Dificultad en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 72177 “José Antonio Encinas”

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. DIFICULTAD EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 72 177 JOSÉ ANTONIO ENCINAS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. AMILCAR NARCIZO ABARCA PEREZ. Asesor: Andrés Arias Lizares. Lima - Perú. 2018.

(2) Indice. Resumen. 1. Introducción. 2. Desarrollo:. 3. 1.. Identificación del problema. 4. 2. Análisis y resultado del diagnóstico. 6. 3. Alternativas de solución. 11. 4. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 13. 5. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Conclusiones Referencias Anexos.

(3) Resumen El Presente trabajo que tiene por nombre: Dificultad en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 72 177 “José Antonio Encinas”, tiene su justificación porque se considera que los niños de esta institución educativa tienen dificultades para tener una buena comprensión lectora, esto no quiere decir que no sepan leer sino que sabiendo leer no entienden lo que leen y que esta dificultad también se repercute en el bajo rendimiento en el aprendizaje y en las demás áreas curriculares, es por eso que se considera a la lectura como lo más prioritario durante el proceso de aprendizaje de los educandos, considero como objetivo general: Mejorar la comprensión lectora a partir de estrategias didácticas en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 72177 “José Antonio Encinas” para aplicarlos con un enfoque por competencias en el área de comunicación, así empoderarnos de sus capacidades relacionadas a estrategias metodológicas. Lina Aliaga en su trabajo de investigación: comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de niños y niñas de segundo grado de la Institución Educativa de ventanilla ella llega a una conclusion que la lectura es lo más esencial para la educación porque ella constituye como una estrategia para empoderarse de otros. conocimientos renovados, lo que ahora se. convierte en un problema nacional, tal como se ven en los resultados en los niveles de comprensión lectora e incluso al nivel internacional. Este trabajo denominado plan de acción se ha construido siguiendo una secuencia y recogiendo información mediante la técnica de la encuesta aplicada a cada docente conb laa finalidad de interpretar y proponer alternativas de solución y de esa manera resolver el planteamiento del problema.. Entonces se puede concluir que este plan de acción se consolida con el fortalecimiento del mejoramiento del desempeño docente, así como las capacidades de liderazgo del directivo para poner en funcionamiento todos los procesos que involucran hasta que se concrete el presente trabajo de planificación.. 3.

(4) Introducción Al constatar el histórico de los resultados las diferentes documentos como actas, registros y evaluaciones que se aplicaron en la Institución educativa respecto al área de comunicación, específicamente lo referente a comprensión de la lectura nos damos cuenta que existe resultados desalentadores en cuanto a la lectura comprensiva y que el país tampoco es ajeno a estos resultados. Lo que podemos concluir que más de la mitad de los niños y niñas no lograron el empoderamiento de la competencia de la lectura a un ritmo donde les permita ser autónomos en su toma de decisiones lo que les permitirá desenvolverse favorablemente dentro de la sociedad y el país respectivamente, poniendo en práctica una lectura crítica reflexiva libre, creativa y que tiene que llegar a su eficiencia y de esta manera se convertirá en un instrumento sólido para progresivamente mejorar aprendizajes que favorezcan su desarrollo en los aprendizajes esperados. En nuestro mundo globalizado y en esta era del conocimiento las demandas de los estudiantes van siendo cada día más exigentes, en la construcción de sus conocimientos y transformar las intenciones de una educación de calidad,. Esto nos reta a cambiar de. estrategia con el fin de mejorar la competencia lectora en el área de comunicación considerándolas el desarrollo de sus capacidades para llegar a la eficiencia educativa..

