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La autoestima de los profesores de la Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas

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Academic year: 2020

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(1)FACULTAD DE EDUCACIÓN Carrera de Educación. LA AUTOESTIMA DE LOS PROFESORES DE LA ESCUELA NACIONAL SUPERIOR DE FOLKLORE JOSÉ MARÍA ARGUEDAS Tesis para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación con Especialidad en Letras y Humanidades. SONIA YSABEL FLORES ROSAS Asesor: Miguel Ángel Giraldo Quispe Lima – Perú 2018.

(2) DEDICATORIA. Al mejor regalo que me ha dado Dios, mi padre, y a mi querida madre.. II.

(3) AGRADECIMIENTO. A los docentes de la Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas quienes me brindaron su tiempo y compartieron sus experiencias en el mundo de la educación. Y a mi madre, por su paciencia y comprensión.. III.

(4) Índice de Contenido Introducción .......................................................................................................................1 Problema de investigación .................................................................................................3 Planteamiento del problema ...........................................................................................3 Formulación del problema ..............................................................................................4 Problema general........................................................................................................4 Problemas específicos ................................................................................................5 Justificación....................................................................................................................5 Justificación Social......................................................................................................5 Justificación Teórica....................................................................................................6 Justificación Metodológica ..........................................................................................6 Marco Referencial ..............................................................................................................7 Antecedentes .................................................................................................................7 Antecedentes Nacionales ...........................................................................................7 Antecedentes Internacionales ...................................................................................11 Marco Teórico ..............................................................................................................16 Autoestima................................................................................................................16 La Autoestima Profesional Docente ...........................................................................18 Dimensiones de la autoestima ..................................................................................... 21 Autorespeto ..............................................................................................................21 Autoaceptación .........................................................................................................21 Autoevaluación .........................................................................................................22 Autoconcepto............................................................................................................22 Autoconocimiento .....................................................................................................23 Profesionalización de la carrera docente .......................................................................24 Objetivos..........................................................................................................................24 Objetivo General ..........................................................................................................24 Objetivos Específicos ...................................................................................................25 Método ............................................................................................................................26 Tipo y diseño de investigación ......................................................................................26 Variable ........................................................................................................................27 Definición conceptual de la variable ...........................................................................27 Definición operacional de la variable..........................................................................27 IV.

(5) Participantes ................................................................................................................29 Población ..................................................................................................................29 Muestra ....................................................................................................................29 Instrumento de investigación ........................................................................................29 Confiabilidad .............................................................................................................31 Validez ......................................................................................................................31 Procedimientos ............................................................................................................31 Resultados.......................................................................................................................33 Presentación de Resultados .........................................................................................33 Objetivo general ........................................................................................................33 Objetivos específicos ................................................................................................34 Objetivo específico 1 .............................................................................................34 Objetivo específico 2 .............................................................................................35 Objetivo específico 3 .............................................................................................36 Objetivo específico 4 .............................................................................................36 Objetivo específico 5 .............................................................................................37 Discusión .........................................................................................................................38 Conclusiones ...................................................................................................................41 Referencias .....................................................................................................................44 ANEXOS .................................................................................................................................... 47. V.

(6) Índice de Tablas Tabla 1. Operacionalización de la variable Autoestima ....................................................28 Tabla 2. Índice de Confiablidad de Autoestima ................................................................30 Tabla 3. Parámetros para medir las dimensiones de la autoestima..................................30 Tabla 4. Índice de confiabilidad del instrumento para medir la autoestima .......................31 Tabla 5. Matriz de validaciòn de expertos ........................................................................31 Tabla 6. Frecuencia de auestoestima de los profesores de la ENSF JMA .......................33 Tabla 7. Frecuencia de autorespeto de los profesores de la ENSF JMA ..........................34 Tabla 8. Frecuencia de autoaceptación de los profesores de la ENSF JMA ....................35 Tabla 9. Frecuencia de autoevalación de los profesores de la ENSF JMA.......................36 Tabla 10. Frecuencia de autoconcepto de los profesores de la ENSF JMA .....................36 Tabla 11. Frecuencia de autoconocimiento de los profesores de la JMA .........................37. VI.

(7) Índice de Figuras Figura 1. Niveles de autoestima de los profesores de la ENSF JMA ................................33 Figura 2. Niveles de autorespeto de los profesores de la ENSF JMA ..............................34 Figura 3. Niveles de autoaceptación de los profesores de la ENSF JMA .........................35 Figura 4. Niveles de autoevaluación de los profesores de la ENSF JMA .........................36 Figura 5. Niveles de autoconcepto de los profesores de la ENSF JMA ............................37 Figura 6. Niveles de autoconocimiento de los profesores de la ENSF JMA .....................38. VII.

(8) Resumen Se realizó la medición de los niveles de autoestima en los profesores de la Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas, ubicada en la ciudad de Lima (Perú). El objetivo de esta investigación fue determinar el nivel de autoestima de los docentes mencionados, para ello se aplicó el cuestionario denominado Medición del nivel de autoestima (Meléndez, 2011) diseñado a partir de cinco dimensiones: Autorespeto, Autoaceptación, Autoevaluación, Autoconcepto y Autoconocimiento. Con 40 ítems la prueba fue administrada a 64 profesores de ambos sexos y sometida a un estudio para determinar su fiabilidad y validez de juicio de expertos. Se concluyó que existe una puntuación media en los niveles de autoestima entre los profesores. Además, se evidenció que los docentes poseen un buen nivel de autoaceptación, destacándose entre las otras dimensiones.. Palabras clave: Medición, Autoestima, Profesor.. VIII.

(9) Abstract The self-esteem levels were measured in the teachers of the Folklore National College José María Arguedas, located in Lima city. The aim of this research was to determine the self-steem’s level of these teachers, to this end, the questionnaire entitled Measurement of self-esteem’s level (Meléndez, 2011) designed on five dimensions was applied: Selfrespect, Self-acceptance, Self-evaluation, Self-concept and Self-knowledge. With 40 items the test was administered to 64 teachers of both gender and subjected to a study to determine its reliability and the validity of expert judgment. It was concluded that there is a medium score in the level of self-esteem among teachers. In addition, it was evident that teachers have a good level of Self-acceptance, standing out from the other dimensions.. Keywords: Measurement, Self-steem, Teacher.. IX.

(10) Introducción Para que el docente universitario cumpla con sus funciones de investigación, mejoramiento continuo y permanente de la enseñanza, proyección social y gestión, en los ámbitos que le compete (MINEDU, 2014), es importante que cuente con los elementos necesarios para poder aprender a enseñar empleando todas sus destrezas y habilidades para lo cual, es necesario contar con una sana autoestima.. La autoestima es una parte fundamental para que el hombre alcance la plenitud y la autorrealización en la salud física y mental, productividad y creatividad, es decir, en la plena expresión de sí mismo (Rodríguez, Pellicier y Domínguez; 1988).. La finalidad de este estudio es llevar a cabo un diagnóstico y análisis de los resultados en los niveles de autoestima de los profesores de la Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas, en la ciudad de Lima, el mismo que puede servir como línea de base para proponer un plan estratégico de mejora de los niveles de autoestima en los maestros. Igualmente, los resultados podrán servir de apoyo a otras personas interesadas en investigar el mismo campo de acción en el que se centra este estudio.. Cabe mencionar que, una de las medidas principales para renovar la carrera docente en institutos y escuelas de educación superior mencionada en el PEN 2021, es el desarrollo de un plan nacional de actualización y capacitación continua para los agentes vinculados a la formación profesional de las instituciones públicas, lo que para nosotros debiera ampliarse al sector privado; dicho plan cubrirá, entre otras áreas, la de desarrollo personal. Se desprende entonces que, debe prestarse más atención a la autoestima, la cual es un elemento psicológico importante en el crecimiento personal del ser humano; dicha medida, consideramos debiera darse también en universidades, tanto públicas como privadas.. Asimismo, se menciona en este documento que la educación superior debe estar articulada con nuestra realidad económica y cultural, para esto, las políticas se centran en fomentar la producción artístico-cultural en vinculación con consorcios para el progreso local y regional, y por otro lado, en fortalecer la producción de conocimiento para la superación personal, del cual un elemento fundamental es la autoestima.. 1.

