Comunidad profesional de aprendizaje para incrementar los niveles de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad I E 88086

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA INCREMENTAR LOS NIVELES DE LOGRO EN LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD - IE 88086 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. TERESA MEDINA MERCADO. Asesora:. MARITZA JUDITH SILVA LAVALLE Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema Análisis y resultados del diagnostico. 6 6 10 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12 Resultados del diagnostico. 13. Alternativas de solución al problema identificado. 15. Refrentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 17. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 22. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 25. Conclusiones. 31. Referentes. 32. Anexos. 34. 2.

(3) Resumen. Tener un plan de acción en la institución, permite mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del nivel primaria de la IE N° 88086 de Huambacho El Arenal – UGEL Santa. Con Este Plan de Acción se pretende dar solución al problema encontrado Insatisfactorio nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del Nivel Primaria, para ello se implementará las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. La Institución Educativa cuenta con dos docentes y un directivo con aula a cargo que trabajan en el nivel primaria. Se aplicó una entrevista como instrumento de recojo de información para la dimensión de gestión curricular, con su respectiva guía de entrevista a las dos docentes de aula, de igual manera se aplicó el instrumento de las rúbricas de observación en aula al desempeño docente a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación en las 3 visitas programadas durante el año escolar. Lo que se busca es que las docentes trabajen y aprendan de manera colaborativa, con visión compartida, que todas estén involucradas en la mejora de los aprendizajes especialmente del área de matemática.. 3.

(4) Introducción El presente Plan de Acción denominado Comunidad Profesional de Aprendizaje para incrementar los niveles de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad en la I E N° 88086, surge a partir de la aplicación de la metodología del análisis del árbol de problemas mediante el cual se determinó las causas y sus efectos correspondientes. La problemática priorizada es muy valiosa porque se convierte en una herramienta que busca promover la preparación de los docentes para el trabajo en aula por ende el mejoramiento progresivo de los aprendizajes. La población está constituida por 62 estudiantes y 2 docentes del nivel primaria, de quienes se recogió la información a través de una entrevista minuciosa con el instrumento guía de entrevista. Teniendo en cuenta las investigaciones revisadas, existe información relevante que influye en este trabajo, se trata de Délano (2015) quién en su experiencia exitosa “Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara” cuyo objetivo general es identificar los elementos constitutivos de un modelo de Comunidad profesional de aprendizaje que aporten al cambio y al mejoramiento de la calidad de la enseñanza de los docentes del colegio Santa Clara – Chile. Sus resultados nos demuestran que es necesario reestructurar la labor docente al interior de la institución educativa a través de las Comunidades profesionales de aprendizaje, con la finalidad de brindarles la posibilidad a sus integrantes de adquirir habilidades de innovación, trabajo en equipo y trabajo colaborativo, con miras a obtener mejoras tanto en los estudiantes como en los profesionales en el aula. Este plan de acción muestra una matriz, en la cual se describe los objetivos específicos: fortalecer al docente en el uso de estrategias didácticas para resolver problemas de cantidad a través de CPA, Realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente y desarrollar estrategias adecuadas para disminuir conductas agresivas, verbales y físicas entre estudiantes a través de CPA. Por otro lado, presenta tres dimensiones: Gestión curricular que tiene como estrategias a la Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje y sus acciones son: Taller sobre reflexión de los aprendizajes en el área de matemática, capacitación sobre procesos pedagógicos y didácticos en cuanto a la resolución de problemas de cantidad y asesoría personalizada a los docentes en su planificación anual, esto se sustenta con el referente conceptual de (Krichesky y Murillo, 2011) quienes 4.

(5) establecen que las comunidades profesionales de aprendizaje son una estrategia de vital importancia para aprender de manera conjunta con miras a mejorar la calidad de vida de toda la comunidad docente, lo que implica que cuando el aprendizaje se da mediante la interacción es más significativo y duradero, por lo que es importante que las comunidades profesionales de aprendizaje motiven y alienten a sus participantes para aprender unos de otros, teniendo en cuenta que no solo mejorará los aprendizajes de los estudiantes, sino también el profesionalismo de la comunidad docente. Desde otro ámbito. se considera a la dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y evaluación (MAE) que tiene como alternativa de solución a la visita entre pares y se complementa con sus acciones de: sensibilización y visita al aula, acompañamiento en sus prácticas pedagógicas y dialogo reflexivo y retroalimentación, que a la vez se sustenta con el referente conceptual establecido por (Cerda, n.d.) quien menciona que las visitas entre pares son una estrategia de formación permanente entre docentes con demandas profesionales semejantes que intercambian información, deliberan, consensuan prácticas educativas en espacios pedagógicos favorables, lo que nos indica que la visita entre pares se constituye como un proceso de aprendizaje mutuo, se aprende juntos, unos con otros y otros de uno. Sin embargo, en muchas de las oportunidades se aprovecha la experiencia de una de las partes para mejorar la practica pedagógica en el aula, para esto es muy importante que exista un reconocimiento de sí mismo, que tenga disposición, predisposición de ánimo y decisión personal para mejorar su práctica pedagógica en el aula, que sepa equivocarse para aprender del error. Finalmente, la tercera dimensión convivencia escolar, tiene como alternativa de solución a la implementación de CPA, cuyas acciones son: Revisión y reformulación de normas de convivencia, seguimiento a estudiantes que presentan conductas agresivas y taller sobre conductas agresivas y control emocional, esto se respalda con el referente conceptual de (Posner, 2004) quien señala que las CPA fomentan las relaciones positivas de sus integrantes y permiten que los aportes y opiniones sean escuchados y reconocidos dentro de la comunidad, por ello es importante que las comunidades actúen como espacios de participación democrática y trabajo colaborativo con la finalidad de que la interacción sea permanente, de este modo evitar que la labor docente no se convierta en una tarea solitaria, sino que se debe crear espacios que busquen de manera compartida cómo mejorar el clima escolar en el aula y en la Institución Educativa.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La Institución Educativa Nº 88086 está ubicada en la Región Ancash, provincia del Santa, distrito de Samanco, Anexo Huambacho El Arenal, pertenece a la jurisdicción de la UGEL Santa, siendo su dirección, Av. Progreso S/ N MZ. F Lote 2 Anexo: Huambacho “El Arenal”. Actualmente cuenta con 47 años brindando servicio a estudiantes del Nivel Primaria de Educación Básica Regular con la característica Multigrado, funcionando en el turno de la mañana. Se le dio un reconocimiento oficial el 6 de abril de año 1971, mediante Resolución Ministerial N° 1117. Según (Ministerio de Educacion, 2018) teniendo en cuenta la diversidad territorial de los estudiantes, el sistema educativo tiene la obligación de asegurarles una educación de calidad, que considere los diversos contextos territoriales y que sean atendidos de acuerdo a su situación económica, social, cultural y lingüística en la que se halle, por lo tanto, si se desea atender íntegramente a los estudiantes es necesario tener en cuenta su enfoque territorial, de este modo estaremos evitando el abandono escolar y el trabajo infantil. En la actualidad la infraestructura es de material noble y fue construida el año 2007, gracias a los padres de familia y a la gestión de la directora. Cuenta con una dimensión de 2 434.10 m2. Tres aulas están destinadas para el trabajo con estudiantes, un aula de innovaciones pedagógicas, dos patios, una cocina para Qali Warma, comedor, servicios higiénicos, un ambiente para kiosco escolar. En la Institución Educativa hay un solo líder pedagógico, la misma que está participando en estudios de segunda especialidad con mención en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, tiene carga horaria, dos docentes, una de ellas cuenta con maestría y la otra docente con licenciatura, que atienden a una población de 62 estudiantes del Nivel Primaria. La directora asume el cargo hace cuatro años, esto permitió enterarse de los logros y dificultades que atravesó la Institución Educativa. Considerando los problemas que atravesaba la Institución, se han desarrollado proyectos educativos de reciclaje, cuidado del medio ambiente a través de la arborización en el espacio externo de la Institución, en la actualidad se está desarrollando el proyecto “Construimos un Biohuerto escolar”. 6.