(5) Desarrollo Identificación del problema. Los problemas respecto a educación se refiere son muy diferentes porque cada institución educativa tiene un diverso contexto y su realidad es muy distinta en cuanto a su entorno físico, social y específicamente en cuanto a su personal docente y como autoridad su Director que tiene que ser un líder en lo que se refiere a la pedagogía y manejo de estrategias todo esto para mejorar la calidad de una educación. Esta experiencia se desarrolla en la Institución Educativa Publica de primaria N° 72177 “José Antonio Encinas” de Sector Escalera, Distrito de Ayapata, Provincia de Carabaya, Región Puno., Ayapata está ubicado a 3650 msnm. al sudeste del país, esta población se caracteriza por su situación geográfica, climatológica, cultural y socialmente, climatológicamente está considerado como Ceja de Selva, la población de Ayapata se dedica exclusivamente a la ganadería, la agricultura y la minería cuyos recursos les sirve para sustentar a sus familias y la educación de sus hijos. El distrito de Ayapata tiene las siguientes limitaciones: Este con el Distrito de Ituata, Oeste con el Distrito de Ollachea, Norte con el Distrito de San Gaban y Madre de Dios y por el Sur con los Distritos de Ituata y la Provincia de Carabaya. En este trabajo de plan de acción cuyo título es Dificultad en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa. Nro.. 72 177 “José Antonio Encinas” la. experiencia se desarrolla con docentes y estudiantes de segundo, cuarto y sexto grado. El profesor de educación primaria enseña a los niños y niñas en su formación integral de seis a doce años contribuyendo a su desarrollo físico, motor, afectivo comunicativo social y cognitivo, cuyo objetivo profesional es estimular el interés, el aprendizaje de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes, así como desarrollar una serie de capacidades para que sus estudiantes sean competentes orientando su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje también se puede sensibilización para el trabajo cooperativo en equipo a los docentes sobre el CNEB, socializando experiencias exitosas de otras instituciones con respecto al CNEB de esta manera institucionalizar la observación de una sesión de aprendizaje. entre pares. estimulando a los docentes fortaleza, para que esto sea más productivo debemos realizar el acompañamiento permanente al trabajo pedagógico del docente. Después de recoger y verificar los resultados en la aplicación de los instrumentos de evaluación que miden la comprensión lectora en nuestra institución nos dan una muestra de un bajo desempeño docente, que tendría que fortalecer sus debilidades en manejo de estrategias sobre la competencia de comprensión lectora, de esta manera empezar con la sensibilización a los 5.

(6) docentes respecto al mejoramiento de su desempeño y por ende elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la institución Educativa Primaria N°. 72177 “José Antonio Encinas”. Los estudiantes de educación primaria desarrollan sus capacidades para el logro de competencias de tal manera se logren los aprendizajes esperados, empero estos aprendizajes tienen que ser significativos.. Descripción y formulación del problema Dificultades en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Nro. 72 177 “José Antonio Encinas”. Análisis y resultados del diagnóstico. PROBLEMA: Dificultad de comprensión lectora en estudiantes de la Institución Educativa 72177 “José Antonio Encinas” MBDDIR.. COMPROMISOS DE. LIDERAZGO PEDAGOGICO. GESTION Se considera las. A. continuación. siguientes competencias.. detalla.. COMPETENCIA 1. Compromiso. se El problema identificado también se relaciona con las cinco dimensiones. 1: de liderazgo pedagógico de VIVIANE. Considera la planificación Progreso anual de los institucional procesos. con. los aprendizajes de todos y. pedagógicos, todas los estudiantes de. clima. escolar, la institución educativa.. características. de. estudiantes. con. la finalidad de lograr los también. tendrá. repercusión. en. COMPETENCIA 2. dificultades. para. repercute sobre los resultados de sus estudiantes. Tenemos que. su como demandas de la institución las educativa, pues estas las. Aquí se promociona y da demás áreas curriculares la y. que. se. participación concertada garantizar de los. y metas. Un líderazgo pedagógico. lectora tienen que medir, considerándolas. aprendizajes esperados.. a. Primero Se establece expectativas. los Porque el grado dificultad poner énfasis en metas de su que se tenga en aprendizaje que sean retadoras y se. entorno, orientándolo con comprensión. sostenibilidad. ROBINSON (2008).. tiene un. que. avance. actores de la anual en los aprendizajes. Metas tienen que darse durante el desarrollo de los aprendizajes en el aula,. donde. tiene. que. estar. involucrada la comunidad educativa..

