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno:.

(23) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país. Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. Selecciona, analiza, avalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en practica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.. Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios. Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.. Competencias para la vida. Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. Una competencia implica un saber hacer.

(24) (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer. (valores y actitudes). En otras. palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen. oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los. alumnos. Las competencias que se debe desarrollar en el alumno de educación básica son: Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad. Competencia para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales. Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando. diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; afrontar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen termino procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión. Competencias. para. la. convivencia.. Implican. relacionarse. armónicamente con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país..

(25) Competencias para la vida en sociedad.. Se refieren a la capacidad. para decidir y actuar con juicio critico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.. Como se observa, el propio modelo pedagógico para el estudiante de telesecundaria, sienta las bases para exigencias relacionadas con la necesidad de movilizar distintos saberes científicos, sistematizar la información; pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar dicha información;. para poder operar con el conocimiento y el manejo de. distintas lógicas de su construcción en diversas disciplinas y áreas de la vida, por ende se entiende la necesidad de estimular un proceso de enseñanzaaprendizaje que favorezca en los educandos la habilidad para transformar la realidad cognitiva y experencial del alumno, donde la comprensión lectora y el manejo de los mapas conceptuales juegan un papel fundamental para validar su repertorio conceptual y al mismo tiempo, ratificarlo, rectificarlo y/o asumir posiciones autodeterminadas .. 1.1.2. LA. COMPRENSIÓN. LECTORA. EN. EL. PROCESO. DE. ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.. El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, los educadores y psicólogos han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. La concepción de lo que es la lectura ha variado a través de los años. En la Psicología Instruccional existen diversos modelos del proceso de la comprensión lectora, entendidos como teorías que con frecuencia representan visualmente lo que sucede en los ojos y en la mente del lector mientras trata de comprender un texto: el ascendente de Gough (1972), el descendente de Goodman (1969, 70,.

(26) 75, 88), el interactivo de Rumelhart (1977) y McClelland et al. (1986), la teoría de los esquemas de Carrell (1983, 84, 87) y del propio Rumelhart (1984, 86). (http://www.monografias.com/trabajos14/lectura-ninos/lectura-ninos.shtml En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló que la comprensión era el resultado directo de la decodificación, de esta forma si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensión tendría lugar de manera automática. Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la decodificación, comprobaron que muchos alumnos seguían sin comprender el texto; la comprensión no tenía lugar de manera. automática.. (http://html.rincondelvago.com/comprension-. lectora.html) Ya a partir de la década del 70 existe un vuelco, centrándose el interés acerca de cómo comprende el sujeto lo que lee. Surge entonces una interrogante, ¿qué. es leer? Entre las respuestas. compartimos aquella de (Adam y Starr, 1982), donde plantea que leer es la capacidad de entender un texto escrito. Aprender a leer comprensivamente es una condición necesaria para poder aprender a partir de los textos escritos. Las estrategias de lectura aprendidas en. contextos significativos contribuyen a la consecución de la finalidad general de la educación, que consiste en que los alumnos aprendan a aprender. La comprensión tal y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión. La actividad de lectura tiene en su base como motivo la búsqueda del significado y la mayoría reconoce que los conocimientos visual, ortográfico,.

