Los círculos de inter aprendizaje como estrategia para elevar el nivel de logro de aprendizaje en matemática

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. LOS CÍRCULOS DE INTER APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN MATEMÁTICA Trabajo Académico para obtener el Título Profesional de Segunda Especialidad en mención Gestión Escolar con liderazgo pedagógico. LUCY ARACELLY MANCO AYALA. Asesora: María Ysabel Camino Sotomayor. Lima - Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 1. Desarrollo. 3. Identificación del problema. 3. Contextualización del problema. 3. Descripción y formulación del problema. 4. Análisis y resultado del diagnóstico. 5. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 5 Resultados del diagnóstico. 7. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales y aportes de experiencias realizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexos. 28.

(3) Resumen. El presente trabajo académico se realiza en la Institución Educativa N° 21506 de la localidad de San Benito – Imperial de la Provincia de Cañete, Región Lima-Provincias; presenta el problema del deficiente rendimiento académico de los estudiantes y toma como muestra el insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en el Área Curricular de Matemática por los estudiantes del VI ciclo. El Plan de Acción servirá para ejecutar la intervención en la institución educativa N° 21506 con estrategias didácticas que contribuyan a mejorar los aprendizajes en la disciplina matemática. En cuanto a la caracterización del problema se tiene en cuenta las tres dimensiones: En la dimensión de gestión curricular se tiene como categoría el proceso didáctico, y subcategoría,. estrategias de círculo de inter aprendizaje ; en la dimensión. monitoreo y acompañamiento docente la categoría monitoreo y acompañamiento, subcategoría el diálogo reflexivo; en la tercera dimensión tenemos el clima institucional, categoría convivencia democrática y subcategoría la socialización de normas de convivencia entre los actores educativos; lo cual se fundamenta con un marco teórico donde se establecen conclusiones orientadas a revertir la problemática..

(4) Introducción. En el presente trabajo se propone las alternativas de solución para afrontar el problema priorizado identificado como insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje de la disciplina matemática por los estudiantes del VI ciclo del colegio público N° 21506 de la localidad de San Benito, Imperial - Cañete.. La situación de los aprendizajes de los estudiantes de la institución. tiene sus. antecedentes en la evaluación censal 2015 realizada por el Ministerio de Educación donde obtuvo el 0,0 % en el nivel de logro satisfactorio y en el 2016 alcanzó un 33,3% en dicho nivel, sin embargo en ese mismo año el 46,7 % de estudiantes se ubicaron en el nivel de logro inicio. Visualizando los promedios del rendimiento académico en todas las áreas curriculares en el año 2017 muestra el promedio general de 12,5 %.. Se plantea como alternativas de mejora el realizar círculos de inter aprendizaje con los docentes para el manejo de estrategias didácticas en la resolución de problemas del área de matemática, lo que ayudará como soporte a las demás áreas curriculares; las visitas de monitoreo y acompañamiento sistemático; y los talleres para elaborar y socializar las normas de convivencia.. Las investigaciones académicas corroboran que el estudiante desde su inicio de la escolaridad cuenta con conocimientos matemáticos propios de su experiencia vivida y por ende la escolaridad formal es el ámbito en el que va a canalizar estos saberes para desarrollar sus capacidades matemáticas para el logro de las competencias en esta disciplina y en las otras áreas curriculares. Como referente teórico que sustenta la presente propuesta tenemos a Polya (1965), quien plantea los pasos a tener en cuenta para identificar el problema y seguir el proceso pertinente a lo que se denomina resolución de problemas.. La estrategia de resolución de problemas es la indicada para potenciar las habilidades matemáticas pues permite el razonamiento, el análisis, la inferencia, la creatividad, entre otros.. La alternativa de solución frente al problema planteado consiste en diseñar y ejecutar un plan de acción que contiene las matrices específicas a través del cual se abordarán las 1.

(5) diferentes estrategias, acciones y actividades para la solución de la problemática, que permitan alcanzar los objetivos y metas trazadas, incrementando el porcentaje del nivel satisfactorio en matemática del 1° y 2° grado de secundaria. Transversalmente considera estrategias para un clima favorable a la enseñanza aprendizaje y garantizar el logro de una educación de calidad.. Es preciso resaltar que la propuesta de trabajo se apoya en el mapa de procesos establecida por el Ministerio de Educación que señala las diferentes rutas a seguir y que involucra activamente a los actores educativos en el planeamiento estratégico, operativo y de soporte a la gestión educativa; complementado a ello tenemos como guía las dimensiones del liderazgo directivo con lo que se logrará el objetivo propuesto (Robinson, V., 2008).. Como conclusión se puede afirmar que la propuesta de mejora de la problemática se logrará con la actuación responsable de los actores educativos bajo el liderazgo directivo en la ejecución del plan de acción superando la problemática identificada en sus dimensiones de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico, clima institucional; que son campos de acción de mayor integralidad y amplitud con los que se superará el problema identificado.. 2.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema. La Institución Educativa Pública N° 21506 se ubica en la localidad de San Benito distrito de Imperial, Provincia de Cañete, Región Lima Provincia. Se cuenta con un área total de 10,500 m2 y un área construida de 3,800 m2 con material noble predominante. Tiene el servicio de fluido eléctrico, agua potable y desagüe administrado por una junta de usuarios (JAPS), servicio de transporte público con acceso a Imperial y a la panamericana sur. Geográficamente se ubica en la región Costa, de suelo aluvial fértil propio del Valle de Cañete. Tiene 76 años de vida institucional y actualmente atiende en el Nivel Primaria a 142 estudiantes distribuidos de primero al sexto grado; y en el Nivel Secundaria a 93 estudiantes de primero a quinto grado y cuenta con 135 padres de familia.. La mayoría de estudiantes provienen de familias de obreros dedicados a la agricultura, la ganadería, la construcción y trabajos eventuales. Asimismo, un gran porcentaje proceden de hogares desintegrados e inestables. En este contexto socio cultural son notoria las familias donde prima el autoritarismo y por otro lado aquellas que se muestran permisivas; evidenciándose así, el abandono moral, el maltrato y la violencia familiar.. Los estudiantes en esta situación asisten a la institución educativa faltos de afecto y con baja autoestima, vivencian. dificultades socioemocionales e incluso una inadecuada. alimentación; lo que ocasiona el incumplimiento de las normas de convivencia. y su. repercusión negativa en el aprendizaje.. Entre las dificultades para realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte del directivo está la recargada labor administrativa y falta de dosificación del tiempo.. Se firmó acuerdos institucionales con la Municipalidad de Imperial, el Centro Materno Infantil Ramos Larrea de Imperial, la Policía Nacional y Serenazgo de Imperial, la Defensoría del Niño y Adolescente (DEMUNA) y el Centro de atención a la Mujer y poblaciones vulnerables del Distrito Imperial. 3.

