Aplicación de las estrategias de los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. VIDAL TEÓFILO PALMA GARCÍA. Asesora: ESTHER MENDIVIL PEDRAZA. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Análisis y resultado del diagnóstico. 8. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen El plan de acción está plasmado para la mejora de los aprendizajes en la institución educativa n° 86321 del caserío de Quinranca, distrito de san Miguel de Aco, provincia de Carhuaz, el problema identificado; Bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión de textos escritos de la institución educativa N° 86321 de Quinranca, dicho problema se evidencia en los resultados obtenidos en la evaluación censal (ECE) y las actas finales de evaluación de los tres últimos años, la priorización se realizó considerando la técnica de la chacana, árbol de problemas, dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, la aplicación de la técnica de entrevista y la guía de entrevista a los docentes y estudiantes, cuyo propósito es revertir la problemática identificado, partiendo del liderazgo pedagógico del directivo, la gestió n escolar c entrado en los aprendiz ajes , involucrando a la comunidad educativa, fortaleciendo las competencias y capacidades del desempeño docente con relación al mapa de procesos nivel uno, marco del buen desempeño directivo y los compromisos de gestión escolar, para concretizar aprendizajes satisfactorio de los estudiantes en comprensión de textos escritos, de manera organizada y sistemática a través de círculos de interaprendizaje, ejecución de monitoreo acompañamiento y evaluación docente y las buenas relaciones interpersonales, para alcanzar aprendizajes de calidad para todos.. 3.

(4) Introducción El trabajo académico se presenta con la finalidad de resolver la situación problemática identificada, como bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión de textos escritos en la institución educativa N° 86321 de Quinranca, distrito de San Miguel de Aco, Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Carhuaz, provincia de Carhuaz, región Ancash, con las estrategias de círculos de interaprendizaje, visita de aula, jornadas de reflexión y charlas sobre la convivencia escolar democrática. La experiencia se realizó en zona rural de extrema pobreza, donde no existen fuentes de trabajo, la población solo se dedica a la pequeña agricultura y crianza de animales menores, por cuanto sus ingresos económicos son muy inferiores al sueldo mínimo vital, se trabaja con 15 padres de familia, 18 estudiantes y dos docentes, los padres de familia y los estudiantes son bilingües con dominio de la lengua materna quechua con mínimo dominio del castellano. El trabajo académico se elaboró a partir del análisis de los resultados de la Evaluación Censal 2015, de los resultados históricos de las acta de evaluación final de todos los grados de años anteriores, para lo cual se elaboró un diagnóstico situacional a través de la aplicación de instrumentos cuantitativos y cualitativos de recojo de información, para realizar un análisis de la problemática identificada en la institución educativa, reconociendo las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica de los docentes y del liderazgo pedagógico del director, además profundizar el conocimiento del contexto sociocultural, las fortalezas, oportunidades y amenazas que tienen relación con la problemática seleccionada para responder de manera efectiva a las características, necesidades, ritmos de aprendizaje y el contexto sociocultural de los estudiantes. Por tanto se realizó la investigación sobre la manera más pertinente de revertir la situación problemática, revisando experiencias exitosas desarrolladas en otras instituciones educativas, así como el marco conceptual que pueda dar consistencia a la implementación de círculos de interaprendizaje, visita de aula y la jornada de reflexión como estrategia más pertinente que permita fortalecer las competencias del desempeño docente en la práctica pedagógica del docente, que conduzcan a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. El trabajo académico comprende la caracterización del contexto sociocultural de la institución educativa y la formulación del problema, además, el diagnóstico donde se ha considerado los resultados de instrumentos, compromisos de gestión escolar y el marco buen desempeño directivo (MBDDir). El acápite tres, considera el planteamiento de alternativas de solución. El acápite cuatro, contiene los referentes conceptuales y. experiencias anteriores vinculadas con las estrategias de solución planteadas como el 4.

(5) círculo de interaprendizaje, visita de aula, y jornadas de reflexión sobre convivencia escolar. El acápite cinco considera la matriz de coherencia de plan de acción que contiene los objetivos generales, específicos, alternativas de solución, acciones y metas. El fortalecimiento de las competencias del liderazgo pedagógico relacionadas con la gestión curricular por competencias, gestión de la convivencia democrática y participativa, el manejo de mapa de procesos de la institución educativa, gestión de las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) y tener una visión clara de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente (MAE), así como también mejorar las habilidades interpersonales poniendo en práctica la escucha activa, comunicación asertiva, la empatía, el diálogo horizontal, el respeto y la tolerancia, gestión de trabajo en equipo, el trabajo colaborativo, en el contexto donde se desarrolla la experiencia con todos los actores de la educación. El trabajo académico tiene como finalidad promover la formación continua de los docentes en servicio, el fortalecimiento de las competencias, capacidades, habilidades, los desempeños, la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y la innovación permanente de la práctica pedagógica en aula, con dominio de los procesos didácticos, uso efectivo de materiales y recursos educativos y gestión de la convivencia escolar democrática que conlleve a buenas relaciones interpersonales entre los actores de la comunidad educativa, tener clima institucional favorable para mejorar la comprensión de textos escritos. La planificación y ejecución del plan de acción se realizó con la participación de los docentes, padres de familia, estudiantes y autoridades de la comunidad, quienes prestaron su colaboración para realizar el diagnostico, a través de las técnicas e instrumentos de recojo de información de datos, los docentes respondieron la técnica de la entrevista mediante el instrumento la guía de entrevista, con preguntas abiertas, acerca de las causas que dan origen a la problemática, que vincula las tres dimensiones, gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar. La solución implica programar y aplicar estrategias y actividades que respondan a estas dimensiones, promoviendo la organización escolar democrática, pertinentes a las necesidades y el contexto de la escuela, desarrollando la convivencia democrática e intercultural con todos los miembros de la comunidad educativa que permita obtener aprendizajes de calidad para todos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema identificado como; Bajo nivel de logro de aprendizaje en la comprensión de textos escritos de la institución educativa N° 86321 de Quinranca. Contextualización del problema. La institución educativa N° 86321 se creó con la R.M. N° 1116 de fecha 31 de marzo del año 1971, atiende niños y niñas de primero al sexto grado de educación primaria de menores, está ubicado en el caserío de Quinranca, zona rural de extrema pobreza, del distrito de San Miguel de Aco, provincia de Carhuaz región Ancash. Se encuentra al pie de la cordillera blanca a 3300 msnm, a 23 Kilómetros de la provincia, cuyos límites son: por el norte con el rio Marcará y caserío de Huapra, por el sur con el centro poblado de Atocpampa, por el este con el mismo y por el oeste con el caserío de Shirapucro, tiene un clima frígido por las mañanas y tardes y soleado, está rodeado de vegetación en abundancia entre eucaliptos, alisos, la flora y la fauna silvestre, tiene una geografía accidentada, con climas que favorecen la producción de fresas, rosas y otros cultivos Cuenta con dos pabellones, el primer pabellón construido el año 1973 con dos aulas tipo serp, de material rústico, el segundo pabellón construido en el año 2008, cuenta con tres aulas de material noble, la cocina y comedor funcionan en las instalaciones de aulas serp, sala de cómputo con equipamiento de computadoras antiguas y laptops XO de color verde al servicio de los educandos, el ambiente de servicios higiénicos de material noble con dos divisiones, para mujeres y varones, también cuenta con servicios básicos de agua, desagüe y luz eléctrica, suministrados de la red pública Desde la designación como director del 2015, las metas fueron mejorar el aprendizaje de los estudiantes, para ello se organizó a la comunidad educativa para la elaboración de los instrumentos de gestión de la institución educativa de forma participativa con los docentes y padres de familia, se planificó las programaciones según los resultados histórico y la censal, 25% logro destacado y el 75% en nivel de proceso, nos trazamos metas para mejorar el porcentaje de logro destacado en 2016, pero no se llevó a cabo la evaluación censal por falta de metas, pero los resultados finales de las actas de evaluación muestran mejora de los aprendizajes. Mejorando la calidad del servicio educativo se adquirió una impresora para facilitar las copias a los docentes y estudiantes en la presentación de los documentos diversos y los trabajos, se coordinó con el Puesto de salud de San Miguel de Aco, para la capacitación a docentes padres de familia y estudiantes en la lavado de manos, salud bucal, y la atención integral de los estudiantes.. 6.