(27) fonológico, sintáctico, semántico, discursivo y del mundo en que vive el lector juegan un rol en este proceso. Se piensa igualmente que la transferencia gradual de los procesos metacognitivos a los sujetos lectores, con énfasis en la apropiación de un método de procesamiento estratégico del texto, garantiza un traspaso efectivo de estrategias útiles para nuevos textos y para el desarrollo de capacidades referidas a los procesos de comprensión inferencial, crítico y creativo. Según Perfetti (1986), la lectura se puede comprender a través de dos componentes. El acceso léxico y la comprensión. En el primero las variables que la afectan corresponden a diversos aspectos textuales, en el segundo, se refieren a variables que el lector pone en acción durante el proceso lector. Se comparte el supuesto de que la comprensión lectora es un proceso mental muy complejo que abarca, al menos, cuatro aspectos básicos: interpretar, retener, organizar y valorar, cada uno de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes. La comprensión de la lectura lleva consigo en un primer momento el reconocimiento de las ideas, distinguir la información menos relevante;. importante de aquella. en un segundo momento, una actividad mucho mas. estructurada que nos lleva a la integración y organización de la información, a adoptar estrategias para organizar y estructurar adecuadamente la información y adquirir destrezas para comprenderla.. En lectura, una de las actividades auto-regulatorias más importantes lo es la verificación de la comprensión lectora, que implica decidir si hemos aprendido (evaluación) y dar los pasos apropiados para corregir los problemas de comprensión que se hayan percibido (regulación).. El proyecto OCDE / PISA, establece que el desempeño en lectura tiene que ver con la capacidad lectora que consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión a partir de textos escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad. (Ausubel D., N. y Joseph, P. y Hanesian, H. 1991).

(28) Perkins (1992) anota, que la pedagogía de la comprensión sería un arte de enseñanza para la comprensión. Por otro lado, hay una gran cantidad de resultados de investigación que dan evidencias de una falta de comprensión por parte de los niños y jóvenes en situaciones de enseñanza – aprendizaje; generalmente sufren de estereotipos y errores. Por supuesto que todos los profesores deseamos enseñar para la comprensión, pero con mucha frecuencia no lo hacemos.. Cuando comprendemos algo, no sólo poseemos cierta información, sino que nos permite hacer ciertas cosas con ese conocimiento. Esas cosas que podemos hacer y que muestran comprensión, son llamadas por Perkins, desempeños de la comprensión. Existen. principios que sitúan a los profesionales de la educación en la. necesidad de analizar el contenido de la propia instrucción, así como en los procedimientos metodológicos por los que ha de regirse la enseñanza. Se destacan aquellas propuestas orientadas a responder a la pregunta de qué es lo que hay que enseñar y cómo. El contenido debe estar centrado en los dos conjuntos de variables que afectan a la comprensión de los sujetos: esquemas. de conocimiento y estrategias: http://html.rincondelvago.com/comprensionlectora.html Lo expuesto hasta el momento nos orienta a la siguiente interrogante: ¿cómo contribuir a la comprensión lectora de los alumnos a través de la utilización de los mapas conceptuales?. 1.2. CONSIDERACIONES SOBRE LOS MAPAS CONCEPTUALES. La teoría de Ausubel es la referencia para el estudio de los mapas conceptuales como estrategia y técnica cognitiva. Joseph Novak, profesor de ciencias rescata la importancia que Ausubel le da a la formación de conceptos en el aprendizaje significativo. El estudio que durante varios años hizo de la posible aplicación de principios de Ausubel en las actividades educativas dio como resultado, el.

(29) empleo de. este como técnica en la creación de los mapas conceptuales.. (Ausubel. D 1991) El mapa conceptual fue definido por Novak como estrategia – arte de dirigir las acciones – en el proceso de aprendizaje de los educandos, y también como estrategia de los docentes para programar los contenidos de su disciplina.. Por su parte del Castillo y Olivares Barberán, expresan que el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociación, interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación de contenidos, con un alto poder de visualización, además exponen que los mapas no deben ser principio y fin de un contenido, siendo necesario seguir "adelante con la unidad didáctica programada, clases expositivas, ejercicios-tipo, resolución de problemas, tareas grupales, etc, lo que nos permite inferir que es una técnica que si la usamos desvinculada de otras puede limitar el aprendizaje, viéndolo desde una perspectiva global del conocimiento y considerando la conveniencia de usar en el aula diversos recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la atención del alumno. (http://www.monografias.com/trabajos10/mema/mema.shtml ). La práctica docente con aplicación de mapas conceptuales facilita el diseño y desarrollo curricular en el curso, permitiendo la evaluación integral de la intervención didáctica; es decir el plano docente, del alumno y de la significatividad de los contenidos seleccionados, por lo que proporcionan una agrupación holística de todo lo aprendido. Pero esta visión totalizadora tiene la particularidad de ser presentada, a través de una segmentación. en sus. unidades interaccionadas. Esta estructuración de las representaciones ocurre de manera serial y jerárquica. El gráfico es sólo la manifestación externa de una estructura mental de conceptos y proposiciones que dan cuenta del proceso cognitivo puesto en juego en un aprendizaje significativo.. Además de ser una práctica de pensamiento reflexivo, la actividad de construcción de mapas es un ejercicio que consolida. la asimilación del. aprendizaje y aumenta la capacidad de recuperación de la información. de.

