UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL
TESIS
Participación parental y actividades escolares en los estudiantes del nivel primario de la IEP. Iván Petrovich
Pávlov, Trujillo, 2019.
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL
AUTORA
Bach. Villanueva Varas, Llajayda María
ASESORA
Dra. Sánchez Correa, Yesenia
TRUJILLO – PERÚ 2020
DEDICATORIA
A Dios.
Por la fortuna de poder contar con salud, que fue el que me permitió culminar con éxito esta hermosa etapa de mi vida, etapa en la cual pude entender y valorar cada una de las bendiciones con las cuales él me rodea, por su amor y bondad no tienen fin.
A mi esposo.
Por ser el apoyo incondicional en mi vida, que, con su amor y respaldo, me ayudan alcanzar mis objetivos, fue el ingrediente perfecto para poder lograr alcanzar esta dichosa y muy merecida victoria en la vida, siendo la persona que se preocupa por mí en cada momento y que siempre quiere lo mejor para mí.
A mi hijo.
Por ser la fuente de mi esfuerzo y el motor de mi vida, por los momentos sacrificados en nuestra vida como familia, que requirió el cumplimiento de esta tesis, por me inspira para poder subir un escalón más y crecer como persona y profesional. Esperó que un día comprendas que te debo lo que soy ahora y que este logro sirva de herramienta para guiar cada uno de tus pasos.
A mis padres.
Por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada, por su amor.
A mis familiares y amigos.
Por el apoyo que me ofrecieron todos estos meses, por las buenas ideas que supieron transmitirme y por la confianza que pusieron en mí para llevar a cabo este trabajo.
JURADO DICTAMINADOR
...
Dr. José Marcos Ulises Córdova Llontop PRESIDENTE
...
Dra. Yoya Betzabé Flores Pérez SECRETARIA
...
Dra. Yesenia Sánchez Correa VOCAL
AGRADECIMIENTO
A mis docentes.
Quienes han sido parte de mi formación académica, transmitiéndome sus diversos conocimientos, especialmente del campo y de los temas que corresponden a mi formación como futura Licenciada en Trabajo Social.
A mi asesora.
Por su colaboración la Dra. Yesenia Sánchez Correa quien, dedicó parte de su tiempo para ayudarme a realizar dicha tesis, la cual, con poco tiempo y disposición acepto llevar a cabo mi trabajo de investigación, sin ninguna objeción, lo cual lo considero muy importante debido al tiempo que implica ser asesora de una tesis, y más en su caso particular, siendo docente y dedicando parte de su tiempo a la enseñanza de otros alumnos universitarios.
A la plana docente de la I.E.P “Iván Petrovich Pávlov”.
Del mismo modo agradezco a los docentes de la institución educativa quienes en todo momento me brindaron su tiempo y su apoyo y respondieron al instrumento de investigación de manera amable y así lograr la realización de dicha investigación.
A los padres de familia de la I.E.P “Iván Petrovich Pávlov”.
Por su paciencia y confianza quienes colaboraron amablemente respondiendo al cuestionario aplicado, sin ustedes no habría sido posible la investigación.
A todos y cada uno de ustedes, ¡Gracias!
ÍNDICE
Pág.
DEDICATORIA i
JURADO ii
AGRADECIMIENTO iii
ÍNDICE iv
PRESENTACIÓN x
RESUMEN xi
ABSTRACT xii
I. INTRODUCCIÓN 1
1.1. Realidad problemática 1
1.2. Antecedentes 3
1.3. Bases teóricas 8
1.4. Marco conceptual 14
1.5. Problema 15
1.6. Hipótesis 16
1.7. Objetivos 16
1.8. Justificación 16
II. MATERIALES Y MÉTODOS 18
2.1. Métodos 18
2.2 Tipo de investigación 18
2.3. Técnicas 19
2.4. Instrumentos 20
2.5. Población 20
2.6. Muestra 21
2.7. Criterios de inclusión y exclusión 21
III. PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS 21
3.1. Presentación de resultados 21
3.2. Discusión de resultados 58
IV. CONCLUSIONES 61
V. RECOMENDACIONES 62
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 63
VI.I. ANEXOS 68 Anexo 01. Operacionalización de variables
Anexo 02. Registro de Entrevistas
Anexo 03. Encuesta dirigida a Padres de Familia Anexo 04. Ficha de asistencia a Actividades Escolares Anexo 05. Ficha Social
Anexo 06. Evaluación por juicio de expertos Anexo 7. Validación de instrumento
Anexo 8. Base de Datos
Anexo 9. Matriz de consistencia
Anexo 11. Formato de declaración jurada
Anexo 12. Formatos de autorización de publicación Anexo 10. Constancia de asesoría
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Conozco del reglamento de la escuela 24
Tabla 2. Leo los comunicados que la escuela nos envía 25
Tabla 3. Identifico a qué personas debo dirigirme en la institución donde estudia mi hijo(a), en caso de presentar algún problema o conflicto
suscitado en la misma 26
Tabla 4. Coordino con las autoridades correspondientes, cuando mi hijo(a) está
pasando por alguna situación especial o se encuentra enfermo(a) 27 Tabla 5. Coordino con el docente del aula cuando mi hijo(a) faltará a clases
por alguna situación especial 28
Tabla 6. Acudo a las citas establecidas por el docente para conversar
sobre el comportamiento de mi hijo(a) 29
Tabla 7. Converso con el docente sobre el desempeño escolar de mi hijo(a) 30 Tabla 8. Converso con mi hijo(a) sobre las actividades escolares que realiza la
escuela 31
Tabla 9. Participo junto a mi hijo(a) de las actividades escolares organizadas por
la escuela 32
Tabla 10. Participo junto a mi hijo(a) de las actividades escolares fuera de la institución 33 Tabla 11. Aliento a mi hijo(a) para motivarlo en su trabajo escolar 34 Tabla 12. Converso con mi hijo(a) sobre cómo le fue en la escuela 35 Tabla 13. Veo programas de televisión con mensajes positivos para fortalecer relación
padre/madre e hijos(as) 36
Tabla 14. Pregunto a mi hijo(a) qué tareas le dejaron 37
Tabla 15. Ayudo a mi hijo cuando tiene dificultades para realizar las tareas 38 Tabla 16. Reviso los cuadernos o cualquier otro material que mi hijo(a) utiliza,
para hacer los trabajos escolares 39
Tabla 17. Proporciono los materiales y los recursos necesarios que requiere
mi hijo(a) para la realización de actividades escolares 40 Tabla 18. Mi hijo(a) tiene un lugar y horario para realizar sus tareas 41 Tabla 19. Opino que los factores escolares y los problemas del entorno se relacionan 42 Tabla 20. Me ofrezco para formar parte de un comité que apoye a la escuela 43 Tabla 21. Sugiero que el profesor es un promotor del aprendizaje colaborativo y del
sentido comunitario 44
Tabla 22. Participo en las actividades de apoyo comunitario como campañas de salud,
campañas de limpieza, entre otras 45
Tabla 23. Trabajo en conjunto con autoridades de mi comunidad 46 Tabla 24. He sugerido que la seguridad en la escuela y el vecindario requieren de
mayor vigilancia comunitaria 47
Tabla 25. He sugerido que la escuela cuente con servicios orientados a las familias
para reducir los factores de riesgo del vecindario 48 Tabla 26. He sugerido que la escuela necesita de un equipo multidisciplinario para el
soporte del trabajo académico del docente 49
Tabla 27. He sugerido que la alimentación de los alumnos(as), logre acciones
colaborativas entre padres de familia, docentes y comunidad 50 Tabla 28. Recorro la comunidad donde vivo para conocerla mejor 51 Tabla 29. Conozco que la escuela recibe recursos de la comunidad 52 Tabla 30. Considero que la comunidad brinda apoyo a la escuela y familias para
incrementar los beneficios y las oportunidades de los estudiantes 53 Tabla 31. Correlación de las variables Participación Parental y Actividades Escolares 54 Tabla 32. Correlación del Componente Comunicación Padres/escuela/alumnos y
Actividades Escolares 55
Figura 33. Correlación del Componente Aprendizaje en casa y Actividades Escolares 56 Tabla 34. Correlación del Componente Cooperación escuela - comunidad y Actividades
Escolares 57
ÍNDICE DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Conozco del reglamento de la escuela 24
Figura 2. Leo los comunicados que la escuela nos envía 25 Figura 3. Identifico a qué personas debo dirigirme en la institución donde