(7) Contamos con 15 padres de familias y 18 estudiantes que son bilingües con lengua materna quechua, quienes están organizados en comité de aula y la organización de APAFA, participan activamente en cualquier convocatoria y actividades programadas por la institución, mantienen sus costumbres ancestrales como son fiestas patronales, faenas comunales y otros que los estudiantes también lo vivencia, sus fuentes de ingresos provienen de las pequeñas agriculturas y crianza de animales menores, sus ingreso son muy limitados solo cubre sus necesidades básicas del hogar y por ende la escuela no puede recibir apoyo económico de los padres de familia, para mejorar las condiciones educativas. Las fortalezas que presenta la institución educativa, son las docentes con grade maestría, preparados y capacitándose, un directivo capacitado por el Ministerio de Educación en gestión escolar y liderazgo pedagógico, un consejo educativo institucional (CONEI) bien conformado de acuerdo a la normatividad vigente, el comité de tutoría e inclusión educativa, el municipio escolar elegido democráticamente en las urnas, el comité de alimentación escolar (CAE Descripción y formulación del problema. El problema identificado como: bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión de textos escritos en la institución educativa N° 86321 de Quinranca, se evidencia en los resultados de la Evaluación Censal de segundo grado de años anteriores, y el resultado histórico de las actas de evaluación de los estudiantes en los últimos tres años, nos muestran que los logros de aprendizajes alcanzados en área de comunicación reflejan un bajo porcentaje en los resultados, el 25% de estudiantes que alcanzan el nivel de logro destacado en área de comunicación y alto índice de porcentaje en nivel de proceso, el 75% se ubica en nivel de proceso, sobre la situación descrita, nos reunimos con los docentes y padres de familia con el propósito de priorizar la problemática que está relacionado con los resultados de (ECE) a nivel de la UGEL- Carhuaz, región Ancash y a nivel nacional muestra bajo porcentajes de estudiantes que alcanzan el nivel de logro destacado en la compresión lectora, a continuación se explican las causas. La primera causa relacionada a la dimensión curricular implica que tienen dificultad en la aplicación de procesos didácticos de comprensión de textos escritos, de acuerdo a las características, necesidades, ritmos de aprendizaje de los estudiantes y el contexto educativo. La segunda causa asociada a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, es el uso inadecuado de materiales y recursos educativos, lo que genera logros insatisfactorios de aprendizaje de los estudiantes en la comprensión de textos escritos, considerando que el uso adecuado de materiales educativos favorece el aprendizaje significativo del estudiante aplicables en otros contextos y realidades. La 7.

(8) tercera causa vinculada a la dimensión convivencia escolar, es la poca práctica de valores de respeto y tolerancia entre sus pares, que genera bajo autoestima de los estudiantes manifestándose con emociones de miedo, timidez, rebeldía y agresividad. Para erradicar las causas que dan origen al problema tenemos que generar condiciones operativas de la institución educativa, que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todo los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, tiempo y financiero, así como previniendo riesgos, concretizando las estrategias de circulo de interaprendizaje, uso pertinente de materiales educativos y jornadas de reflexión. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado de la institución educativa influye en otras áreas curriculares, por lo que es necesario resolver las causas que originan esta problemática que está directamente asociado a la práctica pedagógica del docente, en cuanto a los procesos didáctico, uso de materiales y recursos y fortalecimiento de valores de respeto y tolerancia, originado bajo porcentaje el 25% de estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio, el 75% de estudiantes se ubican en nivel de proceso en comprensión de textos escritos, esta problemática está relacionado con los dominios, competencias y desempeños del Marco del Buen Desempeño directivo (MBDDir) que se indican a continuación: Dominio I: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizaje y las competencias del uno al tres, también tiene relación directa con dominio II: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, la competencia cinco: promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los y las docentes de su institución educativa basados en la colaboración mutua, el desempeño 15: Gestiona oportunidades de formación continua de los docentes para la mejora de su desempeño en función al logro de las metas de aprendizaje, desempeño 16: Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar, desempeño 17: Estimula las iniciativas de los docentes relacionados con las innovaciones e investigaciones pedagógicas impulsando la implementación y sistematización de las competencia. Relación del problema con los compromisos de gestión escolar: El problema priorizado en la institución educativa N° 86321 de Quinranca se relaciona con los siguientes compromisos de gestión escolar:. 8.