(30) manera asociativa, lo que facilita la comprensión de la información. Cuando el alumno intenta comprender, busca el significado de los hechos, ideas y conceptos básicos. (Novak, J.D. y Gowin, D.B. 1988).. Siguiendo esta línea de pensamiento, en la medida que sea capaz. de. establecer relaciones con otros hechos, ideas, experiencias, etc.,. la. comprensión es mayor y cuanto más amplia sea la red de conocimientos, la capacidad del alumno para establecer nueva relaciones será mayor. El aprendizaje. significativo. de. la. información. implica. necesariamente. su. comprensión y puede equipararse al enfoque profundo del aprendizaje, ya que se dan las siguientes características:. La intención del alumno se dirige a la comprensión del significado del tema de trabajo o de las tareas por realizar.. Se establecen relaciones con otros conocimientos o experiencias.. El análisis de los datos, obtención de conclusiones y creación de nuevas estructuras de conocimientos.. Una forma de concretar este proceso de asimilación es el uso de mapas conceptuales, que permite la relación y estructuración de los conceptos con una comprensión e interiorización previa de la nueva información. De esta manera, estamos propiciando un pensamiento autónomo y reflexivo. Como señala McCarthy (1991), pensar críticamente implica reflexionar de forma inteligente, prudente y con la máxima lucidez mental. Los mapas conceptuales se estructuran en forma jerárquica en la que los conceptos más generales están en la raíz del árbol y a medida que vamos descendiendo por el mismo nos vamos encontrando con conceptos más específicos. Por contraposición con el aprendizaje puramente memorístico Ausubel considera que el aprendizaje coherente (meaningful learning) requiere tres condiciones:.

(31) El contenido ha de estar conceptualmente claro y ser presentado con lenguaje y ejemplos que el aprendiz pueda relacionar con su base de conocimiento existente. El aprendiz debe tener un conocimiento previo relevante. Motivación. El aprendiz debe elegir aprender de forma coherente. Este tipo de instrumentos, bien diseñados o construidos, teniendo en cuenta el contexto y la motivación de su audiencia, constituyen tanto una herramienta de enseñanza como de aprendizaje que facilita la comprensión y asimilación de los conceptos. y. sus. relaciones.. (http://www.infovis.net/printMag.php?num=141&lang=1). 1.2.1. COMO SE CONSTRUYEN LOS MAPAS CONCEPTUALES. Los mapas conceptuales se van construyendo a través de dos parámetros sencillos: conceptos y palabras de enlaces.. La primera, proporciona la idea de acuerdo a los enlaces que se les vayan dando al construir el esquema que el propio alumno va elaborando en el proceso de su concepción, estos quedan establecidos de acuerdo a la jerarquía o el valor que le de el discente en base a la decodificación y codificación cognitiva que vaya adquiriendo en el transcurso de su construcción. Las palabras de enlaces le dan forma y sentido a cada una de las palabras que el propio alumno va esquematizando al utilizar los diferentes conceptos..