estudia mi hijo(a), en caso de presentar algún problema o conflicto
suscitado en la misma 26
Figura 4. Coordino con las autoridades correspondientes, cuando mi hijo(a) está
pasando por alguna situación especial o se encuentra enfermo(a) 27 Figura 5. Coordino con el docente del aula cuando mi hijo(a) faltará a clases
por alguna situación especial 28
Figura 6. Acudo a las citas establecidas por el docente para conversar
sobre el comportamiento de mi hijo(a) 29
Figura 7. Converso con el docente sobre el desempeño escolar de mi hijo(a) 30 Figura 8. Converso con mi hijo(a) sobre las actividades escolares que realiza la
escuela 31
Figura 9. Participo junto a mi hijo(a) de las actividades escolares organizadas por
la escuela 32
Figura 10. Participo junto a mi hijo(a) de las actividades escolares fuera de la
institución 33
Figura 11. Aliento a mi hijo(a) para motivarlo en su trabajo escolar 34 Figura 12. Converso con mi hijo(a) sobre cómo le fue en la escuela 35 Figura 13. Veo programas de televisión con mensajes positivos para fortalecer relación
padre/madre e hijos(as) 36
Figura 14. Pregunto a mi hijo(a) qué tareas le dejaron 37
Figura 15. Ayudo a mi hijo cuando tiene dificultades para realizar las tareas 38 Figura 16. Reviso los cuadernos o cualquier otro material que mi hijo(a) utiliza,
para hacer los trabajos escolares 39
Figura 17. Proporciono los materiales y los recursos necesarios que requiere
mi hijo(a) para la realización de actividades escolares 40 Figura 18. Mi hijo(a) tiene un lugar y horario para realizar sus tareas 41 Figura 19. Opino que los factores escolares y los problemas del entorno se relacionan 42 Figura 20. Me ofrezco para formar parte de un comité que apoye a la escuela 43 Figura 21. Sugiero que el profesor es un promotor del aprendizaje colaborativo y del
sentido comunitario 44 Figura 22. Participo en las actividades de apoyo comunitario como campañas de salud,
campañas de limpieza, entre otras 45
Figura 23. Trabajo en conjunto con autoridades de mi comunidad 46 Figura 24. He sugerido que la seguridad en la escuela y el vecindario requieren de
mayor vigilancia comunitaria 47
Figura 25. He sugerido que la escuela cuente con servicios orientados a las familias
para reducir los factores de riesgo del vecindario 48 Figura 26. He sugerido que la escuela necesita de un equipo multidisciplinario para el
soporte del trabajo académico del docente 49
Figura 27. He sugerido que la alimentación de los alumnos(as), logre acciones
colaborativas entre padres de familia, docentes y comunidad 50 Figura 28. Recorro la comunidad donde vivo para conocerla mejor 51 Figura 29. Conozco que la escuela recibe recursos de la comunidad 52 Figura 30. Considero que la comunidad brinda apoyo a la escuela y familias para
incrementar los beneficios y las oportunidades de los estudiantes 53 Figura 31. Dispersión entre Participación Parental y Actividades Escolares 54 Figura 32. Dispersión entre el Componente Comunicación Padres/escuela/alumnos y
Actividades Escolares 55
Figura 33. Dispersión entre el Componente Aprendizaje en casa y Actividades
Escolares 56
Figura 34. Dispersión entre el Componente Cooperación escuela - comunidad y
Actividades Escolares 57
PRESENTACIÓN
Estimados miembros del Jurado.
En cumplimiento con lo estipulado en el Reglamento de Grados y Títulos de la Escuela Académico Profesional de Trabajo Social de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Trujillo, pongo a vuestra consideración la presente tesis denominada: “Participación parental y actividades escolares en estudiantes del nivel primario de la IEP. Iván Petrovich Pávlov, Trujillo, 2019”, con el propósito de optar el título de Licenciada en Trabajo Social.
Por tal motivo, dejo a vuestro criterio profesional la evaluación de la presente, agradeciendo de antemano por las recomendaciones, a fin de superar las limitaciones en el campo de la Investigación Social.
Trujillo, 21 de noviembre de 2020.
………..
Llajayda M. Villanueva V.
RESUMEN
Esta investigación tuvo como objetivo determinar si existe correlación entre la participación parental y las actividades escolares en estudiantes de nivel primario de la IEP Iván Petrovich Pávlov, Trujillo, 2019; La presente investigación se realizó utilizando el método inductivo, el método etnográfico y el método estadístico descriptivo; la parte inferencial se realizó mediante el análisis de las variables en estudio, utilizando el coeficiente de correlación Rho de Spearman; este estudio, fue de tipo descriptivo, con diseño transversal - correlacional; la muestra estuvo conformada por 40 padres de familia de los alumnos matriculados en la Institución Educativa en mención; se utilizó como técnica la encuesta y como instrumento, el cuestionario. Según los resultados obtenidos, se verifica que existe una efectiva participación parental en las actividades escolares, lo cual influye en el desarrollo del niño; igualmente, existe una buena comunicación entre docentes y padres de familia sobre el desempeño escolar de sus hijos; del mismo modo, los padres de familia tienen buena comunicación con sus hijos, con respecto a las actividades escolares en esta institución educativa, para motivarlos en su trabajo escolar. Así mismo, existe una correlación positiva anta entre el componente Aprendizaje en casa y las actividades escolares, puesto que los padres de familia preguntan a sus hijos sobre las tareas que les dejaron y si tienen dificultades al efectuar dichas tareas, para proporcionarles los recursos necesarios que requieren para realizarlas. En cambio, respecto al componente Cooperación entre la escuela y comunidad, existe una correlación positiva mínima entre; y, esto se debe, según los padres de familia, a que la comunidad nunca brinda el apoyo necesario a la escuela ni a la familia para incrementar los beneficios y las oportunidades de los estudiantes.
Palabras clave: Relación padres – escuela, relación padres – hijos, desempeño escolar.
ABSTRACT
This research aimed to determine if there is a correlation between parental participation and school activities in primary-level students of the IEP Iván Petrovich Pávlov, Trujillo, 2019; The present investigation was carried out using the inductive method, the ethnographic method and the descriptive statistical method; the inferential part was carried out by analyzing the variables under study, using Spearman's Rho correlation coefficient; This study was descriptive, with a cross-correlational design; The sample consisted of 40 parents of the students enrolled in the Educational Institution in question;
The survey was used as a technique and the questionnaire as an instrument. According to the results obtained, it is verified that there is effective parental participation in school activities, which influences the development of the child; Likewise, there is good communication between teachers and parents about the school performance of their children; in the same way, parents have good communication with their children, regarding school activities in this educational institution, to motivate them in their school work. Likewise, there is a positive correlation between the Learning at home component and school activities, since parents ask their children about the tasks they have left them and if they have difficulties in carrying out these tasks, to provide them with the necessary resources that required to perform them. On the other hand, regarding the component Cooperation between the school and the community, there is a minimal positive correlation between; And this is because, according to parents, the community never provides the necessary support to the school or the family to increase the benefits and opportunities for students.