(7) En cuanto al liderazgo pedagógico del directivo de la Institución Educativa Publica N° 21506, desde el año 2015 asumió una práctica pedagógica centrada en valores, resaltando fortalezas y a través del diálogo en reuniones pedagógicas con el personal se logró realizar el diagnostico situacional e identificar sus necesidades. Siendo la misión el promover una escuela acogedora que practica los valores cristianos y democráticos basándose en el razonamiento y reflexión de nuestros estudiantes quienes reciben una formación integral en ciencias y humanidades, con desafíos intelectuales y sociales que les prepara para ser ciudadanos proactivos y autónomos; establecer metas y expectativas de aprendizaje, el uso estratégico de los recursos, el seguimiento de los aprendizajes, promover la profesionalidad docente y salvaguardar un ambiente seguro y saludable. Consolidar dicha meta institucional en el marco del buen desempeño docente y directivo, teniendo como ruta de trabajo el mapa de procesos de gestión estratégico, operativo y de soporte.. Descripción y formulación del problema. El problema identificado en el centro escolar es el insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en el área curricular de matemática del VI ciclo. Las causas del problema identificado en la dimensión de gestión curricular se considera que existe un limitado dominio teórico y práctico de las estrategias didácticas de los docentes en el área curricular de matemática con sesiones de clase descontextualizadas; en la dimensión del monitoreo y acompañamiento la dificultad presentada es la limitada ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento debido a la falta de dosificación del tiempo empleada en la gestión administrativa teniéndose el efecto de que los docentes desarrollen su práctica pedagógica sin el asesoramiento oportuno; en la dimensión de convivencia escolar la causa identificada es la insuficiente socialización de las normas de convivencia debido a no haberse implementado estrategias para que durante la elaboración y socialización todos los actores educativos participen del mismo, lo cual ha originado dificultades en las relaciones interpersonales.. A través del presente plan de acción se aplicarán procesos y estrategias didácticas en relación al enfoque por competencia y la resolución de problemas para que en la interacción docente - estudiante se promuevan las capacidades del razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico reflexivo para mejorar el rendimiento académico en matemática y las otras áreas curriculares ya que la práctica pedagógica del docente. debe ceñirse a que sus. estudiantes comprendan y construyan sus conocimientos partiendo de su realidad concreta. 4.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática elegida tiene relación directa con los Compromisos de Gestión Escolar. El Compromiso de Gestión uno tiene la finalidad de que los estudiantes mejoren sus resultados de aprendizaje respecto al año anterior. Entre los indicadores está elevar el nivel de logro en el Área Curricular de Matemática.. El Compromiso de Gestión dos se propone gestionar el servicio educativo de tal forma que se garantice la permanencia de estudiantes en la Institución Educativa Pública.. El Compromiso de Gestión cuatro asume que el directivo practique el monitoreo y acompañamiento pedagógico acorde con la planificación del año escolar con la intencionalidad de que los docentes fortalezcan sus competencias profesionales y propicien situaciones pedagógicas para que el estudiante se involucre activamente, asigne significatividad a su aprendizaje, aporte experiencias, argumente situaciones problemáticas y satisfaga sus necesidades de aprendizaje, perfilando así una educación de calidad.. El Compromiso de Gestión cinco, tiene el objetivo de gestionar la convivencia escolar en base a lineamientos democráticos de modo que se implementen siguiendo un proceso de participación de los actores educativos desde su formulación consensuada y su socialización para que se interioricen y se desenvuelva realizando acciones orientadas a promover, prevenir y atender pertinentemente los casos de violencia escolar R.M. N° 657(Ministerio de Educación 2017).. Dentro de una gestión centrada en los aprendizajes, haciendo uso del Marco de Buen Desempeño Directivo en el Dominio, competencia y desempeño uno se enmarca el liderazgo pedagógico del directivo en conducir la planificación institucional basada en el conocimiento de los procesos pedagógicos, el manejo de factores que influyen en el clima escolar, caracterizar a los estudiantes en cuanto a sus necesidades, intereses y contexto socio cultural para orientarse a lograr las metas de aprendizaje. La competencia dos. propugna la. participación democrática de todos los actores educativos, el desempeño cuatro se orienta a instaurar un clima escolar favorable para los aprendizajes desde un enfoque inclusivo, 5.

(9) respetando los derechos y deberes mutuos; el desempeño cinco busca empoderar a los actores educativos en la práctica de las competencias socio emocionales y estrategias como el dialogo, el consenso, la mediación y la negociación para la solución de los conflictos en forma pacífica.. Del Dominio dos, en relación con la competencia cinco y desempeño 16 perfila a que el directivo conjuntamente con los docentes instauren una política de comunidad de aprendizaje en base a valores y principios institucionales de trabajo en equipo, donde la motivación permita la práctica de la autoevaluación y la coevaluación docente para mejorar la enseñanza aprendizaje que revierta la problemática y lograr mejores niveles de aprendizaje en el área de matemática y por ende de la otras áreas curriculares, asimismo, en generar espacios de diálogo y consenso para que todos los actores educativos socialicen las normas de convivencia y las estrategias para la resolución pacífica de conflictos.. Teniendo. en cuenta las dimensiones del campo pedagógico en cuanto al. establecimiento de metas y expectativas a través del proceso de la planificación, coordinación y seguimiento de los aprendizajes, el nivel de comportamiento de los estudiantes; se han definido las necesidades y demandas de los estudiantes y en base a ello se promoverá mayores niveles de aprendizaje y calidad educativa.. Los aspectos a mejorar en la práctica del liderazgo pedagógico es establecer un mayor vínculo con los docentes y estudiantes a través del seguimiento del trabajo pedagógico en el aula y conocer como se viene desarrollando la práctica pedagógica y evaluar e implementar planes de mejora continua con el apoyo recíproco de todos los actores educativos.. Entonces, ante esta realidad es necesario desarrollar las competencias matemáticas con el propósito de implantar una forma de trabajo de la enseñanza-aprendizaje a través del enfoque centrado en la resolución de problemas a partir de diversos contextos. El enfoque por competencias involucra una acción holística relacionado al saber hacer, convivir, ser y conocer; es decir, todas las dimensiones del ser relacionando la teoría y la práctica. Para ello, el docente debe estar empoderado de un cúmulo de estrategias de enseñanza para la diversidad de escenarios y realidades contribuyendo a que los estudiantes desarrollen sus. 6.

(10) capacidades y logren las competencias matemáticas expresadas en un buen rendimiento académico.. Resultados del diagnóstico. En la caracterización del problema se tiene en cuenta tres dimensiones: Primero, la dimensión de gestión curricular; categoría, proceso didáctico del área de matemática; subcategoría, círculos de inter aprendizaje ; segunda dimensión, el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en su categoría monitoreo y acompañamiento pedagógico y subcategoría diálogo reflexivo; y la tercera dimensión del clima y convivencia escolar, la categoría de convivencia democrática, subcategoría la socialización de las normas de convivencia entre los actores educativos; siendo la fuente de información los docentes del segundo grado de secundaria y la técnica e instrumento de recojo de información la entrevista.. El trabajo de campo realizado en el colegio público N° 21506 de la localidad de San Benito – Imperial de la Provincia de Cañete, ante la problemática presentada se ha aplicado una entrevista a los docentes con una guía de preguntas organizada en dos bloques.. El primer bloque de preguntas estuvo orientado a cómo aplica los procesos didácticos en la sesión de aprendizaje, en cuál de los procesos didácticos tiene mayor dificultad para el lograr los aprendizajes, y cuál es el nudo crítico que considera como debilidad en la enseñanza de la matemática.. Analizando las respuestas hay un 65 % de docentes que afirman trabajar una sesión con un formato preestablecido y que siguen una secuencia de procesos pedagógicos, el 80 % de docentes señalan que una de las dificultades está en la gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias, los estudiantes tienen limitado desarrollo de las capacidades de razonamiento para comprender y resolver los problemas matemáticos; respecto a como aplica los procesos didácticos en una sesión responden que presentan el propósito, organizan a los estudiantes, gestionan la clase y evalúan. Las respuestas a las dos primeras preguntas se refieren a los procesos pedagógicos dentro del cual se infieren están los procesos didácticos pero que no lo especifican por falta de dominio. Respecto a la debilidad en la enseñanza de la matemática, un 70 % afirman que los estudiantes no se les prepara desde los primeros grados en el desarrollo del pensamiento matemático, ni las estrategias para el 7.