(7) comunidad educadora, a tanto. en. la. ECE. de El logro de estas expectativas y. favor de los aprendizajes segundo grado y cuarto metas,. el. docente. tiene. que. así como la convivencia grado y en los demás lograrlos. institucional que tiene que grados estar. basado. respeto,. en. brindándoles. Uso. el asistencia técnica.. estímulo, El problema también se. colaboración mutua y el relaciona reconocimiento. de. con. la compromiso. diversidad.. el. 4:. referente. recursos,. desde. un. liderazgo pedagógico, Los recursos y materiales tienen que tener un propósito pedagógico dentro y fuera. Pues esto implica tener visión objetiva. y en. tener. que. mejorar. nuestro. monitoreo a la práctica desempeño docente y por ende. se busca favorecer. condiciones pedagógica. la mejorar los aprendizajes.. en. Tercero,. operativas que aseguren institución educativa. aprendizajes de calidad. Se considera importante. en todos los niños y niñas, el. acompañamiento. gestionando con equidad pedagógico ya que el y eficiencia los recursos Director cumple ese rol humanos, materiales y protagónico económicos.. considera. de. Líder. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo. Esta dimensión tiene un alto impacto en los resultados de aprendizajes de los estudiantes. como:. Pedagógico para orientar Sensibilizar y hacerlo reflexionar al y asistir a los docentes docente sobre su práctica docente.. COMPETENCIA 4 se. de. Lo del aula.. COMPETENCIA 3 Donde Acompañamiento. Aquí. Segundo. presentan .Revisar el currículo previa. el que. proceso de la evaluación debilidades en su práctica coordinación con los docentes, del proceso educativo y la pedagógica, consolidación. en. esta p a r a buscar una secuencia y. de dinámica, es importante. resultados en un marco enfocar la mirada en el de procesos para mejorar uso progresivamente. pedagógico. los tiempo,. uso. del de. articulación entre los grados. .Se tiene que retroalimentar a los docentes sobre su práctica en el aula mediante las sesiones de aprendizajes.. aprendizajes esperados.. herramientas. COMPETENCIA 5. pedagógicas y uso de monitoreo del progreso de los materiales y recursos estudiantes para. Se busca Promover. y. comunidad. liderar. la educativos. durante las mejorarlos.. de sesiones de aprendizaje, Cuarto.. aprendizaje donde estén priorizando el área de involucrados. .Sistematizar el resultado del. los Comunicación.. profesores de la escuela con el propósito de que se. Promover la participación de los docentes en el desarrollo de los aprendizajes. Los líderes pedagógicos no solo promovemos e incentivamos el. 7.

(8) mutuamente, Compromiso. colaboren se. evalúen. por. 5.-. En aprendizaje de los estudiantes;. ellos cuanto a gestión de la sino que nos involucramos en el. mismos profesionalmente convivencia escolar en la proceso mismo. y su formación constante, Institución. Educativa,. de esta manera mejorar también se relaciona con su práctica docente hasta este compromiso porque asegurar. el. logro. aprendizaje. de. estudiantes.. de el estado emocional de. Como líder y aprendiz, del mismo modo participa en el aprendizaje y desarrollo profesional d e l d o c e n t e . Un líder con estas. sus los estudiantes afectara características es visto por sus también en su profesores como fuente de. COMPETENCIA 6. rendimiento. académico mejoramiento progresivo a nivel. Finalmente se propicia el de los aprendizajes de los pedagógico, ya que maneja manejo de la calidad de estudiantes,. por. eso estos temas con mayor dominio.. los procesos pedagógicos debemos promover una en el aula mediante el convivencia ausente de asesoramiento. violencia, la cual debe. sistemático a todos los estar profesores reflexionen. y a. basada. en. el. que respeto reciproco, al buen fin. de trato,. igualdad,. Tiene. que. garantizarse. un. ambiente seguro y de soporte Esta. práctica. garantiza. que. de. liderazgo. los. maestros. la. puedan enfocarse mejor en su. alcanzar las metas de práctica de derechos y al. proceso de la enseñanza y los. aprendizaje.. sus. pupilos en el proceso de mejorar. deberes, para tal efecto. su aprendizaje, con el propósito de. se. nominan. fortalecer al equipo de docentes que. coordinadores de tutoría y. como equipo junto con el director. convivencia escolar las. deben reflejar confianza en trabajo. .. la. Quinto,. cumplimiento. de. cuales son responsables de dinamizar la atención y seguimiento de casos de violencia escolar,. Fuente: Elaboración Propia. pedagógico con participación de la comunidad educativa. ..