(32) En la representación gráfica los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o junto a la línea que une los conceptos. Muchos autores están empleando algunos símbolos para incluir, además de los conceptos y proposiciones, otra información como: actividades, comentarios, dudas, teorías. En la representación visual, adoptan formas y eventualmente colores distintos para cada uno: Los conceptos y las palabras de enlaces son las bases de todo el mapa conceptual, las cuales proporcionan el sentido y estructura a lo que se pretende esquematizar. Los mapas conceptuales se estructuran en forma jerárquica en la que los conceptos más generales están en la raíz del árbol y a medida que vamos descendiendo por el mismo nos vamos encontrando con conceptos más específicos. En consecuencia con las ideas planteadas anteriormente construcción, hay que promover proposiciones como. en ese proceso de. la asimilación de nuevos conceptos y. marcos de referencia, por lo que para su alcance el. contenido ha de estar conceptualmente claro y ser presentado con lenguaje y ejemplos que el aprendiz pueda relacionar con su base de conocimiento. existente, se debe poseer. un conocimiento previo relevante y motivar al. alumno el elegir aprender de forma coherente. ¿Cuáles son las características que de debe reunir los mapas conceptuales? Según Oswaldo Monagas de la Universidad Nacional Abierta, de Venezuela un mapa conceptual debe reunir una serie de características. (http://www.monografias.com/trabajos10/mema/mema.shtml ) Deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o proposiciones. Van de lo general a lo específico, las ideas más generales o inclusivas, ocupan el ápice o parte superior de la estructura y las más específicas y.

(33) los ejemplos la parte inferior. Aún cuando muchos autores abogan porque estos no tienen que ser necesariamente simétricos. Deben ser vistosos, mientras más visual se haga el mapa, la cantidad de contenidos que se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duración de esa memorización, ya que se desarrollan diferentes proceso psíquicos. Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de óvalos y la palabras enlace se ubican cerca de las líneas de relación. Es conveniente escribir los conceptos con letra mayúscula y las palabras de enlace en minúscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se mantenga el significado de la proposición. Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro tipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para personas que no conozcan mucho del tema. Si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos iguales estos conceptos deben ir en la misma línea o altura. Un mapa conceptual es una forma breve de representar información. Todo lo antes expuesto nos permite afirmar que la utilización de los mapas conceptuales, facilita resumir un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones, donde se expresan las ideas más importantes de un tema o contenido en una representación grafica, lo que a su vez posibilita una organización de las distintas partes de un todo. Como expresamos en epígrafes anteriores, si la comprensión de la lectura lleva consigo el. reconocimiento de las ideas; distinguir la información. importante de aquella menos relevante; así como una actividad estructurada sobre la base de estrategias que faciliten la integración y organización de la información para comprenderla, se nos presenta entonces, la posibilidad de desarrollar a través del uso de los mapas conceptuales. una práctica. de. pensamiento reflexivo, orientándose no solo a lo qué se aprende sino cómo se aprende , lo que le permitirá al alumno, enriquecer. sus estructuras. cognoscitivas, desarrollar estrategias y un aprendizaje más profundo. A pesar de que hemos expresado una consecuencia teórica sustentada en el constructivismo, somos del criterio de comprender esta posición sustentando que el aprendizaje es no solo un proceso de realización individual, sino una.

(34) actividad de naturaleza social, una actividad de producción y reproducción del conocimiento mediante la cual no solo se asimilan modos sociales de actividad y de interacción, sino los fundamentos del conocimiento científico, bajo condiciones de orientación e interacción social.. CAPITULO 2.. HACIA UNA COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA INVESTIGADO.. 2.1. Diseño metodológico de la investigación empírica..