(11) cálculo y la resolución de problemas, al nivel secundaria ya vienen con un déficit en su aprendizaje estas respuestas se refieren a las estrategias de aprendizaje de los estudiantes y al nivel de logro alcanzado que nos ayudan a inferir que los docentes no aplican adecuadamente las estrategias en los procesos didácticos.. Otro de los aspectos básicos del diagnóstico ha sido el reporte del bajo nivel alcanzado en la Evaluación Censal (ECE 2015) en matemática el resultado fue de 0% en el nivel satisfactorio y un 57,9 % en inicio; en el 2016 se produce un buen incremento llegando al 33,3% en el nivel satisfactorio y una disminución en inicio al 46,7%, siendo esto alentador pero que se pretende sea sostenible en todos los demás grados de estudios.. Buscando respuesta y explicaciones acerca del problema identificado se realizó el diagnóstico a través de la aplicación de entrevista a los docentes de la institución educativa, cuyo resultado arrojó el limitado dominio en la aplicación de las estrategias para el desarrollo de los procesos didácticos según el enfoque de resolución de problemas; siendo este un factor influyente para la adquisición de aprendizajes significativos. Asimismo, dicho diagnóstico permite establecer las categorías y subcategorías en su mayor integridad para precisar los campos de acción en la intervención de mejora con el presente plan de acción.. La dificultad que el docente muestra en la dimensión de gestión curricular y la categoría del proceso didáctico del área de matemática, subyace en la carencia del manejo de las operaciones básicas de matemática por los estudiantes desde el nivel primaria lo cual no permite al docente del nivel secundaria profundizar en los conocimientos matemáticos siendo esta premisa un resultado del recojo de información a través de la entrevista realizada. En cuanto a la subcategoría de círculos de inter aprendizaje los docentes requieren de un vasto dominio de diversas estrategias para promover que los estudiantes desarrollen las competencias matemáticas; en la comprensión del problema, los docentes testimonian como desarrolla los procesos didácticos en su sesión de aprendizaje, responden que comunican al estudiante el problema a resolver y realizan las operaciones buscando su participación para la comprensión y solución del problema.. 8.

(12) Entre las causas directas está las dificultades para desarrollar los procesos pedagógicos y didácticos así como el dominio para gestionar una adecuada aplicación de la metodología y estrategias de enseñanza de la matemática.. Respecto al bloque de preguntas sobre convivencia escolar, se planteó cómo se viene socializando las normas de convivencia con los estudiantes, padres de familia y docentes; sí considera que los estudiantes deban proponer las normas de convivencia y que medidas correctivas tomaría ante un posible conflicto en el aula. Los docentes señalan en un 60% que sí existen las normas a nivel de la institución y del aula, habiéndose establecido con la participación de los mismos estudiantes pero que lo olvidan y no la cumplen; asimismo, un 80% de docentes indican que tienen que llamar la atención verbal y citar al padre de familia para informar del comportamiento de su menores hijos.. Existe la necesidad de la construcción colectiva de las normas de convivencia y su socialización entre todos los actores educativos, que los estudiantes participen del diálogo y consenso de las normas de convivencia para que se sientan comprometidos a asumirlos. Los docentes manifiestan que los estudiantes y los padres de familia necesitan consejería para internalizar actitudes positivas a practicar en la institución educativa y en casa; que en el aula se reflexiona con los estudiantes sobre las buenas actitudes y con los padres de familia se realiza reuniones de aula y cuando se les cita a la institución para informarles del aprovechamiento académico y de comportamiento de sus menores hijos.. Las respuestas de los docentes aluden a que es necesario la participación de todos los actores educativos para elaborar y socializar las Normas de Convivencia de la institución educativa e implementar estrategias para resolver conflictos La dimensión que corresponde es la convivencia escolar y categoría convivencia democrática, y subcategoría la socialización de las normas de convivencia.. Siendo otro componente del diagnóstico el monitoreo y acompañamiento a través de las visitas al aula, la sistematización del monitoreo nos arroja deficiencias en el desempeño docente como en la rúbrica dos promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico, los docentes intentan desarrollar estos desempeños pero sólo se logra en un 30%; en la rúbrica tres de desempeño evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los 9.

(13) estudiantes y adecuar su enseñanza se observa que los docentes en un 75% sólo brindan refuerzo a los estudiantes en forma descriptiva elemental, por lo que no logran su cometido, pero no logran su cometido.. Alternativas de solución del problema identificado. Siendo el problema del presente trabajo académico el insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en el área curricular de matemática por los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa pública N° 21506 de San Benito, Imperial Cañete, en cuanto al problema identificado existe vinculación con el mapa de procesos a seguirse y que se relaciona con los tres alternativas de la siguiente manera.. En la actualidad las instituciones educativas desarrollan una gestión por procesos y para guiar dichas actividades el Ministerio de Educación ha establecido el mapa de procesos que involucra tres aspectos: Proceso estratégico de dirección y liderazgo, procesos operativos para el desarrollo pedagógico y convivencia escolar y por último el proceso de soporte al funcionamiento de la institución.. En cuanto al proceso estratégico de dirección y liderazgo (PE 01), ésta se relaciona directamente con la dimensión de gestión curricular y la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación docente que planteamos en el presente trabajo, ya que toda acción necesita de una planificación iniciándose con un diagnóstico, la formulación de los objetivos estratégicos, los lineamientos y orientaciones que deben seguir para alcanzar las metas propuestas. Se dará inicio a la planificación estratégica con la elaboración de los instrumentos de gestión para establecer las líneas de acción o políticas de trabajo de la institución educativa a corto, mediano y largo plazo con la activa participación de la comunidad educativa.. Aquí detallamos las acciones a seguir referentes a los procesos estratégicos como es la elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI) donde se establecerán las grandes políticas institucionales que, partiendo de la identificación de la institución educativa se fijan la visión y misión, la problemática de la realidad situacional detallada en la que se visualice el deficiente nivel satisfactorio de los aprendizajes, luego se plantean los objetivos estratégicos, 10.