Keywords: parent-school relationship, parent-child relationship, school performance.
I. INTRODUCCIÓN
1.1. Realidad problemática
La participación parental se refiere a que tanto los padres como las madres de familia y/o los apoderados de los escolares se involucren en una o varias actividades relacionadas con la escuela, como enviar cotidianamente a clases a sus hijos, solventar los gastos que requiere el enviarlos a la escuela, asistir y participar en las reuniones de padres de familia, colaborar voluntariamente en el mejoramiento del local escolar, ayudar a los hijos en sus tareas, alentar sus logros; y, sobre todo, brindar estabilidad en el funcionamiento del hogar (Mateo, 2017).
Henderson & Mapp, (2002) nos muestran un informe reciente del Laboratorio de Desarrollo Educativo del Suroeste donde se concluye que, cuando las escuelas, las familias y los grupos comunitarios se combinan para apoyar el aprendizaje, los niños tienden a mejorar en la escuela y permanecen más tiempo en ella, porque les gusta más. El informe, una síntesis de la investigación sobre la intervención de los padres en la última década, descubre que, independientemente de los ingresos o antecedentes familiares, "los estudiantes con padres involucrados tienen más probabilidades de:
- Obtener calificaciones y puntajes de exámenes elevados, e inscribirse en programas de nivel superior.
- Aprobar sus clases, ganar créditos y ser promovido.
- Asistir regularmente a la escuela.
- Adaptarse bien a la escuela, mostrar mejor comportamiento y tener mejores habilidades sociales.
- Graduarse y pasar a la educación postsecundaria". recíproco
Pero, si los padres juegan un papel central en la influencia del progreso escolar de sus hijos, la investigación ha demostrado que, las escuelas tienen una influencia recíproca (Epstein, 2001).
Los datos de la administración de 2000 de la Evaluación Nacional del Progreso Educativo mostraron que, a nivel nacional, el 90 por ciento de los estudiantes de cuarto grado estaban en escuelas donde un funcionario escolar informó que más de la mitad de los padres participaron en conferencias de padres y maestros; sin embargo, en los alumnos de octavo
A su vez, Rutherford et al. (1997), expresan que un informe del Departamento de Educación de los Estados Unidos cita varias razones para la disminución de la participación a medida que los niños crecen; los padres de los estudiantes secundarios regularmente informan que sienten que los niños deben hacer la tarea solos y que ellos no deben ayudarles, puesto que no son expertos en el tema. La estructura de muchas escuelas intermedias también puede disuadir a los padres, ya que las escuelas intermedias son más grandes y más impersonales que la mayoría de las escuelas primarias y los estudiantes reciben instrucción de varios maestros, lo cual significa que los padres no tienen un contacto en la escuela que conozca bien a sus hijos. Los datos también indican que la participación de los padres varía según la concentración de pobreza y la inscripción de minorías en la escuela.
Según la Red Nacional de Escuelas Asociadas, para que la participación de los padres prospere, debe integrarse de manera significativa en los programas y la comunidad de una escuela. La red desarrolló un marco de seis tipos de participación de padres que las escuelas pueden usar para guiar sus esfuerzos; esta red opina las escuelas pueden:
- Ayudar a las familias con habilidades de crianza de los hijos;
- Comunicarse con las familias sobre los programas escolares, el progreso y las necesidades de los estudiantes;
- Trabajar para mejorar el reclutamiento, la capacitación y los horarios para involucrar a las familias como voluntarios en las actividades escolares;
- Alentar a las familias a participar en actividades de aprendizaje en el hogar;
- Incluir a los padres como participantes en las decisiones importantes de la escuela;
- Coordinar con empresas y agencias para proporcionar recursos y servicios para familias, estudiantes y la comunidad (Epstein, 2001).
Es por ello que la presente investigación tiene connotación personal debido a las consecuencias sociales que trae consigo, la pobre participación por parte de los padres durante todo el proceso educativo de sus hijos. Los directivos de la Institución Educativa, Iván Petrovich Pávlov de Trujillo, muestran una gran preocupación y desconcierto, debido al notable desinterés de algunos padres en participar en actividades escolares, que la escuela plantea anualmente, puesto que la finalidad es estrechar lazos entre familia y escuela; siendo ello, en ocasiones, motivo de impedimento al crecimiento y reconocimiento de la institución por la sociedad.
Por lo mencionado anteriormente, es que el presente trabajo quiere revelar que, algunos padres aún no son conscientes del daño que causan a sus hijos al no integrar todo el proceso académico en la escuela; pues ellos están en una etapa donde necesitan el soporte de los padres de familia para poder hacer frente a la sociedad, que actualmente está muy acelerada y muestra constantes cambios; es ahí donde los padres merecen cumplir sus funciones a cabalidad.
En conversación con algunos de ellos, manifestaron que su participación se limita al aspecto económico; pues, para ellos, cumplir con la pensión mensual y otros gastos que genera la educación de sus niños, es motivo suficiente para decir: “yo sí participo y cumplo integralmente con mis hijos”. Lamentablemente, la realidad es diferente y se puede apreciar niños que en muchas ocasiones no cumplen con las tareas encomendadas por el docente, también niños que con ansias esperan a sus padres el día de celebraciones importantes realizadas por la institución, como escuela de padres, o reuniones para informes de aprendizaje del niño a las cuales ellos no asisten.
A continuación, se presenta una lista de los estudios realizados a nivel nacional e internacional del tema mencionado anteriormente; al respecto, autores internacionales se refieren como lo hace Krolow (2016) que, en su tesis La participación familiar en la institución educativa y su relación con el rendimiento escolar de los alumnos, tiene como fin determinar si existe alguna relación entre la participación de los padres en las diversas actividades educativas de sus hijos con el rendimiento escolar de los alumnos de 5º “A”. Este trabajo se realiza con alumnos de 5º “A” del nivel primario de la escuela Nº 652 “Homero Enrique Jáuregui” y sus padres, de la localidad de Comandante Andresito, Misiones, Argentina. Se utilizó un diseño de investigación cuantitativa y cualitativa para recabar información de la población en estudio, aplicándose para ello una encuesta semiestructurada, observaciones directas, y entrevistas a Directivos, docentes e informantes expertos en el tema. El análisis de los resultados obtenidos en la encuesta y las observaciones directas reflejaron tres hechos relevantes, en primer lugar los alumnos que recibían ayuda en sus hogares presentaban tareas completas y un mayor rendimiento académico; en segundo lugar los alumnos de 5º “A” de la Escuela Nº 652 reciben poca ayuda de sus familias al realizar sus trabajos escolares que llevan a sus hogares, éstas disponen de poco tiempo e interés y escaso nivel de escolarización lo que les impide participar en las instituciones educativas y
familiar es uno de los pilares más importantes sobre los que se construye el proceso de enseñanza aprendizaje.
Razeto (2016) en su artículo científico El involucramiento de las familias en la educación de los niños. cuatro reflexiones para fortalecer la relación entre familias y escuelas, aportan cuatro reflexiones para visibilizar la relevancia que tiene el involucramiento de las familias en el sistema educativo, como una variable de la calidad de la educación y emprender políticas y programas que fortalezcan la relación entre las familias y las escuelas. Las reflexiones son: 1) El actuar de las familias influye en el desempeño educativo de los niños; 2) Las familias vulnerables están en desventaja desde el punto de vista de su capacidad para apoyar la educación de sus hijos y de relacionarse con la escuela;
3) El estado valora la participación de las familias en la educación, aunque las iniciativas desplegadas son insuficientes y están desactualizadas; 4) No hay que partir de cero: estudios internacionales entregan recomendaciones para fortalecer la relación entre familias y escuelas.