(7) Además se ha coordinado con instituciones como: La Comisaria de Nepeña, el Puesto de Salud de Huambacho la Huaca y la Municipalidad de Samanco, los mismos que asesoran a las docentes, padres de familia y estudiantes mediante charlas sobre bulling, alimentos nutritivos, cómo prevenir enfermedades infectocontagiosas y asistencia Psicológica. El Anexo de Huambacho El Arenal, se inició como una comunidad campesina por los años 1930, con personas inmigrantes de la sierra y de las zonas urbano marginales de la costa, atraídas en ese entonces por la agricultura y la pesca. Actualmente, la pesca ha decaído grandemente en su productividad, por lo que la población se dedica al sembrado de espárrago para exportación, muchos jóvenes que no ven un futuro mejor, emigran a otras ciudades y/o países en busca de mejores condiciones de vida. Los estudiantes de esta zona provienen de hogares desintegrados, se encuentran en un nivel socioeconómico deficiente, tienen ingresos diarios o semanales. La Directora se caracteriza por practicar una comunicación asertiva, poniendo énfasis en la escucha activa y la empatía, se preocupa por el fortalecimiento de las capacidades profesionales del personal docente, a través del monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. Se realiza un liderazgo centrado en los aprendizajes y en un ambiente democrático. La función del directivo es cumplir con las metas y expectativas orientadas a la mejora de los aprendizajes y para lograrlo es importante la planificación y evaluación de la Enseñanza del Currículo, mediante el cual se debe realizar un diálogo reflexivo y crítico partiendo del desempeño en aula, para lo cual se requiere la implementación y ejecución del MAE que se realiza al acompañar y retroalimentar a los docentes, partiendo de las fortalezas y aspectos a mejorar que se identifican en la práctica docente. Las docentes de la institución son profesionales comprometidas con la formación de los estudiantes, seleccionadas según perfil profesional para atender a los estudiantes de cada ciclo, además de estar involucradas en el presente plan de acción, en cuanto a su formación profesional es permanente, pero aún les falta formación y actualización en el uso de estrategias para la enseñanza de la Matemática y el manejo de las TICS, por lo que están predispuestas a superar estas dificultades con el fin de lograr mejores aprendizajes en los estudiantes. Los estudiantes se caracterizan por ser activos, inquietos, espontáneos y por manejar habilidades en el uso de la tecnología. Su participación dentro de la institución es activa, participan en organizaciones estudiantiles, como el municipio escolar y brigadas de defensa civil. Es común observar agresiones físicas y verbales en horas de recreo y. 7.

(8) salida del plantel, Esto se debe a que provienen de hogares con violencia, hogares disfuncionales y otros están bajo la tutela de terceras personas como abuelos y/o tíos. Con respecto a su nivel de logro, la mayoría de estudiantes no resuelven situaciones problemáticas relacionadas con cantidades, tienen dificultad para manejar estrategias en la resolución de problemas. Los padres de familia, están poco involucrados con los aprendizajes de sus menores hijos, dado a que tanto el padre como la madre trabajan todo el día en la chacra, en el caso de los hogares disfuncionales es la madre quien asume la función del padre o viceversa y sale a buscar trabajo en el campo para obtener el sustento para su familia, están organizados en comités de aula y en asociaciones de Padres de Familia, participan puntualmente en las reuniones que convoca la APAFA, pero se nota impuntualidad y ausentismo cuando se entrega informes del progreso del estudiante y esta reunión es muy valiosa dado a que se les explica cómo deben reforzar el aprendizaje de sus menores hijos, se les sugiere que saquen el presupuesto familiar conjuntamente con sus hijos, con la finalidad de involucrarlos en la solución de problemas matemáticos cotidianos, de este modo se pretende elevar los niveles de logro de nuestros estudiantes en el área de matemática. El liderazgo pedagógico que se viene ejerciendo se relaciona con las siguientes dimensiones de Vivian Robinson, 2016: planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, dado a que esta dimensión tiene un alto impacto en el resultado de los aprendizajes de los estudiantes ya que implica prácticas específicas como: reflexionar con el personal sobre la enseñanza, coordinar y revisar el currículo con las profesoras, buscando una secuencia y articulación entre todos los grados además retroalimentar a los docentes en su práctica en el aula, basándose en la observación de sesiones de aprendizaje y por último permite Monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de su aprendizaje. Otra de las dimensiones es promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. El líder pedagógico no solo promueve o incentiva el aprendizaje de los estudiantes sino se involucra en el proceso mismo, de igual manera, participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo. Un líder con esta práctica es visto por sus docentes como fuente de orientación a nivel pedagógico, ya que maneja estos temas con mayor conocimiento.. 8.

(9) En cuanto a las competencias del marco del buen desempeño directivo el liderazgo ejercido en la I.E. Nº 88086 se relaciona con las siguientes competencias: promueve y sostiene la participación democrática de la Institución Educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad, la otra competencia que fortalece el liderazgo de la institución es: fortalece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las docentes de su Institución Educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. En cuanto a las competencias de la segunda especialidad el liderazgo del directivo se siente fortalecido con las siguientes competencias: diseña y planifica alternativas de solución ante problemas priorizados a partir del análisis de la realidad de su I.E, del contexto, las políticas y normatividad vigente haciendo uso óptimo de los recursos a su alcance y responsabilizándose por los resultados de aprendizaje, la otra competencia que fortalece la gestión en la I.E es: acompaña y evalúa el desempeño docente desde su rol de líder pedagógico, impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos.. 9.

(10) Descripción y formulación del problema Actualmente la UNESCO mantiene su compromiso con una visión holística y humanista de la educación de calidad en todo el mundo, trata de hacer válido el derecho de cada persona a recibir enseñanza y sostiene que la educación desempeña una función esencial en el desarrollo humano, social y económico. Es indispensable aplicar políticas educativas orientadas a mejorar la calidad educativa, ya que la importancia de la educación se basa en la transmisión de valores que nos conlleven a construir una sociedad justa, igualitaria, dinámica y diversa, logrando el bienestar de todos los actores. De acuerdo a la evaluación TERCE, se debe considerar los resultados de las evaluaciones para que se establezcan políticas que mejoren la calidad educativa especialmente en nuestro país. Lo que más preocupa a las docentes de cualquier nivel educativo, es la solución de problemas relacionados con cantidades y si analizamos cuantitativamente a nivel nacional, regional o local los resultados se encuentran en inicio y proceso, lo podemos corroborar con la evaluación ECE 2016, esto nos indica que se debe reformular las políticas educativas de tal manera que doten de variedad de estrategias metodológicas a los docentes, mejora de infraestructura de las instituciones educativas y que se capacite frecuentemente a los docentes en estrategias para la solución de problemas relacionados con cantidades que es parte del problema de este trabajo. La I.E N° 88086 no es ajena a la problemática que se presenta en los resultados de las evaluaciones censales aplicados a los estudiantes de segundo y cuarto grado, así mismo en las evaluaciones que se dan a nivel interno, se observa que los resultados no son satisfactorios, ya que se encuentran en inicio y proceso en el área de matemática. Estos resultados se pueden evidenciar en la evaluación diagnóstica tomada para el día del logro, convirtiéndose en un reto para las docentes prepararse con estrategias adecuadas para la resolución de problemas en el área de matemática. La problemática se identifica a partir de la metodología de la Chakana de problemas, en el campo de los aprendizajes, priorizándose el problema Insatisfactorio nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad, en los estudiantes del Nivel Primaria de la I.E. Nº 88086 de Huambacho El Arenal de la UGEL Santa. Este mismo problema se analizó a través de la metodología del árbol de problemas para determinar sus causas y efectos, los que se mencionan a continuación: Primera causa: Limitado conocimiento de estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia, 10.