(14) las propuestas de gestión y las alianzas estratégicas para una buena gestión educativa. En lo referente al Proyecto Curricular Institucional (PCI) se priorizará la problemática pedagógica, se precisarán. los enfoques transversales, los perfiles y se fijarán los lineamientos y. orientaciones referentes a las estrategias y procesos didácticos, el manejo de actitudes y comportamientos dentro del cual está inmerso la propuesta del presente plan. El Plan Anual de Trabajo (PAT) es un instrumento estratégico de corto plazo que será elaborado con la participación conjunta de la comunidad educativa en las cuales se materializarán los objetivos estratégicos en relación a los compromisos de gestión escolar consignando las diferentes actividades a realizarse durante el año relacionado a la ejecución del plan como son las visitas de monitoreo, las acciones para las jornadas de autoformación docente y las actividades para la sistematización de la práctica pedagógica. En cuanto a la dimensión clima convivencia democrática donde estratégicamente se partirá con la planificación del Reglamento Interno (RI) en el que no sólo se elaborarán las disposiciones o normas que regulan la convivencia institucional con participación amplia, activa y democrática de la comunidad, sino que se promoverá su socialización y difusión por diferentes medios como boletines, agenda escolar, folletos, banner, etc., para su mejor cumplimiento.. En lo referente al subproceso estratégico (PE 02) orientada a la gestión de las relaciones interinstitucionales, esta se relaciona directamente con la dimensión clima y convivencia escolar que se plantea en el presente trabajo ya que para lograr una mejora ostensible en convivencia escolar es necesario las alianzas estrategias de apoyo a la seguridad, la salud, la consejería, la solución de problemas de conducta y soporte psicológico, para ello se realizará una política institucional de acercamiento con los diferentes estamentos de la comunidad como el Centro de Salud de Imperial, La Comisaría Distrital, La Municipalidad Distrital de Imperial y la Municipalidad delegada del Centro Poblado de San Benito, el Centro Materno Infantil Ramos Larrea.. En el Proceso Estratégico (PE 03): La institución establecerá una política de evaluación permanente sobre el nivel de ejecución de todos sus componentes pero con mayor énfasis en el nivel de avance de los aprendizajes a fin de ir visualizando si vamos transitando por el camino correcto, de lo contrario se adoptarán medidas correctivas que nos permitirán alcanzar las grandes metas institucionales.. 11.

(15) En la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente se puede indicar que uno de los aspectos más importantes y que tiene correlato con el nivel de avance de los aprendizaje es la aplicación del Planeamiento Estratégico (PE 03.1) referente a la ejecución de un monitoreo permanente de los procesos que para el presente plan es sobre la gestión curricular a fin de ir verificando el grado de eficiencia de la aplicación de la estrategia didáctica de la resolución de problemas. En cuanto a los docentes se insistirá en el monitoreo constante y el acompañamiento oportuno ante cualquier dificultad, sistematizando dichos resultados.. En el desarrollo de los procesos operativos de la práctica pedagógica y la buena convivencia escolar, la afectividad y el aprendizaje están íntimamente relacionados y nuestros estudiantes no superarán las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas si es que no viven en el aula una verdadera convivencia, no desarrollen un trabajo en equipo colaborativo. El trabajo mediante la metodología. o. basada en el Enfoque Centrado en la. Resolución de Problemas y siendo apoyados con la respectiva capacitación docente así como el acompañamiento y monitoreo dará los resultados esperados.. En el aspecto de los procesos de soporte al buen funcionamiento de la institución está referido principalmente al manejo del recurso humano de la institución educativa N° 21506 de San Benito, llámese docentes y personal de apoyo pedagógico que tienen que estar permanentemente al servicio y acompañamiento de los estudiantes. Del mismo modo, uno de los aspectos básicos del soporte al funcionamiento eficaz de la institución educativa es el suficiente material didáctico para los docentes y los estudiantes, así como el mantenimiento en buenas condiciones de las aulas, de las áreas de esparcimiento, etc.. 12.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. Círculos de inter aprendizaje para fortalecer el desarrollo de los procesos didácticos en el área curricular de matemática.. Siendo el objetivo incrementar el nivel satisfactorio de los aprendizajes en el área de matemática en el VI ciclo de la institución educativa N° 21506 de San Benito, Imperial - Cañete, se plantea como primera alternativa de solución en la dimensión de gestión curricular trabajar el enfoque de resolución de problemas para elevar las expectativas de aprendizaje y lograr el dominio de los procesos didácticos por parte de los docentes. Uno de los referentes teóricos en la que se sustenta la propuesta es Polya (1965) quién exhorta que para sentir un cariño por la matemática el estudiante debe sentirse llamado por la curiosidad y el descubrimiento; brinda pautas para plantear y resolver problemas a través de interrogantes retadores que conlleven al estudiante a lograr a través de su propio descubrimiento respuestas y construir soluciones que le generen satisfacción de logro.. El primer paso es interactuar con el enunciado del problema desde su propio saber personal; segundo, analizar a profundidad el enunciado del problema de tal forma que le permita estar en la capacidad de demostrar la hipótesis y arribar a conclusiones; el tercer paso consiste en darle significatividad al problema ,utilidad a la solución propuesta y que se pueda aplicar a otros problemas similares; el cuarto paso es ejecutar el plan de solución; y finamente en el último paso es revisar el problema y su solución de forma holística y con una mirada retrospectiva, revisar los resultados y los razonamientos seguidos y que pueden servir para ser replicados en otros problemas. Con esta estrategia y una visión de la matemática aplicada para la vida ayudará al mejoramiento de los niveles de aprendizaje, por tanto mediante la ejecución del presente plan de acción se busca implementar estrategias innovadoras para la resolución de problemas y lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.. Según Godino (2004), para que la tarea matemática sea interesante al estudiante y le permita construir sus propios conocimientos en base a la resolución de problemas es prioritario que en un primer momento realice la actividad concreta donde despliegue su 13.

(17) capacidad explorativa, intuitiva e inductiva desde la realidad vivencial. por que dicha. experiencia le permitirá comprender y encontrar diferentes alternativas de solución para luego en un segundo momento del procedimiento matemático pase a la otra fase que será la deductiva y de formalización. Castro (2005) sostiene que la gestión del currículo implica realizar un análisis reflexivo sobre como se viene desarrollando la acción de enseñanza y aprendizaje al interior de la escuela, que realizar esta actividad permitirá romper esquemas o paradigmas para asumir una actitud compartida de docentes, estudiantes y directivo hacia la transformación de la escuela donde se perciba la construcción de aprendizajes relevantes para los estudiantes. Propone las rupturas didácticas al interior de la escuela en cuanto a cómo comunicar los conocimientos y transformar dichos conocimientos basados en el contexto vivencial de los estudiantes y de la institución escolar lo cual sería significativo. Este planteamiento reta a la escuela a ser productora de saberes o conocimiento inéditos debido a que nacen de su contexto. Realiza una crítica constructiva de que aún se mantiene el paradigma de cómo enseñar antes que en el proceso de cómo aprenden los estudiantes. Es más que un error que los docentes manejen el criterio de tratar los conocimientos del currículo como verdades consumadas y que la propia sociedad tenga esa perspectiva. El manual de Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico – Ministerio de Educación (2017) analiza que el desarrollo de las competencias docente es una variable fundamental. para el proceso del cambio educativo. Identifica las necesidades. pedagógicas que tienen los docentes en servicio al afrontar la realidad escolar en cuanto al comportamiento y el manejo del aula para resolver el problema de indisciplina; asimismo, como lograr y mantener la atención de los estudiantes; y como trabajar con aquellos estudiantes con problemas de aprendizaje calificado como inclusivos. Es necesario reflexionar en las reuniones de círculo de inter aprendizaje sobre estas dificultades que afronta ya que afectan al logro de los aprendizajes, asumiendo que es difícil que los docentes se observen a sí mismos en cuanto a su práctica pedagógica. Partiendo de la premisa de que la práctica educativa del docente es difícil de modificar entonces por más que participen de las capacitaciones docentes dicho cambio no se logrará si es que no va aparejado del seguimiento y su acompañamiento en la propia realidad escolar, como estrategia para sacar al docente de la costumbre del aislamiento e individualismo en que ha venido desempeñándose.. 14.