(9) Compromiso uno. Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E., Porque la gestión del directivo y de toda la comunidad educativa es mejorar los aprendizajes en forma ascendente y es la tarea principal de la institución educativa. Compromiso cuatro. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, es uno de los compromisos para fomentar el trabajo colegiado de los docentes en cuanto a la optimización del tiempo, el uso de herramientas pedagógicas y de materiales educativos en el desarrollo de la práctica pedagógica en el aula con un enfoque critico reflexivo. Orientado a obtener buenos resultados de los aprendizajes. Compromiso cinco. Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa., para lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes tiene que existir buenas relaciones interpersonales entre los actores de la educación y la construcción de una convivencia escolar democrática es responsabilidad de todos los actores de la comunidad educativa que permite establecer clima institucional favorable para los aprendizajes. La problemática de la institución educativa también está relacionado con las dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, el rol del líder pedagógico la primera dimensión, establecimiento de metas y expectativas. Con respecto a esta dimensión el equipo directivo, promoviendo el liderazgo distribuido, involucra a los docentes a desarrollar trabajos en equipo a través de círculos de interaprendizaje y trabajo colaborativo que conducen al logro de objetivos y metas planteados.También es pertinente la obtención y asignación de recursos de manera estratégica. Está relacionado con la distribución oportunamente de los materiales educativos asignados a la institución educativa a todos los docentes de aula y asegurar la utilización de la misma de manera pertinente. Siendo un factor importante contar con todo el personal docente capacitado y con materiales educativos suficiente, que permita desarrollar sesiones de aprendizaje significativas, interesantes y motivadoras. Los actores educativos han elaborado la planificación curricular contextualizada, plan de monitoreo y acompañamiento elaborado con la participación de todos los docentes de manera consensuada y socializado para su aplicación mediante la estrategia de visita de aula, cumpliendo con el cronograma en forma pertinente y adecuado que permita identificar las fortalezas y debilidades de los docentes, para realizar el acompañamiento pedagógico retroalimentar y fortalecer la práctica pedagógica de los docentes y por lo tanto lograr mejores aprendizajes en los estudiantes. En relación a la dimensión del MAE se organiza la ejecución del acompañamiento pedagógico donde exista diálogo horizontal, escucha atenta, respeto, comunicación asertiva y empatía, que consiste en brindarle un asesoramiento técnico en aspectos a 9.

(10) mejorar, organizar y desarrollar las capacitaciones de los docentes en temas de interés común que fortalezca su desempeño profesional, talleres de socialización de las sesiones de aprendizajes desarrolladas en comprensión de textos escritos del área de comunicación entre pares que ayuda al docente a visualizar sus fortalezas y limitaciones, implementar y fortalecer los círculos de interaprendizaje y el trabajo colaborativo, que permite intercambio de experiencias y asumir retos de transformación permanente de la actitud de autoformación participando en las capacitaciones virtuales Para revertir el problema priorizado, se genera espacios pedagógicos organizados, implementados, ordenados y acogedores que genera confianza y seguridad de los estudiantes, además un buen clima institucional de respeto y buenas relaciones interpersonales que garantizan mejor desempeño docente y mejores aprendizajes de los estudiantes. Para el problema identificado se utilizó el instrumento guía de entrevista que se aplicó a un docentes y cuatro estudiantes, el año 2017, la docente responde las preguntas relacionadas a gestión curricular ¿Qué procesos didácticos emplea para comprensión de textos escritos? ¿Qué estrategias metodológicas utiliza en la sesión de aprendizaje de comprensión de textos escritos? referente a monitoreo y acompañamiento responde las preguntas ¿Cómo se hace el seguimiento de la práctica pedagógica en el aula? ¿Cómo se realiza el acompañamiento pedagógico del docente? Guía de entrevista a los profesores sobre dimensión convivencia escolar ¿Cómo consideras el clima institucional? ¿Cómo integramos a los actores educativos en las actividades programadas?, los estudiantes respondieron las siguientes pregunta ¿Qué valores conoces? ¿Cómo lo practicas esos valores?, ¿En tu casa tus padres te apoyan cuando lees? ¿Cómo? a través de estas preguntas se busca encontrar las debilidades y fortalezas de los actores educativos, con el propósito de mejorar su desempeño docente, fortaleciendo las estrategias metodológicas, gestión de convivencia escolar, las categorías son metodologías, materiales educativos y la convivencia escolar, las sub categorías son; las estrategia, láminas, textos, periódicos y las XO, y relaciones interpersonales. Resultados del diagnóstico. Para realizar el diagnóstico de este trabajo se han aplicado técnicas e instrumentos que faciliten recojo de la información de datos cuantitativos y cualitativos. Aplicándose la técnica de entrevista y como instrumento la guía de entrevista, que nos conlleva a los resultados cuantitativos el 50% de docentes no aplica los procesos didácticos de manera pertinente en comprensión de textos escritos, el mismo porcentaje nos hace referencia 10.

(11) que no usan adecuadamente los materiales educativos existentes en la institución educativa ni elabora los mismos, el 60 % de los estudiantes manifiestan que existe falta de respeto entre estudiantes, porque los llaman por sobrenombres, no respetan sus cosas y existe agresión verbal entre compañeros. Analizando los resultados de la aplicación de guía de entrevista se deduce que los docentes tienen dificultades en la planificación y desarrollo de programación curricular anual, unidades didácticas y aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta el enfoque por competencias, además descontextualizadas a las características, necesidades y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, en tal sentido podemos afirmar que las sesiones han sido poco motivadoras desligado del contexto sociocultural, por otro lado, los docentes tiene dificultades para hacer uso de materiales y recursos educativos que faciliten el aprendizaje de comprensión de textos, por cuanto no están desarrollando sesiones de aprendizajes de manera significativa y motivadora en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación. en cuanto al clima escolar tienen dificultades en práctica de valores de respeto y tolerancia, produciéndose malestar entre compañeros , situación que incomoda a ellos y les hace sentir mal en la institución educativa, afectando su estado emocional generando la baja autoestima de los estudiantes que influye en el proceso de aprendizaje, es más no tienen la capacidad de reconocer las fortalezas y debilidades de sus compañeros, tanto en trabajo grupal e individual mediante comunicación estimulante y/o positiva que promueva la convivencia escolar democrático y participativo, teniendo en cuenta las relaciones horizontales, colaborativas y afectivas. Los procesos que se encuentran vinculados con respecto a los objetivos específicos, dimensiones, estrategias y acciones, están comprendidos en PE01 desarrollo planeamiento institucional tiene relación con (PE01.1), la formulación del proyecto educativo institucional, (PE01.2) formular la programación curricular institucional, (PE01.3) formular plan anual de trabajo, (PO02.1) realizar la programación curricular, (PO 03.01) desarrollar trabajo colegiado, (PO 03.03) realizar acompañamiento monitoreo pedagógico, (PO04.1) desarrollar sesiones de aprendizaje,( PO 04.02) reforzar aprendizajes, (PO 04.03) realizar acompañamiento integral estudiante, (PO O4.04) evaluar aprendizajes, (PO 05.01) promover la convivencia escolar. El desarrollo de acompañamiento pedagógico, que guarda relación con el compromiso cuatro, que permite la organización, planificación y la ejecución del MAE, de la practica. 11.

