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Qué es la educación ambiental? Que rol tiene la EA para conservar el medio ambiente y su biodiversidad biológica?

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EDUCACIÓN

AMBIENTAL

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¿Qué es la educación ambiental?

¿Que rol tiene la EA para

conservar el medio ambiente y su biodiversidad biológica?

¿Cómo la EA puede formar

conducta de las personas con respecto al medio ambiente?

Valores ambientales: Austeridad, Respeto, Solidaridad, Co-

responsabilidad, Empatía, Coherencia,

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¿Por qué es importante la educación ambiental?

https://ecolec.es/greenblog/actualidad/importancia-de-la-educacion- ambiental/

https://www.ecologiaverde.com/cual-es-la-importancia-de-la-educacion-ambiental-1244.html

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https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fes.slideshare.net%2FYIMMYMEDINANTELIZ%2Fefectos-de-la-contaminacion-en-los-rios-del- mundo&psig=AOvVaw3sypOCIBuiaaoN3MnLSeqI&ust=1623553618148000&source=images&cd=vfe&ved=0CAIQjRxqFwoTCOCl0eOOkfECFQAAAAAdAAAAABAF

La basura inunda el río Citarum Rude Feed

Contaminación por residuos solidos en los ríos

Imagen: Riosdelplaneta

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https://www.consumer.es/medio-ambiente/basureros-marinos.html

https://defonline.com.ar/invadidos-por-el-plastico/

https://www.google.com/search?q=isla%20de%20plastico%20desde%20el%20espacio&tbm=isch&hl=es&sa=X&ved=0CB 0QtI8BKABqFwoTCLiYzduPkfECFQAAAAAdAAAAABA-&biw=2114&bih=1041#imgrc=x-E88LebqVXk3M

https://www.planetamagnifico.com/2019/02/05/imponentes-islas-de-plastico-intoxican-los-oceanos-y-las-especies-del-planeta-tierra/

Contaminación por plásticos en los océanos

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https://elrompehielos.com.ar/paises-en-desarrollo-el-basurero-del-mundo

BBC

Jiangcungou: el megabasurero en China que se llenó 25 años antes de lo previsto - BBC N

https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.bbc.com%2Fmundo%2Fnoticias-internacional-

50433815&psig=AOvVaw27RV_lMYooeF0DMD9UnnDd&ust=1623555573853000&source=images&cd=vfe&ved=0CAIQjRxqFwoTCNjthIW WkfECFQAAAAAdAAAAABAZ

Contaminación por residuos solidos por basureros en la tierra

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Historia de la educación ambiental

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Definición

En 1970, la UNESCO define la Educación Ambiental en las siguientes palabras:

«La educación ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar destrezas y actitudes necesarias para comprender y apreciar las interacciones entre el hombre, su cultura y su medio biofísico. La educación ambiental entraña también la participación activa a la hora de tomar decisiones y en la propia elaboración de un código de comportamiento con respecto a cuestiones relacionadas con la calidad del ambiente».

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Antecedentes de la Educación Ambiental en Colombia

El tema ambiental y de Cambio Climático en Colombia

está en la constitución de 1991 que también es llamada

la constitución verde, principalmente con un artículo

que incluye el Artículo 79. Derecho a gozar de un

medio ambiente; que se complementa con cuarenta

artículos más sobre Medio Ambiente y la importancia de

la protección de la salud, la vida y la seguridad de las

personas que habitan en Colombia.

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¿Qué entendemos por educación?

La Política Nacional de Educación Ambiental (2002) la define como “un proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, con base en el conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se pueda generar en él y en su comunidad, actitudes de valoración y respeto por el ambiente”

o dicho en palabras de Capra (1998), como “ejercicio de transformación fundamental de nuestros pensamientos, de nuestras percepciones y de nuestros valores”.

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Tomado: http://www.aprendizajeverde.net/noticias/la-educacion-ambiental

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Antecedentes de la Educación Ambiental en Colombia

Marco de las políticas y acuerdos internacionales que nacieron desde los años 70 y se consolidaron en Rio de Janeiro ( Cumbre de la Tierra) en 1992,

La Educación Ambiental, fue propuesta por la UNESCO en la Conferencia Internacional de Nairobi (1976) con la creación del Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA).