(18) En el desempeño de su labor cotidiano es difícil que los docentes realicen una reflexión crítica de su propia práctica, por ello es necesario generar los espacios para realizar el trabajo colegiado de las experiencias educativas que se tiene con los estudiantes, promover el diálogo para compartir su práctica profesional y motivar para que en el centro escolar se instaure la labor de enriquecer las competencias de enseñanza aprendizaje donde el trabajo en equipo permita el crecimiento y mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes.. La revista electrónica GLO Herramienta del Gestión del Conocimiento (2013) ayuda a dilucidar que el círculo de inter aprendizaje es la reunión regular de docentes con la finalidad de tratar temas comunes de enseñanza aprendizaje y que tiene un carácter. inclusivo,. horizontal e interactivo. Para que la estrategia del círculo funcione con éxito es necesario que los participantes perciban que son un equipo de trabajo donde los roles al interior del círculo se comparten de forma democrática y con un liderazgo participativo para organizar y facilitar las sesiones en cuanto a los temas, fechas, horarios, lugar de reunión y otros. Esta estrategia se practica de forma sistemática y en el proceso de vivenciar y compartir las experiencias educativas se construyen los nuevos conocimientos y aprendizajes que direccionan objetivos y metas para resolver los problemas del contexto escolar orientado a mejorar el rendimiento académico y la buena convivencia escolar.. Monitoreo y acompañamiento para elevar el nivel de logro en matemática.. El monitoreo y acompañamiento pedagógico es un procedimiento que se inicia con la visita al aula para el recojo de información de la práctica pedagógica y establecer el nivel de desempeño docente. Esto concuerda con el propósito establecido por el (Ministerio de Educación 2014) donde señala que después de la visita de monitoreo se inicia el acompañamiento donde se establece el diálogo reflexivo para la mejora de la acción educativa en beneficio de los estudiantes; el Ministerio de Educación en la Guía para el acompañamiento (2017) propone establecer un diálogo sobre las dificultades encontradas en la práctica pedagógica y la toma de decisiones oportunas para revertir dichas deficiencias. Por ello, se considera que el monitoreo y acompañamiento son acciones de impacto que permite observar cómo están aprendiendo los estudiantes respecto a las formas y estrategias de trabajo, el uso de materiales, el vínculo docente-estudiante, y el nivel de relación entre directivo y docentes.. 15.

(19) El acompañamiento pedagógico juega un rol decisivo y mediador entre maestros y directivo, para establecer una actitud dialogante y asertiva que genere mutua confianza. Se infiere que realizar el acompañamiento docente es intervenir en el mejoramiento de los aprendizajes y de la formación que se brinda en la institución educativa. En consecuencia, a través de la visita de aula se recogerán evidencias del desempeño docente y se sistematizarán los resultados.. En las actividades del Plan Anual de Trabajo se considera el monitoreo y el acompañamiento de la práctica pedagógica; reunión de sensibilización sobre los procesos didácticos en la resolución de problemas, los círculos de inter aprendizaje para la aplicación de estrategias innovadoras en el desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática, las jornadas de reflexión para realizar actividades meta cognitivas, las visitas de monitoreo y acompañamiento docente, jornadas pedagógicas para analizar la sistematización. del. monitoreo pedagógico según criterios del MAE, implementar talleres para elaborar y socializar las normas de convivencia del colegio; realizar. talleres para fortalecer las habilidades. interpersonales en los miembros de la comunidad educativa (autoestima, asertividad, comunicación eficaz).. Asimismo, el compromiso del personal directivo es sensibilizar a los docentes en el quehacer pedagógico y generar espacios para el análisis y reflexión sobre los aprendizajes. Teniendo como referencia los principios éticos de idoneidad y eficiencia; y los documentos normativos como el Marco del Buen Desempeño Docente y del Directivo, el Código de Ética, el Reglamento Interno de la institución educativa.. Vezub y Alliaud (2012) Argumenta que el acompañamiento pedagógico es trascendente por que ayuda a ir desterrando aquella costumbre del trabajo en solitario del docente y apertura el camino para promover estrategias de trabajo en equipo con otros colegas en base a intereses comunes que le conducen al desarrollo profesional.. En investigaciones que se han realizado en américa latina al respecto, es el sentir de los docentes antes que asistir a capacitaciones formales prefieren la labor de acompañamiento situado en la escuela, donde desarrollan la labor de investigación acción y compartir sus experiencias con otros colegas conformando red de docentes. De tal forma que reflexiona 16.

(20) sobre su enseñanza en su propio contexto que le permitirá acrisolar conocimientos sobre su práctica pedagógica.. El docente acompañante ha de tener la capacidad de avivar en el docente acompañado sentimientos de entusiasmo y optimismo ante la acción de enseñanza aprendizaje y la actitud dialogante entre ambos permitirá indagar y descubrir alternativas o estrategias para resolver los problemas que se le presente, lo cual, mediante la reflexión cimentará en el docente acompañado la confianza y seguridad que necesita para desempeñar su tarea pedagógica con autonomía profesional y actitudes de emprendimiento, proactividad, colaboración y compromiso con el ejercicio docente. Que el acompañamiento pedagógico centrado en la visita al aula sugiere dejar testimonio de lo trabajado, por ejemplo en cuanto al diario escrito del acompañante que servirá como un recurso para analizar y reflexionar sobre lo trabajado, los cambios y avance logrados.. Talleres para la elaboración, socialización y evaluación de las Normas de Convivencia en la institución educativa.. Cubero (2004) sostiene que en la elaboración de las normas de convivencia estas deberían realizarse de forma participativa, siendo importante la participación de los propios estudiantes en su formulación para que así la internalicen como suyas y se sientan comprometidos en su cumplimiento; aunque no sólo los estudiantes, sino todos los actores educativos. Tener en cuenta, para que las normas sean funcionales estas deben ser pocas, sencillas y claras.. Por Decreto Supremo N° 004-2018-MINEDU se aprueba los Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia contra Niñas, Niños y Adolescentes en su contenido se explicita que La convivencia escolar implica que los actores educativos en su interacción cotidiana en la escuela construyan una identidad colectiva con una práctica de valores democráticos para que forme estudiantes íntegros.. Respecto al manejo del clima y convivencia escolar es de notar la ausencia de estrategias de trabajo colaborativo entre los estudiantes y docentes, así como algunas conductas desacertadas que repercuten en su aprendizaje; asimismo, las indiferencias entre compañeros, la baja autoestima y la falta de una actitud proactiva. Las normas de convivencia 17.

(21) están dadas, lo que se ha podido observar y evidenciar al hacer el seguimiento de la actuación de los estudiantes es el desconocimiento de dichas normas por parte de algunos estudiantes; siendo la propuesta de mejora el socializar dichas normas por diferentes mecanismos y que los estudiantes las vayan interiorizando.. La revista Monográfica virtual denominada ciudadanía, democracia y valores (2003) aporta a los sistemas educativos el establecimiento de normas de convivencia al interior de las escuelas, siendo en primera instancia la responsabilidad e iniciativa del equipo directivo u otra autoridad institucional, luego dicha propuesta ha de ser compartida con el cuerpo de docentes, estudiantes y padres de familia.. Para nuestro objetivo recogemos el aporte del Ministerio de Educación de Chile que especifica que la convivencia escolar al interior de la institución educativa se tiene que trabajar desde el enfoque de inclusión, solidaridad, igualdad y la participación amplia de los actores educativos. La escuela es la promotora de vínculos sociales saludables y de una formación integral en valores donde se respeta las diferencias personales y colectivas para que los estudiantes se interrelacionen positivamente y desarrollen sus capacidades, habilidades y actitudes en un espacio acogedor que les permita su crecimiento personal y ciudadano.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. En la dimensión gestión curricular, la experiencia exitosa sobre el uso de estrategias lúdicas para lograr aprendizajes significativos en matemáticas realizada por la institución educativa de primaria N° 15033 José Antonio Encinas (2014) del Distrito de Brea, Provincia de Talara, Región Piura es una estrategia didáctica para la resolución de problema que contribuyó al desarrollo de las capacidades matemáticas y al incremento en el nivel de aprendizaje de los estudiantes, siendo el apoyo de los padres de familia importante como soporte. Este proyecto bien podría aprovecharse para ser replicado en nuestra institución educativa.. La Fundación Telefónica (2015) publicó experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa realizada por la institución educativa N ° 0523 Luisa del Carmen del Águila Sánchez ubicada en La Banda de Shilcayo – San Martín, propuesta que se trabajó durante tres años consecutivos y 18.

