UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Conozcamos el sistema planetario solar
Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de
Licenciada en Educación Primaria
AUTORA
Br. Quispe Cordova Leydi Mavel
TRUJILLO – PERÚ
2018
Dedicatoria
A mis padres, quienes me enseñaron a luchar ser perseverante para lograr mis metas y por su apoyo incondicional que siempre me brindan.
A mis hermanos por sus muestras de cariño, apoyo y ver en mi persona un ejemplo a seguir por la lucha de mis sueños.
Jurado Dictaminador
Mg. Benites Jara, Gustavo Adolfo Presidente
____________________________
Mg. Gonzalez Lopez, Elmer Secretario
Mg. Aliaga Loyola, Luis Javier Miembro
Agradecimiento
Agradezco a Dios Padre, quien me da la vida, la salud e inteligencia. A mis padres, hermanos, familiares y amigos por sus muestras de cariño, apoyo para cumplir, hacer realidad mis metas y seguir por la lucha de mis sueños
Índice
Dedicatoria... ii
Jurado dictaminador ... iii
Agradecimiento ... iv
Índice ... v
Presentación ... vi
Resumen ... vii
Abstract ... viii
Introducción ... 9
CAPÍTULO I: DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE ... 10
1.1. Datos Generales ... 11
1.2. Aprendizajes Esperados. ... 11
1.3. Evaluación ... 12
1.4. Secuencia Didáctica. ... 13
CAPÍTULO II: SUSTENTO TEÓRICO ... 16
2.1 Fundamentación ... 17
CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 20
3.1 Fases metodológicas del aprendizaje significativo ... 21
3.2 Sesión de aprendizaje ... 22
3.4 Medios y materiales ... 24
3.5 Evaluación ... 26
Conclusiones ... 30
Referencias Bibliográficas ... 31
Anexos ... 32
Presentación Señores Miembros del Jurado
En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional De Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria.
Dejo a consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje en el área de Personal Social para el 6°grado de Educación Primaria denominado - Participamos en una exposición sobre los planetas considerando que tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una educación para la vida, y sepan reflexionar y expresar sus opiniones y sugerencias frente a una situación de la realidad.
Agradezco de antemano por los aportes y orientaciones, que me brinden y me permitan contribuir al mejoramiento de la calidad educativa.
Resumen
El Sistema Solar es el sistema planetario en el que se encuentra la única estrella que tiene luz propia el Sol y nuestro planeta la Tierra, pertenece a la galaxia espiral Vía Láctea y se encuentra en el brazo espiral conocido como Brazo de Orión, a unos 28 000 años luz del centro de la galaxia.
Está formado por una única estrella, el Sol, que le da nombre; ocho planetas que orbitan alrededor de él: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno; y otros cuerpos celestes menores: planetas enanos (Plutón, Eris, Makemake, Haumea y Ceres), asteroides, satélites naturales, cometas, así como el espacio interplanetario comprendido entre ellos, en el que hay viento solar, un campo magnético interplanetario,
rayos cósmicos y polvo interplanetario.
El Sistema Planetario Solar se formó hace unos 4600 millones de años a partir de una nube de gas y de polvo que formó la estrella central y un disco circumestelar en el que, por la unión de las partículas más pequeñas, primero se habrían ido formando, poco a poco, partículas más grandes, posteriormente planetesimales, y luego protoplanetas, hasta llegar a los actuales planetas.
Palabras clave: Planetas, sol, cosmos.
Abstract
The Solar System is the planetary system in which the only star that has its own light is the Sun and our planet Earth, belongs to the Milky Way spiral galaxy and is located in the spiral arm known as Arm of Orion, about 28 000 light years from the center of the galaxy.
It is formed by a single star, the Sun, which gives it its name; eight planets orbiting it:
Mercury, Venus, Earth, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus and Neptune; and other minor celestial bodies: dwarf planets (Pluto, Eris, Makemake, Haumea and Ceres), asteroids, natural satellites, comets, as well as the interplanetary space comprised between them, in which there is a solar wind, an interplanetary magnetic field, cosmic rays and interplanetary dust.