Programa enfatizaba la conceptualización del ambiente como la interacción entre el medio natural, social y cultural, en el marco de las diversas alternativas de desarrollo y a su vez trazó directrices generales sobre cómo trabajar este tema a nivel internacional.

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Tomado: https://es.slideshare.net/fimunevar/lineamientos-bsicos-ed-presentation

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Decreto Reglamentario del sector educación 1075 de 2015

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Objetivos de la Educación Ambiental (Minieducación)

La toma de conciencia: De grupos sociales e individuos sobre ambiente global y sensibilizarse sobre este aspecto.

Los conocimientos: Los grupos sociales y a los individuos adquieren experiencia variada y fundamentos para la comprensión del ambiente global y de sus problemas.

Las actitudes: Los grupos sociales y a los individuos a adquieren valores sociales que les permiten construir sentimientos de interés por el ambiente, y la motivación requerida para participar activamente en su protección y mejoramiento.

Las competencias: Los grupos sociales e individuos adquieren competencias necesarias para la identificación y la solucionar las problemáticas ambientales

La Participación que abre posibilidades: Los grupos e individuos desarrollen su sentido de responsabilidad y puedan contribuir activamente, en todos los niveles de solución de la problemática.

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Tomado: https://planetasaludableblog.wordpress.com/2016/12/08/la-educacion-ambiental/

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EDUCACIÓN + ECOLOGÍA = EDUCACIÓN AMBIENTAL ?

La educación ambiental es una estrategia de trabajo para la generación de un nuevo estado de transición evolutiva en el hombre. James Lovelock, científico que desarrolló la teoría Gaia considera a la Tierra como un sistema complejo autorregulable con comportamientos iguales a aquellos de los sistemas vivos; establece un postulado que recojo para la fundamentación del criterio global que debe orientar la educación ambiental:

«Lo frágil no es la Tierra, sino nosotros mismos. La naturaleza ha resistido catástrofes mucho peores de la que estamos infringiendo. Nada de lo que hagamos destruirá la naturaleza, pero muy fácilmente nos podemos destruir a nosotros mismos»

Esto es, que el hombre es la única entidad del macrosistema que puede orientar su propia evolución, y aún más, definir la existencia y el tipo de relaciones de sus demás componentes. En esta medida podríamos pensar que, si lo que se pretende con la educación ambiental es proteger el macrosistema, deberíamos reorientarla hacia la protección del hombre, y llamarla Educación para preservación del hombre; de tal manera que la acción educativa este dirigida a:

http://vip.ucaldas.edu.co/lunazul/downloads/Lunazul3_6.pdf

Rodrigo Restrepo Gallego Profesor de la Universidad de Caldas

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EDUCACIÓN + ECOLOGÍA = EDUCACIÓN AMBIENTAL ?

1. Comprender los sistemas estructurales y funcionales evolucionantes del medio ambiente, su mismo carácter de cambio, y la capacidad interventora del hombre mismo en las interacciones fisicoquímicas, biológicas, sociales y culturales.

2. Las decisiones que procedan del pleno dominio de las informaciones y conocimientos ampliamente difundidos, para que no lleven a este tipo de sistema a modificaciones drásticas, irrecuperables para los mismos sistemas naturales o artificiales

3. La formación y desarrollo del espíritu participativo y responsable del hombre identificado como perteneciente al macrosistema.

4. La adquisición de habilidades y destrezas del pensamiento de uso en el trabajo científico y la tecnología para interpretar racionalmente su función en el macrosistema.

5. La formación de una cultura regulada por las actitudes críticas hacia el tratamiento de los problemas del hombre y sus relaciones con el medio ambiente, así como de las alternativas de solución por él mismo propuestas.

Existen diferencias sustanciales en las concepciones que tratan a la educación como disciplina de naturaleza cultural de carácter evolutivo y la mirada que de ella se tiene para considerarla por fuera de las relaciones de los macrosistemas naturales.