(11) resuelven problemas de cantidad, cuyo efecto es estudiantes que no logran niveles satisfactorios en la competencia, resuelven problemas de cantidad. Segunda causa; limitado monitoreo en la práctica pedagógica, cuyo efecto es docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje poco significativas y la tercera causa: limitadas estrategias de convivencia en el aula entre estudiantes, cuyo efecto es dificultad para relacionarse entre pares. La causa: Limitado conocimiento de estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia, resuelven problemas de cantidad, es muy importante para que el estudiante maneje estrategias para resolver problemas relacionados con la vida diaria especialmente de compra venta, para ello el docente debe aplicar las estrategias y la metodología apropiada para la solución de situaciones problemáticas. El nivel de logro insatisfactorio se evidencia en los resultados obtenidos en la evaluación ECE, en las actas de evaluación y en la información procesada del monitoreo y acompañamiento realizado en la institución educativa en la que se puede observar que las docentes no dominan estrategias para resolver problemas relacionados con cantidades. Para superar la debilidad sobre el limitado monitoreo en la práctica pedagógica se debe mejorar el uso de estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia, resuelve problemas de cantidad en los estudiantes, se obtendrá logros satisfactorios, para ello el liderazgo directivo se está fortaleciendo con el Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico para desempeñarse con eficiencia y eficacia. La causa limitadas estrategias de convivencia entre estudiantes, se refiere a que el aula y la institución educativa debería ser un espacio en donde los estudiantes construyan aprendizajes tanto cognitivos como socioemocionales, aprendan a convivir de manera democrática, respetándose a sí mismos y a los demás. Esta causa nos conlleva al análisis de las diferentes situaciones que se dan a diario y que muchas de las veces nos sorprenden; es por ello que para lograr una convivencia escolar democrática es necesario la participación activa de todos los involucrados en la educación incluyendo a los padres de familia y miembros de la comunidad,. 11.

(12) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo: Dominio 2, Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, Competencia 5, promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Competencia 6, Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de sus institución educativa, a través de acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. (Ministerio de Educación del Perú, 2014). El problema priorizado también se relaciona con el compromiso de Gestión Escolar 01: Progreso Anual de los Aprendizajes de los Estudiantes de la Institución Educativa, cuyo fin es mejorar la calidad educativa, superar las dificultades y afianzar las fortalezas, para lograr aprendizajes óptimos, con el Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa, se debe dar permanentemente con el fin de fortalecer la práctica docente en el aula y finalmente se relaciona con el compromiso 5: Gestión de la convivencia Escolar en la Institución Educativa, dado a que los resultados son satisfactorios cuando se aprende en un ambiente agradable y acogedor libre de conflictos. Del mismo modo, se relaciona con la dimensión 1 de (Vivian Robinson, 2016): Establecimiento de metas y expectativas ya que se puede consensuar metas para alcanzar aprendizajes óptimos, con la dimensión 2: Uso estratégico de recursos, es importante que los recursos humanos, materiales y económicos sean a fines con las metas y expectativas planteadas. Con la Dimensión 3: Planteamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, porque requiere de un análisis y estudio minucioso del currículo, para mejorar los resultados, se relaciona con la Dimensión 4: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, el líder se involucra en los aprendizajes y con la Dimensión 5: Garantizar un ambiente seguro y de soporte, el líder debe propiciar un ambiente positivo, firme, de respaldo tanto para los docentes como para los estudiantes.. 12.

(13) El problema priorizado es pertinente, por ser su aplicación de gran importancia para mejorar los aprendizajes en los estudiantes y por ende elevar los niveles de logros en la competencia resuelve problemas de cantidad, para afrontar esta problemática se cuenta con la participación activa de toda la comunidad educativa la misma que está dispuesta a asumir compromisos y responsabilidades para la ejecución de dicho Plan. Resultados del diagnóstico. El recojo de información del diagnóstico se obtuvo a través de la técnica de la entrevista, cuyo instrumento fue una guía de entrevista, la cual se aplicó a las docentes de educación primaria, para obtener información sobre la variedad de estrategias y metodologías que se empleaban en la competencia resuelven problemas de cantidad cuyo objetivo fue fortalecer el uso de estrategias didácticas para resolver problemas de cantidad, posteriormente se procedió a sistematizar la información obtenida a través del análisis respectivo en el cual se identificaron categorías y subcategorías, arribando a las conclusiones generales, considerando los puntos críticos y potencialidades observados durante el estudio. La información procesada permitió sustentar las categorías establecidas: en la primera causa relacionada con la poca variedad de estrategias y metodologías en la competencia, resuelven problemas de cantidad, las respuestas de las docentes fue que se venía trabajando de manera tradicional, no se manejaba muchas estrategias para la solución de problemas, la categoría trabajada fue resolución de problemas y la sub categorías fue estrategias para solución de problemas, en la segunda causa relacionada al acompañamiento y a la práctica pedagógica las respuestas de las docentes fueron que no conocían el contenido de lo que se les iba a monitorear, por lo que no habían participado en la elaboración de la ficha de monitoreo. La sub categoría trabajada es, implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación para la reflexión y mejora de la práctica pedagógica y la categoría es monitoreo y acompañamiento docente. La tercera causa limitadas estrategias de convivencia entre estudiantes en el aula, la información recogida sirvió para considerar al clima escolar como clave para el aprendizaje de los estudiantes, asimismo se evidenció que las docentes si conocen estrategias para resolver conflictos en el aula, pero no lo ponen en práctica, es decir tienen las herramientas, pero no las saben aplicar. Como conclusión final se establece que es responsabilidad de toda la comunidad educativa trabajar colaborativamente para buscar y dar solución al problema priorizado.. 13.

(14) El directivo debe fortalecer la práctica profesional del docente dotándole de estrategias y metodologías que ayuden a fortalecer la competencia en resolución de problemas de cantidad, además de monitorear y acompañar permanentemente la práctica docente, con el fin de retroalimentar, enriquecer y fortalecer la capacidad profesional de los docentes, asimismo se debe diagnosticar las conductas agresivas de los estudiantes e identificar a los agresores y victimas para establecer medidas protectoras a fin de cuidar la integridad de los educandos, tomando medidas protectoras y tratamientos oportunos. En función a la información recogida, resulta imprescindible formular la siguiente pregunta al problema: ¿Cómo elevar el nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del Nivel Primaria de la I.E. Nº 88086 de Huambacho El Arenal de la UGEL Santa?.. 14.