(11) Es por eso que se pretende en esta investigación, conocer un estado del mundo interior del docente, su relación consigo mismo, su autoestima que es importante para la superación personal y profesional de todo ser humano, sobre todo valioso en la población escogida quienes tienen la delicada tarea de ser formadores de futuros profesionales dedicados a la docencia de arte y cultura nacional y ciudadanos de bien que estén comprometidos con el país y que se sientan parte de él.. Este trabajo de investigación está organizado en tres partes convenientemente vinculadas. En la primera, correspondiente a la Introducción, se desarrolla el problema de investigación, marco referencial y objetivos. En la segunda parte se expone el Método que contiene el tipo y diseño de investigación, variable, participantes, instrumento de investigación y procedimientos. Finalmente, en la tercera parte se presenta los Resultados donde encontramos la explicación de los mismos, la discusión, conclusiones y recomendaciones. Para completar la presente investigación, se detalla las referencias citadas.. 2.

(12) Problema de investigación. Planteamiento del problema Desde hace más de seis décadas, la Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas, ubicada en Lima, nuestra ciudad capital, se ha especializado en investigar, difundir y formar profesionalmente al insumo folklórico (danzas, música y estudiantes) que distingue a nuestra tradición cultural. De igual modo, se alimenta de prácticas culturales que son plasmadas en metodologías con valioso contenido de nuestra diversidad cultural lo cual contribuye a construir un país singular. (Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas, 2013). En esta tarea tan importante y loable, los docentes desempeñan un rol preponderante ya que generan interés en los estudiantes por aprender más de nuestro acervo cultural, convirtiéndose así en la amalgama perfecta para preservar y difundir nuestro folklore nacional. Con más de seis décadas de labor docente, la Escuela Nacional Superior de Folklore ha ganado reconocimiento en el campo de la enseñanza de las expresiones artísticas de danza y música. Esta labor tan encomiable debiera ser más apoyada en diversos aspectos como otorgar estabilidad laboral y mejora salarial para los docentes y personal administrativo, asignar local propio para que así se pueda contar con aulas acústicas y aire acondicionado, facilitar establecimientos del Estado para las presentaciones artísticas de los estudiantes, prolongar el período de permanencia de la Dirección General de la ENSF por lo menos a tres años, proporcionar seguro de vida a. los. docentes cuando viajen con los alumnos para asistir a fiestas costumbristas, entre otros; así se podrá continuar con la calidad que la caracteriza y llegar a más jóvenes que puedan expresar su fuerza, talento y creatividad en estas manifestaciones artísticas. Sabemos todos que en la actualidad, nuestra sociedad está siendo desbordada por la violencia, vivimos con ausencia de valores y es tarea de los docentes cooperar en la recuperación de éstos, prevenir que los estudiantes no desaprovechen la oportunidad de entenderse a sí mismos y encaminarlos a ampliar sus perspectivas de vida. Y tanto la danza como la música llevan a potenciar algunos aspectos olvidados por muchas personas como la convivencia, la cooperación, el respeto, la tolerancia, el deber, la responsabilidad, la superación, la solidaridad entre otros. Algunos de estos valores mencionados son tomados como guía en el desempeño de la Escuela Nacional Superior 3.

(13) de Folklore a los cuales se suma uno de los principios de esta institución educativa, la autoestima, que según Branden (2011), es la suma de la confianza en nuestra capacidad para afrontar los desafíos de la vida y en saber que tenemos el derecho a ser felices y a gozar de los frutos de nuestro esfuerzo. El maestro refleja y contagia su estado anímico a los estudiantes a su cargo, por consiguiente, tendrá que involucrarse en un proceso de superación personal, para lograr ser una mejor persona, por consiguiente, mejor docente. La manera de actuar y el ejemplo que dé el docente en el aula, puede neutralizar, siquiera, los ejemplos y mensajes negativos que reciben los estudiantes de su familia, de los medios de comunicación y de su entorno inmediato como son los vecinos y autoridades. Ayudará al maestro una reflexión y repaso de la vida personal y profesional lo cual, no tiene por qué ser trabajoso ni ingrato, sino que servirá para poder orientarse al mejoramiento de sus capacidades personales. Asimismo, se sabe que el docente se convierte en un modelo de adulto para el estudiante con lo cual se concluye entonces que es importante que cada docente desarrolle una adecuada autoestima. (MINEDU, 2015).. Finalmente, esta investigación es exploratoria-descriptiva porque la autoestima del docente es un tema poco estudiado en Perú; se buscó información en Scopus y Web of Science donde se pudo observar que hay muy pocas investigaciones sobre autoestima en docentes, lo cual animó aún más a emprender este trabajo. Asimismo, este Informe de Tesis tiene como propósito, determinar el nivel de autoestima de los docentes de la Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas como un aspecto importante en el desarrollo personal y el ejercicio profesional de formadores de formadores ya que pensamos que la autoestima es un recurso psicológico importante, por lo tanto, determinar el nivel de autoestima de los profesores de esta institución educativa permitirá saber si es imprescindible brindarles apoyo anímico y todo lo necesario para favorecer el desarrollo de su personalidad, lo cual permitirá mejorar su desempeño y la calidad educativa. Formulación del problema Problema general: ¿Cuál es el nivel de autoestima de los profesores de la Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas?. 4.

(14) Problemas específicos ¿Cuál es el nivel de autorespeto de los profesores de la Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas? ¿Cuál es el nivel de autoaceptación de los profesores de la Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas? ¿Cuál es el nivel de autoevaluación de los profesores de la Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas? ¿Cuál es el nivel de autoconcepto de los profesores de la Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas? ¿Cuál es el nivel de autoconocimiento de los profesores de la Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas? Justificación Justificación Social El docente debiera proyectar su optimismo, seguridad en sí mismo, sus deseos de mejora constante y siendo nuestro contexto los docentes de la Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas, es importante advertir el ámbito de su autoestima ya que transmitir nuestro folklore a las nuevas generaciones a través de la danza y la música, es una tarea sustancial porque está íntimamente ligado a la identidad cultural y al desarrollo integral de los estudiantes. Dimensiones de la autoestima como autoconocimiento, autoconcepto, autoevaluación, autoaceptación y autorespeto es asunto primordial para tenerlo en cuenta ya que los profesores son modelo a seguir para sus alumnos, así como también contribuirán a que los futuros maestros generen espacios de realización profesional. La responsabilidad social universitaria es pilar de la vida de estas instituciones porque coadyuva al desarrollo sostenible y al bienestar de la sociedad, por lo tanto, el impacto que genere la universidad en la sociedad a través de sus docentes, puede darse mientras sus maestros ejerzan sus funciones las que serán posibles de alcanzar contando con un buen nivel de autoestima. Una Educación Superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional como se señala en el Proyecto Educativo Nacional 2021 y asegurarla aportará al desarrollo socioeconómico y cultural del país; asimismo, para poder producir conocimientos relevantes para el desarrollo y la lucha contra la pobreza, debe entonces articularse la educación superior con la realidad cultural para lo cual es necesario desarrollar el 5.