(35) La idea de incorporar la investigación al trabajo profesional del maestro no es reciente, hace ya tiempo se defiende la necesidad del maestro investigador como un medio de mejora de la práctica educativa y de desarrollo de nuestro rol profesional. De lo anterior se desprende que a través de la investigación es posible conocer y transformar la realidad en que debemos actuar. A partir de estas búsquedas, en la presente investigación se asume un diseño experimental en tanto manipulamos intencionalmente una acción para analizar sus efectos. Desde este diseño se trabaja con un preexperimento en tanto el grupo está previamente confeccionado y no existe grupo testigo, las conclusiones serán extraídas por la variación de la variable dependiente en relación con su historia anterior. La tipología queda representada de la siguiente manera: Pre y Post prueba con un solo grupo: G. O1. X. O2.. Leyenda: G: grupo de participantes. O: observación X: tratamiento o estímulo.. Ante la duda metodológica de afrontar esta investigación pensando en que la misma. no debía quedar limitada a cuantificar variables y sí a valorarlas,. interpretarlas, como consecuencia de la reflexión y el razonamiento propio de las ciencias humanas y sociales, es que se enriquece la información obtenida mediante un análisis interpretativo del fenómeno estudiado.. A pesar de que un mismo fenómeno puede ser presentado por varios modelos, su interpretación y esquematización de la realidad permitirá operar con ella a partir de su analogía con esa realidad; de ahí que trabajemos problema investigativo ya expresado anteriormente.. a partir del.

(36) Problema Científico: ¿Cómo concebir el uso de los mapas conceptuales para facilitar la comprensión de textos en el subsistema de telesecundaria en la clase de Biología de 2do grado?. Interrogantes científicas:. ¿Si se trabaja un proceso de enseñanza aprendizaje donde se utilicen los mapas conceptuales en la clase de Biología 2do año de telesecundaria podrá falicitarse la comprensión lectora de los textos en dichos estudiantes?. ¿Cómo orientar la construcción de los mapas conceptuales en la clase de Biología de 2do año de Teleecundaria?. ¿Cómo valorar el desarrollo de la comprensión lectora de dichos estudiantes?. Para dar respuesta a estas interrogantes hemos propuesto las siguientes variables:. Variable independiente: construcción de mapas conceptuales. Variable dependiente: comprensión lectora Definición de las variables:. Mapa conceptual: instrumento de representación mediante graficos del conocimiento, que permite establecer relaciones entre conceptos en forma de proposiciones.. Los indicadores asumidos para su valoración son: conceptos, palabras de enlace, síntesis y resumen.. Conceptos: Es la idea en la cual se reflejan los signos o características esenciales, generales y específicas de los fenómenos estudiados. Se trabajan con las siguientes categorías:.

(37) MB: en la medida que el alumno puede redactar todos los conceptos de forma bien estructurada y definida. B:. cuando los alumnos en la mayoría de las situaciones estructura de forma. correcta los conceptos. R. cuando los alumnos presentan dificultades en los conceptos redactados y palabras de enlaces para la estructuración del mapa. No lo hizo. Cuando no establecen los conceptos. Palabras de enlace: Son las formas gramaticales que permiten relacionar los conceptos en la construcción de un mapa conceptual: preposiciones, conjunciones, adverbio y otras palabras que no sean conceptos.. Se le atribuyen las siguientes categorías:. MB: en la medida que el alumno puede establecer de forma correcta todos los enlaces y existe coherencia entre los demás conceptos. B. cuando los alumnos en la mayoría de las situaciones utiliza enlaces adecuados. R. cuando los alumnos presentan dificultades en las palabras de enlaces para la estructuración del mapa. No lo hizo. No establecieron las palabras de enlaces.. Síntesis: Integración y correlación de los elementos que facilitan la distinción del fenómeno estudiado.. Se le atribuyen las siguientes categorías:. MB. Cuando pueden. integrar. en toda ocasión de forma correcta. los. elementos que debe contener una síntesis. B. Cuando en la mayoría de las situaciones saben integrar correctamente los elementos que forman una síntesis. R. Cuando se presentan dificultades en los elementos que integran la síntesis. No lo hizo. Cuando omiten el proceso..