(15) Alternativas de solución al problema identificado Ante la problemática que adolece la Institución Educativa, y con la finalidad de mitigar sus efectos, se propone mejorar en un 70% el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática en los estudiantes de la IE 88086 dado a que es muy importante que nuestros estudiantes resuelvan problemas relacionados con cantidades con situaciones problemáticas de su contexto. En la dimensión de gestión curricular se ha propuesto como objetivo específico fortalecer al docente en el uso de estrategias didácticas para resolver problemas de cantidad, para ello se ha planteado como estrategia didáctica la implementación de las CPA para el fortalecimiento de las estrategias didácticas en la solución de problemas de cantidad y se pretende desarrollar a través de las siguientes acciones: taller sobre reflexión sobre los aprendizajes en el área de matemática, Capacitación sobre procesos didácticos en cuanto a la resolución de problemas de cantidad y asesoría personalizada a los docentes en su planificación anual. Lo que se desea con estas acciones es fortalecer el desempeño profesional del docente sobre su trabajo en el aula. En el mismo contexto, en la dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación, se establece el objetivo específico realizar el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, estableciéndose como estrategia didáctica a las visitas entre pares aprovechando la iniciativa y predisposición de los docentes que integran la Red Educativa en la cual participamos, la misma que se realizará a través de las siguientes acciones: sensibilización y visitas al aula, acompañamiento en sus prácticas pedagógicas y diálogo reflexivo y retroalimentación. Por tal motivo, se pretende aprovechar la experiencia de algunos docentes fortaleza para que acompañen a los docentes que presentan debilidades, realizando para ello un proceso de planificación conjunta e intervención en aula, hasta conseguir fortalecer su profesionalismo, lo que repercutirá en la mejora de los aprendizajes y por ende en la calidad educativa. En forma complementaria, la dimensión convivencia escolar tiene como objetivo específico desarrollar estrategias adecuadas para disminuir conductas agresivas verbales y físicas entre estudiantes a través de CPA, considerándose que la implementación de esta alternativa influye en la solución del problema priorizado, ya que dotará de estrategias y metodologías a los docentes para gestionar una convivencia escolar democrática que resulte agradable para los aprendizajes de los estudiantes. Se vincula a. 15.

(16) la labor del directivo, toda vez que para tratar el tema de convivencia no es tarea de uno o dos docentes, sino de la comunidad educativa en general involucrando a padres de familia y autoridades. En consecuencia, Las alternativas y acciones planteadas en el plan de acción son pertinentes según el contexto dado a que la resolución de problemas está presente en el contexto de su vida diaria de los estudiantes y es pertinente según las condiciones de la comunidad educativa porque pretende hacer más efectiva la práctica docente en la resolución de problemas de cantidad, logrando que pierdan el temor a las matemáticas, para lo cual es importante que los docente cuenten con una gama de estrategias y metodologías que les permita desarrollar las capacidades involucradas en esta competencia.. 16.

(17) Referentes conceptuales y de experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Las acciones de mejora planteadas en la dimensión de gestión curricular están organizadas de tal manera que atienden a la estrategia CPA, para ello se deben abordar algunos referentes conceptuales que sustentan el uso adecuado de la estrategia planteada. (Bolívar Ruano, 2012) indica que la CPA es una forma de asegurar que los profesionales aprendan nuevas prácticas y para generar nuevos conocimientos, el problema reside en que nuestras escuelas no están creadas para que los docentes aprendan, pues si los estudiantes van a la escuela a incrementar sus conocimientos sobre las diferentes áreas curriculares que se imparten , porqué los docentes no aprenden unos de otros, compartiendo experiencias y expectativas para que los aprendizajes de los estudiantes sean más significativos. Esto implica que el aprendizaje debe darse de una manera colaborativa entre profesionales, así como los estudiantes que aprenden para incrementar sus conocimientos. (Molina, 2013) expone que las CPA están conformadas por los docentes en forma voluntaria cuya finalidad es desarrollar un trabajo colaborativo con el fin de mejorar los aprendizajes. Esto quiere decir que los docentes se deben reunir con el fin de reflexionar sobre los aprendizajes de los estudiantes y la forma como se gestiona estos aprendizajes. Por lo que en este plan de acción se establece como parte de la alternativa el trabajo colaborativo y consensuado de los docentes sobre la implementación de estrategias metodológicas para lograr las metas establecidas referentes a mejorar los logros en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática. Por otro lado, (Fullan y Hargreaves, 1997) explican que lo que caracteriza el trabajo colaborativo en una CPA, no es la frecuencia con que se lleven a cabo las reuniones, sino las acciones de apoyo o de ayuda mutua que se brinden los docentes para que todos se sientan valorados y aprecien tanto lo que reciben como lo que contribuyen. Esto quiere decir que no necesariamente la cantidad de reuniones tiene que ver con el producto o las metas que se quiere lograr, sino que se requiere de aspectos importantes como: fomentar una cultura colaborativa con la finalidad de que no exista resistencia por parte de los profesores, además, es importante los roles que cumplan cada docente.. 17.

(18) Las CPA están consideradas como una estrategia fundamental para remodelar las escuelas, donde el trabajo colaborativo entre docentes es la clave para mejorar la práctica en el aula. Por lo tanto, cada comunidad escolar debe convertirse en una organización que aprenda, que tenga un propósito común, que practique el trabajo colaborativo, en donde, el docente ya no se dedique exclusivamente al trabajo de aula, sino que asuma otros roles que ayuden a mejorar los aprendizajes y la práctica pedagógica en el aula. El análisis de las CPA nos determina que existe una relación con los procesos de gestión escolar relacionados con el acompañamiento y monitoreo a la práctica docente, ya que la CPA buscan el perfeccionamiento docente a través del aprendizaje colaborativo y a través del MAE se busca que los docentes tengan un buen desempeño en su práctica pedagógica. En este sentido las CPA también guardan relación con la competencia 5 del Dominio 2 del Marco del Buen Desempeño Directivo, donde el líder pedagógico debe promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes de su IE basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica docente y así asegurar los logros de aprendizaje de los estudiantes, Minedu (2014). Desde este punto de vista se concluye que tanto las CPA y las competencias del MBDDir orientan sus acciones hacia la mejora del aprendizaje. Las CPA también se relacionan con la dimensión 3 y 4 del liderazgo pedagógico de Vivian Robinson, porque busca reflexionar con los docentes sobre la enseñanza en el aula, además de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes donde algunas veces están como líderes y otras como aprendices. Con respecto al MAE, se ha considerado como estrategia a las visitas entre pares, considerando los siguientes referentes conceptuales: (Moises Llopis, 2017) manifiesta que la observación entre pares es una experiencia que permite al docente detenerse en su quehacer pedagógico y situarte en un espejo de dos polos: como observador y como observado. En este caso, el docente observador reflexionará sobre las estrategias del docente observado y propone mejores alternativas; lo que da la oportunidad de escuchar la experiencia de alguien con los mismos retos, inquietudes, necesidades, pero con otra perspectiva. Es algo que abre la mente a nuevos desafíos invitando a crecer profesionalmente. Esto quiere decir, que con esta estrategia se facilitará la mejora en la práctica de aula, ya que tanto el observador como el observado descubrirán mediante el diálogo reflexivo sus fortalezas, debilidades y las posibilidades para superar limitaciones y buscar otras estrategias que permitan innovar 18.