Sánchez, Reyes & Villarroel (2016) en su artículo científico Participación y expectativas de los padres sobre la educación de sus hijos en una escuela pública, indagó la relación entre la participación y las expectativas de los apoderados sobre la educación escolar de sus hijos en el contexto de una escuela pública del sur de Chile. En esta investigación demuestran que estas variables son claves en el proceso educativo de los niños, existiendo evidencias de una directa relación con los resultados de aprendizaje. Se utilizó un diseño mixto secuencial-explicativo. En una primera fase cuantitativa se realizó un análisis de regresión lineal múltiple, arrojando un modelo predictivo del rendimiento académico que agrupa a las variables nivel socioeconómico, participación y expectativas educativas. En la segunda fase de tipo cualitativa, los resultados muestran distintas condiciones intervinientes en la dinámica, destacando las barreras socioeconómicas como mediadoras de las expectativas y la participación de los padres; ampliando la discusión acerca del rol de los establecimientos en la promoción de la participación de los apoderados en la educación escolar.
Algunos autores nacionales se refieren al tema como lo expresa Gonzales (2019) que, en su tesis Apoyo parental y el rendimiento académico en estudiantes del sexto grado de la institución educativa N° 18006 Pedro Castro Alva, Chachapoyas - 2018, tiene como objetivo principal, determinar la relación entre apoyo parental y rendimiento académico de
los estudiantes del sexto grado de esta institución. La investigación fue de tipo descriptiva con diseño correlacional; la muestra estuvo conformada por 27 alumnos matriculados en la institución educativa. Como instrumentos se utilizaron: el cuestionario, para determinar el apoyo parental de los padres y madres de familia hacia sus hijos; y para el rendimiento académico, se utilizó el registro de evaluación del docente. Según los resultados, cuando la responsabilidad escolar es alta, el 28,6% de los estudiantes están en el nivel de proceso, en su rendimiento académico; siendo el valor de p = 0,000 < 0,05,concluyéndose que con el 95% de confianza, la responsabilidad escolar no es independiente del rendimiento académico, es decir que tienen relación; cuando el apoyo económico es alto, el 85,7%
alcanza un rendimiento académico en el nivel de logro, estadísticamente se determina que sí existe relación entre las dos variables de estudio; dado que el valor de p = 0,077 > 0,05.
Finalmente, cuando la dimensión afectiva es alta, el 71,4% alcanza el nivel de logro en su rendimiento académico, valor de p = 0,000 < 0,05; concluyéndose, con el 95% de confianza, que existe relación entre rendimiento académico y apoyo parental.
Lino (2018) en su tesis Participación educativa de los padres de familia del distrito de Huamalí, Provincia de Jauja, 2018, tiene como objetivo determinar el nivel de participación educativa de los padres de familia del distrito de Huamalí, Provincia de Jauja.
El estudio es de tipo descriptivo, con un diseño no experimental y con un enfoque cuantitativo de acuerdo al manejo de los datos. La población lo representaron 895 padres de familia del distrito de Huamalí que tienen a sus hijos en edad escolar y la muestra obtenida fue de 36 padres hallada por la técnica del muestreo aleatorio simple y reajustado mediante el factor de corrección por finitud. La técnica empleada para la recolección de la información fue la encuesta y el instrumento utilizado fue el cuestionario, donde se analizó como partes de la participación educativa a las siguientes dimensiones: supervisión y apoyo del aprendizaje, apoyo y participación en las actividades de la escuela, expectativas y condiciones para el estudio, fomento y participación en actividades formativas. La conclusión de la investigación fue que la participación educativa de los padres de familia se da a nivel muy alto en un 47,2% y en un 22,2% a nivel alto, preponderando un nivel altamente significativo de involucramiento e intervención en la educación de sus hijos lo cual contribuye al buen aprendizaje y formación integral del educando.
Ochoa (2018) en su tesis Participación de los padres de familia como
como propósito determinar el nivel de participación de los padres de familia como corresponsables de la educación de sus hijos, en la Institución Educativa N° 5041 de Carmen de la Legua - Callao. La investigación, de tipo descriptiva simple, tuvo una muestra no probabilística de tipo disponible, la cual se conformó por 110 padres de familia de dicha institución. Se aplicó un cuestionario estructurado dirigido a los padres de familia de Valdés (2010) adaptado por la investigadora, el cual fue sometido a juicio de expertos, obteniéndose una alta validez (V de Aiken =.925**) y con la prueba piloto una alta confiabilidad (.85**).
Al procesar los resultados se determinó la predominancia del nivel regular con respecto a la participación de los padres de familia y niveles altos en la dimensión comunicación y aprendizaje en casa y bajos las dimensiones cooperación en la escuela y comunidad y voluntariado.
Igualmente, los autores regionales conciben la idea como Goicochea & Matos (2019) que, en su tesis Plan de fortalecimiento en el compromiso educativo en padres de familia, del nivel primaria en una institución educativa pública, Parcoy, provincia de Pataz - La Libertad, 2018, tienen como objetivo determinar la Influencia del Plan de fortalecimiento en el compromiso educativo en padres de familia, del nivel primaria en una institución educativa pública, Parcoy, provincia de Pataz - La Libertad 2018. El tipo de investigación es explicativa experimental, con diseño pre experimental; se usó el método hipotético deductivo, con una muestra de 18 padres de familia, se utilizó el cuestionario como instrumento, como técnica de análisis de datos Wilcoxon; para procesar los datos se aplicó el SPSS. El plan de fortalecimiento influye en el compromiso educativo de los padres de familia en el nivel de primaria de la I. E. N° 80773 “Buena Vista” distrito de Parcoy - provincia de Pataz - Región La Libertad 2018, demostrado por Wilcoxon con una influencia de Z = -3,397 y un p-valor de significancia de 0,000.
Perales (2019) en su tesis Asistencia parental en tareas educativas y rendimiento escolar de niños y niñas de la Institución Educativa N° 80229 – Otuzco 2017, buscó determinar la relación que existe entre la asistencia parental y las tareas educativas y el rendimiento escolar en infantes del 6° grado de educación primaria de la escuela N° 80229 de la ciudad de Otuzco. La población fue de 29 estudiantes. La muestra fueron los 29 alumnos de la sección “A” y su selección se hizo mediante el criterio del investigador. En la contrastación de hipótesis se usó la correlación Rho de Spearman y se concluyó que: 1) Entre la asistencia parental en las tareas y el rendimiento escolar existe una relación significativa
de rs = 0.398 en los niños y niñas sujetos de investigación. 2) Entre la asistencia parental en las tareas y el rendimiento escolar en conocimientos teóricos existe una relación significativa de rs = 0.300. 3) Entre la asistencia parental en las tareas y el rendimiento escolar en comprensión lectora existe una relación significativa de rs = 0.223. 4) Entre la asistencia parental en las tareas y el rendimiento escolar en aplicación existe una relación significativa de rs = 0.265. 5) Entre la asistencia parental en las tareas y el rendimiento escolar en análisis existe una relación significativa de rs = 0.187.
