Comunidades profesionales de interaprendizaje para mejorar el deficiente nivel de comprensión de textos en los estudiantes de la Institución Educativa "Gabriel Moreno" Canta

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR EL DEFICIENTE NIVEL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “GABRIEL MORENO” CANTA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. DANIEL ALEX MARCELO OYAGUE. Asesor: Liz Janet Rojas Mucha Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción Desarrollo: Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Alternativas de solución del problema identificado Referencias conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Conclusiones Referencias Anexo.

(3) Resumen. El trabajo académico tiene como propósito lograr la mejora en la comprensión de textos, este propósito surge del diagnóstico de los resultados de la Evaluación Censal así como de los progresos de los estudiantes en el año lectivo, es necesario atenderé esta problemática con estrategias pedagógicas y didácticas apropiadas, para ello nos proponemos fortalecer la formación de docente con la implementación adecuada del monitoreo y acompañamiento docente considerando el marco del buen desempeño docente y directivo, con trabajo colaborativo eficaz, pertinente apuntando a la mejora de la práctica docente y fortaleciendo el liderazgo del directivo. El análisis de los instrumentos de evaluación como, el análisis de documentos, ficha de observación, rubricas de desempeño docente son los aplicados para el recojo de información, de los cuales los resultados que resaltan son la falta de estrategias para lograr mejorar la comprensión de textos de los estudiantes. Como conclusión el monitoreo y acompañamiento, la formación de comunidades de aprendizaje, fortalecerán la práctica docente, así como atender la convivencia escolar, ayudarán a mejora la comprensión de textos y lograr el nivel satisfactorio en el área de comunicación..

(4) Introducción. El Plan de Acción denominado Comunidad Profesional Docente para la mejora de la comprensión de textos de la Institución Educativa Gabriel Moreno de Canta, surge como respuesta a los bajos niveles de logro en los aprendizajes, se evidencia en los resultados del progreso del rendimiento académico del año 2017, la evaluación censal 2016. El propósito es alcanzar el nivel de logro satisfactorio, el diagnóstico se ejecutó con realizó con la totalidad de la población escolar 147 estudiantes y 19 maestros aplicando como instrumento la guía de entrevista. Para identificar las causas y efectos de la situación problemática se utilizó, el árbol de problemas y árbol de objetivos que guardan relación con las dimensiones de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar. El diagnostico institucional, se dio a través de la aplicación de la guía de entrevista, cuyos resultados evidencian las causas que dan origen al problema priorizado, siendo la debilidad principal el trabajo rutinario, con estrategias inadecuadas, dejando de lado el material educativo. Según el Ministerio de Educación (2017a) gestionar el currículo supone que un director que tome decisiones y proponga actividades basadas en la enseñanza y aprendizaje considerando las necesidades del estudiante y a las condiciones para lograrse de manera eficaz. Cárdenas (2013) manifiesta que los estudiantes deben desarrollar,. habilidades lectoras y actitudes de lectura que son parte de la información de un texto, logrando los dos últimos niveles de comprensión criterial y meta cognitivo. Según el dominio dos de la competencia cinco del Marco del Buen Desempeño del Directivo, nos guía a promover y liderar una comunidad de aprendizaje y a la formación continua para mejorar el desempeño docente y lograr las metas de aprendizaje. Desarrollar los procesos pedagógicos y didácticos en las aulas, demanda promover el trabajo colaborativo, sobretodo de los maestros, que según Robinson (2008) se debe establecer metas y expectativas educativas y a su vez Leithwood Day afirma que se debe potenciarlas capacidades del maestro, monitorearlo y acompañarlo en su práctica, rediseñando la organización de la institución educativa.

