Portada
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
APRENDIZAJE MÓVIL EN LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS. TALLERES EDUCATIVOS.
AUTORES:
DANIELA TAIRY CASTILLO DELGADO CARLOS ALBERTO ESPÍN CRESPO
TUTORA:
LCDA. ALEJANDRA GARCÍA SUÁREZ, MSC.
ii
Directivos
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc. DECANA VICE-DECANO
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v
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Dedicatoria
DEDICATORIA
Principalmente a mi familia, amigos y docentes porque cada uno
representa parte de importante en mi vida.
Daniela Castillo Delgado
A mi familia, amigos, colegas y docentes que han formado parte de todo este proceso educativo.
vii
Agradecimiento
AGRADECIMIENTO
Antes que nada agradecida con Dios por toda la sabiduría y paciencia que
me brindo para realizar esta investigación, mi familia, amigos gracias a
ellos que aportaron con un grano de conocimiento y motivación.
Daniela Castillo Delgado
Agradezco a todas las personas que me brindaron su apoyo
incondicional en todas las etapas de mi formación universitaria,
especialmente a mis padres que con sus consejos he podido sobrellevar
cada situación tanto dentro de la carrera, como en mi vida personal.
viii
Índice
ÍNDICE
Portada ... i
Directivos ... ii
Certificado de aprobación ... iii
Informe revisión final ...iv
Licencia ... v
1.1. Planteamiento del problema de investigación ... 3
1.2. Formulación del problema ... 6
1.3. Sistematización ... 6
1.5. Justificación e Importancia... 7
1.6. Delimitación del problema ... 9
1.7. Premisas de la investigación ... 10
1.8. Operacionalización de las variables ... 11
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ... 12
2.1. Antecedentes de la investigación ... 12
2.2. Marco Teórico - Conceptual ... 15
2.3. Marco Contextual ... 53
ix
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA ... 61
3.1. Diseño de la investigación ... 61
3.2. Modalidad de la investigación ... 62
3.3. Tipos de investigación ... 62
3.4. Métodos de investigación ... 64
3.5. Técnicas de investigación ... 64
3.6. Instrumentos de investigación ... 66
3.7. Población y Muestra ... 70
3.8. Análisis de resultados ... 73
3.9. Conclusiones y recomendaciones ... 98
CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA ... 99
4.1. Título de la Propuesta ... 99
4.2. Justificación ... 99
4.3. Objetivos de la propuesta ... 100
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ... 101
4.4. Factibilidad de su aplicación ... 103
4.5. Descripción de la Propuesta ... 104
4.6. Referencias Bibliográficas ... 110
Índice de cuadros ÍNDICE DE CUADROS Cuadro Nº 1 Operacionación de las variables ... 11
x
Índice de tablas
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Poblacíon de la Unidad Educativa Universitaria... 70
Tabla Nº 2 Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Universitaria ... 72
Tabla Nº 3 Muestra de la Unidad Educativa Universitaria ... 72
Tabla Nº 4 Resultado general de la evaluación a los estudiantes ... 74
Tabla Nº 5 Fines de la utilización de dispositivos móviles ... 75
Tabla Nº 6 Utilización de recursos digitales por parte de los docentes ... 76
Tabla Nº 7 Nivel de los docentes en el manejo de herramientas digitales ... 77
Tabla Nº 8 Una clase será interesante usando dispositivos móviles ... 78
Tabla Nº 9 Dominio de habilidades lingüísticas ... 79
Tabla Nº 10 Destrezaslingüísticas que se deben mejorar ... 80
Tabla Nº 11 Áreas de importancia sobre las competencias comunicativas ... 81
Tabla Nº 12 Los docentes incorporan actividades que estimulen las habillidades lingüísticas ... 82
Tabla Nº 13 Los talleres educativos permitirán potenciar sus habilidades lingüísticas ... 83
Tabla Nº 14 Los talleres educativos aportarán al desarrollo de capacidades comunicativas ... 84
Tabla Nº 15 Uso de dispositivos móviles en el proceso formativo ... 85
Tabla Nº 16 Utilización de dispositivos móviles con los estudiantes ... 86
Tabla Nº 17 Nivel de los estudiantes en el manejo de herramientas digitales ... 87
Tabla Nº 18 Capacitaciones sobre el manejo de herramientas digitales ... 88
Tabla Nº 19 Desarrollar las habilidades lingüísticas de los estudiantes fomentará la interración dinámica con la sociedad ... 89
Tabla Nº 20 Destrezas lingüísticas que deben mejorar los estudiantes ... 90
Tabla Nº 21 Dominio de habilidades lingüísticas de los estudiantes ... 91
Tabla Nº 22 Competencias comunicativas mejor utilizadas por los estudiantes 92 Tabla Nº 23 Los talleres educativos permitirán potenciar las habilidades lingüísticas de los estudiantes ... 93
Tabla Nº 24 Promover talleres educativos a los estudiantes con dificultades ... 94
xi
Índice de gráficos
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Resultado general de la evaluacióna los estudiantes ... 74
Gráfico Nº 2 Fines de utilización de dispositivos móviles ... 75
Gráfico Nº 3 Utilización de recursos digitales por parte de los docentes ... 76
Gráfico Nº 4 Nivel de los docentes en el manejo de herramientas digitales ... 77
Gráfico Nº 5Una clase será interesante usando dispositivos móviles ... 78
Gráfico Nº 6Dominio de habilidades lingüísticas ... 79
Gráfico Nº 7Destrezas lingüísticas que se deben mejorar ... 80
Gráfico Nº 8Áreas de importancia sobre las competencias comunicativas ... 81
Gráfico Nº 9Los docentes incorporan actividades que estimulen las habillidades lingüísticas ... 82
Gráfico Nº 10Los talleres educativos permitirán potenciar sus habilidades lingüísticas ... 83
Gráfico Nº 11Los talleres educativos aportarán al desarrollo de capacidades comunicativas ... 84
Gráfico Nº 12Uso de dispositivos móviles en el proceso formativo ... 85
Gráfico Nº 13Utilización de dispositivos móviles con los estudiantes ... 86
Gráfico Nº 14Nivel de los estudiantes en el manejo de herramientas digitales . 87 Gráfico Nº 15Capacitaciones sobre el manejo de herramientas digitales ... 88
Gráfico Nº 16Desarrollar las habilidades lingüísticas de los estudiantes fomentará la interración dinámica con la sociedad ... 89
Gráfico Nº 17Destrezas lingüísticas que deben mejorar los estudiantes ... 90
Gráfico Nº 18Dominio de habilidades lingüísticas de los estudiantes ... 91
Gráfico Nº 19Competencias comunicativas mejor utilizadas por los estudiantes ... 92
Gráfico Nº 20Los talleres educativos permitirán potenciar las habilidades lingüísticas de los estudiantes ... 93
Gráfico Nº 21Promover talleres educativos a los estudiantes con dificultades .. 94
Índice de imágenes ÍNDICE DE IMÁGENES Imagen Nº 1 Imagotipo ... 104
Imagen Nº 2 Significado de los colores utilizados ... 105
Imagen Nº 3 Afiche ... 107
Imagen Nº 4 Portada del folleto de los talleres ... 108
Imagen Nº 5 Bolígrafo ... 109
xii
Índice de anexos
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Formato de evaluación de la propuesta ... 144
Anexo 2: Acuerdo del Plan de Tutoría ... 145
Anexo 3: Informe de avance de la gestión tutorial ... 146
Anexo 4: Envío de informe a directora de la carrera ... 147
Anexo 5: Rúbrica de evaluación trabajo de titulación ... 148
Anexo 6: Certificado de porcentaje de similitud ... 149
Anexo 7: Rúbrica de evaluación memoria escrita ... 151
Anexo 8: Carta de la carrera dirigida al plantel ... 152
Anexo 9: Carta del colegio de autorización... 153
Anexo 10: Evidencias de la aplicación de la encuesta, test de conocimientos y lista de cotejo a los estudiantes ... 154
Anexo 11: Evidencias de la aplicación de la encuesta y lista de cotejo a los docentes ... 155
Anexo 12: Evidencias de la entrevista a la autoridad ... 156
Anexo 13: Certificado de práctica docente ... 157
Anexo 14: Certificado de vinculación ... 159
Anexo 15: Formato de los instrumentos de investigación ... 161
Anexo 16: Evidencias de tutorías ... 167
xiii
Resumen
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO Aprendizaje móvil en las habilidades lingüísticas. Talleres
educativos.