(12) pedagógica del docente, a través de la estrategia visita de aula para mejorar su desempeño profesional, que permite realizar la gestión de calidad de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje al interior de la institución educativa a través de acompañamiento sistemático a los docentes y desarrollo de reflexión conjunta con el propósito de asumir compromisos de mejora para alcanzar las metas propuestos, siendo el reto del directivo revertir el problema con el objetivo de elevar el nivel de logro de aprendizajes en la comprensión de textos escritos del área de comunicación de los estudiantes de la institución educativa N° 86321 de Quinranca. En ese contexto planteamos las siguientes propuestas: La adecuada aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizajes, uso óptimo de los materiales y recursos educativos en las sesiones de aprendizaje y la práctica de buenas relaciones interpersonales entre todos los actores de la comunidad educativa, para elevar el nivel de logro destacado en la comprensión de textos escritos. Alternativas de solución del problema identificado Realizar un análisis detallado de las alternativas de solución frente a la problemática priorizada: Bajo nivel de logro de aprendizajes en comprensión de textos escritos de la institución educativa N° 86321 de Quinranca se ha considerado tres alternativas de solución teniendo en cuenta el nivel de logros de aprendizajes en comprensión de textos escritos, en tal sentido se viene estableciendo cambios importantes en la escuela, relacionados en las tres dimensiones, gestión curricular, el (MAE) y la gestión de la convivencia escolar. La implementación de círculos de interaprendizaje entre docentes, para realizar trabajos en equipo de mutua colaboración, mediante la socialización de las experiencias de las prácticas pedagógicas desarrollas en el aula, con el objetivo de fortalecer el desempeño docente y mejorar los aprendizajes de los estudiantes, generando un ambiente de trabajo donde los problemas y los éxitos se comparten, que implica una solución conjunta a través de ayuda mutua. La ejecución de visita de aula a través de desarrollo del (MAE) dará respuesta a las dificultades y necesidades de formación que presentan los docentes observados, por cuanto la sistematización de los resultados nos permite un asesoramiento personalizado a través del dialogo reflexivo y crítico de manera horizontal y empático, también se desarrollará jornadas de análisis y reflexión de manera colectiva en necesidades comunes de los docentes. El acompañamiento pedagógico “suele realizarse uno a uno, principalmente en los casos de los profesores identificados con mayores necesidades de apoyo, es más efectivo si se complementa con otras estrategias de apoyo grupal, algunas estrategias complementarias son las capacitaciones, sean cursos talleres que respondan 12.

(13) a las necesidades comunes de uno o más redes. También lo son las actividades de interaprendizaje como las que se propician a través de grupos de pares y pasantías a instituciones educativas destacadas” (Guerrero, 2016). Para que la relación acompañante- acompañado sea efectiva, es importante que el directivo sea capaz de salir de su rol de autoridad; solo así será capaz de generar confianza. Se crean relaciones liberadoras y maduras que favorece el desarrollo humano en simultaneidad con el desarrollo profesional. La retroalimentación formativa es una herramienta principal para la clarificación de situaciones problemáticas, permite el fortalecimiento de las relaciones entre directivos y docentes con una orientación crítica y autocrítica de la práctica pedagógica. Este diálogo demanda preparación y prudencia educativa. Asimismo, “…existen dos tipos de retroalimentación: la positiva y la negativa. La positiva busca que el fruto del diálogo entre el director y el docente, este se dé cuenta de sus aciertos. Por el contrario, la retroalimentación negativa busca corregir los errores y omisiones que cometa el docente para que se haga cada vez más competente” (Canto, 2011). Sean positiva o negativa la retroalimentación, la finalidad es la transformación de las actitudes, voluntades y prácticas rutinarias, para asumir una práctica pedagógica nueva que convierta el aula en un espacio placentero de aprendizaje de los estudiantes y docentes. Establecimiento de un cronograma consensuado para la ejecución del (MAE), programación del desarrollo de círculos de interaprendizaje, de análisis de los resultados, desarrollo de jornadas de reflexión e implementación de planes de mejora, son actividades que contribuyen al fortalecimiento del desempeño docente y mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo la gestión de la convivencia escolar institucional se viene implementando las jornadas de reflexión sobre la convivencia, charlas sobre las buenas relaciones interpersonales, práctica de valores de respeto y tolerancia, estableciendo las normas de convivencia institucional y acuerdos de convivencia de aula en forma democrática y consensuada que contribuye a fortalecer el clima institucional favorables para el logro de los aprendizajes deseados. Apoyándonos en un conjunto de teorías sobre el rol de las emociones en la cognición humana, sostenemos que velar por el clima emocional de las escuelas es una de las funciones más importantes del líder escolar. Sin un clima emocional positivo, es muy poco probable que se logre un mejoramiento sustancial. También considero que las prácticas de liderazgo transformacional son las fuentes más poderosas de influencia de los líderes sobre las emociones de los profesores. (Kenneth Leithwood 2007 p.15).. 13.