(22) que logró cambios significativos en aquella institución. Dicha propuesta consistió en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico a los docentes para mejorar su desempeño lo cual generó mejoras sustanciales en los resultados de los aprendizajes de los estudiantes, motivando a que la acción de acompañamiento sea bastante aceptada por el equipo docente y que se constituya en una actividad institucional permanente.. Es de considerar que bajo los auspicios de la Fundación Telefónica y de la Asociación Educativa TAREA la experiencia tuvo la intervención externa de la institución Fe y Alegría. Esta experiencia es muy positiva y es una magnífica oportunidad para poder aplicarla en nuestra institución educativa ya que las necesidades de los estudiantes tienen las mismas características.. Para la dimensión convivencia democrática; la experiencia exitosa de recreos entretenidos, una estrategia para mejorar la convivencia escolar realizada en la Institución Educativa Valentín Letelier de Calama (2013) de Santiago de Chile es un proyecto que consistió en implementar recreos dirigidos con diversos juegos lúdicos y de integración entre pares para fomentar la sana convivencia motivando a que los estudiantes asistan a la escuela con mejor predisposición. Esta experiencia positiva en todo sentido bien vale a ser tenida en cuenta en el colegio N° 21506 porque ayuda a la mejora de la convivencia escolar creando un clima favorable para los aprendizajes; permitirá socializar las normas de convivencia y cumplir la misión institucional principalmente en el acápite que dice bridando un ambiente acogedor donde se practiquen los valores cristianos y democráticos.. 19.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Niveles de logro insatisfactorio en el área curricular de matemática del VI ciclo en la institución educativa N° 21506 de San Benito. Objetivo General. Objetivos Específicos. Elevar el Nivel• de Logro Satisfactorio en el Área Curricular de Matemática de los estudiantes del VI ciclo de la IEP N° 21506 de San• Benito. •. Dimensiones. Fortalecer el dominio de los procesos didácticos de resolución de problemas en el área de matemática.. Gestión Curricular. Efectuar el monitoreo y acompañamiento pedagógico de forma continua y sistemática.. Elaborar y socializar las Normas de Convivencia.. Estrategias/ Alternativas de solución A. Círculos de inter aprendizaje para fortalecer el desarrollo de los procesos didácticos en el área curricular de matemática.. Acciones Metas A1.Reunión de sensibilización sobre los procesos didácticos en la resolución de problemas. A2.Organización y ejecución de círculos de inter aprendizaje sobre el desarrollo de los procesos didácticos en el área curricular de matemática. A3.Jornadas de reflexión de los avances y dificultades en los círculos de inter aprendizaje.. 02 Jornadas de sensibilización. Monitoreo, B. Monitoreo y acompañamiento. acompañamiento para elevar el nivel de logro en matemática.. B1.Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento. B2.Visitas al aula para el monitoreo y acompañamiento docente de manera continua y sistemática. B3.Jornadas de reflexión para analizar el nivel de logro de la Sistematización del monitoreo pedagógica según criterios del MAE.. 01 Reunión. Clima Convivencia Escolar. C1.Talleres para elaborar las normas de convivencia. C2.Talleres para socializar las normas de convivencia. C3.Talleres para reflexionar sobre el nivel de cumplimiento de las normas de convivencia.. 02 Talleres. y C. Talleres para la elaboración, socialización y evaluación de las Normas de Convivencia en la institución educativa. 09 Círculos de inter aprendizaje 04 Jornadas de reflexión. 09 Visitas de Monitoreo y acompañamiento. 04 Jornada de reflexión.. 03 Talleres 04 Talleres. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(24) Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Fortalecer el dominio de los procesos didácticos de resolución de problemas en el área de matemática.. A1. Reunión de sensibilización sobre los - 02 Jornadas procesos didácticos en la resolución de sensibilización problemas.. A3. Jornadas de reflexión de los avances y dificultades en los círculos de inter aprendizaje.. 04 Jornadas de reflexión. Directora.. Efectuar el monitoreo y acompañamiento pedagógico de forma continua y sistemática.. B1. Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento.. 01 Reunión. B2. Visitas al aula para el monitoreo y acompañamiento docente de manera continua y sistemática. B3. Jornadas de reflexión para analizar el nivel de logro de la sistematización del monitoreo pedagógico según criterios del MAE.. 09 Visitas de Monitoreo y acompañamiento.. C1.Implementar talleres para elaborar las normas de convivencia de la institución educativa.. 02 Talleres. C2.Realizar talleres para socializar las normas de convivencia del colegio.. C3. Organizar talleres para reflexionar sobre el nivel de cumplimiento de las normas de convivencia. Elaborar y socializar las Normas de Convivencia.. Responsables Meta. M A. de. Directora y Coordinador de Secundaria.. Personal docente. papelotes.. directivo y Copias,. X. inter. Directora, y los docentes.. Personal directivo y docente. Guía de trabajo, fotocopias, rotafolio, plumones, papeles. Personal directivo y docente. Fichas, proyector.. X. Directora.. Personal directivo y docente. Fichas, proyector.. X. Directora y Coordinador de Secundaria. Directora y Coordinador de Secundaria y docentes. Directora, Coord. Tutoría.. Personal directivo. Fichas de monitoreo. X. 03 Talleres. Directora y Coordinador de Secundaria.. 04 Talleres. Directora y Coordinador de Secundaria.. Personal directivo, docentes. Copias, plumones, equipo multimedia. Personal directivo y docente. Equipo multimedia.. A2.Organización y ejecución de Círculos de inter - 09 Círculos aprendizaje en el desarrollo de los procesos aprendizaje didácticos del área curricular de matemática.. Fuente: Elaboración propia.. Recursos Humanos / materiales. de. 04 Jornada de reflexión.. Personal directivo. Equipo multimedia. Copias, fichas de monitoreo, cuestionarios. Personal directivo, docentes. Equipo multimedia.. X. Cronograma (meses) M J J A S O N. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 21. X.