Autores: Daniela Castillo y Carlos Espín Tutora: Lcda. Alejandra García, MSc.
Guayaquil, 17 de agosto del 2018
RESUMEN
La presente investigación se enfoca en analizar la influencia del aprendizaje móvil en las habilidades lingüísticas e identificar las dificultades que poseen los estudiantes en sus competencias comunicativas, por lo cual se profundizo en la investigación de las variables partiendo de informes, artículos basados en aportes teóricos y otras fuentes que den importancia a este esquema. Con un enfoque cuali-cuantitativo debido a que se realizó un estudio de campo y bibliográfico, y se emplearon instrumentos de investigación tales como encuestas, listas de cotejo a docentes y estudiantes, entrevista a la autoridad y un test de conocimientos. Por esa razón, se plantean talleres educativos en los que por medio de diferentes actividades se desarrollarán las destrezas de los jóvenes dentro de la institución educativa y en casa se usará el aprendizaje móvil para la realización de trabajos autónomos.
xiv
Abstract
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
Mobile learning in language skills. Educational workshops. Authors: Daniela Castillo and Carlos Espin
Advisor: Lcda. Alejandra Garcia, MSc. Guayaquil, august 17th, 2018
ABSTRACT
The present research focuses on analyzing the influence of mobile learning on language skills and identifying the difficulties that students have in their communication skills, which is why the investigation of the variables was based on reports, articles based on theoretical contributions and other sources that give importance to this scheme. With a quali-quantitative approach due to the fact that a field and bibliographical study was carried out, and research instruments such as surveys, checklists for teachers and students, interview to the authority and a knowledge test were used. For that reason, educational workshops are proposed in which, through different activities, the skills of the young people will be developed within the educational institution and at home mobile learning will be used to carry out autonomous work.
1
Introducción
La presente investigación se refiere a las habilidades lingüísticas que
se pueden definir como grupo de saberes que posibilita la comprensión y
permite la elaboración de una gran cantidad de enunciados. Cabe recalcar
que la deficiencia de estos conocimientos no posibilita un correcto
desenvolvimiento dentro del aula de clases causando limitaciones en su
expresión verbal, corporal y escrita.
Este proyecto tiene como finalidad primordial indagar cuales son los
factores que afectan directamente sobre el desarrollo de las competencias
lingüísticas en los estudiantes y docentes de 8vo de EGB del Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” y su influencia directa
con el rendimiento escolar, mediante instrumentos de investigación como:
entrevistas, encuestas, lista de cotejo y test de conocimientos conocer más
a fondo acerca de la problemática.
Para el desarrollo de esta investigación, se aplicó el método de campo,
bibliográfica, descriptivo y explicativo, por esta razón se obtuvo una
muestra representativa de la población total que integra la problemática,
respectivo a 144 estudiantes de octavo año de EGB, 4 docentes y por último
a una de las autoridades de dicho establecimiento.
Capítulo I: su despliegue comprende el planteamiento del problema, formulación y sistematización del mismo, con los respectivos objetivos de
la investigación, justificación, delimitación, premisas de investigación y
finalizando con la operacionalización.
2 pertinente a las variables, marco contextual en el que se comenta aspectos
relevantes del lugar de la problemática y el marco legal que resguarda este
estudio.
Capítulo III: el cual abarca conceptos concernientes a los aspectos metodológicos empleados en el desarrollo del trabajo de titulación,
asimismo los resultados de los instrumentos de investigación aplicados con
su análisis, terminando con las conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la propuesta de la investigación, el cual incluye la justificación, aspecto pedagógico, psicológico, sociológico
y legal, también la factibilidad de su ejecución. Por último, las referencias
bibliográficas y evidencias que muestran la ejecución de las diferentes
3
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación 1.1. Planteamiento del problema de investigación
Las habilidades lingüísticas a nivel internacional se enfoca en las
competencias que son en todo momento trascendentes, estas destrezas
tienen una relación directa con la ciudadanía, puesto que ayudan siendo de
apoyo en su formación y hacen factible su desarrollo socioeconómico,
educativo y cultural. Lo cual, posibilita materializar las capacidades del
individuo y elevar la calidad de aprendizaje.
Por eso, la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura) realiza conferencias donde se debate
acerca de los cambios que se deben de realizar en la educación para un
mejor aprendizaje, por medio de la implementación de las TIC para el
aprendizaje de idiomas y programas de inmersión, también en dispositivos
de intercambio internacional impulsando el conocimiento. (Unesco, 2013)
En España, se observa la presencia mayormente notable de
estudiantes de procedencia extranjera en las unidades educativas como
resultado de la presencia de personas y familias provenientes de otros
países. Esto ha causado muchos cambios, en vista de que posee
pluriculturalidad, es decir, un país que posee más de un dialecto y se tiene
la necesidad de acoplar a su alumnado por medio de tendencias educativas
actuales siendo insertadas en las competencias lingüísticas. (Navarro,
4 Por ende, la educación se sigue viendo afectada, estudios realizados
por la UNAM (Universidad Autónoma Metropolitana) de México refleja que
la mayor parte de colegiales evaluados previos al ingresar al sistema
educativo universitario carecen de habilidades lingüísticas, por ello ponen
de manifiesto la necesidad de un trabajo conjunto con los centros
educativos para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
(Universia México, 2013)
Actualmente, el programa SER Ecuador está realizando
evaluaciones sobre las habilidades lingüísticas tanto de estudiantes, como
de los docentes por medio de pruebas con fundamento teórico, las
indagaciones son asociadas con los procesos de hablar, escuchar, leer y
escribir de forma muestral se encuentran basadas en la Teoría Clásica de
los Test (TCT).