Y, por último, algunos autores locales se refieren al tema como Cruz (2019) que, en su tesis Efectos de la comunicación familiar en el rendimiento de los alumnos del 3er Año de secundaria – I.E. Nº 80756, El Porvenir 2017, tiene como propósito fundamental analizar los efectos de la comunicación familiar en el rendimiento de los alumnos del 3er Año de esta institución educativa. Se evidencia que el rendimiento de los estudiantes es de bajo nivel, debido a la inadecuada comunicación con sus padres, originado por el exceso de trabajo que absorbe gran tiempo en los padres y/o madres, esto también revela su escasa participación en el proceso de enseñanza - aprendizaje de sus hijos. La investigación es de tipo descriptiva - cualitativa y tiene un diseño descriptivo; se utilizó como técnicas la observación directa y la entrevista y la muestra constó de 19 alumnos, con quienes se trabajó aplicando el método inductivo – deductivo. Los resultados demuestran el alto índice de alumnos con bajo rendimiento escolar, que no participan activamente en clases, las tareas escolares no las realizan, situación que está ligada al entorno social desfavorable que les rodea, ya que no reciben el afecto y atención que los padres deben brindar a sus hijos
Castillo (2016) en su tesis Influencia de los factores familiares en el rendimiento escolar en los alumnos del primer año de secundaria de la institución educativa Gustavo Ríes en el distrito de Trujillo en el año 2015, tiene como finalidad de analizar la influencia de los factores familiares en el rendimiento escolar de los alumnos del primer año de secundaria de la institución educativa Gustavo Ries en el distrito de Trujillo. Se ha considerado el tipo de investigación aplicada, teniendo como base un diseño explicativo, y la muestra constó de 25 alumnos, con los cuales se trabajó aplicando los métodos y técnicas de la investigación cuantitativa y cualitativa. De los resultados obtenidos se puede inferir que existe desatención de las necesidades de los hijos(as) por parte del padre o la madre debido a que priorizan a otras personas u otras situaciones laborales, marcada inestabilidad
los alumnos del primer año de secundaria. Finalmente, se considera que las políticas educativas deben orientarse hacia la incorporación de los padres de familia en la concientización de estos factores familiares que influyen en el rendimiento escolar de sus hijos para la formación integral de los educandos.
1.2. Bases teóricas
1.2.1. Participación parental Definición.
Gómez (2006) define la palabra participación como un término que se refiere a la transmisión de información y a la pertenencia (formar parte de algo). Esa misma diversidad se relaciona con las distintas posiciones existentes sobre ella. Una cosa es la colaboración, otra la codecisión y otra la intervención en aquello que otros individuos han decidido. Y, aún más, otra es ser comunicado sobre aquello que otros han decidido.
Para la UNESCO (2004), participar implica que los padres opinen, decidan, propongan y discrepen en los diversos espacios de la institución educativa; proponer aquellos propósitos curriculares que guiarán la enseñanza de sus hijos, sugerir respecto de los recursos requeridos y de las formas de obtenerlos, haciéndose parte de la gestión; asistir a reuniones o Escuela para Padres, en las cuales el conocimiento final surge desde aquello que aportan los educadores y desde el discernimiento diario de padres y madres.
Georgiou (1996) se refiere a la participación de los padres, como las visitas impersonales que realizan a la escuela en un año escolar, para informarse sobre el rendimiento del hijo o de la administración escolar. Este autor ha desarrollado una tipología de relaciones casa-escuela:
“Los dos primeros tipos se refieren a las obligaciones básicas de la familia y de la escuela. Las familias son responsables de proveer seguridad y salud al niño, y las escuelas son responsables de comunicarse con las familias para informarles sobre las políticas, programas, reglas de la escuela, así como de la conducta y aprovechamiento del niño. Los tipos tres y cuatro, se refieren a la participación de los padres en el proceso educativo del niño, como ayudar al niño en su tarea y asistir a eventos escolares. El quinto tipo de relaciones describe la participación de los padres en la planeación, toma de decisiones, el presupuesto y otros aspectos de la administración educativa. El sexto y último tipo de relaciones se refieren, a las relaciones entre la familia, la escuela y la comunidad, en la cual cada parte coopera compartiendo los recursos para el beneficio del desarrollo del niño”.
Grolnick et al. (1997) opinan que el involucramiento de los padres en la educación del hijo abarca varios aspectos que influyen en su desarrollo, como la autoestima, la formación de expectativas educativas, la formación de actitudes positivas hacia la escuela, etc. Este involucramiento requiere de la disposición de los maestros, que permitan el apoyo de los padres en su labor profesional, ya que esto repercutirá en la comunidad de la cual forman parte y servirá de refuerzo para las relaciones entre los padres y la escuela.
Funciones de los padres:
Navarro (2007) cita en su obra a Palacios y Rodrigo (2004), quienes opinan que las funciones familiares, se pueden clasificar en funciones centradas en el desarrollo de los padres y las centradas en el desarrollo de los hijos.
Las siguientes son las funciones centradas en el desarrollo de los padres:
• La familia como espacio para crecer como personas adultas con un buen nivel de bienestar psicológico.
• La familia como espacio de preparación para aprender a afrontar retos y a asumir responsabilidades y compromisos.
• La familia como espacio de encuentro intergeneracional.
• La familia como red de apoyo social para las transiciones vitales, como encontrar la primera pareja, la búsqueda de trabajo, nuevas relaciones sociales.
Las funciones centradas en el desarrollo de los hijos son:
• Función parental de protección. Velar por el buen desarrollo y crecimiento de los hijos, así como por su socialización.
• Función parental afectiva. Los padres deben proporcionar un entorno que garantice el desarrollo psicológico y afectivo del niño.
• Función parental de estimulación. Aportar a los hijos estimulación que garantice que se pueden desarrollar correctamente en su entorno físico y social; que desarrollen sus capacidades físicas, intelectuales y sociales para conseguir la máxima potencialidad.
• Función parental educativa. Tomar decisiones que garanticen el desarrollo educativo del niño y que tienen que ver no sólo con el ámbito educativo, sino con el modelo familiar que se establezca.
Comunicación. En este componente, se espera que exista un favorable nivel de comunicación entre las instituciones educativas y la familia. Así la escuela informa a los padres de todo lo concerniente a sus hijos sobre programas escolares, los progresos del infante, un diagnóstico de lo que pasa con él; y, de igual manera, los padres también deben informar algunos aspectos relevantes que le sucede a su hijo o hija que pueda ser considerado por el docente en el aprendizaje. Tiene que ver con realizar diseño y conducción de efectivas formas de comunicación.
Aprendizaje en casa. Los padres de familia pueden intervenir desde la casa apoyando en las tareas escolares con la guía y asesoramiento del docente, para lo cual es importante designar un lugar y horario para continuar y reforzar las actividades realizadas en el aula; cumpliendo así, con las tareas de aprendizaje de sus hijos.
Cooperación con la escuela y comunidad. En este nivel los padres deben tomar decisiones dentro de la escuela, respetando los principios y normas educativas; la escuela debe ser el contacto y el puente con otras instancias de participación en la colectividad e integrar recursos de la comunidad que sirvan de su apoyo, así como de los estudiantes y sus familiares; y. organizar actividades en beneficio de la misma que incrementen las oportunidades de los estudiantes.
Criterios de la participación parental.
Implicación. Para Bolívar (2006) la familia históricamente es la primera instancia dedicada a la educación de los hijos y tiene la responsabilidad de educar a la ciudadanía en colaboración con la escuela y otros agentes e instancias, ya que no lo pueden hacer de manera aislada, por lo que es necesario que se sientan parte activa del proceso educativo.
Información/ Conciencia. Este criterio juega en la dimensión cognitiva. Se trata del grado de conocimiento que puedan tener los padres y madres de familia sobre los objetivos y metas de aprendizaje en los proyectos y para ello mucho depende de la cantidad y calidad de la información que se les proporcione sobre el objeto y la importancia de realizarlo en equipo.
Capacidad de decisión. Trilla y Novella (2001) se refieren a la competencia psicológica de la que dispone un individuo para tomar determinadas decisiones.
La capacidad de decisión se asume con la experiencia y la capacidad emocional
del sujeto que lidera. Pero también depende de diversos aspectos contextuales como, los legales, políticos, económicos, etc.
Compromiso y responsabilidad. La acción de participar tiene como antecesor inmediato la responsabilidad u obligación, es decir asumir las consecuencias que se deriven de la acción de los sujetos que participan. De alguna manera, la participación, la responsabilidad y el compromiso se exigen mutuamente y tienden a relacionarse de forma positiva: “a más participación más responsabilidad; y con mayor compromiso más comprometido se sentirá el individuo a participar con responsabilidad”.