The Solar Planetary System was formed about 4600 million years ago from a cloud of gas and dust that formed the central star and a circumstellar disk in which, by the union of the smallest particles, first they would have formed, little by little, larger particles, later planetesimals, and then protoplanets, until arriving at the current planets
Keyword: Planets, sun, cosmos.
Introducción
A diario compartimos con nuestros estudiantes ideas, experiencias, ocurrencias que les permite aprender a partir de su entorno y de sus necesidades. El área de Personal Social permite a los niños y niñas promover la construcción de su identidad personal y social así mismo promueve el conocimiento reflexivo de las características sociales, culturales, geográficas, políticas y económicas del contexto donde se desenvuelve el estudiante interactuando con sus compañeros y así construir sus aprendizajes en función de sus propósitos.
El primer capítulo, está destinado a la demostración de estrategias de la sesión de aprendizaje denominada conociendo el Sistema Planetario Solar.
En el segundo capítulo se expone la fundamentación del área de Personal Social de acuerdo al DCN y las rutas de aprendizaje, el sustento teórico teniendo en cuenta la definición de la exposición.
En el tercer capítulo, está dedicado al sustento pedagógico referido a los principios psicopedagógicos, procesos pedagógicos, técnicas medios y materiales en el proceso metodológico, así como también los procedimientos e instrumentos de evaluación.
CAPÍTULO I:
DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE
IMPLEMENTADA
1.1. Datos Generales
1.1.1 Institución Educativa : San José
1.1.2 Grado : Sexto
1.1.3 Unidad de aprendizaje : Celebremos con emoción la Navidad 1.1.4 Sesión de aprendizaje : Conozcamos el Sistema Planetario Solar
1.1.5 Área : Personal Social.
1.1.6 Duración : 45 Minutos 1.1.7 Inicio : 12:30 p. m
1.1.8 Término : 1:15 p. m
1.1.9 Lugar y fecha : Piura”: 14/12/ 2018
1.1.10 Docente : Leydi Mavel Quispe Córdova
1.2. Aprendizajes Esperados
Capacidad Conocimiento Actitudes
Explica el proceso de formación de Universo e identifica los elementos que conforman el Sistema Planetario Solar.
El sistema Planetario Solar.
Participa con entusiasmo en las actividades y tareas escolares en el aula.
1.3. Evaluación
Á r e a
Competencia Capacidad Indicador de logro
Técnica e instrume nto
Tipo
Personal social
Se reconoce como parte de la historia y del contexto geográfico nacional, describe y compara las principales características de las regiones naturales del Perú,
relacionándolas con el desarrollo sociocultural de cada región del país;
apreciando su diversidad natural y cultural.
Explica el proceso de formación de Universo e identifica los elementos que conforman el Sistema
Planetario Solar.
Describe los
elementos del
Sistema Planetario Solar en una lámina.
Observac ión:
Lista de cotejo
Ficha de aplicació n
A C H
X Actitudes
X Participa con
entusiasmo en las actividades y tareas escolares en el aula.
1.4. Secuencia Didáctica
Momentos
Procesos pedagógico s
Estrategias Medios y
materiales educativos
Inicio
5 min
Motivación / exploración
La docente iniciará la sesión con actividades diarias (saludo, oración, normas de convivencia, etc.)
Se presenta una lámina (Anexo 1) con los planetas, observan y responden a interrogantes.
¿Qué es lo que observan?, ¿Qué nombres reciben estas imágenes?,
¿Cómo son estas imágenes? y
¿cómo están ubicados?
− Lámina
− Tarjetas con imágenes.
− Cinta Masketing
− Papelote
− Plumón
− Imágenes Problematiz
ación
La maestra crea el conflicto cognitivo mediante las siguientes interrogantes ¿Cómo es nuestro planeta?, ¿Cómo se llama el conjunto de planetas?, ¿Cómo
estánformados?