(14) Las estrategias planteadas en las tres dimensiones están vinculados en mapa de procesos de nivel uno, PE: dirección y liderazgo, PE01: Desarrollo y planeamiento institucional y en la implementación de los subprocesos (PE01.01) elaboración de PEI. (PE01.2), con la formulación del proyecto curricular institucional, (PE01.03), elaboración del PAT (PEO1.04); establecer normas de convivencia en el reglamento interno. PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO02: Preparar condiciones para el aprendizaje que corresponde trabajar en los tres sub procesos (PO02.1), realizar la planificación curricular, (PO02.02) establecer la calendarización del tiempo, (PEO02.03) contar con ambiente para el aprendizaje, PO03: Fortalecer el desempeño docente que consiste en la aplicación de los tres subprocesos, trabajo colegiado, investigación e innovación pedagógica y la ejecución del acompañamiento monitoreo pedagógico, PO04: Gestionar los aprendizajes que consiste en organizar, planificar y ejecutar los cuatro subprocesos desarrollar los sesiones, reforzar los aprendizajes, realizar acompañamiento integral del estudiante y evaluar los aprendizajes, PO05: Gestionar La convivencia escolar y la participación, que nos involucra desarrollar los cuatro subprocesos, promover la convivencia, prevenir y resolver conflictos, promover la participación de la comunidad educativa y vincular la institución educativa con la familia. PS: soporte al funcionamiento de la institución educativa, con PS01: Administrar los recursos humanos, que consiste trabajar en los tres subprocesos organizar la jornada laboral, monitorea y el desempeño y rendimiento y fortalecer capacidades PS03: Administrar los bienes, recursos y materiales educativos (PS 03.02). Distribuir y preservar los materiales. Los procesos involucrados están orientados a la visión de la institución educativa, como un sistema de procesos, que contribuya al logro de los objetivos institucionales. Porque, “En las escuelas que muestran grandes avances en resultados escolares los líderes educativos mantienen un claro y consistente foco en mejorar la enseñanza y no aceptan excusas para el incumplimiento de las metas fijadas. Ayudan a los profesores a entender cómo pueden trabajar de manera más efectiva con sus estudiantes y esto aumenta la certeza en los profesores de que pueden lograr una diferencia” (Louis y Smith, 1992; Rosenholtz, 1985).. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión de gestión curricular. En la educación actual se les exige a los profesores nuevos dominios y competencias, según (Vezub, 2012). “Entre estas figuran, por ejemplo: el trabajo en equipo, el liderazgo del aprendizaje de los alumnos, la incorporación de las TICs a la enseñanza y el aprendizaje, la reflexión indagación sobre las prácticas, la participación en redes/comunidades de práctica, asumir riesgos, ser creativos, responder a demandas de la comunidad, atender a la diversidad cultural, enfrentarse al compromiso del cambio y la mejora continua.” En tal sentido los profesores tienen un reto de asumir un cambio en su práctica pedagógica en el aula y estilo de trabajo institucional a través de actualización continua, desarrollando trabajos en equipo colaborativo, círculos de interaprendizaje, comunidades profesionales de aprendizaje. El referente teórico está vinculado con la alternativa de solución propuesto por la comunidad educativa, Según (Bolívar. 2013. P.6) manifiesta “La práctica profesional compartida supone que los profesores aprenden unos de otros a través de observación mutua de su trabajo en aula revisan lo que hacen y ofrecen apoyo para la mejora individual y comunitaria.” El marco teórico se vincula a la institución educativa, para la implementación de círculos de interaprendizaje, para la realización de talleres de fortalecimiento en la aplicación de los procesos didácticos, uso de materiales educativos y la gestión de clima escolar favorable, mediante intercambio de experiencias de la práctica pedagógica en el aula y apoyarse mutuamente para superar las dificultades que presentan De acuerdo con M Develay (1992), “existen tres rupturas de órdenes diferentes: las rupturas epistemológicas, las pedagógicas y las didácticas, que se pondrían en juego en las escuelas en relación con el conocimiento de los alumnos, de los docentes y de los directivos.”… finalmente, están las rupturas didácticas, a través de las cuales la relación entre el alumno y el saber escolar se vincula con las nuevas posiciones en torno a la comunicación de los conocimientos y sus transformaciones, y a los efectos en los usuarios y las instituciones que produce esa comunicación. En consecuencia, se entiende que la gestión de los aprendizajes en la institución escolar se relaciona directamente con la necesidad de reconceptualizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a los contextos y a los sujetos que participan de esta construcción del conocimiento. Esto implica resituar la escuela, ya no como la reproductora de los saberes producidos por otros, sino como la generadora de nuevos conocimientos en la medida que Éstos son reflexionados y contextualizados. Para que esto se concretice en una institución 15.

(16) educativa es urgente la organización de los círculos de interaprendizaje, con el propósito de realizar un trabajo colaborativo de ayuda mutua, socializando las experiencias de las práctica pedagógico realizado Dimensión De Monitoreo Y Acompañamiento. Según Vezub y Alliaud (2012), afirman que “las estrategias de acompañamiento pedagógico parte de la premisa de que pueden aportar significativamente al desarrollo Profesional docente y a la innovación pedagógica porque se basa en el análisis de las prácticas. En sentido estricto permite el desarrollo sistemático de las operaciones cognitivas vinculadas con la reflexión y sientan las bases de la mejora permanente del trabajo escolar” por tanto el acompañamiento pedagógico permite al docente a fortalecer su desempeño profesional, partiendo de las dificultades diagnosticadas, el directivo le brindará el asesoramiento técnico, el compromiso de mejora asumido por el docente lo realizará, participando en equipo de trabajo colaborativo y círculo de interaprendizaje, que le permite realizar el intercambio de experiencias de la práctica pedagógica desarrollas en el aula con sus pares. Según el autor (Martínez Olivé, 2008). El sostiene que, Las nuevas tendencias de desarrollo profesional conciben al mentor, tutor o colega que acompaña a otros docentes como un mediador que proporciona sostén personal y asistencia pedagógica a los profesores en su lugar de trabajo: «El asesor apoya a los maestros a pasar de la toma de decisiones basada en creencias arraigadas y rutinas, a la toma de decisiones informadas y con propósito». A través de visita de aula se recogerá la información de las fortalezas y debilidades del docente, luego mediante el diálogo reflexivo y crítico el mismo docente identificará sus necesidades de formación y actualización y firmará un compromiso de mejora en su desempeño docente para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en comprensión de textos escritos. Como precisa Dean Joan (2002) El afirma que “El Acompañamiento como servicio está destinado a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por directores, personal jerárquico, especialistas, docentes y coordinadoras de programas, para la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la institución educativa” es cierto que el acompañamiento consiste en brindar asesoría técnica de manera individual y en equipo, donde el acompañante y el acompañado aprenden mutuamente, y estas tienen que estar planificadas de acuerdo a las necesidades de formación de cada docente de aula, se desarrolla dentro de un trato horizontal y empatía generando confianza a los docentes. 16.

(17) Dimensión convivencia escolar. Según el autor Kenneth Leithwood, señala que una de las vías de incidencia de los líderes sobre los aprendizajes de sus estudiantes es a través del apoyo emocional a los docentes y su preocupación por su desarrollo profesional. Es preciso lo que afirma Leithwood a los docentes debemos brindar las condiciones como el buen trato, clima institucional favorable, un ambiente seguro y ordenado y la motivación permanente, asimismo el líder pedagógico a través del MAE brindar un asesoramiento personal y grupal, desarrollando cursos de capacitación y actualización docente para fortalecer el desempeño docente para ejercer la profesión de manera eficiente. En el estudio, aprendizajes, emociones y clima de aula, según Juan Casassus, sostiene “que para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, hay que interrogarse acerca de quién enseña y quién aprende, así como acerca de la relación que se da entre ellos: quién lo hace y con quién lo hace. Si el docente conoce la materia, la diferencia de logros entre un docente y sus alumnos y otro docente y sus alumnos, no está en la técnica que se utilice, sino que principalmente en los climas emocionales, en los tipos de interacciones que llevan a ese clima y en las características de las interacciones que ocurren dentro de ese clima”. Según la Ley General de Educación: la LGE, promulgada el 2009, modificada por la Ley sobre Violencia Escolar del año 2011, establece en el Artículo 16 a), que “se entenderá por buena convivencia escolar la coexistencia armónica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes”. En un ambiente donde existe buenas relaciones interpersonales se concluye que existe clima institucional favorable para el logro de los aprendizajes. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Mariela Arizola Girón (2011) sobre la experiencia exitosa, Sistematización de la experiencia sobre monitoreo y acompañamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca. Cuyo objetivo era realizar una recuperación y valoración crítica de la estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico desarrollada en el marco del proyecto Actores educativos de instituciones educativas unidocentes y multigrado construyendo una educación de calidad”.. 17.