(15) potencial artístico y cultural del país (PEN 2021), tema con el cual los docentes de la ENSF están estrechamente vinculados, por ende, habrá beneficio en la sociedad. Justificación Teórica Igualmente, se propone en este estudio determinar el nivel de autoestima de los profesores de la mencionada ENSF pues consideramos, que en nuestro país, los estudios previos sobre esta variable no son abundantes en docentes; los existentes están mayormente dirigidos a los estudiantes, es por esta razón, que esta investigación aportará a conocer cuál es el nivel de autoestima de los maestros, lo cual es importante saber, ya que contar con una sana autoestima ayudará al crecimiento personal del profesor y consecuentemente también a su crecimiento profesional, lo que redundará en una mejora en la calidad de la enseñanza, por lo tanto, se incrementará contenido teórico a la disciplina. Justificación Metodológica El instrumento que será usado en esta investigación no ha sido muy difundido en nuestro país a pesar de ser un instrumento validado por expertos y fue elaborado por el mismo autor del estudio que data del año 2011. De igual manera, hay que mencionar que este cuestionario puede ser contestado por cualquier persona o profesional, es decir, no es un instrumento excluyente, detalle importante para haberlo elegido ya que pretendemos conocer una parte del mundo interior del docente como persona, porque antes de ser profesionales somos seres humanos y como señaló el MINEDU (2015) la autoestima es imprescindible porque repercute en todos los aspectos de nuestra vida independientemente de la edad, sexo, nivel cultural o profesión. El instrumento denominado Medición del Nivel de Autoestima es válido, confiable y reproducible por lo que puede emplearse en la medición de la autoestima en los docentes del Perú. Igualmente, este instrumento posee una base teórica sólida, a saber, la pirámide de autoestima de Rodríguez, Pellicer y Domínguez (1988). El cuestionario permite obtener puntajes por dimensiones lo cual posibilitará trabajar directamente en las áreas más débiles y respaldarse en las fuertes del sujeto estudiado.. 6.

(16) Marco Referencial. Antecedentes Entre las investigaciones que se relacionan con la variable escogida para este Trabajo de Investigación se encuentran: Antecedentes Nacionales Vildoso (2002) tuvo el propósito de determinar y analizar si la autoestima, la satisfacción con la profesión elegida y la formación académica profesional influyen significativamente en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer año de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Ella presentó su tesis Influencia de la autoestima, satisfacción con la profesión elegida y la formación profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer año de la Facultad de Educación para optar el título de Magister en Educación, mención en Docencia en el Nivel Superior, Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Fue una investigación de tipo. descriptivo correlacional causal, de diseño transeccional correlacional causal, tipo básico y enfoque cuantitativo. El total de estudiantes fue de 155 que eran todos los estudiantes del tercer año. Las pruebas utilizadas fueron el Test de Factor “G” de Catell escala 3 que mide inteligencia, el inventario de autoestima de Coopersmith, el inventario de satisfacción con la profesión elegida y la Prueba de Suficiencia de la Formación Académica Profesional. El resultado obtenido mostró que existe influencia significativa de la autoestima en el coeficiente intelectual de los alumnos del tercer año de la Facultad de Educación. Estos resultados indicaron también que, de la población estudiada, el 88% de ella presentó una autoestima media baja mientras que el 12% se ubicó en un nivel bajo de autoestima. La autora de esta investigación señaló que el notable porcentaje de alumnos con baja autoestima merecía que la Facultad de Educación a través de su oficina de Orientación y Bienestar del Estudiante desarrollase proyectos y talleres de establecimiento de Autoestima, puesto que esta variable suele estar asociada a la poca transigencia, a la frustración y a la tendencia de dependencia, que precisamente son obstáculos para un profesional. Se eligió esta Tesis como antecedente del presente estudio porque una de sus variables es autoestima, la misma de nuestra investigación; el tema está vinculado directamente al sector Educación del Perú y es citada en muchas investigaciones tanto nacionales como internacionales.. 7.

(17) Vargas (2007) su estudio tuvo como objetivo principal determinar la relación entre el juicio moral y autoestima en estudiantes escolares del quinto año de secundaria de colegios de Lima Metropolitana, utilizándose para ello como instrumentos de medición, el inventario de autoestima de Coopersmith y la prueba de SROM, los cuales presentan adecuados valores de confiabilidad en las muestras estudiadas, lo que asegura la consistencia de los resultados observados; la muestra estuvo conformada por 400 alumnos de sexo masculino entre 16 y 17 años de edad del 5to año de secundaria de un colegio estatal y dos particulares de Lima Metropolitana. El diseño de esta investigación es correlacional; la mencionada autora presentó su tesis Juicio moral y autoestima en estudiantes del quinto año de secundaria de colegios de Lima Metropolitana para optar el título de Magister en Psicología, mención Psicología Educativa en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. El análisis de la primera hipótesis realizado en la muestra total indicó que existe una correlación positiva y significativa entre la autoestima y juicio moral, lo que indicó que era válida y aceptada. Los resultados también indicaron que existieron diferencias significativas de juicio moral y autoestima entre colegios estatales y particulares siendo los particulares los que obtuvieron mayor puntaje. En el puntaje de autoestima entre los estudiantes provenientes de colegios estatales y particulares se apreció un mayor puntaje promedio en los estudiantes que provinieron de colegios particulares que los estudiantes de colegios estatales, infiriendo que el factor pobreza influye en el desarrollo de la personalidad y por ende en la autoestima. Se permitió inferir también que existe una proximidad entre los procesos de juicio moral con los procesos afectivos, entre los que se cuenta a la autoestima. Asimismo, se pudo apreciar que la media de los estudiantes de colegios particulares (M = 70.22, DE = 15.16) fue mayor que la media de los estudiantes de colegios estatales (M = 62.99, DE = 12.73), por lo que se pudo afirmar que en los colegios particulares el nivel de autoestima es más elevado que en los colegios estatales. Esta Tesis ha sido elegida como otro de los antecedentes para este estudio porque una de sus variables es autoestima y su ámbito está ligado directamente al sector educativo del Perú. Cárdenas (2012) en su investigación La experiencia de Procalidad en el perfeccionamiento docente: desarrollo personal y la reflexión crítica como elementos para mejorar la labor de los profesores, la cual es cualitativa de tipo exploratorio y descriptivo, planteó como objetivo principal determinar la pertinencia de los aspectos que el programa Procalidad consideró claves en la mejora de la práctica educativa y motivación de los profesores, analizando las impresiones que los docentes y otros actores comprendidos en materia educativa otorgan a estos aspectos y su inclusión en programas dirigidos a maestros. De igual modo, se muestran las impresiones que los diversos informantes 8.