(5) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema.. La Institución Educativa Gabriel Moreno, se encuentra ubicada en la av. 26 de junio s/n, Distrito de Canta Atiende a estudiantes del nivel secundaria educación básica regular en el Modelo de Jornada Escolar Completa, en el turno de la mañana con una población de 143 estudiantes cuenta con aulas amplias, con mobiliario adecuado para la edad de los estudiantes, la distribución de los textos se da en forma oportuna, además contamos con una biblioteca equipada, aula de innovación pedagógica, talleres de industria del vestido y computación e informática, tópico psicopedagógico, sala de usos múltiples, patio principal, juegos recreativos para estudiantes y una loza deportiva.. Laboran 20 docentes del nivel secundaria, con título profesional, 3 personas de servicio, 4 vigilantes, 1 auxiliar de biblioteca, 1 auxiliar de laboratorio, 1 secretaria. 1 administrador, un coordinador de soporte tecnológico, 1 personal de apoyo educativo, 2 auxiliares de educación, 1 psicólogo un director designado desde el año 2015. El área del terreno total es de 7500 m2, la infraestructura está distribuida en; 3 pabellones de 3 y 2 pisos respectivamente, con agua potable, alcantarillado, un campo de fulbito donde los estudiantes desarrollan el área de educación física, cuenta con un módulo recreativo de juegos y con espacios seguros. Contamos con aliados estratégicos como Ministerio de educación, UGEL 12, Centro de Emergencia Mujer, Centro de salud base de Canta, municipalidad y la policía nacional, quienes con su poyo están registrados en el plan anual de trabajo (PAT) con sus programas de apoyo a los alumnos. En el contexto económico y socio cultural, la mayoría de los padres son trabajadores eventuales, algunos ambulantes, obreros. En lo familiar muchas de ellas son disfuncionales, con problemas de maltrato y violencia familiar.. Descripción y características del grupo de trabajo.. El presente Plan de Acción se desarrolla en la Institución Educativa Gabriel Moreno, que se encuentra ubicada en la av. 26 de junio s/n, Distrito de Canta, atiende al nivel secundaria de Educación Básica Regular. En el Plan de Acción participan 143 estudiantes cuyas edades oscilan entre los 12 y 17 años, considerando los estudiantes que asisten, llegan sin habilidades interpersonales, demostrando agresividad, no respetando los acuerdos.

(6) consensuados con ellos, algunos niños/as demuestran emociones negativas como pena, angustia, tristeza por los mismos problemas que viven día a día en casa. Por ello es necesario que la docente se relacione con cada uno de los estudiantes de una forma personal y única, y desarrollar estrategias de interacción en cada etapa del proceso educativo, para darles seguridad, confianza y afecto. Los padres de familia están organizados en Comités de aula, quienes apoyan en las diferentes actividades, como la implementación de las aulas, Administra los fondos generados por ellos, La Junta directiva de padres de familia coordina directamente con el Director para la atención a las necesidades.. Descripción y formulación del problema.. Mejorar el deficiente nivel de comprensión de textos del área de comunicación, en los estudiantes de la Institución Educativa Gabriel Moreno Canta. En el campo de los aprendizajes se evidencia que los estudiantes presentan deficiente nivel de comprensión de textos, debido a la Inadecuada aplicación de estrategias en el desarrollo sus sesiones de aprendizaje sin considerar los procesos pedagógicos y didácticos, desarrollan sus sesiones en forma tradicional. En la dimensión convivencia entre los actores de la I.E: Problemas de Escaso apoyo de las organizaciones vecinales, escaso cumplimiento de las normas en el aula, poco compromiso de los padres de familia y estudiantes en el cumplimiento de las normas y acuerdos institucionales a veces los directivos no se realizan una gestión participativa y democrática a nivel institucional, creando malestar e insatisfacción en algunos miembros de la escuela. Potencialidades los directivos propician espacios de dialogo y reflexión con todos los miembros de la comunidad educativa, mediante manifestaciones socio emocionales y socio afectivas, observando una disposición para mejorar su actitud, hacer de la escuela un espacio agradable, practicando las normas de convivencia, plan de convivencia con protocolos de vivir en armonía, teniendo como principio los valores que orientan la conducta humana y queremos. En la interacción de la alianza escuela y comunidad: se observa escaso apoyo de las organizaciones aliadas. Potencialidades la motivación, aprecio y participación de los estudiantes en las diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y sentimientos de otros, así como para manifestar los propios, como la participación de padres de familia orientados. Deficiente nivel de comprensión de textos en el área de comunicación, socializando con la comunidad educativa en la rendición de cuentas, mediante un análisis crítico reflexivo, a través de una jornada de reflexión, es debido a que los docentes desarrollan sus sesiones en forma tradicional. El director y equipo directivo aseguran la existencia de estrategias de.