Los datos del Mineduc (Ministerio de Educación), instituciones
educativas públicas, municipales, fiscomisionales y particulares sirvieron
como una fracción de modelo para estudio de las habilidades lingüísticas
que poseen.
Las pruebas SER, en la región Costa de nuestro país mostraron que
las destrezas evaluadas en el área de Lengua y Literatura fueron poco
alentadores, pues que se detectó un alto índice de problemas de lectura y
escritura en los estudiantes evaluados, de esta forma se puedo observar el
fruto del desempeño de los estudiantes. Los resultados señalan que el
42,8% tiene el grado de insuficiente y el 45,9% alcanza el nivel elemental
en Matemáticas. El 2,4% alcanza un promedio de excelente en esta
asignatura. En el caso de Lengua y Literatura, el 26,6% obtuvo insuficiente.
5 Estos resultados nos reflejan el deficiente nivel que poseen los
educandos en las áreas básicas significa que son dificultades en su
desenvolvimiento.
Basándose en los anteriores resultados se ha considerado
direccionar este estudio en el Colegio Universitario Francisco Huerta
Rendón y los diferentes actores educativos tales como docentes,
estudiantes y autoridades identificando el rol y las actitudes que se
desarrollan en este contexto educativo.
El presente estudio se realizará en la provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, zona 8, distrito 09D06 en el Unidad Educativa Universitaria ‘‘Francisco Huerta Rendón’’, fundado en el año de 1971 como una
necesidad de realizar prácticas docentes, actualmente consta con 1141
estudiantes con 35 docentes y 4 autoridades; rector, vicerrectora, inspector
general e inspector.
Factores que afectan las habilidades lingüísticas son debido a que
los docentes son reacios al cambio al momento de incorporar tecnologías
como recursos y herramientas que permitan captar el interés de los
estudiantes, en los últimos 10 años los desarrollos tecnológicos ha
ocasionado que la sociedad se trasforme en nativos digitales por esto se
deben emplear al máximo y no negarles nuevos recursos a los estudiantes.
Asimismo, el alejamiento de los padres de familia hacia la institución
educativa no posibilita que se complete el ciclo normal de la comunicación
al momento de estar incompleto no ayuda a que se logre un cambio
6 de ellos no se logra continuar con el seguimiento correspondiente en la
parte académica que contribuye a estar informado de los vacíos en los
estudiantes y por supuesto esto ayudaría a su debido refuerzo en el hogar.
En algunos de los casos se emplean los dispositivos para fines
personales desapareciendo el buen uso para el proceso de enseñanza y
aprendizaje, una de las ventajas en las que se podrían beneficiar a nivel
pedagógico que puede ayudar a impulsar la creatividad, las competencias
tecnológicas y el acceso a la información, cooperando también con la
creación de espacios de comunicación e intercambio y un mayor
dinamismo en las aulas.
1.2. Formulación del problema 1.2. Formulación del problema
¿Cómo influye el aprendizaje móvil en las habilidades lingüísticas de los
estudiantes de 8vo EGB del Unidad Educativa Universitaria ‘‘Francisco Huerta Rendón’’, año 2018?
1.3. Sistematización 1.3. Sistematización
¿Cuán importante es el aprendizaje móvil en el proceso formativo?
¿Qué actividades los docentes implementan en el aula para fortalecer las
habilidades lingüísticas?
7 1.4. Objetivos de la Investigación
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la influencia del aprendizaje móvil en las habilidades
lingüísticas de los estudiantes del 8vo EGB del Unidad Educativa
Universitaria ‘‘Francisco Huerta Rendón’’, mediante una investigación
bibliográfica, de campo, con encuestas, test de conocimientos, lista de
cotejo y entrevista para el diseño de talleres educativos.
Objetivos Específicos
1. Determinar la importancia del aprendizaje móvil mediante la
investigación bibliográfica y de campo.
2. Identificar las metodologías aplicadas para el desarrollo de las
habilidades a través de encuestas, test de conocimientos, lista de
cotejo y entrevista.
3. Seleccionar los temas a desarrollarse en los talleres educativos a
partir de los datos obtenidos.
1.5. Justificación e Importancia 1.5. Justificación e Importancia
En la actualidad es importante tener desarrolladas las habilidades
lingüísticas para poder interpretar, comprender y expresar de mejor forma
los conocimientos que se van adquiriendo, por eso es conveniente este
proyecto, puesto que se estudiará de que forma se puede estimular estas
8 pueda avanzar en sus planificaciones curriculares. Por esta razón, se tomó
en consideración a los dicentes del octavo EGB, para que se trate la
problemática desde el primer curso del colegio y puedan aplicar lo
aprendido en el resto de su vida académica, profesional y personal.
Larelevancia social que tiene este trabajo es el de poder ayudar a los
jóvenes a que tengan las herramientas por medio del aprendizaje móvil
para poder educarse, no solo dentro del aula de clases sino en su entorno,
además de poder dar a conocer como pudo instruirse y a futuro ser un
profesional que pueda aportar ideas claras y concisas.
Como implicaciones prácticas tenemos que los jóvenes poseen una
gran inseguridad al momento de emitir algún comentario sobre la clase o
exponer ante el público, esto se da debido a que siente temor de decir algo
incorrecto o incoherente; otro punto a tomar en consideración es la
metodología que está siendo aplicada y la falta de discernimiento acerca
de los dispositivos móviles por parte del educador; por eso se plantearán
los talleres en los que se espera cubrir todos estos aspectos para que haya
un ambiente de aprendizaje más efectivo. Y que el pedagogo, se
comprometa a dinamizar sus clases con estas herramientas, para que se
genere el debido interés y sea más favorable el ambiente de aprendizaje
para ambas partes, pero para esto también se tiene que mencionar a los
padres como supervisores en casa porque es importante que haya control
y cumplimiento de las tareas e información que se encuentra en la red.
También posee valor teórico ya que se recopilará los datos mediante
encuestas y test de conocimientos en conjunto con lo investigado de
fuentes bibliográficas, se espera poder acotar más información a este tema
9 Enutilidad metodológica se podrá dar un mejor uso de los resultados
obtenidos al querer aplicarse en la elección de los temas para los talleres
educativos, que también serán de utilidad a futuro en caso de que se desee
tomar de ejemplo este proyecto, puesto que se desea beneficiar a más
personas.
1.6. Delimitación del problema 1.6. Delimitación del problema Campo: Educación
Área: Didáctica – Pedagogía
Aspectos: Aprendizaje móvil, habilidades lingüísticas, talleres.
Título: Aprendizaje móvil en las habilidades lingüísticas.
Propuesta: Talleres educativos.
10
1.7. Premisas de la investigación 1.7. Premisas de la investigación
1. El aprendizaje móvil estimula a los estudiantes a la adquisición de
nuevos conocimientos, actitudes y desarrolla destrezas.
2. Las tecnologías móviles favorecen el acceso, la equidad y la calidad
de la formación educativa.
3. El manejo de tecnologías aporta al desarrollo de competencias
digitales.
4. El desarrollo de las habilidades lingüísticas facilita el aprendizaje
significativo en los educandos.