La ecología no puede seguirse tratando como una rama particular de la biología con toques humanísticos o sociales.

La Educación Ambiental no es la sumatoria de programas curriculares o de profesionales con formación aislada de los sentidos evolutivos, de conservación y protección del máximo sistema complejo adaptativo inteligente hasta ahora conocido.

http://vip.ucaldas.edu.co/lunazul/downloads/Lunazul3_6.pdf

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Programa de educación ambiental en Colombia

instrumento de articulación y coordinación permanentes, entre el Mineducación y el Minambiente, para la realización de acciones conjuntas en el campo de la EA.

Desarrolla estrategias, en el marco de las intencionalidades de institucionalización de la Política Nacional de Educación Ambiental, buscando contribuir efectivamente, en el desarrollo de una perspectiva ambiental, orientada a repensar la sociedad en su conjunto

Enfatizando la protección y manejo del ambiente no sólo en lo económico, sino para la construcción de una nueva realidad y un nuevo estilo de desarrollo sostenible, que permita la manifestación de la diversidad natural y socio- cultural del país

(21)

Proyecto de transformación pedagógica y de resignificación del saber, centrando su trabajo en la movilización de un marco de competencias científicas, sociales, lingüísticas, tecnológicas y ciudadanas, indispensable para el conocimiento, la comprensión de realidades y la creación de un sistema de valores y actitudes, y favorable para la formación de individuos autónomos

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

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Educación ambiental desde el MADS

Minambiente: la implementación de la Educación Ambiental tanto a nivel formal como no formal, definiéndolo como un aporte al Desarrollo Sostenible y Mejoramiento de la Calidad de Vida de todos las Colombianas y Colombianos, conservando sus Riquezas Naturales y recuperando sus Ecosistemas, por el bien de las próximas Generaciones.

(www.minambiente.gov.co):

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Esta educación tiene como objetivos

"Formación integral y sistémica de ciudadanos colombianos para conocer, ser y actuar coherentemente con el desarrollo sostenible.

No se hace referencia exclusiva a la escolaridad o a la enseñanza formal, sino al amplio espectro de escenarios donde las personas aprenden, conocen y se transforman.

Educadores, se considera a los dinamizadores ambientales, dirigentes juveniles, guardabosques, guardaparques voluntarios, promotores de salud, líderes y organizaciones comunitarias rurales y urbanas, entre otros.

Cuando se habla de ambiente, no se hace referencia sólo a los sistemas naturales, lo ambiental abarca las dimensiones de los sistemas cultural, natural, social, económico, político y el hábitat. "

https://www.medellin.gov.co/geomedellin/servicios.hyg?idAgrupac ion=2

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LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN AMBIENTAL UN RETO FUNDAMENTAL

¨PARA QUE NUESTRA MIRADAS REFLEXIVAS, EN LA

RECONSTRUCCIÓN DE LOS CONTEXTOS DE VIDA, PERMITAN QUE NUESTRA GRAN DIVERSIDAD SE CONSTRUYA EN MOTOR

FUNDAMENTAL DE NUESTRA VIGENCIA HISTORICA, DE NUESTRA PERMANENCIA EN EL PLANETA, Y POR ENDE, DE

NUESTRA TRASCENDENCIA¨

Maritza Torres Carrasco, 2010

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Aspectos a tener en cuenta desde el punto de vista metodológico en programas de Educación Ambiental.

1. El Programa debe ser vivencial: Llevando a los participantes a que experimenten diversas situaciones, a que puedan adquirir un conocimiento producto de su experiencia personal.

¿Cómo se puede hacer?

Por medio de senderos de interpretación ambiental en los cuales se da significado y se presentan características acerca de los elementos presentes en un recorrido. En estas

actividades los asistentes vivencian experiencias de aprendizaje y construyen un conocimiento con ayuda del orientador o facilitador. Quiero recalcar que los senderos no deben convertirse en explicaciones y exposiciones del orientador, pues se pierde el concepto de lo vivencial

pretendiendo que el participante construya, experimente, sienta, etc.

También es posible el diseño de experiencias de aprendizaje para situaciones concretas:

Observaciones dirigidas, laboratorios, prácticas.