(7) monitoreo y evaluación de la implementación curricular y de los resultados de aprendizaje en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional, garantizando la implementación del currículum orientada a una enseñanza de calidad..

(8) Análisis y resultados del diagnóstico. Guerrero (2012), manifiesta, la escuela debe estar centrada en los aprendizajes basada en una participación asertiva, generando una cultura escolar desde a autoevaluación, promoviendo una convivencia armoniosa, colaborativa e inclusiva que motive la superación en los estudiantes, con una comunidad educativa comprometida con los procesos pedagógicos y didácticos para atender las necesidades; se presenta el problema identificado a ser abordado. Deficiente nivel de comprensión de textos en el área de comunicación, en los estudiantes de la institución educativa Gabriel Moreno Canta, Es necesario, por ser una oportunidad de cambio que generará mejores logros. Es viable, porque responde a la realidad, tenemos convenios con aliados estratégicos. El problema se mapea en un árbol de problemas, identificando que el problema central está enfocado en el aprendizaje, debido a la dificultad que tienen los estudiantes para lograr la comprensión de textos. Las causas que lo generan son: el poco empoderamiento en el uso de los procesos didácticos, la falta de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente, violencia física y verbal que son frecuentes entre los estudiantes. Los procesos didácticos influyen de manera significativa en los aprendizajes.. Alternativas de solución del problema identificado Realizado el análisis de las alternativas de solución frente a la problemática priorizada: bajo nivel de Aprendizaje en las Competencias de comprensión de textos, en los estudiantes de la Institución Educativa Gabriel Moreno del distrito de Canta; se determina como alternativa, la implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica. Esto se realiza considerando los criterios de cambio en el logro de aprendizaje, generación de mayores cambios en la institución educativa y su relación con la Gestión Curricular, la Convivencia y el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente propiamente dicha. La implementación el monitoreo y acompañamiento demanda del líder pedagógico ciertas exigencias tanto personales como institucionales es necesario que el director asuma nuevos retos personales y profesionales siendo uno de ellos crear y liderar una comunidad profesional de aprendizajes como una oportunidad de aprendizaje para los docentes mediante un trabajo colaborativo se brindan apoyo para mejorar su práctica docente, así mismo es necesario redefinir el rol del director donde hasta hace poco su función era más administrativa, la función de hoy tiene que estar centrada en los aprendizajes, por último el director como líder pedagógico debe generar las condiciones favorables para el monitoreo y acompañamiento , para lo cual debe generar confianza entre los docentes, elaborando el plan, los indicadores y los instrumentos con participación de.