5. El desarrollo de las habilidades lingüísticas promoverá la
participación e interacción entre estudiantes y docentes.
6. El dominio de las habilidades lingüísticas permitirá un mejor
desenvolvimiento ante cualquier situación.
7. La aplicación de los test de conocimientos a los estudiantes
determinará los contenidos a exponerse en los talleres.
8. El contenido de los talleres contribuirá a logar un aprendizaje de
11
1.8. Operacionalización de las variables Cuadro Nº 1
- Aprendizaje directo y especializado - Aprendizaje informal
y no formal
12
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Para demostrar los antecedentes de estudio se va a analizar y
relacionar a partir de la búsqueda de información semejante, pero no idéntica a nuestro tema “Aprendizaje móvil en las habilidades lingüísticas. Talleres Educativos”. Para ello, se indagó en tesis doctorales, artículos y
revistas científicas.
Según investigaciones realizadas por Becerra, Hernández, & Valdez
(2015) autores del artículo titulado: “Aprendizaje móvil a través del uso del
WhatsApp como estrategia didáctica para la práctica de las habilidades de escuchar y hablar en la clase de inglés”; exponen los datos obtenidos
mediante la aplicación de actividades a 15 estudiantes de la Universidad
de Quintana Roo campus Cozumel de México.
En este estudio se quiso demostrar que la asociación del aprendizaje
móvil con las tendencias educativas fomenta el correcto empleo
beneficiando en su formación académica motivando la práctica de
habilidades lingüísticas, que ayudan al desenvolvimiento participativo de
los estudiantes impulsando el buen uso de tecnología dentro y fuera de
clases favoreciendo en la interacción con el entorno y obteniendo
13 Además Jordano de la Torre, Castrillo de Larreta-Azelain, & Pareja- Lora (2016) mencionan en su artículo titulado: “El aprendizaje de lenguas
extranjeras mediante tecnología móvil en el contexto de la educación a distancia y combinada” tiene como objetivo recoger información de
resultados donde sugieren el uso de dispositivos móviles en el ámbito
universitario y pre-universitario mediante Aprendizaje Asistido por
Dispositivos Móviles (Mall) a través de la creación de aplicaciones.
La finalidad de este artículo es de reunir extractos de trabajos
realizados a cerca de estos temas en el paso del tiempo desde diferentes
perspectivas en la enseñanza y aprendizaje en lenguas extranjeras,
estudiando varios aspectos como características, duración de tiempo en de
la instrucción y la cantidad de participantes, todos basados en estudios
científicos basado en el aprendizaje móvil que sirve como complemento de
la formación.
Asimismo, Rico & Agudo (2016) de la Universidad de Extremadura de España autores del artículo titulado “Aprendizaje móvil de inglés mediante juegos de espías en Educación Secundaria”; expresan que las
TIC han causado un revolución radical que sirven como recursos para
afianzar la enseñanza facilitando la interacción individual de cada usuario,
el estudio fue realizado a estudiante de entre 15 y 17 años donde se pudo
observar que el uso de videojuegos en el aprendizaje de idiomas dieron
resultados positivos en el caso de videojuego en forma general 4,12% y en
la parte educativa 3,74% ambos porcentajes en una escala de 1 a 5.
Tiene como objetivo implementar el uso de videojuegos en
14 interacción directa con los compañeros de aulas, los resultados reflejan una
mejora después de la investigación con cambios notorios.
Por otro lado Leiva & Carvajal (2016) se encontró el trabajo de maestría con el tema: “La metodología m-learning en el desarrollo de la
escucha del idioma Inglés en las y los estudiantes del Centro Universitario de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador de la ciudad de Quito”,
donde fue aplicado un listening test a 354 estudiantes y 15 preguntas
dirigidas a los docentes donde se pudo constatar que existía un alto indicie
de insuficiencia de la escucha del idioma inglés con 78% que refleja que
los colegiales no se desenvuelven en esta área, seguido de un 12% bueno,
refleja que menos de la mitad de los estudiantes ha desarrollado la
capacidad de entender, 0% muy bueno, 3% sobresaliente y 7% excelente,
expresando claramente en estos ultimo resultados la deficiencia que existe
en la mayoría de estudiantes.
Se evidencia con este análisis el impacto en la comunidad que los
avances tecnológicos han provocado y especificando la trascendencia del
uso de metodologías en el aprendizaje móvil en la enseñanza de idiomas
sus ventajas y limitaciones en el dominio del idioma inglés son muy
importantes ya que aportan conocimientos de cómo manejar estas
situaciones que suscitan en la unidades educativas.
En este sentido investigaciones realizadas por Rodríguez (2015), de
la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, autora de la tesis titulada: “Diseño de una metodología m-learning para el aprendizaje del idioma inglés”; siendo aplicada a 40 estudiantes que contaban con dispositivos
móviles con internet a los cuales se le realizaron 25 preguntas donde
15 de la tecnología que aporte en la comprensión, comunicación y
comportamiento. El resultado que arrojo la investigación expresa que el
56,9% considera que el uso de aulas virtuales si ayuda a la mejora de los
conocimientos mientras que el 43,1 expresa que no ayuda a la mejora del
aprendizaje dentro de las aulas virtuales.
La propuesta que diseñaron fue a partir de problemas latentes en los
estudiantes que son el bajo rendimiento escolar, el inadecuado uso de
celulares, poca concentración los cuales se diseñaron metodologías
apropiadas que aporten aprendizajes significativos, obteniendo una mejora
en el rendimiento escolar a partir de su aplicación dentro de aulas virtuales.
2.2. Marco Teórico - Conceptual
Aprendizaje móvil
Para Sánchez (2017) es un paso educacional realizado mediante
aparatos inalámbricos vinculados a una red móvil cediendo la interacción
contigua entre educador y estudiante.
Por otra parte, Velázquez & Gutiérrez (2015) mencionan el
concepto de Ramos, Herrera & Ramírez (2010) en el que es un
intermediario de enseñanza que recibe y entrega información con soporte
tecnólogico móvil y que puede ser utilizado en diferentes entornos. Sin
cambiar los procedimientos de distribución de comunicación de otros
medios, añadiendo un canal de estudio cuyo proposito es favorecer otro
16 Cáceres (2014) cita a Brazuelo & Gallego (2011) mencionando que
es una modalidad formativa que permite construir el conocimiento, resolver
complicaciones de aprendizaje, también ampliar habilidades diferentes de
carácter integro mediante el uso de dispositivos móviles portables.
‘‘El aprendizaje móvil comporta la utilización de tecnología móvil,
sola o en combinación con cualquier otro tipo de tecnología de la
información y las comunicaciones (TIC), a fin de facilitar el aprendizaje en cualquier momento y lugar. ’’ (West & Vosloo, 2013)
Dicho en forma breve, el aprendizaje móvil se da al momento en el
que se utiliza un dispositivo electrónico con el se pueda conectar a internet,
ya sea el educador o educando desde el aula u otro sitio, para realizar
alguna gestión de tipo educativa.
Perspectivas del aprendizaje móvil
Es necesario reconocer los diferentes aspectos a tomar en
consideración respecto al aprendizaje móvil, por ello se planean y explican
los siguientes temas: educación a distancia y aprendizaje experiencial;
aprendizaje directo y especializado; nuevas formas de evaluación.