(25) Tabla 3 Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. A1. Reunión de sensibilización sobre los procesos didácticos en la resolución de problemas.. Papelotes, fotocopias.. Actividades. A2. Organización y ejecución de Círculos de inter aprendizaje sobre la aplicación de estrategias. Fichas, plumones. financiamiento.. innovadoras en el desarrollo de los procesos didácticos del área curricular de matemática.. Equipo multimedia. para. el. Costo S/. 90.00. A3. Jornadas de reflexión de avances y dificultades de los círculos de inter aprendizaje. B1. Jornadas pedagógica para la elaboración del Plan de Monitoreo y acompañamiento.. Material impreso.. B2. Visitas al aula para el monitoreo y acompañamiento continuo y sistemático.. Fichas de monitoreo.. B3. Jornadas de reflexión para analizar el nivel de logro en la sistematización del monitoreo. Papelógrafos, plumones.. pedagógica según criterios del MAE.. Equipo multimedia.. C1.Talleres para elaborar las normas de convivencia. Papelotes, fotocopias.. Actividades. C2.Talleres para socializar las normas de convivencia. Fichas, plumones. financiamiento,. C3.Talleres para reflexionar sobre el nivel de cumplimiento de las normas de convivencia.. Equipo multimedia. Donaciones.. TOTAL. Donaciones.. S/. 120.00. para. el. S/. 180.00. S/. 390.00. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(26) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN. NIVEL DE. DIMENSIÓN. LOGRO DE. VERIFICACION. LAS. (evidencias que. ACCIONES (0 – 5) A1.. Reunión. procesos. de. sensibilización. didácticos. en. la. sobre. los. resolución. de. 0. FUENTE DE. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. sustentan el nivel de logro) Actas de. Directora y. compromiso. Coordinador de. problemas.. Marzo. APORTES Y/O. REFORMULAR. DIFICULTADES. ACCIONES PARA. SEGÚN EL NIVEL. MEJORAR NIVEL DE. DE LOGRO. LOGRO. Bajas expectativas. Implementar. del docente. estrategias. Secundaria.. A2. Organización y ejecución de Círculos de inter. 0. Guía de trabajo. motivadoras. Directora,. Marzo -. Dificultades en la. Planificar. aprendizaje sobre el desarrollo de los procesos. Coordinador de. Noviembre. dosificación del. conjuntamente con los. didácticos en el área curricular de matemática.. Secundaria y todos. tiempo. docentes. Marzo –. Interactuar a nivel. Reflexionar a nivel de. Diciembre. de red de docentes. Red. Marzo. Crono gramar las. Publicar las visitas. visitas con los. programadas. los docentes. A3. Jornadas de reflexión para realizar. 0. actividades meta cognitivas sobre los círculos de. Fichas de. Directora. evaluación. inter aprendizaje B1.Jornadas pedagógica para el conocimiento y elaboración. del. Plan. de. Monitoreo. 0. Ficha de trabajo. Directora. y. acompañamiento. B2. Visitas al aula para el. docentes monitoreo y. 0. acompañamiento docente de manera continua y. Cuaderno de. Directora y. Marzo -. Contextualizar los. Socializar los. campo. Coordinador de. Diciembre. instrumentos de. instrumentos de. monitoreo. monitoreo. sistemática. B3. Jornadas de reflexión para analizar el nivel de logro en la sistematización del monitoreo pedagógica según criterios del MAE.. Secundaria. 0. Ficha de. Directora y. Marzo –. Respetar los. Diálogo crítico. evaluación. Coordinador de. Diciembre. tiempos previstos. reflexivo con los. en el PAT. docentes. Secundaria y docentes.. 23.

(27) C1.Implementar. talleres para elaborar las. 0. normas de convivencia. Guía de. -Directora, Coord.. planificación. Tutoría.. Marzo - Abril.. Consensuar las. Garantizar la. normas de. participación de todos. convivencia y sus. los actores educativos. indicadores C2.Realizar talleres para socializar las normas de. 0. Fichas de trabajo. convivencia. Directora y. Marzo - Agosto. Coordinador de. Implementar plan de. .Manejar cuaderno de. trabajo. campo.. Secundaria. C3.Organizar talleres para reflexionar sobre el. 0. nivel de cumplimiento de las normas de convivencia.. Fichas de. -Directora y. Marzo –. Técnicas y. Manejar instrumentos. evaluación. Coordinador de. Diciembre. dinámicas de. de evaluación.. Secundaria.. trabajo en equipo. Fuente: Elaboración propia.. NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Adaptado del Minedu (2017, p. 28). 24.

(28) Conclusiones Asumiendo el liderazgo directivo al frente de la Institución Educativa N°21506 de San Benito, Imperial – Cañete y ante las dificultades para el logro de los aprendizajes en el área de matemática del VI ciclo se plantea solucionar dicho problema con la ejecución de un plan de acción. La causa del problema insatisfactorio nivel de logro en el área de matemática de los estudiantes del VI ciclo es la inadecuada aplicación de los procesos y estrategias didácticas en la enseñanza aprendizaje del área de matemática aunado al parcial involucramiento de los actores educativos en la elaboración y socialización de las normas de convivencia de la Institución Educativa.. En la ejecución del plan de acción se hará uso del marco del buen desempeño del directivo que serán orientados hacia la consecución de los compromisos de gestión escolar para el logro de los aprendizajes; el acompañamiento y monitoreo pedagógico; y de la convivencia y clima escolar. Para ello se utilizaran los mapas de procesos en su componente estratégico, operativo y de soporte para involucrar a toda la comunidad educativa en la solución del problema.. Como alternativa de solución al problema se plantea actividades enmarcadas en referentes teóricos y experiencias exitosas en otras instituciones que permiten sustentar el presente plan de acción; las alternativas de solución en cuanto a la dimensión de gestión curricular se prioriza los círculos de inter aprendizaje de docentes; en cuanto al monitoreo y acompañamiento pedagógico, las visitas al aula;. y en la dimensión de convivencia. democrática la estrategia de los talleres de trabajo con sus respectivas jornadas de reflexión. Estas acciones se encuentran insertadas en una matriz a través del cual se orientará el trabajo académico.. 25.

(29) Referencias. Castro Rubilar, Fancy (2005). Gestión curricular: Una nueva mirada sobre el currículum y la institución. educativa.. Horizontes. Educacionales,. (P.13-15).. Recuperado. de. www.redalyc.org/artículo. Cubero Venegas, Carmen María (2004). La disciplina en el aula: Reflexiones en torno a los procesos de comunicación. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”, vol. 4, núm. 2, julio-diciembre, 2004. Universidad de Costa Rica San Pedro de Montes de Oca, Costa Rica. Decreto Supremo N° 004-2018-Ministerio de Educación. Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia contra Niñas, Niños y Adolescentes. Diario Oficial El Peruano. GLO. (2013). Herramienta de gestión del conocimiento. Círculos de aprendizaje. Revista monográfica virtual-final-io-oth-sep14. Godino, Juan D. (2004) Didáctica de las matemáticas para maestros. Proyecto EdumatMaestros. Manual para el estudiante. Impresión: GAMI, S. L. Fotocopias Avda. de la Constitución, 24. Granada. Ministerio de Educación, (2014). Guía para la formulación del Plan de Monitoreo (Local y Regional). Ministerio de Educación 2015. ¿Cuánto aprenden nuestros estudiantes en las competencias evaluadas? Resultados de la Evaluación Censal ECE 2015 2° grado de primaria / 2° grado de secundaria. Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes. UMC. http://sicrece.minedu.gob.pe. Ministerio de Educación 2016. Evaluación Censal para Estudiantes 2016. Lima. Autor: http://umc.minedu.gob.pe/wp-content-uploasds/2017/04/Informe-para-docentes.Lectura-ECE 2016. Pdf. Ministerio de Educación, (2017). Enfoque Crítico Reflexivo para una nueva docencia. Orientaciones para el Diálogo Reflexivo en el Proceso de Acompañamiento Pedagógico. Primera Edición Enero 2017. Ilustra Consultores. Miraflores – Perú. Ministerio de Educación, (2017). Manual de Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Primera Edición Enero 2017.Texto del módulo cuatro. Imprenta del Ministerio de Educación.. 26.