(9) Resultados del diagnóstico.. En el problema planteado se aplicó el instrumento de la Encuesta con siete preguntas a las cuales respondieron de la siguiente manera: Los docentes consideran que la convivencia armónica en el aula es progresiva y se deduce de manera primordial ya que permite que los niños participen libremente durante el proceso de aprendizaje respetándose y ´poniendo en práctica los valores para una convivencia armoniosa. Los docentes conocen los procesos pedagógicos como son la problematización, saberes previos, motivación, propósito y organización, gestión y acompañamiento y evaluación como también Conocen los procesos didácticos en comunicación y lo detallan antes, durante y después; planificación, teatralización y revisión y algunas estrategias: análisis de imágenes y predicciones, resúmenes, el subrayado. La mayor dificultad es que algunos niños y niñas no sepan leer. En cuanto al acompañamiento considera importante ya que coadyuvara al mejoramiento del desempeño docente y el logro de los aprendizajes. Alternativas de solución del problema identificado Las alternativas que se plantea frente a este problema propuesto lo relacionamos con los procesos de gestión escolar mediante el siguiente detalle: - La mejora permanente de los profesores para fortalecer sus capacidades orientadas a la convivencia armónica de los escolares. Evaluar la gestión escolar Adoptando medidas para la mejora continua y promover la participación de la comunidad educativa para fortalecer el desarrollo docente y elaborar sus documentos de planificación curricular de manera concertada teniendo en cuenta el enfoque de derecho y ciudadanía. Gestionar la convivencia escolar promoviendo la organización y ejecutar talleres de escuela de padres sobre convivencia y participación escolar iniciando con los comités de aula, en forma semestral para Vincular la Institución Educativa., además de ello reuniones con la asociación de padres de familia para hacer conocer las estrategias de mejora de la convivencia escolar, familiar y comunal de esa manera prevenir y resolver conflictos. - Jornadas de reflexión sobre los resultados de la evaluación censal 2016 en comprensión de lectura para preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. disponiendo espacios para el aprendizaje. - Capacitar y Fortalecer las capacidades del docente en la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión de textos fortaleciendo el desempeño docente. Desarrollar investigación e innovación pedagógica. 9.

(10) - Apropiarse de procesos y estrategias metodológicas de comprensión lectora a través de micro talleres y jornadas de reflexión para lograr aprendizajes en el área de comunicación integral y gestionar los aprendizajes. - Monitorear y acompañar permanentemente el desarrollo de las sesiones de comunicación para fortalecer el desempeño docente. - Organizar reuniones colegiadas con los profesores con la finalidad de fortalecer su desempeño docente. - Socializar de manera colegiada los resultados del monitoreo y acompañamiento con docentes de aula para fortalecer el desempeño docente. - Realizar GIAs con docentes de aula en forma trimestral. - Verificamos y orientamos la planificación en las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, así como acompañar y realizar el monitoreo al desarrollo de las sesiones de aprendizaje desarrollando sesiones de aprendizaje. Realizar acompañamiento integral al estudiante. - Aplicar el plan lector para el desarrollo de las capacidades comunicativas reforzando sus aprendizajes luego evaluar finalmente certificar sus aprendizajes logrados.. 4.- Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Para Solé (1994), una comprensión de lectura tiene etapas, : La primera etapa es antes de la lectura donde puede darse la preparación anímicamente a los estudiantes para que conozcan las intenciones de la lectura; como segunda etapa durante la lectura que es la actividad misma, de la lectura donde se aplica instrumentos de comprensión de una lectura con el propósito de construir significados, y la tercera etapa que es después de la lectura, es el momento en que se hace la transferencia de los significados de la lectura. Lectura y comprensión, Isabel Solé, Ed. Graó (1992) 2006. Para entender un texto es importante la concentración para ser un “un lector activo, que procesa y atribuye significado a lo que está escrito en una página”. La lectura como comprensión no se puede dar de manera absoluta, No se trata de todo o nada (Baker y Brown, 1984). Hay hay diversos tipos de lectura y por tanto también el grado de complejidad. En una lectura comprensiva no se puede esperar que todos entiendan lo mismo, por lo mismo que todos no tienen los mismos conocimientos previos ni los mismos objetivos y motivaciones que tenga. Coll (1983. Una buena comprensión lectora va depender de lo que uno ya conoce el contenido y del tipo de mensaje que uno quiera encontrar durante la lectura.. Los conceptos que tenemos como referencia de nuestras alternativas de solución son:.