(18) Esta experiencia buscó el mejoramiento de la educación rural, información estructurada y resultados de la experiencia realizada por CEPESER. Esta experiencia está relacionado con la estrategia planteada visita de aula en la institución educativa N° 86321 de Quinranca el cual va contribuir en la experiencia que se desarrolla a través de la sistematización del monitoreo y acompañamiento de los docentes nos permite brindar el asesoramiento individual o programar una capacitación grupal. Carmen Taiña Torres ( 2017) sobre la experiencia exitosa Elevar el nivel de comprensión lectora en niños quechua hablantes, cuyo objetivo era; Mejorar el nivel de comprensión de lectura de los niños y niñas quechua hablantes de 1° y 3° grados de primaria, teniendo como apoyo a los padres de familia y el uso pedagógico de las TIC. Experiencia de motivación a los niños y niñas para que se conviertan en amantes de la lectura. Lo que nos motiva a lograr los objetivos y metas planteadas, por cuanto la institución educativa atiende a los estudiantes quechua hablantes. Reme Rodríguez Beltrán. (2013) sobre la experiencia exitosa Bases para la convivencia escolar cuyo objetivo es; Gestionar clima escolar positivo de un centro educativo genera buenas relacione interpersonales, docente y padres de familia para trabajar unidos, profesor y estudiantes, que favorece su autoestima y su rendimiento escolar. Esta experiencia busca; Estudiantes seguros y motivados en el aula, con capacidad de escucha y comunicación, estudiantes con valores, proceso de enseñanza y aprendizaje con éxito. Se ha considerado esta experiencia por cuanto tiene relación con la problemática planteada. Santos Rivas Velasquez(2017) sobre la experiencia exitosa; Mejora en el nivel de comprensión de textos escritos cuyo objetivo es; mejorar las competencias de comprensión de textos escritos con la aplicación adecuada de los momentos de la lectura y el uso de tecnologías de información y comunicación - TIC. Esta experiencia que promueve la valoración de las culturas locales para mejorar la comprensión de lo que los niños leen. También como la institución educativa está implementando el plan de acción referente a compresión de textos escritos, esta experiencia contribuye a trabajo académico que presentamos.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 86321 de Quinranca.. Objetivo General. Mejorar el nivel de logro de aprendizajes en la comprensión de textos escritos mediante el desarrollo de los procesos didácticos para alcanzar aprendizajes destacados en la Institución Educativa N° 86321 de Quinranca.. Objetivos Específicos. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Metas. Fortalecer estrategias de los procesosGestión didácticos mediante talleres de curricular círculos de interaprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica en el aula.. A1-Formulación de plan del círculo de 100% interaprendizaje. A2-Desarrollo de talleres de capacitación en estrategias de los procesos didacticos de comprensión de textos escritos.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento y evaluación docente, a través de visita de aula, para brindar asesoramiento y capacitaciones Promover la convivencia escolar democrática, a través de práctica de valores de respeto y tolerancia, para generar clima escolar. B1-Ejecución de monitoreo y acompañamiento. B2- - Desarrollo de análisis y reflexión del desempeño docente.. favorable para el aprendizaje.. Círculo de interaprendizaje para el empoderamiento de las estrategias didácticas de comprensión de textos escritos. Monitoreo yVisita de aula. acompañamient o. Acciones. Clima institucional. 100%. 100%. Jornadas de reflexión y C1-Desarrollo de paseo de integración y 100% charlas sobre buenas práctica de valores de respeto y relaciones interpersonalestolerancia. y práctica de valores de C2- Ejecución de charlas sobre la respeto y tolerancia. convivencia escolar democrática. 100%. 19.

(20) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta Responsables. Recursos Humanos / materiales. Cronograma. IB Fortalecer estrategias de los procesos A1- Formulación del plan de círculo 1 didácticos mediante talleres de círculos dede interaprendizaje. interaprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica en el aula. A2- Desarrollo de talleres de capacitación en estrategias 2 de los procesos didacticos de comprensión de textos escritos. Ejecutar el monitoreo y B1- Ejecución de monitoreo y 3 acompañamiento. acompañamiento y evaluación B2- Desarrollo de análisis y docente, a través de visita de aula, reflexión del desempeño 2 para brindar asesoramiento y docente. capacitaciones Promover la convivencia escolar C1- Desarrollo de paseo de Integración y práctica de valores de democrática, a través de práctica de 2 respeto y tolerancia. valores de respeto y tolerancia, para generar clima escolar favorable para el aprendizaje. C2. Ejecución de charlas sobre la convivencia escolar democrática. 2. Director. Director. Director Director y docente Comisión de paseo. Director,. Director, docente, papelotes plumones x laptop, proyector. Director, docente, papelotes plumones laptop, proyector.. (meses) II B III B BIVB IIII. x. Directo, docente, ficha de observación Director, docente, papelotes plumones x Director, docente, estudiante. padres de familia. Docente. Estudiante Padres de familia papelotes, plumones. x x. x x. x. x. x. x. 20.

(21) Presupuesto Acciones. Recurso. Realización de talleres de planificación de círculos de interaprendizaje.. Laptop, proyector, papelotes, plumones y acta de Recursos propios compromiso.. S/. 300.00. Laptop, proyector, papelotes, plumones y acta de Desarrollo de talleres de estrategias de comprensión de compromiso. Recursos propios textos escritos.. S/. 400.00. Ejecución de monitoreo y acompañamiento.. S/. 200.00. Laptop y papel bon.. Fuente de financiamiento. Recursos propios. Costo. Laptop, proyector, papelotes, plumones y acta de Desarrollo de Jornada de análisis reflexivo del desempeño compromiso. Recursos propios docente.. S/. 200.00. Desarrollo de paseo de integración y práctica De valores de respeto y tolerancia.. Plan de estudios,. Cuota de los padres de familia. S/. 400.00. Charlas sobre la convivencia escolar democrática.. Laptop, proyector, papelotes, plumones y acta de compromiso. Cuota de los padres de familia. S/. 200.00. TOTAL. S/. 1700.00. 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSA PERIODI BLES CIDAD. Realización de talleres de planificación de círculos de interaprendizaje.. Fotos y acta de compromiso. Equipo directivo. Anual. Desarrollo de talleres de estrategias de comprensión de textos escritos.. Fotos y acta de compromiso. Equipo directivo.. Trimestral. Ejecución de monitoreo y acompañamiento.. Ficha de observación y cuaderno de campo.. Equipo directivo.. Trimestral. Desarrollo de Jornada de análisis reflexivo del desempeño docente.. Fotos y acta de compromiso.. Equipo directivo. Trimestral. Desarrollo de paseo de integración y práctica de valores de respeto y tolerancia.. Plan de estudios y acuerdos de convivencia. Comisión de paseo.. Semestral. APORTES REFORMULAR Y/O ACCIONES DIFICULTAD PARA MEJORAR ES SEGÚN NIVEL DE EL NIVEL DE LOGRO LOGRO. 22.