El docente declara el tema:
“El sistema planetario solar”
Se les proporciona a los estudiantes una ficha informativa (anexo 2) de la actividad sobre “El sistema planetario solar”
Leen y analizan la información en forma individual, anotan las ideas principales.
Desarrollo 30 min
Construcció n del
aprendizaje/
Procesamie nto de la información
A través de una dinámica (utilizando tarjetas representando a los planetas) realiza la integración de grupos. Eligen a su coordinador y a un secretario.
Los niños y las niñas, reunidos en grupo, anotan las características del planeta que se les asignó como grupo.
Se les entregará paleógrafo y plumones para que anoten sus respuestas.
Los estudiantes Exponen sus trabajos.
La docente media el trabajo de los niños, resaltando los aciertos y corrigiendo los errores.
Posteriormente con la participación de los niños y niñas, organiza y sistematiza la información a través de un mapa conceptual
Anotan las conclusiones en sus cuadernos.
− Cartulina
− Hojas impresas
Aplicación /
Transferenc ia
La docente para comprobar si el tema se entendió, indicará a los alumnos que desarrollen y trabajen su ficha demostrando lo aprendido (Anexo 03) realizando actividades como la sopa de letras, relacionar imagen- palabra, memoria y otros.
CIERRE 10 min
Evaluación del aprendizaje
La docente evalúa el aprendizaje de los estudiantes aplicando una lista de cotejo. (Anexo N° 4)
Metacognici ón
Responden a preguntas.
¿Qué aprendimos hoy?
¿Para qué nos sirvió lo que aprendimos? ¿Cómo te sentiste?
1.5. Referencias bibliográficas Para el docente
Aspera, Sofía. Técnicas e instrumentos de evaluación.
Ausubel, David; psicología educativa un punto de vista cognoscitivo México 1996.
Para el estudiante
Santrock, Jhon W. Psicología de la educación, edición 2005. Editorial Alejandrina.
CAPÍTULO II:
SUSTENTO TEÓRICO
2.1 Fundamentación
El área de personal social tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad.
En este sentido, promueve la construcción de su identidad personal y social, el fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoración de las características propias y las de otros, para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le permite actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social.
El área promueve el conocimiento reflexivo de las características sociales, culturales, geográficas, políticas y económicas del contexto en el cual se desenvuelve el estudiante, así como el análisis de otras realidades más complejas y lejanas, tanto cronológica como geográficamente.
Estos objetivos del área se articulan con el enfoque educativo que tiene como base el desarrollo del potencial humano y la centralidad del estudiante como actor de su desarrollo.
El área propicia el desarrollo el desarrollo de las dimensiones cognitiva, afectiva y social de los estudiantes en permanente interacción e interrelación con el contexto socio - cultural y natural, favoreciendo de este modo, el conocimiento reflexivo de sí mismo y de la realidad en la que se desenvuelve. En este sentido, construye aprendizajes significativos en interacción con los otros, en la familia, la escuela, en la comunidad; y en la interacción con el contexto geográfico y ecológico.
En el trabajo pedagógico, el docente requiere poner en práctica estrategias de enseñanza y de aprendizaje que permitan a los estudiantes: indagar, analizar, interpretar, explicar, establecer comparaciones en el espacio y tiempo, formular conclusiones y otros procesos que favorezcan el desarrollo de su pensamiento crítico y su capacidad positiva que les permita contribuir al mejoramiento y transformación de la realidad en la que se desenvuelven.
El área tiene dos organizadores:
• Construcción de la identidad y de la convivencia democrática.
• Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos.
2.1.1. Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos Las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que se
estudiantes con su medio geográfico y socio cultural y su reconocimiento como protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional y nacional, a partir del conocimiento reflexivo de las características sociales, geográficas, políticas y económicas del contexto en el cual se desenvuelven.