Cuando se habla de lo vivencial también cuentan las experiencias y situaciones que a diario se viven por parte de los participantes.

DEBEMOS SACAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DEL SALÓN DE CLASES Y DEL TABLERO.

(26)

Aspectos a tener en cuenta desde el punto de vista metodológico en programas de Educación Ambiental.

2. Se debe aprender de lo cotidiano:

“¿Dónde podré encontrar a un verdadero maestro cuando regrese a mi país? No habrá un solo momento en que no lo tengas... el simple hecho de observar tu reacción ante cualquier cosa, un pájaro, una hoja, una lágrima, una sonrisa...

hará que cualquier cosa pueda ser tu maestro” (Anthony de Mello).

El facilitador u orientador del programa debe tener la capacidad de aprovechas situaciones que se presenten, comentarios, vivencias para reforzar el desarrollo de un determinado tema.

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Aspectos a tener en cuenta desde el punto de vista metodológico en programas de Educación Ambiental.

3. Involucrar actividades lúdicas:

Recordemos que una de las mejores formas de aprender es jugando. “El juego crea el ambiente natural del niño, en tanto que las referencias abstractas y remotas no

corresponden a sus intereses”(Dewey).

“A través del juego los niños pueden llegar a asimilar las realidades intelectuales, las que sin ellos, seguirían siendo exteriores y extrañas para la inteligencia infantil”

(Dewey).

En los momentos pedagógicos actuales se plantea el juego como una herramienta de gran interés en procesos de aprendizaje; la implementación de metodologías lúdicas que permiten una participación activa y un disfrute del proceso de aprendizaje

refuerzan cualquier actividad de Educación Ambiental.

(28)

Aspectos a tener en cuenta desde el punto de vista metodológico en programas de Educación Ambiental.

4. Creatividad:

Esta potencialidad del ser humano debe ser aprovechada tanto en los participantes para que interpreten, comprendan y actúen racionalmente en la solución de

problemas ambientales, como también el orientador o facilitador para lograr motivar y despertar inquietudes en los estudiantes o usuarios de un programa.

5. Interacción:

Es importante resaltar la estrecha relación que debe existir entre el facilitador, los participantes, estudiantes y el ambiente; el facilitador no debe limitarse sólo a

transmitir u orientar un conocimiento determinado; es necesario que se relacione con sus alumnos para conocer sus expectativas, formas de pensar, actuar y de esta forma se puedan mejorar canales de comunicación y el proceso de aprendizaje.

(29)

Aspectos a tener en cuenta desde el punto de vista metodológico en programas de Educación Ambiental.

6. Participación activa:

Es necesario motivar al estudiante a que proponga alternativas, exprese sus inquietudes, construya el conocimiento, que se sienta parte del proceso de aprendizaje.

7. Permitir el desarrollo sensitivo:

Recordemos que los seres humanos podemos aprender de muchas formas, en los programas de Educación Ambiental la utilización de todos los sentidos,

permite ampliar las alternativas de exploración por ello es importante generar espacios y momentos que le permitan a los estudiantes ver, tocar, sentir, palpar, olfatear, degustar.

Rodrigo Restrepo Gallego

Profesor de la Universidad de Caldas

(30)

CIDEA

Los Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental (CIDEA) son espacios intersectoriales para aunar esfuerzos técnicos, financieros y de proyección, en pro de una cultura ética en el manejo sostenible del ambiente.

-Estrategia de vinculación institucional -Integra la Gestión

-Busca garantizar la continuidad de procesos -Aplica conceptos y practicas alternativas

aprovechamiento de recursos naturales

(31)
(32)

- Permite acompañar permanentemente los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE).

- Entenderlos no sólo como la labor de un profesor o una escuela sino como el producto de las reflexiones de un grupo interinstitucional.

- La participación de los PRAE en un CIDEA permite compartir experiencias con personas que trabajan en otras instituciones de la misma región.