(9) todos los docentes , así mismo la evaluación que se aplicara a los docentes será con fines formativos y se hará a través de la autoevaluación y la heteroevaluación.. El Monitoreo y acompañamiento docente responderá a las demandas y necesidades de los docentes; así como su contextualización apelará a las características de su entorno, distrito de Canta, que es una comunidad cuya principal actividad económica es la agricultura la ganadería y sub empleo, donde existen problemas de tipo social como, contaminación por arrojo de basura y aguas servidas a la calle, consumo de bebidas alcohólicas, familias disfuncionales, propiedad informal de la vivienda. Con respecto al monitoreo y acompañamiento existen experiencias que son un antecedente. que contribuyen a la implementación del Plan de Monitoreo, una de las. dimensiones del líder pedagógico que tiene fuerte impacto en los aprendizajes es establecer metas y expectativas, se hace necesario ejecutar jornadas de reflexión se debe consensuar y socializar las metas de aprendizaje del área de comunicación, con la finalidad que los docentes orienten sus esfuerzos para alcanzarlas, así mismo es necesario promover la autoevaluación como una oportunidad para que el docente reflexione sobre su práctica pedagógica que le permita mejorar su desempeño , mejorar el aprendizaje y el logro de las metas consensuadas. Para lo cual es necesario también promover una cultura de evaluación a la práctica docente durante todo el año escolar para impulsar un mejoramiento continuo de su práctica pedagógica, dicho proceso se realizara mediante dos tipos de evaluación, la heteroevaluación y la autoevaluación. La implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica se sustenta en la R.S.G Nº 008-2017-MINEDU, este proceso tiene estrecha relación y genera valor en la gestión escolar. El liderazgo del directivo se vincula con la formulación del proyecto curricular (PE01.2) donde se incluye estrategias para la comprensión de textos (PE01.3); en el proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar tiende vínculo con la realización de la programación curricular (PO01.1), con el trabajo colaborativo (PO02.1), y con la realización de acompañamiento pedagógico (PO03.3). En el caso del soporte al funcionamiento de la I.E. con la administración de recursos humanos y en ello, el monitorear el desempeño y rendimiento (PS01.2). y con el proceso (PS04.1) Programar y ejecutar los gastos, para asegurar que los recursos captados por la institución educativa se utilicen para viabilizar la ejecución del plan.. Así mismo hay una relación estrecha con el quinto compromiso de gestión escolar que alude a la convivencia pues una adecuada gestión de este, garantiza la creación de un entorno favorable para el aprendizaje, del mismo modo la creación y uso de espacios seguros y acogedores para todos los estudiantes permiten su integración y convertir a la.

(10) escuela en un espacio donde los alumnos se sientan seguros y protegidos condición que incide en la mejora de los aprendizajes, por lo que se estaría concretando también el cumplimiento del primer compromiso de gestión , para lo cual se requiere que los docentes desarrollen habilidades sociales básicas, como la empatía y la comunicación asertiva.. Para que los directivos alcancen un rendimiento eficiente, es esencial que sus responsabilidades estén bien claras y las expectativas se evidencien con claridad. Por ello el directivo. debe tener un manejo eficiente de los dominios que establece los documentos oficiales, de gestión del directivo. Es responsabilidad del director conducir todos los procesos en la escuela como el de dirección;. desarrollar el planeamiento institucional, Gestionar las relaciones. interinstitucionales, evaluar la gestión escolar. y gestionar la convivencia escolar. involucrando a los docentes, alumnos y padres de familia en la elaboración del plan de convivencia democrática ; corresponde a los docentes la gestión de los procesos misionales como preparar las condiciones. para la gestión de los aprendizajes y la. convivencia escolar; corresponde al personal administrativo y de servicio los procesos de soporte de la institución educativa, debiendo asegurar la distribución oportuna de los recursos así como mantener los espacio acogedores.. A nivel directivo en la Institución educativa Gabriel Moreno, se presentan riesgos para implementar el MAE, pues existen múltiples barreras que dificultan su adecuada implementación, siendo una de ellas, se persiste el paradigma tradicionalista en un significativo porcentaje de docentes que se muestran reacios a este proceso con la creencia que sirva para desaprobar su desempeño con fines de despido, otro de los riesgos es la elaboración del plan y los instrumentos de monitoreo sin la participación de todos los docentes, así como el uso de un solo instrumento de regojo de información como es la rúbrica lo que no permite recoger información suficiente para un buen diagnóstico, finalmente el hecho de contar con un plan general de monitoreo y acompañamiento no permite atender las necesidades individuales de cada docente, la evaluación del desempeño aún no ha sido implementada en la Institución Educativa.. Estas situaciones se enfrentarán elaborando el plan y el instrumento de monitoreo en forma participativa de modo que todos los docentes conozcan la ficha de monitoreo el cronograma consensuado, así mismo se implementará la autoevaluación como estrategia de recojo de información, las visitas al aula y los círculos de interaprendizaje, será la alternativa priorizada para el acompañamiento. Finalmente se hará uso de diversos instrumentos para este proceso como el portafolio y el cuaderno de campo con la finalidad.