Competencias parentales.
Asimismo, se requiere de competencias que permitan generar capacidad para tomar buenas decisiones; construir vínculos saludables y seguros; establecer límites; motivar, cuidar y, sobre todo, para fortalecer afectivamente el desarrollo biológico, afectivo, social y cognitivo de los infantes a su cargo.
En palabras de Barudy & Dantagnan (2009), las competencias parentales corresponden a la definición de las capacidades prácticas de los padres para cuidar, proteger y educar a sus hijos, asegurándoles un desarrollo sano, aunque pueden ser asumidas por adultos significativos, aun cuando no sean progenitores de los niños. A fin de facilitar la comprensión de las competencias parentales; a continuación, presentamos una breve descripción de sus principales componentes:
a) La capacidad de apego; tiene relación con los recursos emotivos, cognitivos y conductuales que tiene los padres o cuidadores para apegarse a los niños y responder a sus necesidades. Una persona que durante su infancia tuvo apego seguro con sus padres, en su adultez podrá desarrollar relaciones basadas en la confianza y seguridad; en cambio, una persona que, durante su infancia, tuvo experiencias negativas con sus padres, las que generaron apegos de tipo inseguro o desorganizado, tendrá dificultades para establecer relaciones en las que no intervengan ansiedades, inestabilidades, desconfianzas inscritas en su psiquis.
b) La capacidad de comunicación empática; tiene que ver con la capacidad de los padres de sintonizar con el mundo interno de sus hijos, reconocer las manifestaciones emocionales y gestuales que denotan estados de ánimo y
necesidades, lo que favorece el desarrollo de mecanismos de respuesta adecuados a las necesidades de los niños.
c) La capacidad de satisfacer las necesidades de los niños a través de prácticas de crianza; son modelos culturales que se transmiten de generación en generación que tienen relación con los procesos de aprendizajes que desarrollan los padres con sus hijos, vinculados con la protección, educación y satisfacción de necesidades.
d) La capacidad de participar en redes sociales y de utilizar los recursos comunitarios; la parentalidad es una práctica social, que requiere conformar redes de apoyo, que fortalezcan y proporcionen recursos para la vida familiar. En este sentido, la existencia de redes familiares, sociales e institucionales, así como el reconocimiento y validación de éstas por padres y cuidadores, constituyen un elemento significativo en el desarrollo de un buen ejercicio de parentalidad. Se puede considerar los recursos institucionales como una fuente central para el apoyo de la vida familiar.
1.2.2. Actividades escolares Definición.
Tareas escolares vienen a ser ejercicios prácticos para los educandos, con el fin de fortalecer los conocimientos obtenidos, éstas se colocan dentro del proceso didáctico y de la planificación estratégica del docente; se caracteriza por un quehacer coordinado de trabajo donde el rol del maestro es el de orientar al alumno en forma consciente y discreta. Es un complemento para la práctica de lo tratado en clase y completa las actividades que no se logró concluir en el aula; y, son una obligación que el escolar debe cumplir con un trabajo definido, permitiéndole aprender a organizarse a sí mismo y enfrentar la responsabilidad de hacer su trabajo de una forma precisa y correcta (Hervás, 2008).
Tipos de actividades escolares.
Existen dos tipos de actividades escolares internas y externas:
Internas; o dependientes de la institución educativa, son los trabajos extra escolares o "deberes"; permiten a los niños desarrollar su ingenio, así como divertirse y aprender más sobre lo que ha asimilado en la escuela. Pueden ser talleres, juegos, deportes, salidas y excursiones, etc.; son ejercicios que forman parte de la programación escolar y que tienen por finalidad proporcionar a los alumnos la oportunidad de vivenciar y experimentar hechos o comportamientos
tales como pensar, adquirir conocimientos, desarrollar actitudes sociales, integrar un esquema de valores e ideales y conseguir determinadas destrezas y habilidades específicas.
Externas; o no dependientes de la institución educativa, éstas son las actividades extraescolares programadas o improvisadas por las familias fuera de la jornada escolar (refuerzo educativo en clases particulares o en academias, actividades deportivas, aprendizaje de idiomas, etc.).
Requisitos de una tarea significativa.
Para Lahoz (2014) las tareas escolares significativas deben ser:
Adecuadas; deben considerar la edad, el nivel de desarrollo, el grado de estudios, la ideología, etc.
Graduadas; deben tener escala de dificultad ascendente; así, la solución de las primeras tareas, ayudará a desarrollar las siguientes.
Agradables; deben ser diseñadas de tal manera que los resultados no constituyan la liberación de un castigo.
No agotadoras; ni rutinarias, sino variadas y atractivas, igual que las clases diarias.
No ser improvisadas.
Planificadas; que contribuyan a un específico aprendizaje que conciban productivas las horas de casa.
Calcular un tiempo promedio para su realización.
Objetivos de las Tareas Escolares.
De León (2015) plantea que las tareas escolares son actividades para realizar en casa o en la biblioteca de la Institución educativa, sus objetivos son:
Elevar el nivel del rendimiento escolar del alumno.
Reforzar el aprendizaje adquirido en clase.
Fomentar buenos hábitos de estudio y de trabajo personal.
Formarlos en la investigación científica.
Incrementar sus capacidades personales.
Considerar los intereses del estudiante y su contexto.
Estos objetivos deben instruir al alumno en el ejercicio de actividades responsables y bien orientadas hacia metas que apunten a un mejor aprovechamiento de contenidos; por
Utilidad de las tareas escolares para el docente.
Savater (2001) afirma que las tareas escolares son muy útiles al docente, porque a través de ellas puede lograr:
Conocer al estudiante y orientarlo.
Impulsar su trabajo de acuerdo a sus capacidades.
Sirven para asesorar la consecución de los propósitos de un aprendizaje eficiente.
Ayudan a lograr la calidad del aprendizaje.
Son un complemento de las clases normales dentro de las aulas para fijar un contenido.
Beneficios de las tareas escolares para el estudiante.
Vélez (2015) considera que las tareas son muy importantes para los escolares, por lo cual afirma que:
Se consideran como una experiencia positiva que motiva a los alumnos a aprender y les aportan beneficios en su formación académica.
Permiten a los escolares a practicar los conocimientos conseguidos en el aula y a prepararse para la clase del siguiente día.
Enseñan a utilizar los recursos que tienen a su disposición.
Desarrollan las destrezas necesarias para investigar las distintas áreas del conocimiento.
1.3. Marco conceptual
Actividades escolares. Ejercicios prácticos para los alumnos, con el fin de reafirmar los conocimientos adquiridos en las aulas, estas tareas marcan los ritmos del año y de las vacaciones, por lo que éstos deben estudiar para aprobar el ciclo escolar (Hervás, 2008).
Actividades extraescolares. Son aquellas actividades deportivas, culturales, académicas o de entretenimiento que se realizan regularmente durante un periodo de tiempo, fuera del horario de clases que proporciona al estudiante importantes beneficios para su desarrollo integral (Vida alterna, 2019).
Aprendizaje. Proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia (Pérez & Gardey, 2012).
Comunicación. Acción de intercambiar información entre dos o más personas, teniendo como fin la transmisión y la recepción de la misma (escrita, emocional, etc.). La persona que envía la información es el emisor y la persona que la recibe, el receptor; el medio por el que se transmite el mensaje es el canal (Corbin, 2017).
Competencias parentales. Capacidades prácticas de los padres para cuidar, proteger y educar a sus hijos, asegurándoles un desarrollo sano, aunque pueden ser asumidas por adultos significativos aun cuando no sean progenitores de los niños (Martínez, s/f).