(38) Resumen: expresión de las ideas más importantes, generales o inclusivas del texto, que permiten la integración del conocimiento.. Se atribuyen las siguientes categorías:. MB. Cuando pueden. integrar. en toda ocasión de forma correcta. los. elementos del resumen B. Cuando en la mayoría de las situaciones realizan el resumen. R. Cuando. se presentan dificultades en. los elementos que integran el. resumen. No lo hizo. Cuando omiten el proceso.. La variable comprensión lectora es entendida como: proceso mental complejo a través del cual el alumno elabora un significado en su interacción con el texto Mediante este proceso entra en juego la decodificación y codificación. de. conceptos que el alumno aprehende o hace suyo en el momento de su explicación y demostración de lo aprendido.. Categorías establecidas.. Buena comprensión lectora: cuando el alumno decodifica y codifica adecuadamente los conceptos, los aprehende y hace suyo, estableciendo una relación con el texto y transfiere ese conocimiento.. Regular comprensión lectora: entre conceptos,. se expresan. aunque comprende y establece relaciones carencias de continuidad. y no asume. posiciones personalizadas en ello.. Mala comprensión lectora: no llega a establecer relaciones conceptuales, no se expresan relaciones de enlaces de las palabras y/o se presentan de forma aislada..

(39) Las tareas científicas son asumidas desde los diferentes momentos investigativos:. 1. Tareas centradas en los supuestos teóricos metodológicos de la investigación: Revisión teórica actualizada del estado de la investigación científica referida a nuestro objeto de estudio. Revisión de experiencias en el diseño y aplicación de los mapas conceptuales a nivel nacional e internacional.. 2. Tareas centradas en la caracterización del contexto. Caracterización de la comprensión lectora y el uso de los mapas conceptuales en el contexto investigado.. 3. Tareas relacionadas con la propuesta metodológica para el uso de los mapas conceptuales en la asignatura de Biología.. Diseño de la propuesta para el uso de los mapas conceptuales. Aplicación parcial de la propuesta.. 2.2. Selección y descripción de la muestra: Se seleccionan intencionalmente los 23 alumnos del 2do grado grupo “A” de la Escuela Telesecundaria “Lic. Carlos A. Madrazo” del municipio de Cárdenas, Tabasco, lo que representa el 100% de la población total..

(40) Sus edades oscilan entre 13 y 15 años. De ellos 13 son del sexo femenino y 10 son del sexo masculino.. Se trabaja sobre la base del consentimiento informado: Antes de iniciar la investigación se le solicita a los alumnos su consentimiento para participar en la investigación.. Se asume también como criterio de selección el que es el grupo donde funge la investigadora como profesora del mismo.. Se trabaja además con los 8 profesores (100%), de la misma escuela. asumen como criterios muéstrales para los docentes. Se. los siguientes. indicadores.. Poseer más de 3 años de experiencia profesional. Consentimiento informado.. Las características generales. de los profesores que conforman la muestra. quedan representadas de la siguiente forma: Gráfico1. Distribución de la muestra profesores, por sexo.. El 75% de los docentes solo poseen el título de licenciados y 2 de ellos para un 25% son Master en Ciencias.. Gráfico 2. Distribución de la muestra por escolaridad..

(41) El 75% de los docentes posee una formación pedagógica, mientras que dos, su formación es en administración.. Gráfico 3. Distribución de la muestra de acuerdo a la formación.. Todos los docentes poseen más de 3 años de experiencia profesional, el 50% se encuentra entre 3-5años, entre 6y9 un sujeto y 3 en más de 10 años.. Gráfico 4. Distribución de acuerdo a los años de experiencia profesional..

(42) Métodos Científicos:. 1. Métodos del nivel teórico: Análisis histórico–lógico de la literatura psicológica relacionada con el problema. Generalización teórica a partir de la información obtenida. Modelación de las exigencias y procedimientos de la propuesta.. 2. Métodos de nivel empírico: Para el diagnóstico: Encuesta: (Anexos 1 y 3) se aplica con el objetivo de conocimiento y. diagnosticar el. utilización de los mapas conceptuales por parte de los. profesores y alumnos. Observación participante: se utiliza como técnica directa que permite registrar las producciones individuales y grupales a partir de los indicadores trabajados.. Entrevista semiestructurada. con el objetivo de diagnosticar el conocimiento y. utilización de los mapas conceptuales por parte de los profesores y. alumnos.(Anexo No. 2 y 4).