(11) de recoger una información mucho más confiable y valedera. La evaluación de desempeño se hará atendiendo las características de la institución utilizando la autoevaluación. Con la finalidad de hacer frente a los potenciales riegos que impiden una adecuada implementación del MAE, como el paradigma tradicionalista que persiste entre los docentes que se muestran reacios a este servicio, así como. la elaboración del plan de. acompañamiento sin participación docente , y la realización un plan de monitoreo no personalizado , se prevé introducir cambios sustantivos, desde el proceso de planificación , el enfoque buscando que este sea más participativo, así como en el empleo de estrategias e instrumentos de monitoreo , acompañamiento y evaluación que permita atender la necesidad de cada docente estableciendo un diálogo participativo entre. directivos y. docentes que permita recoger necesidades y demandas de aprendizaje docente con el propósito de fortalecer las capacidades profesionales en el área de comunicación.. Esta propuesta pretende acortar la brecha existente entre la situación encontrada en el diagnóstico y las metas propuestas por lo que su implementación generará un fuerte impacto en la mejora de los aprendizajes para ello es necesario también atender a las exigencias y demandas del monitoreo como redefinir prioridades y reconocer que la principal función del director no es la tradicional de ser un administrador, sino la de ser un gestor de aprendizajes, así mismo el líder pedagógico y los docentes deben aceptar nuevos retos profesionales como realizar trabajo colegiado, y círculos de interaprendizaje que contribuyan a mejorar su desempeño docente , otro desafío es renovar la cultura escolar , los docentes debe aprovechar su tiempo libre para tener conversaciones con sus pares.. Para asegurar la alternativa de solución se ha propuesto actividades en el monitoreo pedagógico que recoja información sobra las causas abordadas en el problema detectado iniciando el proceso con una jornada de reflexión, luego la revisión y la aprobación de los instrumentos a utilizar, consensuar el cronograma, elaboración y comunicación de los resultados del diagnóstico, así mismo con el propósito de brindar asesoría técnica a los docentes se ha programado actividades de acompañamiento como el establecimiento del cronograma de acompañamiento de manera consensuad, la selección de las fortalezas y debilidades que tiene el docente observado. para elaborar un plan de monitoreo. personalizado para lo cual se debe Implementar las capacidades del acompañante para la realización de una buena retroalimentación efectiva, se debe también generar el dialogo entre los docentes para la formulación de los compromisos y realizar jornadas de reflexión para identificar las fortalezas y necesidades que tiene los docentes del área de comunicación..

(12) Otras actividades que se tendrán en cuenta en el acompañamiento es la elaboración del plan de acompañamiento consensuado, así como elección y adecuación de instrumentos para el acompañamiento pedagógico de acuerdo a las características de la institución, la Socialización del plan de acompañamiento y los instrumentos a utilizar, el acompañamiento a los docentes mediante círculos de interaprendizaje, la autoformación docente y el uso de la comunicación virtual. Finalmente la elaboración. de informes de. acompañamiento (Inicio, proceso, final). La evaluación con fines formativos contribuye a la reflexión y la mejora de la práctica docente para su ejecución se realizara diversas actividades como la revisión y consolidado de los resultados de aprendizaje de los estudiantes en el área de comunicación, adecuación y socialización de los instrumentos de evaluación para evaluar el desempeño docente, la. aplicación del instrumento de autoevaluación y heteroevaluación, la. retroalimentación formativa al docente en relación a las evidencias registradas, el establecimiento de compromisos para la mejora continua de su práctica pedagógica, la sistematización de los resultados obtenidos de las actas de evaluación final en el área de comunicación y finalmente la elaboración del informe de. resultados pedagógicos en. relación a los logros obtenidos por los estudiantes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Desarrollo de los referentes conceptuales que le permiten analizar la situación descrita Enunciado del problema En la Institución Educativa Gabriel Moreno se prioriza el problema Deficiente nivel de comprensión de textos no lograron un nivel satisfactorio en el área de comunicación, del mismo modo el resultado de las actas de evaluación integral, evidencia que los estudiantes de todos grados no lograron la meta propuesta, lo que obligó a consensuar en la institución educativa, analizar sus causas, y reformular sus objetivos estratégicos e incorporarlos en el Plan Anual De Trabajo para superar el problema, trabajar en equipo para logar resultados, desde las tres dimensiones: Gestión Curricular, Monitoreo acompañamiento y Evaluación y Convivencia, de la siguiente manera:. Comunidades de Aprendizaje Torres, (2001) manifiesta que las comunidades de aprendizaje son grupos de personas que trabajan en redes o instituciones en la cual amplían la visión de la institución educativa..