Cooperación. Es el resultado de una estrategia de trabajo conjunto que se vale de ciertos métodos para facilitar la consecución de un objetivo, como, el trabajo en equipo, la distribución de responsabilidades, la delegación de tareas, las acciones coordinadas, etc.
(Coelho, 2019).
Participación parental. Es la participación activa de los padres en el apoyo al aprendizaje de sus hijos en la escuela (SUMMA, 2016).
A nivel nacional e internacional, se han realizado una serie de investigaciones, llegando a la conclusión que la participación de los padres de familia en las actividades escolares, contribuyen al logro de mejores resultados; por tanto, en un centro educativo es significativo que los padres se involucren en el proceso de aprendizaje de sus hijos, ya que sin su apoyo no se logrará una idónea calidad educativa.
La importancia de la presente investigación es determinar las formas de involucrarse de los mismos en el proceso de aprendizaje y también para sensibilizarlos sobre el valor de su participación en las actividades escolares; puesto que el aprendizaje no solo se produce en la escuela, sino también en la forma cómo los padres de familia facilitan las primeras enseñanzas a sus hijos como primeros educadores; si bien, éstos no pueden transmitir contenidos a sus niños, su apoyo es indispensable en el proceso de aprendizaje. Ante esta situación surge la pregunta:
1.3.1. Problema científico
¿Qué relación existe entre la participación parental y las actividades escolares de los estudiantes de nivel primario de la IEP Iván Petrovich Pávlov, Trujillo, 2019?
1.4. Hipótesis
1.4.1. Hipótesis General
Existe una relación significativa entre participación parental y actividades escolares de los estudiantes de nivel primario de la IEP Iván Petrovich Pávlov, Trujillo, 2019.
1.4.2. Hipótesis Específicas
1. Existe una relación positiva alta entre la participación parental y las actividades escolares en estudiantes del nivel primario de la IEP Iván Petrovich Pávlov, Trujillo, 2019 según el componente Comunicación Padres/escuela/alumnos.
2. Existe una relación positiva alta entre el nivel de participación parental y actividades escolares en estudiantes de nivel primario de la IEP Iván Petrovich Pávlov, Trujillo, 2019 según el componente Aprendizaje en casa.
3. Existe una relación positiva alta entre el nivel de participación parental y actividades escolares en estudiantes de nivel primario de la IEP Iván Petrovich Pávlov, Trujillo, 2019 según el componente Cooperación con la escuela y comunidad.
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo general
Determinar si existe relación entre la participación parental y las actividades escolares en estudiantes de nivel primario de la IEP Iván Petrovich Pávlov, Trujillo, 2019.
1.5.2. Objetivos específicos
Identificar la relación que existe entre la participación parental y las actividades escolares en estudiantes del nivel primario de la IEP Iván Petrovich Pávlov, Trujillo, 2019 según los componentes Comunicación Padres/escuela/alumnos, Aprendizaje en casa y Cooperación con la escuela y comunidad.
Describir las actividades escolares, tanto internas como externas, que se realizan en la I. E. P. Iván Petrovich Pávlov, Trujillo, como clases de ajedrez, de instrumentos musicales, actividades deportivas; visitas a museos, a lugares turísticos, concursos de conocimientos de matemática y comunicación, excursiones, entre otros.
1.6. Justificación
Se ha podido observar que en la I.E.P, se encuentran padres de familia sin mayor acción para participar en el proceso de aprendizaje de sus hijos; es decir, personas que no
tienen mayor expectativa de guiar desde sus hogares el desarrollo de sus actividades escolares, motivo por el cual, los estudiantes llegan al colegio sin mayor expectativa de superación, tal como se puede observar cuando la mayoría no ha realizado las labores de aprendizaje o tareas.
Debido a ello, se planteó el presente estudio, con la finalidad de conocer el nivel de participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos, con el único propósito de apoyarlos significativamente en esta etapa escolar de sus vidas; se considera la participación de los padres de familia en las actividades de aprendizaje como derecho fundamental y mecanismo de inclusión formando parte activa de la vida social, haciendo uso a su derecho de expresión tan importante en las sociedades democráticas como es Trujillo y, por ende, el Perú.
La participación de los padres de familia como corresponsables de la educación de sus hijos, es estudiada para contribuir a sentar las bases de su intervención en la educación de sus hijos; en dicho contexto, para posteriores investigaciones y contribuir a la creación de mecanismos participativos que incrementen la participación de los padres de familia que es la manera óptima; por consiguiente, el logro de una sociedad educadora, democrática en la que todos participan con responsabilidad en las decisiones, haciendo uso de su derecho y ejerciendo su ciudadanía. En tal sentido, una buena participación de los padres de manera organizada como interlocutores de la escuela, contribuye y enriquece la gestión de las instituciones educativas y el logro de la transformación de la educación, así como los compromisos e indicadores de gestión; siendo el primero, el progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes, lo cual será posible en la medida en que todos los agentes de la educación actúen como corresponde.
II. MATERIALES Y MÉTODOS 2.1. Métodos
La presente investigación se realizó considerando los siguientes métodos:
Método Inductivo. A través de este método se realiza el estudio inicial, que mediante encuestas obtuvimos los hábitos de los padres de familia, respecto a su relación con el centro educativo de sus hijos, buscando un resultad.
Método Deductivo. Este método permitió interpretar y explicar los datos recolectados y procesados a través del manejo de los conceptos y teorías que explican este problema.
Método Etnográfico. A través de este método buscamos captar las motivaciones e intenciones que los padres de familia declaran tener sobre sus acciones, con su entorno sociocultural que los rodea, llámese escuela.
Método Estadístico descriptivo. A través del procesamiento y la utilización de la información cuantitativa se presentaron en forma numérica, con distribución de frecuencias y fueron representados en tablas y cuadros. Luego, la parte inferencial se realizó mediante el análisis de las variables en estudio, utilizando el coeficiente de correlación Rho de Spearman; cuya interpretación del valor del índice de correlación es la siguiente:
1. Si r = 1 => la correlación es positiva perfecta.
2. Si 0 < r < 1 => Se da una correlación positiva.
3. Si r = 0 => No existe una relación lineal.
4. Si -1 < r < 0 => Existe una correlación negativa.
2.2. Tipo de investigación
La investigación es cuantitativa porque se centró en medir y cuantificar la información que se obtuvo sobre la participación parental y actividades escolares en los estudiantes del nivel primario de la I.E.P. en estudio.
Es básica - aplicada, porque tiene como finalidad ampliar el conocimiento sobre la participación parental y actividades escolares en los estudiantes del nivel primario de la I.E.P. en estudio.
Es descriptiva, porque detalla ciertos rasgos de la realidad existente en la participación parental y actividades escolares en los estudiantes del nivel primario de la I.E.P. en estudio.
Es primaria, porque los datos fueron recolectados directamente por la investigadora, mediante encuestas y observaciones a la unidad de estudio (Damián, 2004).
Es correlacional, porque describe el comportamiento de las variables y determina el grado de relación existente entre ellas, sin establecer las causas que lo originan.
2.3. Diseño
Para realizar esta investigación se utilizó el diseño transversal, porque se estudiaron los sucesos en un determinado tiempo; y, el correlacional, porque se orientó a determinar el grado de relación existente entre las dos variables en estudio, Participación parental y Actividades escolares (Hernández, Fernández y Baptista, 2010). Su diagrama es:
Donde:
M = Muestra en la que se efectúa la investigación.
O1 = Observación de la variable uno: Participación parental.
O2 = Observación de la variable dos: Actividades escolares.
r = Relación existente entre variables.
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos a) Técnicas.
Para realizar esta investigación se utilizaron las siguientes técnicas:
Revisión de archivos: Se utilizó para recopilar información, conocer, datos de archivos, fuentes bibliográficas, las cuales permitieron la recopilación de información tanto cualitativa como cuantitativa del tema de investigación, teniendo así un sustento teórico de las variables a investigar.