(19) para fortalecer el profesionalismo del docente que se verá reflejado en la mejora de los aprendizajes. (Randall y Thornton, 2001) consideran a la visita entre docentes como una herramienta para mejorar la práctica en el aula ya que, para ello, no es necesario contratar a un profesional externo. Esta estrategia ofrece ambiente de confianza, ya que hay dos maestros que no solo se conocen entre sí, sino que pueden aprender uno de otro. Esta estrategia permite al docente mejorar sus prácticas pedagógicas mediante el trato cercano que tienen entre pares, en el cual analizarán, discutirán y reflexionarán sobre su propia practica pedagógica, para ello es necesario que sean aulas con características similares para que vean como los maestros enfrentan a diario los mismos problemas y compartan sus propias prácticas y estilos de enseñanza. De manera complementaria, (Figueroa, 2015) señala que, es probable que la observación de docentes pueda reducir la ansiedad, ya que pueden ver a la visita u observación como una forma de supervisión, evaluación, o en el mayor de los casos, debido al compañerismo y amistad se podría correr el riesgo de que tuviera la falta de objetividad, debido a que los comentarios pudieran ser muy positivos. Sobre lo expuesto, es necesario dar a conocer al maestro que la visita u observación entre pares sirve como una estrategia para fortalecer su desarrollo profesional y personal y no como algo crítico. Por lo que es importante que las valoraciones que se den entre pares, no solo se tomen en cuenta experiencias o prácticas exitosas, sea cual fuere el resultado de la observación entre pares, de ellas se aprende y se mejora la enseñanza. Frente a estos aportes, definimos a la estrategia visita entre pares como una herramienta importante que facilita a los docentes aprender de sus colegas para ser mejores profesionales, esta estrategia es considerada como aprender por modelaje o aprender de un reflejo, es decir, se aprovecha la experiencia de algunos docentes fortaleza para que observen a sus colegas que tienen limitaciones al interior del aula y buscar juntos estrategias de mejora en un ambiente en el cual uno aprende del otro, en este aspecto, es importante que exista un acercamiento entre el visitante y el visitado, a fin de que ambos sientan la necesidad de fortalecer su desarrollo profesional, cuyos logros se verán reflejados en la mejora de los aprendizajes. Considerando lo antes expuesto, se concluye que la visita entre pares guarda relación con el compromiso 4 de gestión escolar porque ambos buscan que los docentes tengan un buen desempeño en su labor pedagógica, guarda relación también con la. 19.

(20) competencia 5 y 6 del MBDDir. Con la primera porque se busca que los profesores aprendan a través de la colaboración mutua y se busca la formación continua del docente y con el compromiso 6 porque en ambas se gestionan y promueven los procesos pedagógicos al interior del aula. Por otro lado, las visitas entre pares también se relaciona con la dimensión 3 y 4 del liderazgo pedagógico de Vivian Robinson, teniendo en cuenta que tanto en las estrategias como en las dimensiones se busca acompañar al docente en su desarrollo profesional. En la dimensión de convivencia escolar se establece la estrategia CPA, para lo cual también es necesario establecer algunos referentes conceptuales que guardan relación con la estrategia seleccionada y a la vez ayudarán a mejorar la convivencia escolar entre pares. Frente a este horizonte, (Stoll, 2005) señala que una CPA está conformada por un grupo de profesionales docentes que siempre están motivados por una visión de aprendizaje común, trabajan unidos y aprenden juntos de manera colaborativa nuevas y mejores propuestas pedagógicas que se verán reflejados en la mejora de los aprendizajes. Frente a esta situación, se establece que “cuando se trabaja de manera colaborativa, los docentes aprenden unos de otros a través de la observación mutua de su trabajo en el aula, revisan constantemente lo que hacen y brindan apoyo para la mejora profesional de manera personal y colectiva…” Ministerio de Educacion (2018) Esto nos conlleva a establecer que frente a una situación problemática de tipo pedagógico, es necesario la búsqueda de mejoras profesionales que ayuden a afrontar con éxito la realidad del docente en el aula, esta mejora se logra mediante un trabajo colaborativo aprendiendo unos de otros, brindando apoyo y buscando aprender estrategias innovadoras que ayuden a mejorar la práctica profesional de uno mismo y de los demás. Sobre este tema, Posner (2004) señala que las “CPA practican las relaciones positivas y permiten que los aportes y opiniones sean escuchados y reconocidos dentro de la comunidad…” por ello, es imprescindible que las comunidades actúen como espacios de participación democrática y trabajo colaborativo con el pleno propósito de que la interacción sea de manera permanente y así evitar que la labor del profesor no se convierta en una tarea solitaria, sino que se debe crear espacios que busquen de manera colaborativa cómo mejorar la calidad de la enseñanza y por ende la mejora de los aprendizajes.. 20.

(21) A partir de los aportes expuestos, definimos que las CPA son espacios de formación y aprendizaje docente permanente y continuo, donde se pone en práctica el trabajo colaborativo para que quienes lo conforman puedan enriquecer sus conocimientos y mejoren su práctica pedagógica al interior del aula.. Desde los aportes expuestos anteriormente, deducimos que las CPA en esta dimensión de convivencia escolar guarda relación con el compromiso 5 de gestión escolar Gestión de la convivencia escolar en la IE. Porque tanto las CPA y el compromiso 5 buscan desarrollar acciones para una convivencia democrática y acogedora. Además se relaciona con la competencia 2 del MBDDir.. En el cual se promueve la participación democrática de los actores educativos en un clima democrático de colaboración mutua en favor de los aprendizajes. Desde este punto de vista, las CPA en esta dimensión también guarda relación con la dimensión 5 del liderazgo pedagógico de Vivian Robinson en el cual se busca brindar un ambiente seguro y de soporte bajo normas claras y pertinentes.. 21.

(22) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Teniendo en cuenta las investigaciones revisadas que guardan relación con las CPA, existen algunas muy relevantes en éste trabajo académico, las que detallo a continuación. (Délano, 2015) establece en su experiencia exitosa “Comunidades Profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara” que tiene como objetivo general “Identificar los elementos constitutivos de un modelo de CPA que aporten al cambio y al mejoramiento de la calidad de la enseñanza de los docentes del colegio Santa Clara – Chile”. Sus resultados de esta experiencia demuestran que es necesario reformar la labor docente al interior de las aulas a través de las CPA, con la finalidad de ofrecerle la posibilidad de obtener habilidades de innovación, trabajo en equipo y trabajo colaborativo, con miras a no solo obtener mejoras profesionales, sino también preparar a los estudiantes para que puedan desenvolverse en este mundo cambiante. Por otro lado, (Krichesky y Murillo, 2011) consideran en su experiencia exitosa que lleva por título “El desarrollo de las CPA. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas”, cuyo objetivo es “comprender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje”. De los resultados obtenidos se concluye que las CPA al interior de la escuela motivan a los docentes para que aprendan de una manera diferente, resaltando de que los docentes no solo valoren la importancia de lo que aprenden, sino que se atrevan a ejecutarlo durante su trabajo pedagógico al interior del aula, lo que repotenciará la labor del docente y la mejorara de los aprendizajes. Las CPA establecen un cambio sustancial en la práctica educativa del aula e I.E., desde esta perspectiva, (Aguirreoa, 2012) considera como experiencia exitosa a su trabajo que se titula “comunidades profesionales de aprendizaje. Un caso de éxito, desarrollado en la ciudad de Murcia. Y que tiene como objetivo “Investigar sobre los principios que sustentan las CPA partiendo de una comunidad existente. Frente a lo expuesto, se concluye que las CPA influyen en el entorno escolar, para lo cual es fundamental el cambio de actitud de quienes lo integran, es decir, que tengan predisposición para innovar, para aprender, para desaprender, para transformar su práctica pedagógica al interior del aula, es decir, que debe dejar de lado lo tradicional y asumir retos que le ayuden a fortalecer su profesionalidad y por ende la calidad de los aprendizajes en la institución educativa.. 22.