(13) Mitchell, Sackney, (2000) & Stoll, Bolam (2006) Concluye que las comunidades profesionales de aprendizaje son grupos de personas que se reúnen para compartir experiencias sobre su desempeño profesional de manera crítica y reflexiva, a través de preguntas. Esta forma de compartir colaborativamente ayudará a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. Coll (2001) Manifiesta que las comunidades de aprendizaje están basado a la construcción social porque favorece el intercambios, compromiso y responsabilidad de toda la comunidad educativa, dándose en diferentes escenarios, formales y no escolarizados, pero que ayudan al fortalecimiento de capacidades de las personas.. Observación en pares Richards & Farrell (2005) hacen mención a las ventajas de realizarse la observación entre pares, una de ellas es para que entre docentes vean cómo los colegas enfrentan las dificultades. diariamente. También ayuda a la reflexión en el docente sobre su propia. práctica, después de observar las ejecuciones de sesiones de otros. Durante la reflexión ayuda. a compartir ideas y experiencias logrando en ellos establecer su propio estilo y. forma de enseñanza.. Leithwood (1999) La colaboración y apoyo constante entre los miembros de la comunidad educativa promueve el surgimiento de un buen clima escolar y convivencia democrática, cabe resalta la importancia del liderazgo del directivo frente a la plana docente en el aspecto pedagógico quien al estar con ellos busca la mejora del desempeño en su práctica diaria con el único objetivo es el logro de los aprendizajes.. Talbert (2006) La carga de trabajo es de responsabilidad compartida, en que cada integrante manifiesta sus actuar, los cuales son compartidos logrando nuevas oportunidades para superar las debilidades y en donde se asumen compromisos, convirtiéndose en situaciones sostenibles ayudando a la mejora de los aprendizajes.. Habilidades Interpersonales Caballo (1989). Son compartimientos que se dan de acuerdo a las necesidades y el contexto donde se desenvuelve cada estudiante. esto debe darse respetando el espacio de los demás que ayuden a la solución de conflictos futuros..

(14) MIinedu (2013) Es esencial la participación de los estudiantes en la formulación de las normas de convivencia, ya que de esta manera se sensibiliza para su aplicación.. Campbell. y Stanley (1977), define como la capacidad de relacionarse con los demás de modo que se adapte al entorno de manera social y respetuosa que sea beneficiosa para los demás.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Leo por convicción no por imposición; autores Gonzales Paucarchuco y Torres, (2013) Leo por convicción no por imposición. Los principales logros de la práctica a la fecha son los siguientes: En la comprensión lectora se ha desarrollado: Primero, se brindando información a tevés del docente y demás estudiantes durante la hora pedagógica para fomentar la escucha activa. Y segundo, para desarrollar la lectura criterial y meta cognitivo, identifico diversos tipos de textos e información oral durante le plan lector.. Comunidades Profesionales de Aprendizaje Adrián Délano Briceño (2015) Nombre de la experiencia: Comunidades Profesionales de Aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara. Objetivo: Identificar los elementos constitutivos de un modelo de Comunidad Profesional de Aprendizaje que aporten al cambio y al mejoramiento de la calidad de la enseñanza de los docentes del Colegio Santa Clara. Resultados y conclusiones: Se concluye, que es necesario que en la IE se debe reconvertir la formación docente de manera que ellos mismos entiendan la importancia del trabajo colaborativo para que el aprendizaje de los estudiantes sea una herramienta válida y efectiva y estén preparado para los cambios, para ello deben desarrollar ciertas capacidades y habilidades para la resolución de problemas y puedan enfrentarse al mundo laboral. A los docentes les permitirá desarrollar y verificar la coherencia de las estrategias con los contenidos que debe trabajar al interior de las aulas de clase, para que sean significativos y puedan desarrollarse capacidades y habilidades de orden superior.. Observación entre pares Nombre de la experiencia: Percepción de los maestros del colegio Valle verde respecto a la observación entre pares como técnica de aprendizaje continuo..