La observación: Esta técnica permitió observar, describir situaciones existentes y me permitió tener una percepción del contexto
La entrevista: A través de esta técnica se recogió infamación cualitativa muy valiosa, esta técnica se aplicó a toda la población estudiantil, así como padres de familia, docentes y alta dirección de la institución.
La encuesta: Esta técnica fue utilizada porque a través de la misma se obtuvo información necesaria que nos permitió analizar la situación real del desenvolvimiento de los padres de familia de los alumnos del nivel primario de la I.E.P. Iván Petrovich Pávlov, Trujillo, 2019.
b) Instrumentos de recolección de datos.
Los instrumentos utilizados en la ejecución de esta investigación fueron:
Registro de entrevista: A través de este instrumento se permitió registrar las respuestas y testimonios de los participantes (Ver anexo 5).
Cuestionario: El cual estuvo constituido de 30 ítems y fue aplicado a los padres de familia de los alumnos del nivel primario de la I.E.P. Iván Petrovich Pávlov, Trujillo, quienes constituyen la muestra (Ver anexo 6).
Ficha de asistencia: A través de la aplicación de este instrumento se realizó un cruce de información entre las respuestas de los padres y las respuestas de los docentes de cada estudiante, con respecto a la participación de los estudiantes en las actividades que realiza la institución (Ver anexo 7).
Ficha social: A través de este instrumento se estableció el primer contacto con los padres de familia y con ello conocer de buena fuente la situación de cada familia en sus diferentes aspectos (Ver anexo 8).
a) Validez. La validez del instrumento de recolección de datos se realizó a través del juicio de expertos, quienes dieron su opinión de la consistencia y cumplimiento de los objetivos del presente estudio, para el efecto se utilizaron los documentos respectivos (Ver anexo 9).
b) Fiabilidad. Para la obtener la fiabilidad del instrumento, se utilizó el coeficiente Alfa de Cronbach (Ver anexo 10).
2.5. Población
Según Universo Fórmulas (2019), la población es un conjunto de sujetos o elementos que presentan características comunes. Sobre esta población se realiza el estudio estadístico con el fin de sacar conclusiones. Para el presente estudio, la población estuvo constituida por los padres de familia y/o apoderados de los estudiantes de primero a sexto grado de
educación primaria de ambos sexos, con edades que oscilan entre 07 a 12 años, sin importar su sexo, condición económica y calificaciones, de la I.E.P. Iván Petrovich Pávlov, de la ciudad de Trujillo; matriculados en el año lectivo 2016, según siguiente detalle:
GRADO Y GRUPO NÚMERO DE ALUMNOS
1° 08
2° 08
3° 07
4° 07
5° 08
6° 07
Total 45
2.6. Muestra
La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población; es decir, es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que se llama población (Hernández, Fernández & Baptista, 2010). En esta indagación, por ser la población muy pequeña, se trabajó con toda ella; y, como quiera que en el transcurso del año escolar se retiraron cinco alumnos por falta de pago en sus pensiones de enseñanza, sólo se trabajó con una muestra de 40 alumnos.
2.7. Criterios de inclusión y exclusión
Criterios de Inclusión. Para realizar este estudio fueron considerados todos los alumnos que estudian de primero a sexto grado de educación primaria, sin distinción alguna de sexo, edad, raza o condición económica de la I.E.P. Iván Petrovich Pávlov.
Criterios de Exclusión. En este estudio no fueron considerados los cinco niños que se retiraron del centro educativo; los niños se retiraron por un tema económico, los padres tenían deudas de más de cuatro meses con la Institución Educativa, por concepto de pensión escolar, en vista de ello los padres optaron por retirar a sus menores hijos al no contar con el dinero para cancelar la deuda existente y tampoco cancelar los meses siguientes restantes para culminar el año escolar. Tampoco fueron considerados aquellos niños que no estudian en la I.E.P. Iván Petrovich Pávlov.
III. PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS 3.1. Presentación de resultados
3.1.1. Características de la Institución Educativa
La I. E. Iván Petrovich Pávlov, presta servicios educativos de Nivel Inicial – Primaria en su la Av. Las Casuarinas Mz. 20 Lote 2; de la Urb. La Rinconada del distrito y provincia de Trujillo, región La Libertad, su Nº de teléfono es el 51(044)673769 y su correo electrónico es: [email protected]
Tiene como Visión: “Proponemos una alternativa basada en la educación que tiende a reparar el vínculo de los niños con su realidad; que le ayude a instalarse como protagonista de su aprendizaje; que le permita transferir el conocimiento intelectual a su vida diaria y futura; que fortalezca el crecimiento de sus valores morales y cristianos. Así mismo, ofrecemos una educación de calidad a partir de la cual los niños puedan preguntar, responder, resolver situaciones, mirar a su alrededor y proyectarse al futuro. Una educación que le ayude a construir su pensamiento crítico, creativo y a desarrollar su equilibrio psicológico y emocional. Somos una alternativa en la que priman la participación, el compromiso, la libertad, la solidaridad, la valoración y sobre todo la fe cristiana”. Como Misión tiene:
“Estamos orientados a formar personas con autonomía, responsabilidad y democracia, sobre todo a vivir una cultura de paz. Es decir, nos enfocamos a la formación eminentemente humanista y cristiana de nuestros alumnos; situación que va disminuyendo en la formación integral del niño y adolescente y sobre todo, perjudicando su preparación académica para continuar con sus estudios superiores. En consecuencia, esperamos que los niños que ahora atraviesan por circunstancias difíciles tengan la oportunidad de participar de un proceso de aprendizaje más eficiente y eficaz”. Entre sus datos se encuentran:
- R.D.R. Nº 0457 - 93 - R.D.R. Nº 3092 – 97
- Nombre I. E.: Iván Petrovich Pávlov
- Facebook: I. E. IVAN PÉTROVICH PAVLOV
- Categoría: Escolarizado Género: Mixto Turno: Mañana – Tarde - Tipo: Privada Promotor: Privada - Particular
- Ugel: Trujillo Lengua Madre: Español Estado: Activo - Número Aproximado de Alumnos: 47
- Número Aproximado de Docentes: 6 - Número Aproximado de Secciones: 6 3.1.2. Características de las actividades escolares
La I. E. Iván Petrovich Pávlov, en todo el año 2019, ha realizado varias actividades escolares, como concursos de manualidades a base de reciclaje, aprendizaje de varios instrumentos musicales de pequeña percusión, participación en actuaciones escolares, concursos de conocimientos de matemática y comunicación, participación en desfiles escolares internos y externos, actividades deportivas entre padres de familia de los diferentes grados, entre otras actividades; las cuales sirvieron para integrar a las familias con el centro educativo.
Dichas actividades fueron respaldadas tanto por los alumnos como por los padres de familia, quienes asistieron a ellas conforme al siguiente análisis: En el primer grado asistió a estas actividades el 69%, y dejó de asistir, debido a diversas circunstancias, el 31% del total; respecto al segundo grado, asistió el 66% frente al 34% del total que dejó de asistir; en cuanto al tercer grado, del total de alumnos sólo asistió el 49%, dejando de asistir el 51%;
en el cuarto grado, asistió el 66% del total y dejó de asistir el 34%; los alumnos del quinto grado asistieron en un 76% y dejó de asistir el 24% del total; y, por último en lo que se refiere a los alumnos del sexto grado, asistió el 80% y dejó de asistir el 20%.
Como se puede observar, hubo mayor cantidad de asistentes a las actividades escolares mencionadas, lo cual estimula a los involucrados a seguir apostando por este tipo de actividades, ya que todo ello redunda en el aprendizaje y bienestar de los alumnos de este centro educativo.