(18) tienen sobre los temas del presente estudio, entre ellos la importancia que los docentes y otros actores vinculados con el tema educativo otorgan al desarrollo personal que tiene como uno de sus indicadores la autoestima. Aquellos son los profesores participantes del programa Procalidad y un grupo de profesores de escuelas públicas no participantes del programa mencionado. De igual modo, para la presente investigación se usaron otras fuentes como directivos de instituciones educativas, profesionales de instituciones dedicadas a materia educativa, y la Coordinadora Académica del programa Procalidad. En cuanto a los resultados de la variable mencionada, se observa que la percepción es positiva, es decir, los profesores de ambos grupos perciben que sí es importante el desarrollo personal como un elemento que les permite un mejor ejercicio de la docencia en las aulas. Igualmente, al ser entrevistados los directores y subdirectores de instituciones públicas, expertos de organismos vinculados a la educación y la coordinadora académica del programa Procalidad sobre la importancia de este tema, coincidieron que es importante para el ejercicio de la práctica docente y que hay necesidad que se promueva dentro del sistema educativo o en las políticas dirigidas al magisterio, el desarrollo personal del profesor. Señalaron también que hay una relación directa entre éste y práctica educativa. Además, se debe subrayar el pedido de los directores para que se considere este tema dentro de la mejora de la calidad educativa. Cárdenas presentó la citada Tesis en la Escuela de Postgrado de la Pontificia Universidad Católica del Perú para optar el grado de Magister en Gerencia Social. Esta investigación fue escogida como uno de los antecedentes del presente estudio porque uno de los indicadores de la variable desarrollo personal, es la autoestima, la cual es la variable de nuestro estudio. De igual forma, el tema está vinculado directamente al sector educación de nuestro país.. Cayetano (2012) tuvo el objetivo de determinar si existen diferencias en la autoestima entre estudiantes del sexto grado de primaria de instituciones educativas estatales y particulares del distrito Carmen de la Legua – Callao. Fue una investigación de tipo descriptivo, diseño descriptivo-comparativo, la población fue de 284 estudiantes de sexto grado de primaria de instituciones estatales y particulares del distrito de Carmen de la Legua – Callao. El instrumento utilizado para la investigación fue el Test de Autoestima Escolar (TAE) de Marchant, Haeussler y Torretti (1997). Parte importante de la muestra analizada en este estudio además fue evaluada con el Tae-Profesor, que también mide autoestima, pero desde la percepción que del estudiante tiene el profesor. y. 9.

(19) así se pudo estimar cuál es el grado de asociación que existe entre ambas medidas. Para ello se utilizó el índice de correlacíón de Pearson, asociando las dos medidas para los dos casos en que esto era factible. La correlación se calculó sobre 2.044 casos, obteniéndose un valor r = 0,22 muy significativo (p < 0,0000). El valor de Alfa de Cronbach obtenido para el TAE-Alumno fue de 0,7g. En general, el nivel bajo de autoestima es el que prevalece tanto en los estudiantes de instituciones educativas estatales como privadas lo cual se debe a las condiciones que su contexto social les ofrece, es decir, se acepta la hipótesis nula. El nivel bajo de autoestima para los alumnos de instituciones estatales fue de 64% mientras que para las instituciones privadas fue de 55%. Este autor presentó su Tesis Autoestima en estudiantes de sexto grado de primaria de instituciones educativas estatales y particulares de Carmen de la Legua-Callao para optar el grado académico de Maestro en Educación, mención en Psicopedagogía de la Infancia, Universidad San Ignacio de Loyola. Este estudio fue elegido como uno de los antecedentes de la presente investigación ya que su variable fue autoestima y el tema está estrechamente ligado al sector educativo del Perú. Salcedo (2016) en su estudio Relación entre adicción a redes sociales y autoestima en jóvenes universitarios de una universidad particular de Lima, el cual es no experimental, propuso como objetivo principal la relación entre la adicción a redes sociales y la autoestima, mediante un diseño transversal, de tipo descriptivocorrelacional. Se evaluaron a 346 alumnos, de ambos sexos, 112 varones y 234 mujeres entre los 16 y 25 años de edad (M = 19.28, DE = 2), de una universidad particular de Lima, a quienes se les administró la Escala de Autoestima propuesta por Stanley Coopersmith y el Cuestionario de Adicción a Redes Sociales (ARS) propuesto por Escurra y Salas (2014). La citada autora presentó su tesis para optar el grado académico de Magister en Psicología Clínica, Universidad San Martín de Porres. Los resultados que se obtuvieron en ella indicaron que existió una correlación negativa (r = -.469, p < .01) entre las variables adicción a redes sociales y autoestima así como con sus componentes, además se observan diferencias significativas en los puntajes obtenidos a favor de las mujeres tanto en las dimensiones de la variable adicción a redes sociales como en las dimensiones de la variable autoestima. Por lo tanto, existe relación significativa inversa entre la adicción a las redes sociales y la autoestima general, aceptándose de ese modo la hipótesis general. Es decir, los alumnos que puntuaron alto en el inventario de autoestima, puntuaron bajo en el cuestionario de adicción a redes sociales; y viceversa, si puntuaron bajo en autoestima, puntuaron alto en adicción a redes sociales. Este estudio fue escogido como uno de los antecedentes de la presente investigación porque una de sus variables es autoestima y el tema está relacionado 10.

(20) directamente al sector educativo nacional. Cruz (2017) en su estudio Autoestima y Desempeño Docente de la Universidad Autónoma de Ica, señaló como objetivo principal determinar la relación que existe entre el nivel de autoestima que presentan los docentes de esta universidad y la calidad de su desempeño docente. Este estudio fue de tipo descriptivo correlacional, enfoque cuantitativo y diseño no experimental; la población de esta investigación estuvo constituida por los docentes de la Universidad Autónoma de Ica, la muestra fue de 58 docentes, 32 maestros de sexo masculino y 26 de sexo femenino; los instrumentos utilizados fueron Autoexamen de Autoestima, autor Dr. Cirilo Toro Vargas, y Desempeño Profesional del Docente Universitario, formado por información documental como syllabus, planes de clases y evaluaciones que los estudiantes hacen sobre el desempeño de sus docentes al fin del ciclo académico. Cruz presentó esta investigación para optar el grado académico de Maestro en Investigación y Docencia Universitaria en la Universidad Autónoma de Ica; en este trabajo se concluyó que no necesariamente la autoestima influye en el rendimiento académico de los docentes.. Antecedentes Internacionales Marchesi y Díaz, (2007) realizaron un estudio para la Fundación Santa María la cual es una fundación religiosa de España y uno de sus fines es promover una investigación educativa eficaz que formule propuestas de mejora en las actividades educativas y en las técnicas pedagógicas. En su publicación Las emociones y los valores del profesorado, se señaló que las continuas y profundas modificaciones y transformaciones sociales que caracterizan a la sociedad del siglo XXI han implicado nuevas demandas y requerimientos a la educación, y por ende, a los profesores, quienes son pieza clave de la educación. Gran parte de la identidad profesional depende de la valoración que reciben de la sociedad. El sentimiento de pérdida de la estima y del reconocimiento social debilita las raíces de la identidad profesional y disminuye los vínculos entre los maestros y el sentir que forman parte de la profesión docente. Cuando se difuminan los objetivos del quehacer docente, sucede lo mismo con sus signos de identidad, se envía un mensaje de desconfianza hacia la aptitud de los profesores y hacia la eficacia de su labor. En ambos casos, cada vez más presentes desafortunadamente, la identidad de los docentes se pierde. Por lo tanto, existe una posibilidad mayor de que los profesores se encuentren descontentos con ellos mismos y con su trabajo. La quiebra de su autoestima ocasiona la quiebra de su identidad, lo cual lleva inexorablemente, a la insatisfacción y al malestar emocional. Finalmente, lo que buscó esta publicación fue cooperar con el sistema educativo español para que ofrezca un servicio de calidad a toda su sociedad y por eso 11.