Educación a distancia y aprendizaje experiencial
La combinación de estos aspectos en el aprendizaje móvil es
aplicada, debido a que el estudiante puede optar por aprender desde
cualquier lugar siempre que tenga la directriz de su tutor o docente, también
17
Educación a distancia
Ruiz (2015) cita a María Yee (2012), expresando que la educación a
distancia es un método didáctico-técnico de información bidireccional
delineado para proveer el proceso de educación de carácter autónomo y
elástico; a un grupo de estudiantes separados e independientes, aislados
y esparcidos; sin estar presentes en el aula; apoyado por varios recursos
pedagógicos, una organización y tutela.
Basado en el anterior concepto, la educación a distancia es aquella
en la que el estudiante aprende por sí mismo desde cualquier sitio, ya sea
desde su casa o algún lugar con acceso a internet con el apoyo de
diferentes recursos como libros digitales y vídeos, para realizar las
diferentes actividades planteadas por su tutor, al mismo que presenta estos
trabajo. Todo este proceso es evaluado y subido a una plataforma.
Características de la educación a distancia
Según la Enciclopedia de Características (2017), la formación a
distancia posee las siguientes particulares:
Distanciamiento físico
Uso de medios electrónicos
Necesidad de tutela o soporte educativo
Enseñanza autónoma
Programas flexibles
Comunicación bidireccional
Orientación tecnológica
Optimización de tiempo
18
Formas de evaluación
Es decir, que el estudiante puede aprender por su cuenta, en el tiempo
que el desee, sin necesidad de ir a la institución educativa, siempre que
tenga un dispositivo electrónico con acceso a internet e interactúe con su
tutor para despejar alguna duda, ser evaluado sus trabajo o alguna lección.
Aprendizaje experiencial
Por otra parte, la Universidad Internacional de Valencia (2015),
define que el aprendizaje experiencial consiste en ampliar la capacidad de
las personas para formarse de su propia práctica, perenemente dentro de
lo conceptual y operativo, delimitado y avanzado.
Dicho de otra forma, es aquel que se da por las experiencias,
siempre que se genere la respectiva reflexión para que haya relación con
lo teórico y pueda aplicarse a diferentes realidades.
Beneficios del aprendizaje experiencial
En el sitio web Revolución Educativa (2017), comentan los siguientes
beneficios acerca de este tipo de aprendizaje:
Amplía la estimulación del educando hacia formarse.
Provoca educandos independientes.
La reflexión ahonda la enseñanza y refuerza a los estudiantes.
Los estudiantes obtienen más confianza.
19 Según lo planteado anteriormente, el estudiante será autónomo, estará
motivado hacia aprender, tendrá facilidad de actuar ante las situaciones
puesto que, todo lo aprendido será puesto en práctica, dándoles actitudes
para desenvolverse en los diferentes contextos, ya sea el profesional,
familiar o social.
Aprendizaje directo y especializado
Shuler, Winters & West (2013), expresan en su artículo que mediante
la ayuda de los dispositivos móviles, el aprendizaje será más directo debido
a que permitirá la exploración más abierta acerca de las diferentes
temáticas a tratar, personalizado porque el estudiante es quien decide el
uso de las diferentes herramientas educativas según su capacidad, por ello
el desarrollo de sus actividades serán al ritmo que desee.
Efectivamente, por esta razón es importante que se enseñe el uso
de las TIC en el ámbito educativo tanto al educador o como educandos para
que no haya complicación a futuro y se pueda generar aprendizaje.
Nuevas formas de evaluación
Arcos (2017), en su artículo expresa quea medida que hay nuevas metodologías innovadoras se es necesario que haya nuevas formas de
evaluarlas, es decir que evalúen el proceso y no el resultado final. Para ello,
20
Rúbricas
Son tablas en el que se trazan los criterios a valorar en el eje vertical
y los niveles de evaluación en el eje horizontal. Esto permite al estudiante
conocer que aspectos serán tomados a consideración en las diferentes
actividades a realizar, permitiéndole planificar el desarrollo de su trabajo y
autoevaluarse.
Dianas
Sirven para que el estudiante indique el nivel que ha alcanzado
según el criterio planteado, es decir que se autoevalúe. Esto consiste en
que el docente dibuje tantos círculos como niveles y dividirlos al número de
indicadores que se desean evaluar.
Diario de aprendizaje
Utilizado para saber la opinión de los estudiantes respecto a las
clases, en el se incluye lo que ellos han aprendido y sobre que desean
aprender más.
Portafolio
Es la recopilación de todos los trabajos, actividades y deberes de
forma cronológica, puede ser físico o virtual. Esto permite que haya un
21
Las tic en la educación
Tintoré (2017), expresa que las TIC en la actualidad son utilizados
en los diferentes centros educativos, debido a su carácter innovador y
tecnológico, esto ha permitido que los docentes puedan optimizar su trabajo
en la elaboración de contenidos, recursos, entre otros. Este avance también
ha generado que hasta aquellos educadores que posean dificultad con el
manejo de estas herramientas, puedan hacerlo, puesto que cada vez son
más sencillas de manejar.
Tipos
Sánchez (2016) menciona algunos tipos de dispositivos usados en la
educación:
Software específico de aplicaciones online o actividades online
Los multimedia
Plataformas de enseñanza virtual
Pizarra digital interactiva
Edumedia (2017), explica que es un sistema o combinación de
elementos tecnológicos en los que el usuario puede manipular un
computador a través de una proyección, siendo capaz de generar un valor
agregado a las clases por tener otras funciones como crear anotaciones en
22
Mesas interactivas
Es una herramienta que permite el trabajo colaborativo, ya que el
docente puede plantear una actividad y los estudiantes pueden realizarlo
en la pantalla de la mesa.
Tablet
Para Navarro (2015), es un dispositivo móvil de tamaño medio entre
un celular y una portátil, con un manejo instintivo manipulado con las
manos.
Libros digitales
Ucha (2013), expresa que son un instrumento con contenido textual
digital y que puede venir adicional contendido audiovisual o incluso online.
Portátiles
Sánchez (2016), define que es un PC creado para ser utilizado en
diferentes lugares, ya que posee una batería recargable y tiene su
funcionalidad es similar a una computadora de escritorio.
Software específico de apps online o actividades online
Son los diferentes programas, plataformas educativas o páginas en
las que existen actividades de tipo online que se pueden utilizar para las
23
Los multimedia
Sánchez(2016),opina que son herramientas convencionales que se
han utilizadas para evitar que una clase sea monótona, como videos,
televisión, entre otras.
Plataformas de enseñanza virtual
Pérez & Gardey (2015), expresan que es un sistema que admite la
práctica de varias aplicaciones bajo un mismo medio, dando la conformidad
de que los usuarios accedan a ellas a través de internet.