(15) Autor: María Alejandra Vela García Objetivo general: Establecer la percepción de los maestros del Colegio Valle respecto a la observación entre pares como técnica de aprendizaje continuo. Resultados y conclusiones: Los docentes evidencian una percepción positiva respecto a la observación entre pares como técnica de aprendizaje continuo. Tienen conocimiento del proceso y asumen la responsabilidad que les corresponde para llevarla a cabo. Los docentes de la IE Valle Verde, valoran los aspectos que se trabajan al aplicar la técnica, también que les dan importancia al compartir y la convivencia con sus compañeros al formar parte de un programa de aprendizaje continuo. Les parece adecuada la aplicación de esta técnica en la formación profesional, siendo percibida de luna forma aceptada y que ayuda a generar cambios innovadores y reflexivos.. Experiencia B Tesis para optar el título de Licenciado en Educación “Hábitos de estudio y comprensión lectora en estudiantes del 2º grado de primaria, I.E.P.S.M. N° 60050 República de Venezuela, Iquitos - 2014” Autor: Nury Cristina Vela Mera Objetivo: Determinar la relación entre los hábitos de estudio y la comprensión lectora en estudiantes del 2º Grado de Primaria de la I.E.P.S.M. “República de Venezuela”, del distrito Iquitos – 2014. Resultados y conclusiones: Las conclusiones arribadas del establecimiento de hábitos de estudio y el nivel de lector refiere que si existe una relación viable en el estudio realizado..

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción PROBLEMA:. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECIFICO. DIMENSIONES. Aplicar estrategias motivadoras que fortalezcan la competencia para Mejorar el logro de la comprensión de textos. Competencia para la comprensión de textos del área de comunicación, en los estudiantes de la Institución Educativa “Gabriel Moreno” Canta.. Fortalecer acompañamiento monitoreo. el y. Mejorar las relaciones interpersonales a través de la promoción al cumplimiento de las normas de convivencia.. Gestión Curricular. Monitoreo y acompañamiento. Convivencia y clima escolar. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES). METAS. Promoción de las comunidades de aprendizaje para afianzar los procesos pedagógicos y didácticos de la comprensión de textos.. 100 % de docentes que aplican adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos.. Aplicación de observación en pares 100 % de docentes que para fortalecer el acompañamiento y aplican la observación en pares. monitoreo docente.. Taller de relaciones interpersonales.. 100 % de docentes que desarrollan capacidades en los talleres de relaciones interpersonales..

(17) MATRIZ DE IMPLEMENTACION RECURSOS ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION). METAS. RESPONSA BLES. CRONOGRAMA HUMANOS. MATERIALES M. Implementación de comunidades de aprendizaje para fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos de la comprensión de textos.. talleres sobre procesos pedagógicos y didácticos. Aplicación de observación en visitas de aulas pares para fortalecer el acompañamiento y monitoreo docente. talleres sobre Taller de relaciones relaciones interpersonales interpersonales. Equipo directivo. Docentes. Equipo Directivo Docentes. • Equipo directivo • Docentes. Docentes. Docentes. • CNEB • Separata sobre procesos pedagógicos y didácticos de la comprensión de textos orales.. A. M. J. J. x. x. x. x. Ficha de observación. Separatas MDBDD MDBD. x. A. x x. x. x. x. x. S. O. x. x. x. Manual de Habilidades Interpersonales. x. x. N. x.