(21) publicaron los resultados de dos cuestionarios cerrados aplicados a 2.556 profesores y futuros profesores, de diferentes comunidades autónomas. En ambos casos las respuestas fueron recogidas en hojas de lectora óptica y los cuestionarios se rellenaron de forma anónima. Los datos se analizaron estadísticamente y finalmente se redactó el informe. En el aspecto de autoestima y del estado anímico de los que serán futuros profesores se planteó la pregunta en cómo se definirían a sí mismos, el 43.1% respondió ser optimista y el 40.8% equilibrado; en cuanto a los docentes en ejercicio, se les hizo el mismo planteamiento a nivel personal, el 47.7% respondió ser equilibrados y optimistas un 40.3%. Finalmente, los profesores, en general, consideraron que no estaban valorados ni por la sociedad ni por la Administración. Cabe indicar que este estudio ha sido elegido como antecedente internacional por estar elaborado por una institución la cual uno de sus fines es promover una investigación educativa eficaz que formule propuestas de mejora en las actividades educativas y en las técnicas pedagógicas y que está presente en Perú y otros países de la región. Asimismo, esta publicación abarca la autoestima, la cual es la variable de nuestra investigación.. Meléndez (2011) se propuso determinar si existe relación entre el nivel de autoestima y el desempeño laboral en un grupo de mensajeros de una empresa dedicada a repartir correspondencia, ubicada en la ciudad de Guatemala. El estudio se realizó en una empresa con más de 12 años de experiencia en el procesamiento y distribución de envíos, entregas y encomiendas de correspondencia. Este estudio fue presentado en la tesis Relación entre autoestima y desempeño laboral en un grupo de mensajeros de una empresa dedicada a repartir correspondencia, ubicada en la ciudad de Guatemala para optar el título de Psicólogo Industrial/Organizacional en la Universidad Rafael Landívar, en ciudad de Guatemala, Guatemala. En esta investigación se tomó en cuenta todos los centros de distribución ubicados en la ciudad capital, los cuales cuentan con 227 mensajeros adultos de ambos géneros, entre las edades de 18 a 63 años y se dedican a la entrega de correspondencia en motocicleta. La muestra estuvo constituida por 164 mensajeros. El diseño de esta investigación fue descriptivo correlacional. Los resultados indicaron que sí existe correlación estadísticamente significativa a nivel de 0.05 entre el nivel de autoestima y el desempeño laboral. La autoestima presenta una media que se ubica a un nivel medio y cuenta con una desviación estándar de 9.33 puntos. Las puntuaciones obtenidas mostraron una correlación positiva moderada con una significancia superior a 0.01, esto significa que a mayor autoestima mayor productividad y. 12.

(22) viceversa. El instrumento elaborado para realizar este estudio sobre la variable autoestima estuvo basado en la pirámide de autoestima de Rodríguez, Pellicer y Domínguez (1988), la cual tomó cinco dimensiones las cuales son: autorrespeto, autoaceptación, autoevaluación, autoconcepto y autoconocimiento. Finalmente, se concluyó que sí existe correlación entre autoestima y desempeño laboral y se estableció que la autoestima se correlaciona positivamente con la edad de los trabajadores y que los factores personales de la vida de los trabajadores como la autoestima afectan el rendimiento. Hay que señalar que se eligió esta Tesis como uno de los antecedentes internacionales de la presente investigación porque una de sus variables es autoestima; también porque su cuestionario, el cual será usado en el presente estudio, puede ser contestado por cualquier persona o profesional, es decir, no es un instrumento excluyente y como señaló el MINEDU (2015) la autoestima es vital porque repercute en todos los aspectos de nuestra vida independientemente de la edad, sexo, nivel cultural o profesión. Wilhelm, Martin y Miranda (2012) en su estudio Autoestima profesional: competencia mediadora en el marco de la evaluación docente realizaron evaluaciones donde se aprecia que los sujetos docentes que obtuvieron un resultado Básico - Insatisfactorio en el Proceso de Evaluación docente sufrieron una disminución en el nivel de Autoestima profesional. Al contrario, los docentes y las docentes que obtuvieron un nivel Competente en el proceso de Evaluación experimentaron un incremento en el nivel de Autoestima profesional. Esta investigación empleó una metodología cuantitativa de tipo preexperimental, exploratoria y de diseño descriptivo. La población de la presente investigación se constituyó por profesores y profesoras de primaria titulados con postítulos de mención en ciencias o matemáticas que se desempeñan en escuelas públicas de la comuna de Valdivia, Chile. El total de la relación de medias aritméticas según evaluación docente y autoestima arrojaron como resultado que el pretest fue 5,3589 y la postest fue 5,2933. Se evidenció que hay diferencias significativas (p= 0,013) en el promedio de autoestima de cada profesor o profesora, antes y después de verse sometidos al proceso de evaluación docente. Asimismo, se utilizó la prueba T y la significación bilateral fue 0,009, es decir, este análisis aportó la certeza respecto a que la autoestima actuaría como precedente del nivel de desempeño obtenido en la evaluación docente, y no sólo como efecto. Esto es planteado a partir del nivel de autoestima que tenían los profesores y profesoras antes del proceso, en el sentido de que los o las docentes con menor nivel de autoestima, fueron quienes alcanzaron un desempeño Básico-Insatisfactorio, en cambio los profesores y profesoras que mostraron niveles mayores de autoestima, obtuvieron un nivel de desempeño Competente. Por consiguiente, se demostró que hay diferencias de partida en el nivel de autoestima en los 13.

(23) profesores y profesoras de esta muestra al momento de someterse a la evaluación, luego de ésta, los resultados cumplieron su pronóstico, es decir, los profesores y profesoras evaluados como Básicos-Insatisfactorios resintieron negativamente en su autoestima tal juicio de valor, mientras que los profesores y profesoras evaluados Competentes obtuvieron un resultado positivo en su autoestima. Esta investigación fue presentada en la Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, Colombia; de igual manera, ha sido elegida como antecedente internacional porque una de sus variables es autoestima y su ámbito está ligado directamente al sector educativo. Miranda, Wilhelm, Martin, Arancibia y Osses (2013) en su investigación Autoestima profesional en docentes beneficiarios del Programa de Postítulo de matemáticas en el contexto de la evaluación docente realizaron evaluaciones con el objetivo de observar la relación entre el proceso de evaluación docente y la autoestima que los maestros revelan en relación a distintos sentimientos y conocimientos propios de su profesión. Los docentes que obtuvieron un resultado Básico-insatisfactorio en el Proceso de Evaluación docente, sufrieron una disminución residual en el nivel de autoestima profesional. De modo opuesto, los docentes que obtuvieron un nivel Competente en el proceso de Evaluación, incrementaron parcialmente su nivel de autoestima profesional. Esto es demostrado en los resultados del total de la relación de medias aritméticas según evaluación docente y autoestima cuyos resultados fueron para el pretest de 5,03 y postest 4,78 por lo que se pudo afirmar que la evaluación de desempeño docente se relaciona con la autoestima de los profesores de matemáticas sometidos a este proceso ya que existe una relación negativa en los profesores que fueron mal evaluados, versus una positiva en aquellos que lograron el nivel Competente cuyos resultados arrojaron 5,33 en el pretest y 5,56 en el postest. Asimismo, se llevó a cabo un análisis intra-sujetos para así evidenciar las variaciones que se produjeron explícitamente en cada profesor antes del proceso de evaluación y después de finalizado y obtenido su desempeño. Se demostró que hay diferencias significativas (p= 0,001) en el promedio de autoestima de cada profesor, antes y después de verse sometidos al proceso de evaluación docente. Igualmente se usó la Prueba T para la igualdad de medias: Prueba de Muestras Independientes; el resultado de la significación bilateral fue 0,005, con lo que se pudo evidenciar el efecto de interacción que se da entre la clasificación del nivel de desempeño obtenido (Básico-insatisfactorio y Competente) antes y después de, es decir, el nivel de autoestima que el profesor presentaba antes del proceso y después de obtenido el resultado. Esto es consistente con estudios previos (Wilhelm, Martin y Miranda, 2012). 14.