(11) Ortega (2007) considera que la convivencia no solo debe entenderse como ausencia de violencia, sino mucho más allá, como establecer relaciones interpersonales y de grupo donde se contribuyan un clima de confianza, apoyo y respeto mutuo, lo que también repercutirá en el clima escolar de la comunidad educativa de esa manera lograr nuestro objetivo educativo para promover un buen aprendizaje integral. En (Zabala 2001: 191) considera que la enseñanza está ligado al aprendizaje producto de la conjunción, del intercambio y la actuación del profesor con el estudiante en un contexto determinado acompañado de medios y métodos a través de los cuales los estudiantes llegaran al aprendizaje esperado”. Lo referente a (Contreras, 1990:23) se entiende los procesos enseñanza-aprendizaje como un fenómeno simultaneo que se puede vivir y se puede crear, estos procesos de interactuación son guiados con determinadas intenciones de acuerdo a las necesidades e intereses definiéndose así el proceso de enseñanza-aprendizaje como “sistema de comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar aprendizajes” Según Paris, Wasik y Tuner (1991) nos ofrece seis estrategias por las que adquirir una competencia en comprensión de lectura es relevante para la educación y desarrollo de los estudiantes las cuales son: (p. 609): 1) las que permiten a los lectores elaborar, organizar, y evaluar la información textual; 2) una lectura tiene que coincidir con el desarrollo de varias estrategias que involucren al conocimiento para mejorar su atención, retención, expresión y aprendizaje durante su infancia; 3) La herramientas cognitivas pueden seleccionarse y a su vez estas pueden tener una flexibilidad. 4) una buena lectura comprensiva tiene que reflejar la meta cognición y la motivación con el propósito de utilizar estrategias. 5) los docentes tienen que tener la capacidad de fomentar la lectura en sus estudiantes y a su vez el conocimiento de la misma. 6) la estratégia de la lectura puede mejorar el aprendizaje en las demás áreas curriculares. Según Cf. Vailant( 2009, b) Lo referente a políticas de acompañamiento pedagógico un docente siempre muestra dificultades lo que se puede mejorar a través del fortalecimiento de sus capacidades para mejorar su desempeño, todo esto mediante el asesoramiento pedagógico que se tiene que dar durante el proceso educativo proponerle alternativas de solución. Otro si, para que el acompañamiento pedagógico sea sostenible y sea de manera integral debe de ir acompañado de una formación continua favoreciendo su desarrollo profesional dentro de una Institución Educativa.. 11.

(12) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema En la experiencia educativa denominada, Niveles bajos de comprensión lectora de las niñas y niños en la I.E.P. N° 62004 de Alto Amazonas (2010) cuyo objetivo central fue Elevar el nivel de comprensión lectora aplicando estrategias innovadoras, ha sido implementada durante siete meses arrojando un resultado óptimo de logro de comprensión lectora a un 85% aplicando estrategias de innovación. En la experiencia educativa denominada, nivel escaso de comprensión lectora en los niños de 3er. grado constituido por 18 alumnos, de la I.E.P. Lic. Adolfo López Mateos, ubicado en el campo pesquero Las Puentes, Navolato del Estado de Sinaloa, por un periodo de 8 meses de marzo a agosto del ciclo escolar 2004-2005. Empleando el método cualitativo, el objetivo central fue practicar las estrategias de enseñanza de lectura con el propósito de mejorar las demás áreas curriculares donde se logró mejorar en un 75% alcanzando sus metas propuestas. En una tesis de investigación comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado de la IEP. de ventanilla la autora concluye que la lectura es imprescindible en la educación porque contribuye en adquirir nuevos conocimientos, lo que se ha convertido en un problema nacional. Algunos docentes manifiestan que los niños deben de leer observando signos y haciendo decodificaciones de textos escritos. En otra conclusión de investigación que los bajos niveles de lectura en el nivel criterial e inferencial los estudiantes muestran bajas calificaciones en las demás áreas, así comprueba la autora de dicha investigación que definitivamente esos niveles de comprensión lectora influyen en su rendimiento escolar. Aliaga, Lina p.59 (2012) Comprensión lectora y rendimiento en comunicación de alumnos del segundo grado de una institución de Ventanilla.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Objetivo general: Mejorar la comprensión lectora a partir de estrategias didácticas en los estudiantes de la Institución Educativa N° 72177 “José Antonio Encinas”.