Características de la utilización de las TIC
Marín (2016), menciona características relevantes acerca de la
utilización de las TIC en la educación, tales como:
Acceso desde cualquier sitio
Enlace entre la ciencia, cultura y tecnología
Enseñanza móvil
Basado en otras vertientes científicas
Objetividad
Óptimo medio de información
Innovador
Interactividad
Dicho en forma breve, el utilizar las TIC en el aula de clase permitirá
que los estudiantes aprendan a investigar en diferentes ámbitos, a
seleccionar que información es veraz y sobretodo podrá realizar diferentes
actividades investigativas de las temáticas tratadas en clase, fuera de la
24
Herramientas digitales educativas
Según su finalidad, tenemos para crear entornos de trabajo, debatir,
comunicación entre docentes y estudiantes, compartir archivos, juegos
interactivos, entre las más conocidas que (Ortega, 2018) menciona,
Estas herramientas son de acceso libre, es decir que pueden hacer uso
de las misma registrándose o descargando la aplicación, están
direccionadas para el área educativa.
Edmodo
Muñoz (2017), comenta que es una plataforma social formativa
gratuita en la que se pueden registrar docentes, estudiantes y padres de
familia, su sistema es privado, es decir que, solo los usuarios registrados
pueden acceder a la información que se comparte. El educador puede crear
grupos y administrarlos, también puede asignar trabajos colaborativos o
25
Socrative
Vargas (2017), explica que es un instrumento de preguntas y
respuestas en el que se conocen los resultados en tiempo real. Consiste
en que el docente, se registre y se le asigna un número, después establece
el tipo de test; en el caso de los estudiantes, se registran y con el número
asignado del docente puede acceder a la prueba. Al finalizar, todo este
proceso, los resultados son enviados por correo al educador.
Projeqted
Alegsa (2016), menciona que sirve para realizar presentaciones
dinámicas adaptables a distintos dispositivos móviles.
Think link
Infantes (2015), expone que es una aplicación utilizada para crear
contenidos más llamativos incluyendo enlaces a representaciones,
iconografías, entre otros, engrandeciendo el material gráfico presentado.
Empleado en el área educativa y periodístico.
Ted ED
Tourón (2015), expresa que es una plataforma direccionada a la
creación y difusión de lecciones que facilitan la producción de las misma
26
CK – 12
CK – 12 (2015), es una fundación que posee un sitio web en el que
vinculan contenidos con la tecnología, proveyendo a docentes, estudiantes
y padres. Los textos creados en la página web son adaptables a las
necesidades de quien lo solicita y cumplen con los estándares editoriales,
en caso de querer imprimirlos.
ClassDojo
Para Espeso (2016), es una página web y aplicación gratuita
utilizable desde cualquier dispositivo móvil en el que se realizan las tareas
usuales dentro del aula, el docente puede hacer un seguimiento de todas
las cualidades relativas al aprendizaje y determinar apreciaciones positivas
o negativas.
Edu Clipper
Ortega (2018), comenta que es una plataforma en la que tanto
docente como estudiantes pueden compartir información hallada en
internet, recopilarla y dar a conocer en grupos previamente creados,
fomentando metodologías de investigación.
Story Bird
El sitio web TIC en FID (2015), expresa que es una herramienta web
diseñada para la elaboración de cuentos e historias que pueden ser
27 cualidades y la posibilidad de elaborar las historias colaborativamente. Ideal
para potenciar la escritura, lectura y creatividad.
Animoto
Según Santos (2016), es recurso web que da vida a las
presentaciones, con una variedad de sonidos y permite añadir texto.
Kahoot
Ramírez (2017), comenta que es un sistema de respuesta de los
estudiantes, de manera creativa en el que por medio de un juego, ya sea
individual o grupal, se podrá retroalimentar a los educandos, además de
conseguir una puntuación por lo que realice
Beneficios e inconvenientes
Para que se pueda implementar correctamente las TIC en la
educación es necesario conocer los beneficios e inconvenientes que hay al
usarlos. A continuación se explican estos aspectos:
Beneficios
Fernández (2017), comenta los siguientes beneficios acerca de
implementar las TIC en el aula de clases:
Motivación de los educandos.
Generación de rendimiento y reflexión crítica.
Mayor elevación de colaboración.
28
Incremento en la comunicación.
Multiculturalidad.
En resumen, los estudiantes estarán motivados, serán más
participativos aportando con ideas y serán reflexivos.
Inconvenientes
Braojos (2016), informa que el utilizar las TIC con los estudiantes trae
las siguientes complicaciones:
Distracciones
Exceso de tiempo navegando en internet
Falta de credibilidad de la información
Parcialidad
Aislamiento
En el caso de que no se tenga el debido control de la clase, los
estudiantes podrían distraerse haciendo alguna actividad de ocioso con el
dispositivo, también si no se les enseña sobre el manejo de la información
no podrán investigar correctamente y no habría interacción debido a que
están enfocados en usar su aparato electrónico.
Clasificación de estilos de aprendizaje
Con el pasar de los años ha habido varias clasificaciones de los
estilos de aprendizaje direccionados hacia distintos enfoques, ya sean
psicológicos, sociales, entre otros. Pero las más trabajadas según
29
Clasificación Sensorial
Dawn (2018), expresa que esta clasificación se orienta hacia lo
visual, auditivo y kinestésico. Para que haya un buen aprendizaje por medio
el, es importante realizar acciones que impliquen estos mecanismos
sensoriales.
Visual
En este grupo se encuentran dos tipos de estudiantes, los
lingüísticos o espaciales. En el caso de los visuales lingüísticos, son
aquellos que aprenden mediante la lectura y escritura, se les hace fácil
entender y comprender la información que este escrita; a diferencia de los
visuales espaciales, ellos aprenden mediante imágenes, gráficos o
cualquier ayuda visual porque ellos tienden a relacionar la nueva
información con imágenes mentales.
Auditivo
Son aquellos estudiantes que disfrutan aprender escuchando, ya
sea en una conversación o escuchando un audio, es decir que pueden
formarse mediante alguna actividad oral como un debate, lluvia de ideas,
presentaciones o conferencias.
Kinestésico
Conocidos como aquellos que aprenden por medio del movimiento,
30 se empleen actividades que los mantengan activos, puesto que si no se lo
hace, no prestará atención.
Es decir, que por medio de la clasificación sensorial se puede
reconocer las formas en que prefieren aprender los estudiantes y
vincularlas al momento de dar una clase para haya el debido interés,
generando la participación y realización de las actividades favorablemente.
Clasificación según Kolb
Según Rovira (2017), la capacidad de relacionar la información no
se da de igual forma en cada individuo, esto fue trazado por el psicólogo
Kolb, que los dividió en cuatro tipos de educandos según en la forma en
que prefieren trabajar la información. Y se explican a continuación:
Divergente
También conocido como estudiante activo, son aquellos que se
involucran y comprometen sin ningún prejuicio a algún acontecimiento, es
decir viven del momento. Si se entusiasman con alguna actividad novedosa
pero si llegan a perder interés empezarán una nueva, tienden a aprender si
sienten que es un desafío, también si su duración es corta.
Convergente
El estudiante teórico posee una ideología que introduce la
31 conjeturas complejas con una razón esencialmente sólida. Se les dificultan
los trabajos que posean incuestionable lógica y reflexiones subjetivas.