(24) sobre el rol de la autoestima de los docentes que laboran en contextos de alta vulnerabilidad y que se desempeñan en la educación pública en Chile. Finalmente, en la Prueba de los efectos Inter-sujetos se comprobó que existe diferencia significativa (p= 0,000) en los promedios de autoestima profesional entre los profesores de matemáticas evaluados como Básico-Insatisfactorio y aquellos evaluados Competentes. Los resultados de esta investigación, permitieron demostrar y reconocer el significado que posee la autoestima; si es positiva posibilitaría, tanto para el quehacer y desarrollo profesional del maestro como para sus alumnos, un adecuado ambiente emocional que facilitaría una educación de calidad humana superior a la actual. Esta investigación utilizó una metodología cuantitativa de tipo pre-experimental, exploratoria y de diseño descriptivo. La población de la presente investigación, se constituyó por profesores de primaria perfeccionados en programas de postítulo de mención en matemáticas (entre los años 2007 y 2011) en Universidades de la IX región que se desempeñaban en escuelas públicas y que fueron evaluados (N=211) durante el año 2012 en comunas de la IX y XIV región (Chile). El mencionado estudio fue publicado en la Revista Científica Estudios Pedagógicos de la Universidad Austral de Chile y fue elegido como antecedente porque su variable es autoestima y el tema está vinculado estrechamente al sector educación. Marchant,. Milicic. y. Alamos. (2015). presentaron. su. estudio. Competencias. Socioemocionales: Capacitación de Directivos y Docentes y su Impacto en la Autoestima de Alumnos de 3º a 7º Básico donde sostuvieron que la relación entre las competencias socioemocionales de los docentes y la autoestima de sus alumnos está recibiendo una progresiva atención. Igualmente, se dio a conocer la efectividad de este programa de capacitación de Directivos y Docentes cuyo objetivo fue el desarrollo de competencias socioemocionales en ellos, dado su rol fundamental en la autoestima de los estudiantes. La evaluación fue a través de la medición en Autoestima a 1,883 alumnos de tercero a séptimo básico. Los mismos alumnos fueron evaluados Pre-Post al iniciar y concluir una intervención de dos años. La evaluación final se hizo al término del programa mencionado el cual incluyó temas como inteligencia emocional, aprendizaje socioemocional, autoestima y clima escolar. Participaron 288 profesionales de la educación que trabajan en la Fundación Belén Educa en Santiago de Chile. A modo general, los resultados dan cuenta que los alumnos de los 5 colegios de esta fundación que hicieron parte del presente programa de capacitación docente, presentan una adecuada autoestima prepost Test (Puntaje T de 50,6 y 51,0) a pesar de estar en sectores altamente vulnerables. Hay que señalar que en porcentajes obtenidos los resultados que se obtuvieron fueron que 72,3% de los alumnos 3° a 7° básico 2011 con Muy Baja Autoestima (n=72), mejoraron su autoestima (43.1% alcanzó una Autoestima Normal y 29,2% cambió a Baja 15.

(25) Autoestima). Un 27,8% permaneció en Muy Baja Autoestima. 61,9% de los alumnos 3° a 7° básico 2011, con Baja Autoestima (n=302), mejoraron su autoestima alcanzando una Autoestima Normal. Un 27,2% permaneció en Baja Autoestima y un 10,9% disminuyó su Autoestima y obtuvo Muy Baja Autoestima. 89,1% de los alumnos 3° a 7° básico 2011, con Autoestima Normal (n=1344) permaneció en la misma categoría. 10,9% disminuyó su Autoestima: un 9,2% evolucionó a Baja Autoestima y un 1,7% a Muy Baja Autoestima. Lo anterior sugiere que el trabajo regular en el área socioemocional tiene resultados beneficiosos para el desarrollo de los alumnos. Al respecto, el citado artículo demuestra que profesionales debidamente capacitados en autoestima y desarrollo socioemocional influyen positivamente en el desarrollo de la autoestima de sus alumnos. Esto entonces sugiere que la intervención con directivos y profesores parece ser un camino imprescindible y estratégico para fomentar el desarrollo social y emocional de los niños y jóvenes. La citada investigación fue presentada en la Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, España; fue escogida como antecedente porque una de sus variables es autoestima, la cual es la misma del presente estudio.. Marco Teórico. Autoestima. Como una primera aproximación consideramos que la autoestima es un importante recurso psicológico que nos ayuda a aflorar toda nuestra fuerza interior, todas nuestras capacidades, nuestros valores y sentimientos positivos; es el motor que nos impulsa a sentir amor por nosotros mismos. Diversos autores han definido y abordado temas referidos a la autoestima, a continuación, citamos algunas ideas y aportes brindados por especialistas. Rodríguez, Pellicier y Domínguez (1988) indicaron: La autoestima es la base y el centro del desarrollo humano, es conocimiento, concientización y práctica de todo el potencial de cada individuo. La autoestima es el marco de referencia desde el cual se proyecta el ser humano. En la actualidad, científicos del desarrollo humano afirman que la autoestima es una parte fundamental para que el hombre alcance la plenitud y la autorrealización en la salud física y mental,. 16.

(26) productividad y creatividad, es decir, en la plena expresión de sí mismo. (párr.26 - 28). Estos autores afirmaron que para que todo ser humano llegue a expresarse a plenitud debe contar con una sana autoestima la cual se constituye en el soporte para dar lo mejor de nosotros. Si los docentes son vistos como modelos a seguir, entonces deben tener muy en cuenta el preocuparse por mantener una buena autoestima. Meléndez (2011) define la autoestima como: Una de las formas de verla es como una imagen que poseen las personas basadas en las experiencias por las cuales han pasado y se han podido evaluar. Experiencias reales e ideales que el individuo hace de sí, condicionada socialmente en su formación y expresión, a su vez implica una autoevaluación interna y externa de las personas. Interna en cuanto al valor que se atribuye a sí mismo y externa se refiere al valor que se cree que las otras personas tienen sobre esa persona. (p.10) Meléndez nos explica que hay factores internos y externos que componen la autoestima, es la imagen que las personas tienen de sí mismas y cómo creen que lo ven los demás. Los docentes, como personas que son, viven y sienten estas mismas experiencias que a su vez pueden influir positivamente o de forma contraria, es decir, los docentes no escapan a tener las mismas reacciones y sentimientos que sienten otros profesionales, ya que antes de ser profesionales son personas. El Ministerio de Educación (2015) expuso “La autoestima es el conjunto de percepciones, sentimientos y pensamientos que tenemos de nosotros mismos.” (p. 25). Asimismo, aseveró, contar con una adecuada autoestima es vital para el hombre. Una personalidad sana, ecuánime y madura son rasgos de una autoestima elevada; quien se siente bien con su persona frecuentemente se siente bien en la vida porque despliega toda su capacidad y creatividad, sabe enfrentar los desafíos que surgen en el transcurso de su vida de una manera responsable. Los maestros que busquen alcanzar una adecuada autoestima, necesitan meditar y tomar decisiones tanto sobre su vida personal como la profesional. La autoestima se puede aprender y todos podemos lograrlo si meditamos constantemente acerca de nuestro proceder. En suma, es indispensable que cada docente desarrolle una adecuada autoestima. (MINEDU, 2015).. 17.