(13) Objetivos específicos. Dimensiones,. Estrategias. Metas.. Sensibilizar a la. Clima. Mejora continua de los actores. 100 % de los. comunidad educativa. institucional. educativos para el. docentes. fortalecimiento de capacidades. participan en. en la mejora de la convivencia familiar y escolar.. Convivencia. orientadas a la mejora de la. democrática.. convivencia.. el taller de fortalecimient o. Fortalecer las. Gestión. Realizamos talleres de. 100 % de los. capacidades de los. curricular. reflexión sobre los resultados. docentes. de las evaluaciones censales. participan en. docentes en manejo. de comprensión lectora y las. de estrategias para. actas en el área de. una buena. comunicación.. comprensión lectora.. el taller de fortalecimient o. Capacitar y Fortalecer las capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias con el propósito de mejorar los niveles de comprensión de textos.. Priorizar monitoreo y. Monitoreo,. Organizamos reuniones. 100 % de los. acompañamiento a. acompañamient. colegiadas para socializar. docentes. o y evaluación. resultados del monitoreo y. participan en. los docentes fortaleciendo sus capacidades. del desempeño docente.. metodológicas. acompañamiento con docentes de aula. Verificamos y orientamos. el taller de fortalecimient o. documentos de planificación como son las unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, como también monitorear y acompañar durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Fuente: Elaboración Propia. 13.

(14) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos estratégicosMetas. Indicadores. Actividades. ResponCronograma Recursos sables. Fortalecer. 6. capacidades. Humanos. . Mejora la laRealizamos talleresDirect Marzo-abril. dedocente convivencia. de fortalecimiento. Papelotes. convivencia escolar a39. escolar a travésPara. la. de talleres deconvivencia escolar.. Plumones. fortalecimiento. Laptop. comunidadpadre. educativa. paras de. mejorarla.. famili. mejorar. Docentes. la. Setiembre.. de capacidades. data. a. 50 estudi antes. Mejorar a través. 6. del. docentesestrategias paraintercambio. Fortalecimiento. las. Aplica. mejorar. Realizamos. laexperiencias. DirectorAbril. Docentes. deDocent Junio. Papelotes. es. setiembre. Plumones. capacidades de los. comprensión deexitosas. de. Laptop. docentes en manejo. textos.. de. Data.. de estrategias para una. comprensión textos.. Materiales. buena. concretos.. comprensión lectora.. Realizar. el. monitoreo. Textos.. el6. Mejora sus. ydocentesAplicación. Realizamos. DirectorAbril. Docentes. deacompañamiento. Junio. Fichas. enEn la aplicación de. octubre. Data. acompañamiento a los.. estrategias. docentes. comprensión. estrategias. de. Laptop. lectora.. comprensión. de. Papelote. fortaleciendo. sus. capacidades. textos en el área de. metodológica a través. comunicación.. de. reuniones. colegiadas. Fuente: Elaboración Propia. Plumones..

(15) Presupuesto Código. Actividades. Periodo. Costo. 001. Realizamos talleres de fortalecimiento. Marzo. 180.00. Para mejorar la convivencia escolar. Abril setiembre. 002. Realizamos intercambio de experiencias exitosasAbril de comprensión de textos.. 300.00. Junio Setiembre. 003. Realizamos acompañamiento. Abril. 150.00. En la aplicación de estrategias de comprensión deJunio textos en el área de comunicación.. Octubre. Fuente. Elaboración Propia Matriz del monitoreo y evaluación. Monitoreo, Acompañamiento. Línea de Acción. Gestión. Convivencia. Curricular. escolar. Transcriba el objetivoFortalecer esperado. lasSensibilizar. capacidades. de. buena. para. docente. a. laPriorizar. monitoreo. y. loscomunidad educativa enacompañamiento a los. docentes en manejo dela estrategias. y Evaluación de la práctica. mejora. de. unaconvivencia escolar.. comprensión. ladocentes sus. fortaleciendo capacidades. metodológicas. lectora. Nivel de logro del. 100 %. 70%. 100%. objetivo Medios de verificación Unidades de aprendizaje.Cuaderno de evidencias.Fichas de monitoreo y Sesiones de aprendizaje.. acompañamiento.. Principales dificultades,Ninguna.. Poca de asistencia deNinguna.. según el nivel logrado. padres de familia. Acciones reformuladas. Citar específicamente al. para mejorar el nivel d. resto de PPFF. A las. logro del objetivo. charlas. esperado. sensibilización.. de. Fuente: Elaboración Propia 15.