Asimilador
Conocido como el estudiante reflexivo es aquel que se fundamenta
en observar y tratar la información desde diferentes panoramas antes de
plasmar una conjetura, estudian mejor si poseen el espacio suficiente para
razonar antes de proceder, pero tienen dificultad si se les da el
protagonismo y exigen a desenvolverse antes de deliberar.
Acomodador
El estudiante acomodador o pragmático es aquel que pone en
práctica todo lo nuevo que va aprendiendo, sin tener que debatir o
reflexionar sobre las teorías que se van presentando. Se les dificulta
realizar actividades abstractas, que no tengan un objetivo establecido o
forma de relacionarlo a alguna realidad práctica.
Por medio de lo planteado por Kolb, se puede reconocer las
actividades que favorecen a un determinado grupo de estudiantes y
hacerlos trabajar en base a ello, es decir, desarrollar sus habilidades y
destrezas. Para que logren relacionar la información dada y aplicarla según
32
Contextos de aprendizaje
En la actualidad, el aprendizaje se da de diferentes formas, ya sea
en la institución educativa, el entorno familiar u otras actividades de interés,
es por eso que es necesario conocer el contexto en el que se da, debido a
ello se divide en: aprendizaje formal, informal y no formal.
Aprendizaje formal
Para Corbin (2016), es una formación regulada, voluntaria y
planeada que se lleva a cabo dentro del sistema educativo oficial.
En otras palabras, esto se da en una escuela, colegio o universidad,
indistintamente que sea pública o privada, siempre que cumpla con los
requerimientos estipulados por las autoridades de educación del gobierno.
Aprendizaje informal
Cunningham & Hillier (2013), expresan que es un conjunto de
experiencias y procesos de enseñanza no estructurados al margen de las
instituciones de formación, producido mediante la interacción de la persona
con el ambiente.
Es decir, que se da de forma natural a medida que se va adquiriendo
33
Aprendizaje no formal
Según Alcalde (2013), es aquel que posee una organización en la
que haya objetivos didácticos y duración determinada, pero que no es dado
en centros educativos y que habitualmente no se obtiene certificación.
Basado en el anterior concepto, se puede decir que ese aprendizaje
se da en cursos o actividades extracurriculares de preferencia de la
persona y que no necesariamente obtendrá algún reconocimiento al
culminar.
Habilidades lingüísticas
La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que
ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito,
determinada actividad, trabajo u oficio. (Corcino, 2013)
Lingüística es la ciencia que estudia el lenguaje humano desde
diferentes perspectivas. (Origoni, 2016)
Hurtado (2016) cita a Chomsky (1968) mencionando que las
habilidades lingüísticas son “como una estructura mental implícita y
genéticamente determinada que se pone en acción mediante el desempeño comunicativo”.
Las habilidades lingüísticas son capacidades que posee el individuo
34 que desarrollan de diferentes formas de acuerdo como se van reforzando
a lo largo del proceso de aprendizaje se volverá cada vez aumentando de
manera fácil la proyección de sus conocimientos.
Competencias comunicativas
Las competencias comunicativas pueden definirse como un conjunto
de aptitudes que capacitan a una persona para comunicarse
adecuadamente. (Arranz, 2017)
Son aquellas que sirven para el desarrollo del lenguaje y la forma de
expresión de acuerdo al entorno que los rodea es aquello que lo determina
la forma correcta para de uso pueden ser verbales como no verbales.
Habilidades verbales de recepción
Escuchar
Escuchar es una comportamiento que se consigue por medio de la
capacidad real por entender a los demás individuos, con suma comprensión
y sin la intención de cambiar, cuestionar o criticar la apreciación de nuestro
espectador. (Anda, 2015)
Es la habilidad de experimentar, de captar sensorialmente lo que
permite la comunicación con otro individuo, captar el mensaje; esta
característica permite al oyente, valorar la trascendencia de lo escuchado
para argumentar correctamente al oyente; esto demanda que se tome la
35
Leer
Lalecturaes uno de las metodologías que sirven para informarse de
datos sociales e históricos relevantes que se han producido a partir de la
optimización del habla, como fruto de la evolución y de las funciones, de la
lengua y de la invención de la escritura, en su conformación como sociedad
culta. (Carvajal, 2013)
Es esencial en el desenvolvimiento de las capacidades y cualidades
para la comunicación de los seres humanos. Que aporta en el incremento
del intelecto y puede ser usado en cualquier ámbito como por ejemplo:
económico y social.
Habilidades verbales de emisión
Hablar
El habla es el empleo del dialecto que un hablante hace en una
comunicación establecida. Denominamos también habla a la manera de
usar la lengua de una determinada colectividad. (Proyecto Salon Hogar,
2017)
Es una cualidad que posee el ser humano para poder relacionarse
entre sí por medio de sonidos vocalizados. Esta particularidad es
característica en cada individuo se encuentra recurrentemente en los
diversos grupos del reino animal a diferencia de estos los humanos pueden
36
Escribir
La escritura como la estructura en que los vocablos se escogen y
acoplan, y que está relacionado a los sujetos, su conjunto y su lenguaje.
(Fuchs, 2015)
La expresión escrita figura el grado más óptimo de formación
lingüística, por lo cual en ella se ve constituyen la sabiduría e instrucción
concerniente en absoluto las destrezas lingüísticas y se sitúan en actividad
todas las facetas del sistema lingüístico.
Habilidades no verbales
Segura (2016) plantea que las habilidades no verbales son todas
aquellas que incluyen el lenguaje corporal y todo lo que no sean las
palabras. Es el arte de interpretación de símbolos y señales comunicados
por los gestos, expresiones faciales, contacto visual, la postura, etc.
Estas habilidades son aquellas que ayudan no solo a hacer uso del
habla sino incluir expresiones corporales para poder comunicarse entre
todos los individuos mediante el empleo de estas destrezas que son
37
Componentes del lenguaje
Gutiérrez Fresneda & Diéz Mediavilla (2014) consideran que cada
uno de los apartados corresponde con aspectos lingüísticos diferentes:
Forma (fonología, morfología y sintaxis)
Contenido (semántica)
Uso (pragmática y aspectos interactivos).
Fonología
Florit (2013) sostiene que la fonología interpreta la estructura
lingüística de los sonidos del habla y su aplicación, habitualmente, se ha
vinculado con la fonética que analiza las características físicas del idioma,
sus elementos sonoros.
Es aquella doctrina que encarga de estudiar los sonidos y los
preceptos del habla y elementos que tienen gran relevancia en el habla, y
su uso adecuado en cuanto la entonación y acento
Contenido (semántico)
López & Gutiérrez (2015) define la semántica es la ciencia del
hombre que analiza el concepto que manifestamos con la ayuda propia del
idioma. Es un ámbito de la gramática que explora la manera tal como se
exhiben, finalidades y circunstancias de la sociedad en el código de la
38 En otras palabras, es la disciplina que se asume el estudio del
significado de las palabras y las expresiones lingüísticas en diferentes
aspectos analizar símbolos, palabras y gestos que se asocian entre sí.