(18) PRESUPUESTO FUENTE DE FINANCIAMIENTO ACCIONES. RECURSO. Implementación de comunidades de aprendizaje para fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos de la comprensión de textos.. Laptops Proyector multimedia fotocopias. Aplicación de observación en pares para fortalecer el acompañamiento y monitoreo docente.. Impresiones fotocopias. Taller de relaciones interpersonales. Laptop Proyector multimedia. FUENTE DE FINACIAMIENTO. COSTO. Recursos propios 150.00. Recurso propios. Recursos propios Apafa Aliados. 100.00. 50.00. 18.

(19) MATRIZ DE MONITOREO. Acciones organizadas según dimensión. APORTES Y/O NIVEL DE. FUENTE DE. LOGRO. VERIFICACION. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. DE LOGRO Implementación. de. comunidades. de. aprendizaje. 4. para. fortalecer los procesos pedagógicos didácticos. Lista de asistencia Aplicativo PAT Plan de MAE Actas Fotos. Equipo directivo Maestro fortaleza. 2 por Semestre. y de. Trabajo en horarios. Formular. (sábado). y/o. trabajo.. desarrollo. de. prácticas. pre. cronograma. profesionales. la. comprensión de textos. Aplicación de observación en pares para fortalecer el acompañamiento y. 4. monitoreo docente.. Ficha de monitoreo Plan de monitoreo Cronograma de visita Consolidado De. Equipo directivo Jerárquico. 8 por Semestre. Tiempo limitado para el acompañamiento. Organización del. Horarios de trabajo consensuados. tiempo para su desarrollo. Visitas Por Docente Taller de relaciones interpersonales. 4. Ficha de monitoreo construida para el PA Cronograma de visita. Equipo directivo Maestro fortaleza. 2 por Semestre. Reuniones. Horarios de trabajo. periódicas con los. consensuados. maestros por especialidades. de.

(20) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada).

(21) Conclusiones Del trabajo académico luego de una investigación exhaustiva basada en un diagnóstico en la realidad educativa, comprende las siguientes conclusiones:. En trabajo académico sobre el Plan de Acción permite fortalecer las competencias en liderazgo pedagógico ya que nos da la oportunidad de identificar los problemas, priorizarlos, realizar el diagnostico, proponer objetivos y estrategias para proponer alternativas de solución al problema encontrado.. Es muy importante la implementación de Comunidades Profesional de Aprendizaje ya que permite el trabajo colaborativo y el fortalecimiento de las capacidades profesionales del docente.. La convivencia armoniosa mejora las buenas relaciones interpersonales en la institución educativa, un clima escolar acogedor, las normas de convivencia consensuadas con estudiantes padres de familia y docentes son claves para mejorar los aprendizajes.. Las visitas al aula utilizando estrategias adecuadas como la aplicación de fichas de recojo de información que permitirán evidenciar las fortalezas y debilidades, para poder desarrollar el acompañamiento con estrategias de trabajo individual, colaborativas a través del trabajo entre pares.. 21.

(22) Referencia. Ministerio de Educación. (2007). Guía de Estrategias meta cognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Perú.. Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Perú.. Ministerio de Educación (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Perú.. Ministerio de Educación (2014).Fascículo de Gestión Escolar centrada en los aprendizajes. Perú.. Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Perú. Ministerio de Educación (2016a). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de IE 2017. Perú. Ministerio de Educación. (2016b). Asesoría a la gestión escolar y CIAG. Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía para el participante – Segundo Fascículo. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2016c). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima, Perú.. Ministerio de Educación. (2017a). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú.. Ministerio de Educación. (2017b). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima, Perú.. Ministerio de Educación. (2017c). Guía de orientaciones generales para el Formador: metodología y evaluación de aprendizajes para el desarrollo de los módulos 1 al 5. Lima, Perú..

(23) Ministerio de Educación. (2017d). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú.. Ministerio de Educación. (2017f). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú.. Ministerio de Educación. (2017g). Texto del módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Perú.. Ministerio de Educación. (2018). Acompañamiento Pedagógico. Perú. UNESCO. (2017). 74 Buenas Prácticas Docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Perú..

(24) Anexos Árbol de problema.

(25) Árbol de objetivos.

(26) Evidencias fotográficas.

(27)