(27) Dicho de otro modo, el Ministerio de Educación indicó que la autoestima es la suma de sentimientos y pensamientos sobre nosotros mismos, es decir, es algo estrictamente íntimo, depende de cada uno de nosotros y se puede aprender. La Autoestima Profesional Docente Diferentes autores han aportado definiciones sobre la autoestima profesional docente; seguidamente les presentamos algunas de ellas. Calero (2000) afirmó: El profesor puede proyectar y enseñar autoestima en el aula solamente cuando él la tenga adecuadamente elevada. Si no fuera así, lo que proyecta y enseña es una imagen de insuficiencia como persona. La tarea del docente no queda solamente en transmitir datos o conocimientos, sino que también promueve aprendizajes a partir de su propia autorrealización, autoconocimiento y autoestima. El profesor Calero menciona que la autoestima es el inicio para que el docente pueda promover aprendizajes con lo cual concordamos ya que la docencia no es meramente transmisión de conocimientos científicos, también se suma a ello la transmisión de valores que no podrán ser proyectados por falta de una autoestima adecuada. Zabalza, (2001) señaló: El tema de la autoestima del educador es muy fascinante, ya sea desde el punto de vista científico como personal, lo cual ha mantenido un gran interés para todos aquellos que se desenvuelven en el campo de la educación y la formación del profesorado. (párr.2). Zabalza, (2001) continuó: Tanto la actuación personal como la profesional se ven afectadas por el autoconcepto y la autoestima que se posean y, a su vez éstos se ven afectados por nuestras actuaciones, asimismo tienen que ver con el desarrollo profesional del docente y con el propio desarrollo personal. No. 18.

(28) condicionan la forma de actuar como docentes, sino que, en el futuro, condicionarán la forma de vernos y de valorarnos a nosotros mismos como personas. (párr.19). Este autor español señaló que la autoestima del educador es fascinante desde el punto de vista personal ya que tiene que ver con el desarrollo profesional del profesor y condicionará la forma de verse y valorarse como persona. “Herrán (2004) enunció que la práctica educativa requiere de la mejor formación docente posible. Pero esa formación entronca por necesidad con algunos factores de la personalidad que pueden ser especialmente relevantes en la práctica de la profesión: la autoestima docente es uno de ellos,. y. de. notable. importancia,. porque. su. satisfacción. pudiera. comprenderse como buena condición para emprender procesos didácticos, de desarrollo profesional y personal con mayores garantías de éxito.” (Peñaherrera, Cachón y Ortiz, 2014, p.57). Herrán explicó que la autoestima es un factor relevante de la personalidad en el docente ya que facilita el emprendimiento de procesos didácticos y crecimiento tanto a nivel profesional como personal. “Millar y Troncoso (2005) definieron la autoestima profesional docente como el grado de apreciación de la propia valía que el educador tiene con la tarea (pedagógica) para la cual ha sido formado. En tal autoestima, están relacionados factores internos como la identidad, la satisfacción y la conducta profesional, y factores externos como la percepción de los alumnos, pares y comunidad escolar.” (Peñaherrera et al., 2014, p. 55). Estos autores relacionan a la autoestima con factores externos que son importantes para cualquier docente ya sea de educación inicial, básica regular o superior. Un maestro que es aceptado y valorado por sus alumnos, por sus pares y la comunidad educativa se sentirá seguro y motivado para continuar mejorando y trabajando con dedicación para entregar a los estudiantes todo su potencial tanto a nivel profesional como personal. “Vezub (2009) demostró en sus estudios sobre docentes de primaria que una alta autoestima está asociada con la capacidad del sujeto docente para innovar en sus prácticas pedagógicas; una baja autoestima disminuye la potencial capacidad del docente o de la docente en implementar de manera efectiva tales innovaciones, siendo la autoestima un factor 19.

(29) mediador del cambio educativo. Ahí recae la importancia de que los profesores y profesoras posean una buena autoestima, ya que su influencia e implicancia en el quehacer profesional es primordial, principalmente por la responsabilidad que tienen como formadores y formadoras.” (Wilhelm et al., 2012, p. 344). Una sana autoestima permite potenciar la capacidad del docente para que pueda implementar prácticas pedagógicas como la innovación lo cual consideramos que es muy positivo para mejorar la educación de cualquier nivel. Wilhelm et al., (2012) en su estudio Autoestima profesional: competencia mediadora en el marco de la evaluación docente señalaron que: La evaluación docente es un tema sensible para los maestros y maestras de primaria, y relevante en las políticas de fortalecimiento de la carrera docente, al estar asociada a incentivos económicos (para aquellos y aquellas evaluados como Destacados y Competentes) o de sanción para quienes resultan mal evaluados (Básicos e Incompetentes) a través de un Plan de Superación Profesional y, eventualmente, su salida del sistema escolar. Lo anterior no solo permite fundamentar la pertinencia de este estudio, sino que también abre espacios de análisis sobre el rol de la evaluación en el desarrollo personal de los docentes y las docentes, donde uno de los factores clave es la autoestima. (pp. 340-341) Los citados autores sostuvieron que la evaluación profesional de los docentes es relevante para poder fortalecer la carrera docente, dicha evaluación está asociada a incentivos económicos, no obstante, señalaron que hay que tener en cuenta la evaluación del desarrollo personal de los maestros, y en esta evaluación una pieza clave es la autoestima. Peñaherrera et al. (2014) en su investigación La autoestima profesional docente y su implicación en el aula reflexionaron y concluyeron que: La autoestima profesional docente se configura en la actualidad como un aspecto de enorme trascendencia para el ejercicio profesional docente y como constructo con carácter dinámico y, esencialmente mediador, en el que coexisten apreciaciones personales y sociales, donde la formación permanente debe estar orientada no solo a actualizaciones curriculares y. 20.

(30) de enseñanza, sino también a la motivación y elevación del estatus del docente. (p. 57) Los citados autores afirmaron y remarcaron la importancia de la autoestima del docente y de su continua actualización, pero no solamente en lo referente a lo científico sino también en la elevación de la posición que el maestro ocupa en la sociedad con lo cual estamos de acuerdo y es un buen punto para tomar en cuenta en nuestra realidad. Dimensiones de la autoestima. Autorespeto. Meléndez (2011) enunció “Saber cuáles son sus necesidades, atenderlas y lograr satisfacerlas de manera oportuna.” (p.13). Meléndez sostuvo que el autorespeto se refiere a que debemos de preocuparnos por satisfacer nuestras necesidades con lo cual compartimos la idea puesto que debemos de querernos y para quererse lo fundamental es respetarse. Salcedo (2016) indicó: Es el amor propio, es el valorar lo que se hace o se tiene, es elogiarse, apreciar los propios talentos, esforzarse por alcanzar habilidades nuevas y desarrollar las que ya se tiene. Es un paso muy importante para el manejo de las relaciones consigo mismo y los demás. (p. 14). Si los docentes no sienten autorespeto como personas y profesionales, no conseguirán que sus alumnos, sus pares y la comunidad educativa lo hagan; este sentimiento es necesario tanto en la relación intrapersonal como la interpersonal. Autoaceptación. Meléndez (2011) concluyó: Es tener conciencia de sí mismo y admitir todas las características propias, creando una identidad propia sin seguir modelos de otras personas o tendencias,. es. aceptarse. como. individuo. sin. el. sentimiento. de. insatisfacción frente a sí mismo ni comparaciones con los demás. (p.13).. 21.