(23) Charlas sobre la convivencia escolar democrática.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. Fotos y acta de compromiso.. Equipo directivo.. Trimestral. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusiones El objetivo específico planteado en la dimensión gestión curricular nos conducirá al empoderamiento de la aplicación de los procesos didáctico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de comprensión de textos escritos, mediante la socialización e intercambio de experiencias de las prácticas pedagógicas desarrolladas en el aula, entre los docentes del mismo grado o ciclo a través de círculos de interaprendizaje, que permite identificar sus dificultades y fortalezas, y desarrollar el trabajo en equipo de manera colaborativa y de mutuo apoyo que les permite desarrollar sus competencias, capacidades y desempeños profesionales , para mejorar la práctica pedagógica en el aula que definitivamente beneficiará a los estudiantes en el logro de los aprendizajes destacados. La motivación es un factor primordial en el desarrollo de cualquier actividad, un estudiante motivado está predispuesto a recibir nuevos conocimientos, el estudiante aparte de comprender interpreta e infiere el texto escrito. Las estrategias de visita de aula se realiza para la ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, que tiene como propósito fundamental recojo de información de las necesidades de formación y fortalezas de los docentes, para realizar el acompañamiento pedagógico y retroalimentación a través del diálogo crítico reflexivo de manera horizontal y afectivo, brindar asesoramiento técnico en forma individual y grupal que permite fortalecer el desempeño docente, para la mejora continua de aprendizajes en comprensión de textos escritos de los estudiantes, por tanto las estrategias planteadas en las tres dimensiones están encaminadas a revertir el problema existente, entonces podemos afirmar, el docente debe tener amplio dominio de las estrategias o alternativas de solución de las tres dimensiones para lograr el éxito de los aprendizajes de los estudiantes. Las buenas relaciones interpersonales, donde existe la empatía, la comunicación asertiva, la escucha atenta y la comunicación afectiva entre los docentes, padres de familia, personal directivo y los estudiantes, genera un ambiente de armonía de todos los actores de la educación, garantizando un óptimo resultado de los aprendizajes de los estudiantes. Con una convivencia escolar democrática, participativa e intercultural podemos hablar de una institución educativa que logra sus objetivos en cuanto al progreso de los estudiantes cuando tiene un buen clima escolar, donde todos los miembros de la comunidad educativa estén motivados con un trato amable, para ello se ha previsto jornadas de reflexión charlas sobre la convivencia democrática, paseos de integración mediante reuniones de sensibilización, todo ello va contribuir en mejora de la comprensión de textos escritos.. 24.

(25) Referencias Juan. Cassasus. Clima escolar, emociones y aprendizaje Lea Vezub (2011) El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Buenos Aires: IIPE-UNESCO. Fórum Aragón La convivencia en las aulas experiencias. Minedu. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Impresos & Diseños. Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. 2017 Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente; texto del módulo 5, Lima Perú Federación de internacional de trabajadores (2017). Manual para líderes de círculos de estudios. México. Sistema tradicional de educación. Hidalgo, M. (2017). Cómo desarrollar una clase formativa y productiva. Séptima edición. Perú: Editorial Palomino E.I.R.L. Loera, A. (2016). Planeación estratégica y política educativa. Documento de trabajo. México: Más textos. Martens, M. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG. Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía del participante – Tercer fascículo. Primera edición. Perú: Programa directivo Educan – Ministerio de educación del Perú. Ministerio de Educación. (2014). Acompañamiento pedagógico. Protocolo del acompañante pedagógico, del docente coordinador/ Acompañante y del formador. Perú: Primera edición. Editorial Macole S. R. L. Ministerio de Educación. (2015a). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Versión 2015. III ciclo. Área curricular comunicación. 1º y 2º grados de Educación Primaria. Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación. (2015b). Materiales educativos. Perú: Editorial Minedu.. 25.

(26) Ministerio de Educación. (2015c). Convivencia escolar. Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación. (2016a). Resolución de Secretaría General N° 008-2016Ministerio de Educación. (2016b). Guía para la formulación del plan de monitoreo (Local/ Regional). Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación. (2016c). Área de Comunicación Integral. Perú: Editorial Minedu. Ministerio de educación (2017a). Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente. Perú: Editorial Minedu. Ministerio de educación (2017b). Currículo Nacional. ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Perú: Editorial Minedu. Ministerio de educación (2017c). Desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas de la educación básica. Perú: Editorial MV Fenix E.I.R.L. Perú educa (2017). Evaluación psicopedagógica. Perú: Editorial Minedu. Tantaleán, R. Vargas, M. y López, O. (2015). El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente. Perú: Editorial Revista científica de opinión y divulgación. Vázquez, M. (2013). La autogestión de procesos de cambio en centros educativos. Perú: Editorial educación. Currículo Nacional de Educación Básica 2016. Gestión Curricular. Comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico texto de módulo 4. Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente módulo 5. Compendio de lecturas selectas módulo 4. Compendio de lecturas módulo 5 y 6. Ley general de educación 28044. Libro de Kenneth Leithwood. Experiencias éxitos de la telefónica.. 26.

(27) Anexos Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas (el mapa de procesos donde se ubica el problema en nivel 1) Evidencias fotográficas.

(28) ARBOL DE PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86321 DE QUINRANCA. EFECTO. E1. Sesiones desmotivadas en el contexto educativo.. E2. Resultados insatisfactorios de los aprendizaje en comprensión de textos.. E3. Baja autoestima que dificulta el logro de los aprendizajes.. Bajo nivel de logro de aprendizaje en la PROBLEMA comprensión de CENTRAL textos escritos de la institución educativa N° 86321 de Quinranca.. PROBLEMA. V. CAUSA. C1. Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos.. Fuente: Elaborado por el participante. C2.Limitado ejecución de monitoreo y acompañamiento.. C3. Poca práctica de valores de respeto y tolerancia entre pares..