En el CIDEA se evidencia qué le compete a cada institución.(las Corporaciones, desde su conocimiento ambiental, pueden apoyar y participar activamente en educación ambiental, y implementación de ésta en la institución educativa, corresponde a los educadores, que deben incluir curricularmente temas básicos de desarrollo territorial y gestión ambiental)

CIDEA

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PROCEDA

Es un proceso ciudadano de educación ambiental en marcado en la política EA, oportunidad para que la comunidad participe en el reconocimiento de su territorio, incluyendo sus ecosistemas, aspectos sociales, culturales y políticos.

Busca proponer estrategias de control y de gestión ambiental de los conflictos y problemas ambientales.

Generar cultura ambiental a través de la formación ciudadana, fortaleciendo el sentido de pertenencia e identidad con el territorio.

https://www.cam.gov.co/1609-comunidades-reciben-

dotaci%C3%B3n-para-fortalecer-sus-proyectos-ambientales.html

(34)

PROCEDA

https://www.slideshare.net/SarhaDussanDelvasto/proceda-educacionambiental

(35)

PROYECTOS

AMBIENTALES

ESCOLARES (PRAE)

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http://praesinstitucionalcomunicacion.blogspot.com/2014/05/que-es- praes.html

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SUSTENTO JURÍDICO

Constitución Nacional de 1991:

Reconoce la educación ambiental como una herramienta valiosa para la formación de ciudadanos y ciudadanas conscientes de la necesidad de construir una sociedad democrática que responda a la búsqueda de un desarrollo sostenible y el bienestar de la población.

Igualmente la importancia de preservar y proteger los recursos naturales.

Provee herramientas para garantizar el derecho de un ambiente sano para los colombianos.

El Estado debe proteger la diversidad e integridad del ambiente, prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental y fomentar la educación para el logro de estos fines.

(38)

SUSTENTO JURÍDICO

Ley 99 de 1993, establece en sus marcos políticos el mecanismo de concertación con el Ministerio de Educación Nacional, para la adopción conjunta de programas, planes de estudio y propuestas curriculares en materia de Educación Ambiental.

Esto con el fin de aunar esfuerzos en el fortalecimiento del Sistema Nacional Ambiental (SINA) y de lograr los impactos requeridos en lo que a la construcción de una cultura ambiental.

Ley 70 de 1993, la cual incorpora en varios de sus artículos la dimensión ambiental dentro de los programas de etnoeducación, dirigidos a las comunidades afrocolombiana.

Proyección de las políticas nacionales educativas y ambientales y su contextualización en el marco de la diversidad cultural y atendiendo a las cosmovisiones propias del carácter pluriculturaldel país.

(39)

SUSTENTO JURÍDICO

Decreto 1743 de 1994: Instrumento político fundamental para la educación ambiental en Colombia, a través del cual se institucionaliza el Proyecto de Educación Ambiental –PRAE- para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal, y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente, para todo lo relacionado con el proceso de consolidación de la educación ambiental.

Mediante este decreto, todas las instituciones de educación básica deben incorporar a su Proyecto Educativo Institucional –PEI- el proyecto ambiental, en el marco de los diagnósticos ambientales, locales, regionales y/o nacionales. Así mismo, este Decreto estipula la formación de educadores para que orienten tanto los Proyectos Ambientales Escolares, como los procesos de educación ambiental en su conjunto.

(40)

SUSTENTO JURÍDICO

Ley 115 de 1994: Con ella se incorpora la educación ambiental

dentro de los procesos educativos con el propósito de generar

conciencia para la conservación, protección y mejoramiento

del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de

los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro

de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del

patrimonio cultural de la Nación.

(41)
(42)

OBJETIVOS DE LA POLITICA NACIONAL DE EDUCACION AMBIENTAL

Promover la concertación, la planeación, la ejecución

y la evaluación conjunta a nivel intersectorial e

interinstitucional de planes, programas, proyectos y

estrategias de Educación Ambiental formales, no

formales e informales, a nivel nacional, regional y

local.

(43)

OBJETIVOS DE LA POLITICA NACIONAL DE EDUCACION AMBIENTAL

Proporcionar un marco conceptual y metodológico básico que oriente las acciones que en materia educativo-ambiental, buscando el fortalecimiento de los procesos participativos, la instalación de capacidades técnicas y la consolidación de la institucionalización y de la proyección de la Educación Ambiental, hacia horizontes de construcción de una cultura ética y responsable en el manejo sostenible del ambiente.