Sintaxis
Harlan (2015) enfatiza que la sintaxis es una sección de
la gramática que analiza la distribución de las expresiones dentro de un
enunciado o proposición.
Es una sección del idioma que se encarga de estudiar de qué
manera se encuentran ligadas las expresiones que se ubican dentro de una
oración o apartado, y las diversas características que componen es lo que
se conoce como función sintáctica.
Morfología
La morfología es una disciplina de la lingüística responsable de la
formación y organización interna de las palabras, los preceptos para su
elaboración y las diversas maneras en que se encuentran vinculadas con
las demás palabras semejantes que contiene el lenguaje. (Castillo , 2018)
Es decir, que la morfología es considerada una de las partes
fundamentales que ayuda a indagar las distribución interna que posee cada
vocablo y como se interconecta con los conceptos, muchos consideran que
se encarga del estudio de las palabras estimándolo como fundamental
cuando la morfología engloba gran parte con el funcionamiento y la
39
De uso (pragmático)
La pragmática es un grupo de saberes y competencias, de modelo
cognitivo y lingüístico, que posibilitan el uso del lenguaje en un entorno
característico para la conexión de significados. (Huamaní, 2014).
Se encarga de la comprensión del lenguaje de acuerdo al escenario
en el que se desenvuelva las situaciones en las que se adecua y se
desarrolla el acto del habla y permite la asimilación pertinente de la
información posibilitando la comunicación de forma fácil.
Aproximaciones metodológicas para el desarrollo de habilidades lingüísticas
Flipped Classroom (Aula Invertida)
Coufal (2014), comenta que el aprendizaje invertido procura cambiar
los momentos y papeles de la enseñanza habitual, en la cual las disciplinas,
usualmente dictada por el maestro, pueda ser observada en horas
extra-clase por el educando por medio de material multimedia.
Aprendizaje Basado en Proyectos
El ABP es una suma de deberes fundamentadas en la resolución de
preguntas o problemas involucrando a los escolares en el desarrollo de
averiguaciones de forma alusiva e independiente que finaliza con un
40
Aprendizaje Cooperativo
Fernández & Méndez (2016) cita a Metzler (2005, p.13) Un sistema
de preparación que propone una percepción de esta que estima a la vez
las teorías del aprendizaje, las finalidades de la enseñanza a largo plazo,
el entorno, lo que incluye, la coordinación del aula, las teorías de
enseñanza, la observación del desarrollo y la valoración del aprendizaje del
estudiante.
Gamificación
Se basa en emplear sistemas de estructuras del mundo de los
videojuegos para encaminar al usuario mediante operaciones predefinidas
y brindar una alto estimulo. (Contreras & Eguia, 2016)
Aprendizaje basado en problemas
Este proceso propicia la capacidad de interactuar con las distintas
asignaturas o instrucciones académicas para buscar una alternativa a un
contratiempo, ya que los estudiantes requieren saberes adquiridos en
diferentes materias. (Hernández & Duarte, 2013)
Design Thinking
Según el sitio web Realinfluencers (2016) menciona que este
modelo posibilita la identificación con mejor precisión los problemas propios
de cada estudiante y producir en su práctica educativa, la elaboración y la
41
Programas y políticas gubernamentales educativas
( Guayasamin, 2016), menciona las siguientes políticas educativas:
1. Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años
2. Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo.
3. Incremento de la población estudiantil del Bachillerato hasta alcanzar al
menos el 75% de los jóvenes en edad correspondiente.
4. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación de
adultos.
5. Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las instituciones
educativas.
6. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación
de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del
sistema educativo.
7. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación
inicial, capacitación permanente, condiciones de trabajo y calidad de
vida.
8. Aumento del 0,5 % anual en la participación del sector educativo en el
PIB hasta el año 2012, o hasta alcanzar al menos el 6% del PIB.
Estas políticas educativas provienen del plan decenal 2006 – 2015
que contribuyo con la transformación en la enseñanza actual, mejorando la
infraestructura y la calidad proporcionando un equilibrio adecuado llevando
a cabo sistemas educativos que cooperan en la ampliación de los
conocimientos y desarrollando habilidades en los estudiantes por medio de
42
Gestión educativa
Según el sitio web Mineducación (2015), la gestión escolar en los
establecimientos educativos es un progreso organizado que está
predispuesto al afianzamiento de las unidades educativas y a sus
programas, con la finalidad de perfeccionar los sistemas pedagógicos,
directivos, colectivos y funcionarios; preservando la independencia
institucional, para así reaccionar de una forma más coherente, a las
exigencias educativas locales, regionales e internacionales.
Taller educativo
Fonseca, Lías & Gamboa (2015) citan el concepto de Reyes (1998),
en el que expresa que un taller educativo es un escenario integrador,
complejo, en el que se combina lo teorico con lo practico como impulsor del
proceso formativo, encaminado a una comunicación constante con el
contexto social, con un grupo de trabajo altamente dialógico formado por
educadores y educandos, en el cada uno hace sus aportes concretos.
Alfaro & Badilla (2015), lo definen como una sede de reunión donde
coinciden una diversidad de pensamientos formativos, estrategias
pedagógicas y se mantiene por la variedad de razonamientos que originan
un intercambio de opiniones entre los colaboradores, también es
considerado como un proceso integrador de actividades educativas
adecuadas para establecer en los participantes una actitud científica, crítica
43 Para Espada (2016), es una clase de instrucción o de información
que se enfoca en la enseñanza de métodos especializados o en el estudio
de un contenido determinado.
Dicho en forma breve, un taller educativo o pedagógico es un
proceso que se da en determinado lugar con un expositor y el público al
que va dirigido, ya sea docente o estudiantil, en el se realiza una serie de
actividades en las que se comparte la información y se va reflexionando en
el transcurso para su aplicación o cambio de actitud.
Objetivos generales
Sosa (2014), cita a Betancourt (2007) acerca de los objetivos
generales de los talleres, expresados a continuación:
Promover y proporcionar procesos formativos generales, de forma sincrónica, en el proceso de aprendizaje el aprender a aprender, a
hacer y ser.
Ejecutar un trabajo formativo compuesto y establecido entre facilitadores, educadores, estudiantes, instituciones y sociedad.
Superar en la acción la división entre la formación teórica y la práctica. Favoreciendo tanto a educadores o facilitadores como a
estudiantes o integrantes de la colectividad que participen en él.
Superar la percepción de formación tradicional en la que la
colectividad ha sido el destinatario pasivo del conocimiento y el
educador, un emisor teorizante de conocimientos, separado de la
práctica y de los contextos sociales.
44
Culminar la distancia estudiante y comunidad-profesional.
Establecer y orientar escenarios que involucren brindar al colaborador la posibilidad de perfeccionar actitudes reflexivas,
justas, críticas y autocríticas.
Estructura de un taller
Béltran (2015) plantea la siguiente estructura de un taller:
Planeación del taller
Secuencia en la realización del taller o Presentación de los temas
o Enunciación de objetivos
o Creación del ambiente adecuado
o Aplicación de los métodos y técnicas
o Realización de las actividades
Evaluación