(29) ÁRBOL DE OBJETIVOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 86321 DE QUINRANCA. FINES. OBJETIVO GENERAL. Planificación curricular contextualizada.. Sesiones de aprendizaje conducen a logro de aprendizajes significativos. Buenas relaciones interpersonales entre pares, que favorece el aprendizaje óptimo y autónomo.. Mejorar el nivel de logro de aprendizajes en la comprensión de textos escritos mediante el desarrollo de los procesos didácticos para alcanzar aprendizajes destacados en la institución educativa n° 86321 de Quinranca.. V V. OBETIVOS ESPECIFICOS. Fuente: Elaborado por el participante. O1 Fortalecer estrategias de los procesos didácticos mediante talleres de círculos de interaprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica en el aula.. O2. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento y evaluación docente, a través de visita de aula, para brindar asesoramiento y capacitaciones.. O4. Promover la convivencia escolar democrática, a través de práctica de valores de respeto y tolerancia, para generar clima escolar favorable para el aprendizaje..

(30) Qué relación existe entre monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente con mapa del proceso?.. MAPA DE PROCESOS- NIVEL 0 PE: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO PE02. Gestionar Relaciones interinstitucionales y comunitarias. PE01: Desarrollo planeamiento Institucional. PE03: Evaluar la gestión escolar. PO: DESARROLLO PEDAGOGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR. PO01: Gestionar la matrícula. PO04: Gestionar los aprendizajes. PO02: Preparar condiciones para el aprendizaje. PO03: Fortalecer el desempeño. docente. PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación. PS: SOPORTE DEL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E PS01: Administrar Recursos Humanos. PS02: Realizar distribución, mantenimiento, limpieza permanente. PS04: Administrar Recursos Económicos. Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016). PS03: Administrar los Bienes, Recursos, y Materiales Educativos.

(31) MAPA DE PROCESOS- NIVEL 1 Dirección y Liderazgo. PE: Dirección y Liderazgo PE.01 Desarrollo Planeamiento institucional. PE: 01.01 Formular el PEI. PE01.02 Formular el PC. PE02: Gestión Relaciones Interinstitucionales. PE01.03 Formular el PAT. PE02.01 Articular proyectos y programas. PE02.02 Promover alianzas interinstitucionales. PE.02.03 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PE01.04 Establecer el RI.. PE03: Evaluar la gestión Educativa. PE00.01 Monitorear el desarrollo de los procesos de la institución educativa. PE03-02 Evaluar los procesos de la institución educativa. Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016). PE03.03 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.04 Rendir cuentas.

(32) MAPA DE PROCESOS- NIVEL 1 Desarrollo pedagógico y convivencia escolar. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar. PO02: Preparar condiciones para el aprendizaje. PO01: Gestionar la matrícula PO01.01 Matricular estudiantes. PO02.01 Realizar la programación curricular. PO01.02 Ratificar la matrícula. PO01.03 Recibir y otorgar traslados. PO03: Fortalecer el desempeño docente. PO02.02 Programar el tiempo para el aprendizaje. PO02.03 Disponer espacios para el aprendizaje. PO03.02 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.01 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.02 Reforzar aprendizajes. PO04.03 Realizar acompañamiento integral estudiante. PO03.01 Desarrollar trabajo colegiado. PO03.03 Realizar acompañamiento pedagógico PO04.04 Evaluar aprendizajes. PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación PO05.01 Promover la convivencia escolar. PO05.02 Prevenir y resolver conflictos. Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016). PO05.03 Promover la participación de la comunidad educativa. PO05.04 Vincular la IE. Con la familia.

(33) MAPA DE PROCESOS- NIVEL 1 soporte al funcionamiento de la institución educativa PS : Soporte al Funcionamiento de la Institución Educativa. PSO1: Administrar recursos humanos. PS01.01 Organizar la jornada laboral. PS01.03 Fortalecer capacidades. PS01.02 Monitorear y evaluar el desempeño y rendimiento. PS02 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS02.01 Realizar mantenimiento y limpieza permanente. PS02.02 Ejecutar la implementación de servicios complementario s. PS02.03 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. PS01.04 Reportar asistencias y permisos PS04 Administrar Recursos Económicos. PS03: Administrar los bienes, recursos y materiales educativos PS03.01 Registrar y almacenar y dar de baja. PS04.01 Programar y ejecutar gastos PS03.02 Distribuir y preservar. Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016).

(34) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 86321 de Quinranca.. Objetivo General. Mejorar el nivel de logro de aprendizajes en la comprensión de textos escritos mediante el desarrollo de los procesos didácticos para alcanzar aprendizajes destacados en la Institución Educativa N° 86321 de Quinranca.. Objetivos Específicos. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Metas. Fortalecer estrategias de los procesosGestión didácticos mediante talleres de curricular círculos de interaprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica en el aula.. A1-Formulación de plan del círculo de 100% interaprendizaje. A2-Desarrollo de talleres de capacitación en estrategias de los procesos didacticos de comprensión de textos escritos.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento y evaluación docente, a través de visita de aula, para brindar asesoramiento y capacitaciones Promover la convivencia escolar democrática, a través de práctica de valores de respeto y tolerancia, para generar clima escolar. B1-Ejecución de monitoreo y acompañamiento. B2- - Desarrollo de análisis y reflexión del desempeño docente.. favorable para el aprendizaje.. Fuente: Elaborado por el participante. Círculo de interaprendizaje para el empoderamiento de las estrategias didácticas de comprensión de textos escritos. Monitoreo yVisita de aula. acompañamient o. Acciones. Clima institucional. 100%. 100%. Jornadas de reflexión y C1-Desarrollo de paseo de integración y 100% charlas sobre buenas práctica de valores de respeto y relaciones interpersonalestolerancia. y práctica de valores de C2- Ejecución de charlas sobre la respeto y tolerancia. convivencia escolar democrática. 100%.

(35) Instrumentos aplicados guía de entrevista Sobre dimensión gestión curricular Guía de entrevista a los docentes 1. ¿Qué procesos didácticos emplea para comprensión de textos escritos? 2. ¿Qué estrategias utiliza en la sesión de aprendizaje de comprensión de textos escritos?. Guía de entrevista a los estudiantes sobre convivencia escolar. 1. ¿Qué valores conoces? ¿Cómo lo practicas esos valores? 2. ¿Qué es el valor de respeto para Ti? 3. ¿Te gustaría que te respeten los demás? ¿cómo? 4. ¿Qué debemos hacer para que exista respeto entre todos? Guía de entrevista a los profesores sobre dimensión Monitoreo y acompañamiento 1. ¿Cómo se hace el seguimiento de la práctica pedagógica en el aula? 2. ¿Cómo se realiza el acompañamiento pedagógico del docente? Guía de entrevista a los profesores sobre dimensión convivencia escolar: 1. ¿Cómo consideras el clima institucional? 2. ¿Cómo integramos a los actores educativos en las actividades programadas?.

(36) Foto de los estudiantes respondiendo la guía de entrevista..

(37)