(31) La autoaceptación ayuda a no alienarnos y tener claro nuestra identidad como personas, como seres individuales y únicos sin sentirnos ni pensarnos mejores o peores que otros, es decir, saber aceptar que somos simplemente diferentes. Salcedo (2016) dijo “Es admitir y reconocer como somos, como es nuestra forma de sentir y de pensar. En este paso también el autoconocimiento jugaría un rol importante para la aceptación de la forma como se percibe el ser.” (p.14). La opinión de Salcedo apoya a la de Meléndez al afirmar que la autoaceptación es reconocer cómo sentimos y pensamos, cómo nos vemos frente al espejo, que desde nuestro punto de vista es fundamental para poder desarrollar nuestro potencial tanto personal como profesionalmente. Autoevaluación. Meléndez (2011) describió “Capacidad de discernir entre las cosas que benefician y afectan a las personas esto ayuda a que las personas crezcan de manera positiva valorando las cosas que traen beneficios como persona.” (p.13). Las personas deben saber diferenciar aquello que los afecta positivamente y de forma inversa para que de esta manera logren crecer adquiriendo lo provechoso (axiomático). Salcedo (2016) explicó: Implica la valoración de lo que en nosotros tenemos de positivo y de negativo. Es la autocrítica que nos hacemos sobre nuestro desempeño personal. Donde un análisis FODA de sí mismo, conllevaría a reconocer las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas con relación a la propia vida. (p.14). Según esta autora debemos conocernos bien siendo totalmente objetivos para poder crecer como personas con lo cual concordamos. Autoconcepto. Meléndez (2011) indicó: Son las creencias que se forman a través de la subjetividad de la persona y se manifiestan en la conducta actuando como un círculo vicioso, si la persona se visualiza exitosa actuará como tal y si se visualiza 22.

(32) incompetente de la misma manera sus acciones se manifestarán como tal. (p.13). Conforme nos dice el autor citado, el autoconcepto es lo que creemos quienes somos y nos conducimos como tal, por lo tanto, si tenemos un autoconcepto de creernos personas luchadoras, actuaremos como tal. Salcedo (2016) enunció: Es la opinión que se tiene de la propia personalidad y sobre la conducta. Se forma a partir de los comentarios y actitudes de otras personas. Se pueden tornar positivos cuando reflejan los aspectos positivos de su ser o se pueden tornar negativos, si se es desvalorizado o constantemente criticado. (p.14). Conforme lo enuncia esta autora, el autoconcepto es influenciado por lo que opinan otras personas sobre nosotros. Si no sabemos recibir críticas, así no sean constructivas, nuestro autoconcepto será afectado. Autoconocimiento. Meléndez (2011) concluyó “Permite ser consciente de las virtudes propias, así como los defectos y posibilidades cuando la persona se da cuenta de sus habilidades, destrezas y capacidades, el individuo logrará tener una personalidad fuerte y sólida.” (p.13). Conforme lo señala este autor, el autoconocimiento es saber quiénes somos por dentro y por fuera, así como también saber cuál es nuestra capacidad para obtener logros y afrontar los retos que se nos presenten en la vida. Salcedo (2016) explicó: Es la capacidad de reflexionar sobre sí mismo, acerca de las características personales, gustos y preferencias, es la base de la escalera de la autoestima. El conocimiento propio y del exterior conllevaría al fortalecimiento de la personalidad, donde la persona toma conciencia de sus recursos y de todo lo que le rodea para luego aplicarlos en el desarrollo de su vida. (p. 14). Compartimos lo expuesto por la autora, es necesario conocer nuestros recursos para saberlos utilizar en el transcurso de nuestra vida y poder crecer como personas. 23.

(33) Profesionalización de la carrera docente MINEDU (2016) indicó “Según la Constitución Política, el Estado garantiza la existencia y ejercicio de la profesión docente, a la que considera carrera pública y procura, junto con la sociedad, su evaluación, capacitación, profesionalización y promoción permanentes.” (p. 49). La Constitución peruana procura que la carrera pública docente sea evaluada, capacitada, profesionalizada y promovida permanentemente. MINEDU (2016) agregó: La profesión docente es de carácter ético, asociada a fines sociales, con autonomía para desarrollar su trabajo en el marco del sistema y de la institución educativa y con responsabilidad sobre el proceso y el logro educativo de sus estudiantes. (p. 49). Los docentes son responsables del logro educativo de los estudiantes, para esto debiera recibir toda la preparación adecuada, herramientas necesarias e infraestructura básica para poder lograr los objetivos. MINEDU (2016) especificó “La misión del profesor contribuye eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano y colabora con la familia, la comunidad y el Estado en la formación integral del educando.” (p. 49). En nuestra Constitución se sostiene que el profesor contribuye en la educación integral del educando, para poder colaborar en este aspecto es necesario que el docente también cuente con una preparación integral.. Objetivos. Objetivo General ▪. Determinar el nivel de autoestima de los profesores de la Escuela Nacional Superior de Folklore J.M.A.. 24.

(34) Objetivos Específicos ▪. Determinar el nivel de autorespeto de los profesores de la Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas.. ▪. Determinar el nivel de autoaceptación de los profesores de la Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas.. ▪. Determinar el nivel de autoevaluación de los profesores de la Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas.. ▪. Determinar el nivel de autoconcepto de los profesores de la Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas.. ▪. Determinar el nivel de autoconocimiento de los profesores de la Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas.. 25.

(35) Método Tipo y diseño de investigación La presente Investigación es de nivel exploratorio-descriptivo porque esta variable vinculada a los docentes es un tema poco estudiado en Perú y determinó el nivel de autoestima de los docentes de la Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas respectivamente. Arias (2012) explicó que la investigación exploratoria es aquella que se realiza sobre un tema desconocido o poco analizado. Arias (2012) enunció que la investigación descriptiva consiste en “La caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento.” (p.24). “El diseño descriptivo posibilita narrar lo que significa un proceso de evaluación para el sujeto de tal valoración, a través de un componente clave de su personalidad: la autoestima.” (Wilhelm et al., 2012, p. 344). El diseño es no experimental porque no hubo adulteración de las condiciones en las cuales se realizó la investigación. Arias (2012) explicó que una investigación es no experimental porque no hay manipulación de las condiciones en las cuales se realiza el estudio. Según el análisis de la información, esta investigación es de análisis cuantitativo porque recogió, procesó y analizó datos cuantitativos sobre la variable autoestima y los resultados que se obtuvieron, brindaron una realidad específica. Sarduy (2007) indicó: La investigación cuantitativa se dedica a recoger, procesar y analizar datos cuantitativos o numéricos sobre variables previamente determinadas. Esto ya lo hace darle una connotación que va más allá de un mero listado de datos organizados como resultado; pues estos datos que se muestran en el informe final están en total consonancia con las variables que se declararon desde el principio y los resultados obtenidos van a brindar una realidad específica a la que estos están sujetos. (p. 32).. 26.

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Figura 1 Niveles de autoestima de los profesores de la ENSF JMA
Figura 2. Niveles de autorespeto de los profesores de la ENSF JMA
Figura 3. Niveles de autoaceptación de los profesores de la ENSF JMA
Figura 5. Niveles de autoconcepto de los profesores de la ENSF JMA
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