(23) Considerando la estrategia “visitas entre pares” se determina que es una herramienta de acompañamiento que consiste en apoyar la práctica del docente en el aula, quien recibe de sus pares orientaciones y aportes relacionados con el modelaje en didáctica y con metodologías de trabajo. Dentro de esta perspectiva, Vela, 2015 en su trabajo de investigación titulado “Percepción de los maestros del colegio Valle Verde respecto a la observación entre pares como técnica de aprendizaje continuo” que a la vez, tiene como objetivo general establecer la percepción de los maestros del Colegio Valle Verde respecto a la observación entre pares como técnica de aprendizaje continuo. Atendiendo los resultados obtenidos, se concluye que es necesario que la visita entre pares se realice con frecuencia, que sea confidencial, que no se emitan juicios críticos y amenazantes. Se destaca la importancia de que esta visita entre pares debe planificarse, debe existir una reunión previa antes y después de la observación, además de tener en cuenta que los roles cambien, es decir el observador pase a ser observado y viceversa. Desde otro punto de vista,(Barrera, 2008) en su experiencia exitosa que se titula “El aprendizaje entre pares como estrategia de formación continua de profesores” y tiene como objetivo general “analizar los aspectos sustanciales abordados en el informe de la comisión de Docencia del Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación respecto a estrategias de formación entre pares aplicadas al desarrollo profesional docente en las aulas. Se puede extraer según sus resultados como conclusión, que a la visita entre pares se lo percibe como una instancia de aprendizaje, siempre y cuando exista un clima de confianza y profesionalismo entre el observador y el observado, factores importantes para perder el temor a tener limitaciones, compartir sus problemas o plantear necesidades e inquietudes a los compañeros de trabajo, esto los conlleva a convertirse en aprendices permanentes, no basta con tener un título o con asistir a diferentes jornadas de capacitación y actualización, es necesario saber desaprender para aprender, esto requiere tener predisposición para aprender y si se aprende interactuando entre pares mucho mejor, el aprendizaje es más significativo, ya que se está compartiendo el análisis de algo común que se comparte día a día en el interior de las aulas. Por otro lado, (Domínguez, 2008) en su experiencia titulado “Los Maestros de la Red de Maestros de Maestros: Una Mirada crítica a sus contribuciones al desarrollo profesional de sus pares”, tiene como objetivo general Aprovechamiento de la capacidad de docentes acreditados con Excelencia Pedagógica, para apoyar el fortalecimiento docente bajo la modalidad de aprendizaje entre pares. Rescatando sus resultados se 23.

(24) concluye que es importante promover de forma permanente la actualización docente con detectar a los maestros fortaleza a nivel de la escuela para que a través de la vista que realicen al aula sirvan como modelos y apoyo a los profesores observados, brindándoles estrategias y metodologías innovadoras y exitosas que promuevan la Fortaleza de sus practicas en el aula.. En la dimensión Convivencia Escolar, se establece como estrategias a las CPA, para la cual también se establecen algunas experiencias exitosas, teniendo en cuenta que para contar con un clima agradable en el aula e institución, depende de la gestión que realice el docente o directivo, quienes deben ejercer un liderazgo socio emocional. Ante esta perspectiva, Barrera (2008) en su experiencia exitosa titulado “El docente como gestor del clima en el aula. Factores a tener en cuenta”, y que tiene como objetivo: La importancia de los diferentes factores para conseguir un buen clima de aula. De los resultados obtenidos de esta experiencia exitosa se puede concluir que se considera al docente como principal gestor del clima en el aula y de él depende en gran medida el clima que desea tener en el aula e institución. Considera además que el docente debe tener en cuenta las características y contextos que rodean a sus estudiantes, factores importantes para lograr una convivencia democrática y agradable, además de cumplir las normas de convivencia y la aplicación de metodologías adecuadas en los momentos especiales que se requieren, ya que el buen clima se aprende a través de la interacción social entre pares y a través del ejemplo. . Por otro lado, (Miranda, 2017) en su experiencia exitosa titulado Estrategias para formar una comunidad Profesional de aprendizaje incorporando el trabajo colaborativo con los docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Las Américas para mejorar su acción en el aula. Que tiene como objetivo general Proponer una CPA mediante estrategias de trabajo colaborativo para mejorar su acción diaria en el aula. De los resultados obtenidos se concluye que los docentes que integran la CPA deben ser profesionales activos, que usen sus experiencias y conocimientos para contribuir y promover el cambio y mejora de la educación. Además, hace mención que antes de formar la CPA los docentes se reunían en horas de recreo para comentar sus fortalezas, necesidades, potencialidades y dificultades. Como resultado se menciona que los docentes están convencidos que con las CPA podrán mejorar su práctica pedagógica al interior de las aulas y a la vez mejorará los aprendizajes de los estudiantes.. 24.

(25) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La propuesta presenta los objetivos y metas que se esperan alcanzar, las estrategias para cada dimensión y luego los recursos que serán necesarios para la implementación de las estrategias planteadas. Así también la matriz de evaluación del Plan de Acción para poder tomar las decisiones pertinentes en su desarrollo. .Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. PROBLEMA: Insatisfactorio nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad, en los estudiantes del Nivel Primaria de la I.E. Nº 88086 de Huambacho El Arenal – UGEL Santa Estrategias/ Objetivo Objetivos Específicos Dimensiones Alternativas de Acciones Metas General solución Mejorar el nivel Fortalecer el uso de A1. Taller sobre reflexión de los 100% de A. Implementación de aprendizaje estrategias didácticas aprendizajes en el área de matemática. docentes de Comunidades en la para resolver problemas A2. Capacitación sobre procesos capacitados en Profesionales de GESTIÓN competencia, de cantidad, a través de didácticos en cuanto a la resolución de estrategias Aprendizaje. CURRICULAR Resuelve las comunidades didácticas para la problemas de cantidad. problemas de profesionales de de A3. Asesoría personalizada a los solución cantidad en los aprendizaje problemas. docentes en su Planificación Anual. estudiantes del Realizar el monitoreo y B1. Sensibilización y visita al aula. 100% de nivel primaria de acompañamiento docentes MONITOREO, B2. Acompañamiento en sus prácticas la IE Nº 88086 pedagógico a la práctica ACOMPAÑAMIENTO B. Visita entre pares monitoreados y pedagógicas Huambacho El docente. acompañados. Y EVALUACIÓN. B3. Dialogo reflexivo y retro Arenal alimentación. Desarrollar estrategias C1. Revisión y reformulación de normas 100% de adecuadas para de convivencia. docentes que disminuir conductas manejan C2. Seguimiento a estudiantes que agresivas, verbales y C. Comunidades estrategias para presentan conductas agresivas. CONVIVENCIA físicas entre estudiantes Profesionales de la prevención y ESCOLAR C3. Taller de conductas agresivas y a través de Aprendizaje. atención de control emocional Comunidades conflictos Profesionales de Aprendizaje. 25.