(16) Conclusiones.. Conclusión general. Si existen docentes con dificultades en manejo de estrategias para una buena comprensión lectora al fortalecer sus capacidades para mejorar su desempeño docente se mejorará a partir del manejo de estrategias didácticas.. En realidad la esencia misma de una institución educativa es la convivencia escolar armónica democrática porque va depender de ello el éxito de los aprendizajes de nuestros educandos y porque no decirlo el clima escolar. La comunidad educativa no puede ser ajena a este hecho, es tarea prioritaria fortalecer la convivencia escolar armónica democrática si las intenciones son de alcanzar el éxito educativo, es decir si queremos alcanzar el éxito y la eficacia escolar para un buen aprendizaje es tener una buena convivencia escolar democrática.. Los procesos pedagógicos son los pasos que se sigue a lo largo de proceso de una sesión de aprendizaje y los procesos didácticos lo utilizamos en cada área, y estos procesos lo deben manejar y tener dominio los docentes y sobre todo el Director como líder pedagógico que es, con el propósito de gestionar buenos aprendizajes. Docente que no cepa manejar estos procesos, la institución estaría en una anarquía del aprendizaje.. En la competencia comunicativa textual lo referente a comprensión de textos llega a convertirse en una capacidad psicológica de más importancia en el proceso de aprendizaje y enseñanza durante el proceso educativo ya que su nivel comprensivo también tendrá sus efectos en las demás áreas curriculares sean estos positivos o negativos. En este trabajo, proponemos las estrategias de aprendizaje que facilitan el proceso de comprensión de lectura en el nivel primaria, luego se consideran algunos programas de intervención, técnicas e instrumentos de evaluación útiles en dichos niveles de comprensión lectora. El monitoreo y acompañamiento durante el proceso pedagógico considero que es de suma importancia con la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica durante el proceso de aprendizaje con el propósito de mejorar los aprendizajes esperados de los estudiantes y con propuestas estratégicas de ayudar a lograr aprendizajes, no como una persecución al docente sino más bien al mejoramiento de su desarrollo profesional y su desempeño..

(17) La comprensión lectora repercute en aprendizaje para las demás áreas curriculares y todo va depender del manejo de estrategias del docente y no solo del docente sino que se tiene que hacer un trabajo cooperativo de toda la comunidad educativa don estén involucrados todos los actores como el Director, docentes, padres de familia y el propio estudiante que tenemos que asumir ese rol protagónico de cambio para lograr mejores aprendizajes y mejores ciudadanos que sepan afrontar los nuevos retos del mañana de esa manera alcanzar el sueño anhelado de la eficiencia educativa.. 17.

(18) Referencias. Castro Santander, A. (2009a). Gestión de la convivencia y profesores contra corriente. EDUCAR, 43, pp. 137-152. https://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn43/0211819Xn43p137.pdf. Consultado el 15 de julio de 2016. Castro Santander, A. (2009b). Enseñar y aprender la violencia en la escuela. Recuperado. de. http://www.iea.gob.mx/ocse/archivos/DOCENTES/60%20ENSE%C3%91AR% 20Y%20APRENDER%20LA%20 VIOLENCIA%20EN%20LA%20ESCUELA.pdf Castro Santander, A. (2009c). Violencia silenciosa y silenciada en la escuela. Recuperado. de. http://www.convivenciaescolar.net/docs/publicaciones/Publicaciones_otros_au tores/Castro,%20A.%20 2009.%20Violencia%20silenciosa%20y%20silenciada%20en%20la%20escuel a.pdf Beltrán Campos y Reppeto, E. (2006). El entrenamiento en estrategias sobre la comprensión lectora del enunciado. del. problema. aritmético: un estudio empírico con estudiantes de Educación Primaria. Revista española de orientación y psicopedagogía. 17 (1), 33-48. Bereiter, C. & Bird, M. (1985). Use of Think Aloud in Identification and Teaching of Reading Comprehension Strategies, Cognition and Instruction, 2(2) 131-156.. Achilli, E. (1988). «La práctica docente: una interpretación desde los saberes del maes- tro», en Cuadernos de Formación Docente N° 1. Universidad Nacional de Rosario.. Aguerrondo, I. y Vezub, L. (2003). La formación docente inicial de los maestros uru- guayos. Informe final. IIPE-UNESCO, Buenos Aires. ANEP-MECAEP..