Formular estrategias que permitan incorporar la Educación Ambiental como eje transversal en los planes, programas y otros (visión sistémica del ambiente y formación integral de los ciudadanos y ciudadanas del país)

(44)

OBJETIVOS DE LA POLITICA NACIONAL DE EDUCACION AMBIENTAL

Proporcionar instrumentos que permitan abrir espacios

para la reflexión crítica, a propósito de la necesidad de

avanzar hacia modelos de desarrollo, que incorporen un

concepto de sostenibilidad, no solamente natural sino

también social y que por supuesto, ubiquen como fortaleza

nuestra diversidad cultural, para alcanzar uno de los

grandes propósitos de la Educación Ambiental en el país,

como es la cualificación de las interacciones: sociedad-

naturaleza- cultura y la transformación adecuada de

nuestras realidades ambientales.

(45)

https://app.emaze.com/@AOLLLRTOC#1

(46)

https://es.slideshare.net/fimunevar/praes-3

(47)

METAS DEL PRAES

Metas Cuantitativas: Los proyectos ambientales escolares en si mismo se convierten en metas cuantificables y cualificables.

Por ser susceptible a seguimiento y medir su impacto

en la comunidad educativa y en la localidad en la cual

tiene su influencia ( Indicadores como número de

beneficiarios, cambios en su comportamiento frente al

entorno, cambios en conocimientos, actitudes y

valores).

(48)

OBJETIVO GENERAL PRAE

Apoyar la formación y la construcción de procesos de

participación, para el fortalecimiento y consolidación

de la Educación Ambiental, a través de los Proyectos

Ambientales Escolares (PRAES), en el marco de la

Política Nacional de Educación Ambiental y

consolidando la propuesta de descentralización de la

educación ambiental y la visión regional ambiental en el

país.

(49)

BASES METODOLOGÍACAS PARA REALIZAR PRAES

El PRAE debe partir de un diagnóstico previo, a

través del cual la comunidad educativa, por medio de

encuestas, entrevistas, mapas u otros medios,

identifica las situaciones, problemas y

potencialidades tanto de la institución educativa

como de su entorno (barrio, vereda, localidad,

municipio, región).

(50)

BASES METODOLOGÍACAS PARA REALIZAR PRAES

Información que permite detectar el estado de los ecosistemas y de los recursos naturales.

Recoge datos e información relevante sobre la población (número, edad, sexo, grado de educación, prácticas culturales, tradiciones).

Principales actividades productivas en la zona y los

impactos ambientales que ellas generan en el suelo,

agua y atmósfera.

(51)

BASES METODOLOGÍACAS PARA REALIZAR PRAES

Toda esta información permitirá identificar las

situaciones y problemas ambientales,

entendiendo que estos no son simplemente el

resultado lineal de causas y efectos, sino

producto de las complejas interrelaciones que se

dan entre los SERES HUMANOS, LA SOCIEDAD y

LA NATURALEZA.

(52)

BASES METODOLOGÍACAS PARA REALIZAR PRAES

Responsabilidad del diseño y ejecución del Proyecto

Ambiental Escolar se le asigna -de manera

exclusiva- a un docente o al área de Ciencias

Naturales y no se incorporan las demás disciplinas

del conocimiento. Se requiere, entonces, acudir al

aporte tanto de las ciencias básicas como de las

ciencias sociales.

(53)

BASES METODOLOGÍACAS PARA REALIZAR PRAES

Para comprender la naturaleza de la problemática ambiental y desarrollar un proyecto integral.

1. Trabajar desde un enfoque sistémico.

2. Observar las relaciones e interacciones entre el sistema natural (ecosistemas), el sistema económico (actividades productivas y de servicios) y el sistema socio-cultural (estructura de las relaciones sociales, formas de participación, imaginarios y representaciones sociales, etc.).

3. Mediado por el tiempo, y en un territorio específico.

(54)

Referencias

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