(26) Matriz de la implementación de plan de acción: acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales Recursos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Fortalecer el uso de estrategias didácticas para resolver problemas de cantidad, a través de las comunidades profesionales de aprendizaje. A1. Taller sobre reflexión de los aprendizajes en el área de matemática. A2. Capacitación sobre procesos didácticos en cuanto a la resolución de problemas de cantidad. A3. Asesoría personalizada a los docentes en su Planificación Anual. B1. Sensibilización y visita al aula.. Realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente.. Desarrollar estrategias adecuadas para disminuir conductas agresivas, verbales y físicas entre estudiantes a través de Comunidades Profesionales de Aprendizaje. B2. Acompañamiento en sus prácticas pedagógicas B3. Dialogo reflexivo y retro alimentación. C1. Revisión y reformulación de normas de convivencia. C2. Taller de conductas agresivas y control emocional C3. Seguimiento a estudiantes que presentan conductas agresivas.. Metas. Responsables. Humanos / Materiales Ponente, Directora, Docentes / Laptop, Equipo multimedia, papelógrafos, plumones. 100% de docentes emplean estrategias para el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de cantidad”. Directora Docentes fortaleza. Ponente, Directora, Docentes / Laptop, Equipo multimedia, papelógrafos, plumones Directora, Docentes / Laptop, Equipo multimedia, papelógrafos, plumones. CRONOGRAMA 2019 M A M J J A S O N D x. x. x x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. Directora, Docentes 100% de docentes monitoreados y acompañados. Directora. Directora, Docentes / Ficha de observación Directora, Docentes. x. Ponente, Directora, Docentes / Laptop, Equipo multimedia, papelógrafos, plumones 100% de docentes usan estrategias para la prevención y atención de conflictos. Directora. x. Ponente, Directora, Docentes / Laptop, Equipo multimedia, papelógrafos, plumones Ponente, Directora, Docentes / Laptop, Equipo multimedia, papelógrafos, plumones. x. x. 26.

(27) Presupuesto Acciones. Taller sobre reflexión de los aprendizajes en el área de matemática.. Capacitación sobre procesos didácticos en cuanto a la resolución de problemas de cantidad.. Asesoría personalizada a los docentes en su Planificación Anual.. Sensibilización y visita al aula. Acompañamiento en sus prácticas pedagógicas. Diálogo reflexivo y retroalimentación. Recurso Capacitador por 4 horas (s/ 50 x hora) Plumones Papelotes Proyector Limpia tipo Cartulina Papel boom. Refrigerio Capacitador por 4 horas (s/ 50 x hora) Plumones Papelotes Proyector Limpia tipo Cartulina Papel boom. Separatas Refrigerio Ponente (Directivo) Limpieza. Equipo audiovisual. Material escritorio Monitor /Acompañante (Directivo/docente) Plumones Papelotes Proyector Limpia tipo Papel boom. Ponente (Directivo, Docente) Limpieza. Equipo audiovisual. Material de escritorio Plumones Papelotes Proyector Limpia tipo Cartulina Papel boom.. Fuente de financiamiento. Recursos propios. Recursos propios. Gestión del directivo (donación).. Recursos propios. Gestión del directivo (donación).. Recursos propios. Costo s/ 200,00 10,00 3,00 -----5,00 10,00 3, 00 30,00 s/ 200,00 10,00 3,00 -----5,00 10,00 3, 00 30,00 30,00 s/ --------8,00 --------------s/ --------10,00 3,00 ------5,00 3,00 s/ -------8,00 ------10,00 s/ 10,00 3,00 5,00 3,00 1,00. 27.

(28) Revisión y reformulación de normas de convivencia.. Seguimiento a estudiantes que presentan conductas agresivas.. Taller de conductas agresivas y control emocional. Plumones Papelotes Proyector Limpia tipo Cartulina Papel boom. Separatas Refrigerio Limpieza. Equipo audiovisual. Material (separatas) Refrigerio. Recursos propios. Gestión del directivo (donación).. Ponente Plumones Papelotes Proyector Limpia tipo Cartulina Papel boom. Refrigerio. s/ 10,00 3,00 5,00 3,00 2,00 30,00 30,00 s/ 5,00 30,00 30,00 s/200,00 30,00. Recursos propios. TOTAL. 1012,00. 28.

(29) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1. Taller sobre reflexión de los aprendizajes en el área de matemática. A2. Capacitación sobre procesos didácticos en cuanto a la resolución de problemas de cantidad. A3. Asesoría personalizada a los docentes en su Planificación Anual.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)  Registro de asistencia..  Registro de asistencia.  Acta de compromisos.  PCI, Unidades didácticas, sesiones de aprendizaje  Acta de compromisos. RESPONSABLES. Directora. Directora. Directora. B1. Sensibilización y visita al aula..  Registro de asistencia.. B2. Acompañamiento en sus prácticas pedagógicas B3. Dialogo reflexivo y retro alimentación..  Plan de Monitoreo. Directora.  Registro de asistencia.  Acta de compromisos. Directora. C1. Revisión y reformulación de normas de convivencia..  Registro de asistencia.  Normas de convivencia. C2. Seguimiento a estudiantes que presentan conductas agresivas..  Registro de asistencia.. C3. Taller de conductas agresivas y control emocional.  Registro de asistencia.. Directora. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. I Bimestre. I y III Bimestre. I, II y IV Bimestre. I, II y IV Bimestre I, II y IV Bimestre I, II y IV Bimestre. Directora Coordinador de Tutoría. I Bimestre. Directora Coordinador de Tutoría. II Bimestre. Directora Coordinador de Tutoría. I y III Bimestre. 29.

(30) VALORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÒN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementa (requiere justificación ) Implementación inicial (dificultades en su ejecución , requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución , requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 30.

(31) Conclusiones La ejecución del Plan de Acción permitirá mejorar progresivamente los niveles de logro de la competencia resuelve problemas de cantidad, para lo cual se tendrá que mejorar las capacidades docentes en didáctica matemática, específicamente sobre resolución de problemas, implementando un sistema de monitoreo y acompañamiento permanente y oportuno del trabajo docente al interior de las aulas, además de fomentar un liderazgo docente que gestione y regule positivamente las conductas y resolución de conflictos en el aula. Las CPA establecida como estrategia fundamental de este Plan de Acción es base para transformar las escuelas, en la cual se considera al trabajo colaborativo entre docentes, como la clave principal para fortalecer las capacidades profesionales de los docentes en su trabajo de aula, es una estrategias que busca convertir a la escuela en una organización que aprende, que tiene un propósito común, en donde, el docente ya no es un agente dedicado exclusivamente al trabajo en el aula, sino que asume otros roles que ayudan a mejorar los aprendizajes. Las alternativas y acciones planteadas en el plan de acción son pertinentes, según el contexto, dado a que la resolución de problemas está presente en el contexto de su vida diaria de los estudiantes y es pertinente según las condiciones de la comunidad educativa porque pretende hacer más efectiva la práctica docente en la resolución de problemas de cantidad, logrando que pierdan el temor a la Matemática, para lo cual es importante que los docente cuenten con una gama de estrategias y metodologías que les permita desarrollar las capacidades involucradas en esta competencia. La problemática priorizada es factible de realizar, toda vez que guarda relación con los compromisos de gestión escolar 1, 4 y 5, con los dominios 1 y 2 del MBDDir, y con las dimensiones del liderazgo pedagógico de Vivian Robinson 1, 3, 4 y 5, considerando que la relación existente se orientan a perfeccionar la práctica pedagógica del docente, lo que se verá reflejado finalmente en la mejora de los aprendizajes.(Randall y Thornton, 2001). .. 31.