(19) Alen, B. (2009). «El acompañamiento a los maestros y profesores en su primer puesto de trabajo», en Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado.. Vol.13,. N°. 1;. pp.. 80-87.. Disponible. en. http://www.ugr.es/~recfpro/rev131ART5.pdf Educativo, Vol. 41, Nº 2; pp. 77-99. Alliaud, A. (2004). La biografía escolar en el desempeño profesional de los docentes noveles. Tesis de doctorado. Facultad de Filosofía y Letras (UBA).. Aliad, A. y Antelo, E. (2009). Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Buenos Aires.. Ávalos, B. (2007). «El desarrollo profesional continuo de los docentes: lo que nos dice la experiencia internacional y de la región latinoamericana», en Revista Pensamiento. 19.

(20) Anexos. Árbol de problema.. EFECTOS. Estudiantes agresivos y desmotivados.. PROBLEMA PRIORIZADO. CAUSAS. Niños procedentes de hogares violentos y conflictivos. Fuente: Elaboración Propia. Bajas calificaciones o notas en las demás áreas curriculares.. Disconformidad de los PPFF. Por el aprendizaje de sus hijos.. Dificultades en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 72177 “José Antonio Encinas”. Docentes con dificultades en manejo de estrategias para una buena comprensión lectora... Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes por el Director..

(21) Árbol de Objetivos.. FINES O RESULTADOS A RRESULTADO S. Mejoran sus relaciones sociales a través de resolución de conflictos.. Satisfacción de los PPFF. Por el aprendizaje de sus hijos.. Mejorar la comprensión lectora a partir de estrategias didácticas en los estudiantes de la Institución Educativa N° 72177 “José Antonio Encinas”. OBJETIVO GENERAL. OBJ. ESPECIFICOS. Incrementan el mejoramiento de notas en las demás áreas curriculares.. Sensibilizar a la comunidad educativa en la mejora de la convivencia familiar y escolar.. Fortalecer las capacidades de los docentes en manejo de estrategias para una buena comprensión lectora.. - Mejora continúa de los. -Realizamos jornadas de. actores educativos en el fortalecimiento de capacidades orientadas a la convivencia escolar.. reflexión sobre los resultados de la evaluación censal 2016 en comprensión de textos.. - Diseña la programación curricular de manera colegiada teniendo en cuenta el enfoque de derecho y ciudadanía. - Organiza y ejecuta talleres de escuela de padres sobre convivencia y participación escolar iniciando con los comités de aula, en forma semestral. - Diseña sesiones de aprendizaje con el enfoque de derecho y ciudadanía. -Reuniones con padres de familiaElaboración para hacer Propia conocer Fuente: estrategias de mejora de la. convivencia escolar, familiar y comunal.. - Capacitar y Fortalecer las capacidades del docente en la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión de textos. - Apropiar de procesos y estrategias metodológicas de comprensión lectora a través de micro talleres y jornadas de reflexión para el logro de los aprendizajes en el área de comunicación. - Monitoreo permanente del desarrollo de las sesiones de. comunicación. -Ejecutar reuniones colegiadas con el personal docente.. Realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes fortaleciendo sus capacidades metodológicas. -Organizamos reuniones colegiadas de socialización de resultados del monitoreo y acompañamiento con docentes de aula - Realizar GIAs con docentes de aula en forma trimestral. -Verificar y orientar la planificación de su uso en las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, así como acompañar y realizar el monitoreo al desarrollo de las sesiones de aprendizaje. -Aplicar el plan lector para el desarrollo de las capacidades comunicativas.. 21.

(22) Fuente: Elaboración Propia.

(23) Fuente. Elaboración Propia. 23.

(24) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016).

(25)