(30) Monografías virtuales. Ciudadanía, democracia y valores en sociedades plurales 2003. JunioJulio de 2003 Línea temática: Medios de comunicación y valores. La revista está formada por diez y seis páginas a color. Área de Cooperación Educativa - Principal OEI. Polya, George (1980). Cómo plantear y resolver problemas. Serie de matemáticas. Trillas. Título original: How To Solve It?]. México: Trillas. 215 pp. Robinson,. Viviane. (2008).. Dimensiones. o. prácticas. de. liderazgo.. Tomado. de:. www.educarchile.cl/UserFiles/0001/File/CR.../Presentacion_Viviane_Robinson.ppt. Vesub, Lea & Alliaub, Andrea (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principiantes de Uruguay. Informe final 26 de julio de 2012.. 27.

(31) Anexos Árbol de problema Deficiente rendimiento académico de los estudiantes. Dificultades para la resolución de problemas.. Dificultades para el conocimiento de la práctica pedagógica del docente en aula.. Incumplimiento de las normas de convivencia.. Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en el Área Curricular de Matemática de los estudiantes del VI ciclo de la IEP N° 21506 de San Benito. Inadecuada aplicación de estrategias en los procesos didácticos para la resolución de problemas.. Insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Débil involucramiento de los docentes en la elaboración y socialización de las normas de convivencia. Consecuencias. Problema General. Causas. Fuente: Elaboración Propia. 28.

(32) Árbol de objetivos Estudiantes que mejoran su nivel de aprendizaje en el área curricular de matemática. Sesiones de aprendizaje que conduce los procesos didácticos con estrategias adecuadas en la resolución de problemas. Fortalecimiento de la práctica pedagógica situada en aula.. Actores educativos que practican las Normas de Convivencia. Elevar el Nivel de Logro Satisfactorio en el Área Curricular de Matemática de los estudiantes del VI ciclo de la IEP N° 21506 de San Benito. Aplicar adecuadamente estrategias en los procesos didácticos para la resolución de problemas.. Círculos de inter aprendizaje para el desarrollo de los procesos didácticos y elevar el logro de aprendizaje en matemática.. Realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer la práctica pedagógica.. Monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica docente.. Efectos. Objetivo General. Socializar las Normas de Convivencia.. Talleres para elaborar y socializar las Normas de Convivencia de la institución educativa.. Objetivos Específicos. Estrategias y/o actividades. Fuente: Elaboración propia 29.

(33) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 30.

(34) Cuadro de categorización Bloque uno. Causa o dimensión: Curricular. Instrumento: Entrevista a profundidad Actor: Docentes Pregunta 1: ¿Cómo aplica los procesos didácticos en la sesión de aprendizaje? RESPUESTAS DE LOS DOCENTES. SUBCATEGORÍA. ✓ El 65% de docentes afirman trabajar una sesión con un formato ✓. círculo de aprendizaje. ✓. CATEGORÍA Estrategias didácticas.. pre establecido que sigue una secuencia de procesos pedagógicos. ✓ Se presenta el propósito de la clase, se organizan a los estudiantes, se gestiona y se evalúa los aprendizajes pero no logran evidenciar los aprendizajes. Pregunta 2: ¿En cuál de los procesos didácticos tiene mayor dificultad para el lograr los aprendizajes? ✓ El 80% de docentes señalan que una de las dificultades está en ✓. círculo de aprendizaje. ✓. Estrategias didácticas.. la gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias ya que los estudiantes tienen limitado desarrollo de. las. capacidades de razonamiento para comprender y resolver los problemas matemáticos. Pregunta 3: ¿Cuál es el nudo crítico que considera como debilidad en la enseñanza de la matemática? ✓ El 70% de docentes afirman que a los estudiantes no se les ✓. círculo de aprendizaje. ✓. Estrategias didácticas.. prepara desde los primeros grados de estudio el desarrollo del pensamiento matemático, ni las estrategias para el cálculo y la resolución de problemas y al nivel secundario ya vienen con un déficit en su aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia. 31.

(35) Bloque dos: Causa o dimensión: Convivencia escolar. Instrumento: Entrevista a profundidad Actor: Docentes Pregunta 1: ¿Cómo se viene socializando las normas de convivencia con los estudiantes, padres de familia y docentes? RESPUESTAS DE LOS DOCENTES. SUBCATEGORÍA. ✓ El 80% de docentes indican que al inicio del año escolar se ✓ socializa las normas de convivencia entre todos los actores. CATEGORÍA. Socialización de normas✓. Convivencia. de convivencia.. democrática. educativos pero, a medida que pasan los meses no se vuelve a incidir sobre la importancia de su cumplimiento. ✓ Pregunta 2: ¿considera Ud. que los estudiantes deban proponer las normas de convivencia? ✓ Los docentes señalan en un 60% que si existen las normas a ✓ nivel de la institución y del aula, habiéndose establecido con los. Socialización de normas✓. Convivencia. de convivencia.. democrática. mismos estudiantes pero que lo olvidan y no la cumplen de allí las incidencias de su actuación. Pregunta 3: ¿Qué medidas correctivas tomaría ante un posible conflicto en el aula? ✓ El 80% de docentes señalan que ante una indisciplina se le. ✓. llama la atención verbalmente y se cita al padre de familia para. Socialización de normas✓. Convivencia. de convivencia.. democrática. informarle de la conducta de su menor hijo.. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(36) Resultados de las evaluaciones estandarizadas de la I.E.P. N° 21506 nivel secundaria en los años 2015 y 2016. preguntas de análisis. análisis de los resultados obtenidos. problemas relacionados. ¿Cómo han evolucionado los✓ En matemática en el 2015 los estudiantes del 2° grado de sec. no ✓. No hay toda la. porcentajes de estudiantes que. lograron ningún % en el nivel satisfactorio, pero en el 2016 se llegó a. disponibilidad de tiempo y. vienen. se encuentran en los niveles. obtener un 33.3% de estudiantes que se ubican en el nivel. participación del 100% de. Comprensión lectora y Matemáticas a fin de. previo al inicio, en inicio, en. satisfactorio.. estudiantes en el. continuar con la mejora de los aprendizajes.. reforzamiento y nivelación ✓. Elevar el nivel de logro de los aprendizajes. proceso y satisfactorio en los✓ Es muy importante revisar también qué pasó con el nivel “previo al. ✓. causas asociadas Identificación de variables o dificultades que se reforzando. en. las. áreas. de. últimos años de acuerdo a las. inicio” en la misma área de matemática, en el 2015 hay un 36.8% de. pedagógica de los. tiene. evaluaciones estandarizadas en. estudiantes que están en ese nivel, pero que en el 2016 ningún. estudiantes.. acompañamiento pedagógico, que coadyuva a. las que la IE ha participado?. estudiante está ya en ese rango, lo que indica la mejora de los aprendizajes matemáticos. ✓ En el área de comprensión de lectura también podemos observar. como. soporte. el. monitoreo. y. superar todas las dificultades. ✓. El trabajo coordinado del docente, estudiantes y padres de familia fortalece la adquisición de. algo positivo: En el 2015 el informe nos da un 26.3% de estudiantes. las. que se ubicaron en el nivel de “previo al inicio” y en el 2016 ningún. comunicativas. competencias. matemáticas. estudiante está en ese nivel por consiguiente que en el 2016 se logra incrementar a 53.3% en el nivel de logro de “proceso” superando ampliamente lo logrado en el 2015 con un 15.8% que se tenía en ese nivel de “proceso”.. Fuente: Resultados de la Evaluación Censal 2015 y 2016.. 33. y.