(32) . Referencias Aguirreoa. (2012). comunidades profesionales de aprendizaje. Un caso de éxito. MURCIA Barrera. (2008). El Aprendizaje entre Pares como Estrategia de Formación Continua de Profesores. 2018. Bolívar Ruano. (2012). Por una renovación organizativa de los centros escolares. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 5. Cerda, L. (n.d.). El grupo de aprendizaje entre pares una posibilidad de favorecer el cambio de la prácticas cotidianas de aula. Délano. (2015). "Comunidades profesionales de. santiago de chile. Domínguez, c. c. y. (2008). pontificia universidad católica de valparaíso facultad de filosofía y educación escuela de psicología "Los Maestros de la Red de Maestros de Maestros: Una mirada crítica a sus contribuciones al desarrollo profesional de sus pares. Figueroa, H. (2015). Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo. RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo (Vol. 6). [s.n.]. Fullan y Hargreaves. (1997). La Escuela Que Queremos Fullan y Hargreaves. Retrieved November 27, 2018 Krichesky y Murillo. (2011). REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación [email protected] Red Iberoamericana de Investigación Sobre. Educación, 9, 20. Ministerio de Educacion. (2018). Acompañamiento Pedagógico 2018 orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de ii. ee. del nivel primaria con acompañamiento pedagogico. Lima - Peru. Ministerio de Educación del Perú. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. LimaPeru. Miranda, M. A. (2017). Estrategias para formar una comunidad profesional de aprendizaje incorporando el trabajo colaborativo con los docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Las Américas para mejorar su acción en el aula. Universidad Católica de Santiago de Guayaquil. Llopis M. (2017). Descubriendo la herramienta de observación entre pares. Retrieved December 7, 2018, Molina. (2013). La conformación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje con miras al fortalecimiento de la formación integral del estudiante.. 32.

(33) Posner. (2004). Comunidades profesionales de aprendizaje. Randall y Thornton. (2001). Sistema de Información Científica. International Journal of Developmental and Educational Psychology (Vol. 2). Randall y Thornton. (2001). Sistema de Información Científica. International Journal of Developmental and Educational Psychology (Vol. 2). Stoll. (2005). Creando y manteniendo comunidades de aprendizaje profesional efectivas. Vela. (2015). Percepción de los maestros del colegio Valle Verde respecto a la observación entre pares como técnica de aprendizaje continuo. rafael landivar. Vivian Robinson. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico Guía para el participante-Primer fascículo Módulo 6, 7–48.. 33.

(34) Anexos Anexo 1: Árbol de problemas. EFECTO. Problema central. CAUSA. Estudiantes que no logran niveles satisfactorios en la competencia, resuelven problemas de cantidad.. Docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje poco significativas.. Dificultad para relacionarese entre pares. Insatisfactorio nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad, en los estudiantes del Nivel Primaria de la I.E. Nº 88086 de Huambacho El Arenal de la UGEL Santa.. Limitado conocimiento de estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia resuleven problemas de cantidad. Fuente: Elaborado por la participante. Limitado monitoreo en la práctica pedagógica. Limitadas estrategias de conviviencia en el aula entre estudiantes.

(35) Anexo 2: Árbol de objetivos. Estudiantes que logran niveles satisfactorios en la competencia resuleven problemas de cantidad. Fines. Docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje significativas. Mejora del clima escolar de la I.E.. Mejorar el nivel de aprendizaje en la competencia, resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del nivel primaria de la IE Nº 88086 Huambacho El Arenal. Objetivos específicos. Fortalecer el uso de estrategias didácticas para resolver problemas de cantidad, a través de las comunidades profesionales de aprendizaje. Realizar el acompañamiento práctica docente. monitoreo pedagógico a. y la. Desarrollar estrategias adecuadas para disminuir conductas agresivas, verbales y físicas entre estudiantes a través de Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Alternativas/estrategias de solución. Estrategia: Comunidades profesionales de Aprendizaje Acciones:.  Taller sobre reflexión de los aprendizajes en el área de matemática.  Capacitación sobre procesos didácticos en cuanto a la resolución de problemas de cantidad  Asesoría grupal o individual a los docentes en su planificación Anual. Estrategia: Visita entre pares Acciones:.   . Sensibilización y visita al aula Acompañamiento en sus prácticas pedagógicas Diálogo reflexivo y retroalimentación. Estrategia: Comunidades Profesionales de Aprendizaje Acciones:  Revisión y reformulación de normas de convivencia  Seguimiento a estudiantes que presentan conductas agresivas  Taller de conductas agresivas y control emocional. 35. Fuente: Elaborado por la participante.

(36) Mapeo de las alternativas de solución ( Comunidades Profesionales de Aprendizaje – gestión Curricular). Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 36.

(37) Mapeo de las alternativas de solución ( Visitas entre pares - MAE). Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 37.

(38) Mapeo de las alternativas de solución ( Comunidades Profesionales de Aprendizaje, Convivencia Escolar). Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 38.

(39) ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES DEL III BIMESTRE 2018 COMUNICACIÓN GRADO. Satisfa ctorio. %. Proce so. %. MATEMÁTICA. Inici o. %. Satisfact orio. %. Proce. %. so. Inici o. %. Primero. 7. 64. 3. 27. 1. 9. 8. 73. 1. 9. 2. 18. Segundo. 5. 56. 3. 33. 1. 11. 5. 56. 3. 33. 1. 11. Tercero. 4. 57. 2. 29. 1. 14. 3. 43. 3. 43. 1. 14. Cuarto. 8. 67. 3. 25. 1. 8. 6. 50. 5. 42. 1. 08. Quinto. 5. 38. 4. 31. 4. 31. 6. 46. 4. 31. 3. 23. Sexto. 3. 38. 3. 38. 2. 24. 3. 38. 2. 24. 3. 38. Total. 32. 53. 18. 30. 10. 17. 31. 52. 18. 30. 11. 18. RESULTADOS DE EVALUACIÓN CENSAL I.. DIAGNOSTICO DEL NIVEL DE APRENDIZAJE EVALUACIONES ECE: 1.1. NIVEL PRIMARIA: SEGUNDO GRADO LECTURA MATEMATICA NIVEL DE LOGRO 2014 2015 2016 2014 2015 2016 Satisfactorio 81,8% 35,7% 23,1% 45,5% 35,7% 30,8% En proceso 18,2% 64,3% 69,2% 36,4% 64,3% 30,8% En Inicio 00% 0,0% 7,7% 18,1% 0,0% 38,4% TOTAL 100% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%. 1.2. NIVEL PRIMARIA: CUARTO GRADO NIVEL DE LOGRO Satisfactorio En proceso En Inicio TOTAL. LECTURA 2016 33,3% 50,0% 16,7% 100,0%. MATEMATICA 2016 16,7% 50,0% 33,3% 100,0%. 39.