Para la comprensión de la comprensión geográfica y de los procesos históricos, se enfatiza el desarrollo de procesos cognitivos como el análisis, interpretación, investigación, descripción, comparación, explicación y evaluación de fenómenos geográficos y de eventos o hechos históricos ocurridos en el contexto local, regional, nacional e internacional. Así como el análisis de otras realidades más complejas y lejanas, tanto cronológicas como geográficamente y el desarrollo de procesos de orientación, ubicación y representación gráfica del espacio y del tiempo.
En relación con la historia y la geografía se propone que los estudiantes logren un manejo adecuado de contextos de tiempo y espacio para que vinculen de manera efectiva los hechos de su vida cotidiana con procesos históricos más amplios: familiares, locales, regionales, y nacionales.
Se plantea la necesidad de manejar una visión procesal que se diferencia de aquella centrada en la sucesión de hechos, listado de personajes, lugares, fechas, que no promueve en los estudiantes un tratamiento analítico del proceso histórico y geográfico, ni facilita, por tanto, una comprensión critica de la historia y de los espacios nacionales, menos aún una identificación y sentimiento de pertenencia a éstos.
En el aprendizaje de la geografía, el área propone el desarrollo de capacidades para la localización de fenómenos naturales y la identificación de las relaciones del hombre con su espacio geográfico.
Así mismo, propicia la identificación y descripción de las características más importantes de su espacio geográfico inmediato para compararlas y contrastarlas con las características geográficas de otras regiones, de esta manera se favorece el desarrollo de la capacidad de análisis crítico de las características geográficas de nuestro país, así como las transformaciones realizadas por el hombre en el espacio geográfico.
El área busca formar identidades constructivas para que los estudiantes se reconozcan como sujetos de derechos y de responsabilidades y que se sientan partícipes en la construcción del proceso histórico peruano y en la protección de su medio geográfico.
Esto supone responder a las siguientes interrogantes: ¿Cómo hemos sido?,
¿Cómo somos?, ¿Qué queremos ser?, ¿de qué manera han transformado su espacio en función de la satisfacción de las necesidades materiales y espirituales?; en otras palabras, es permitir que los estudiantes desarrollen sus conciencia histórico-geográfica para lograr un desarrollo humano integral y sostenible.
Relaciones con otras áreas:
Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos, se articula con las áreas de Historia, Geografía y economía, en Educación Secundaria, reforzando la comprensión crítica de la historia, de los espacios geográficos y el desarrollo de la conciencia histórico-geográfica de los estudiantes, para asegurar su participación en la transformación y mejora del contexto social y cultural en el que viven.
CAPITULO III:
SUSTENTO PEDAGÓGICO
3.1. Fases metodológicas del aprendizaje significativo
Ausubel J. Novak postula que el aprendizaje debe ser significativo no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los conocimientos previos que posea el aprendiz. El proceso pedagógico es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso enseñanza aprendizaje dentro o fuera del aula.
Inicio del aprendizaje
Motivación: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.
Recuperación de los saberes previos: Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad
Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes
Construcción del aprendizaje
Procesamiento de la información: E s el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan faces:
elaboración: entrada mediante 3 faces: entrada - evaporación – salida.
Transferencia del aprendizaje. Aplicación: E s la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante 3 conceptuación adquirida
Meta cognición y evaluación Reflexión: Es el proceso mediante el cual reconoce el
estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizo y como puede mejorar su aprendizaje
Evaluación: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.
explicar con sus propios saberes
3.2. Sesión de aprendizaje 3.2.1 Definición
Las sesiones de aprendizaje se definen como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y organiza en función de los procesos cognitivos o motores y los procesos pedagógicos orientados a lo largo de los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica.
Son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo.
Se define a los procesos pedagógicos como actividades de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante. Estas prácticas docentes son conjunto de acciones objetivas y saberes que acontece entre los que participan en el proceso educativo.
3.2.2. Características
o Es un sistema de acciones orientadas a lo lograr un conjunto de capacidades desempeños.
o En su desarrollo interactúan los alumnos, el docente y objeto de aprendizaje.
o Es formativa porque moldea la personalidad de los alumnos.
o Es científica por que debe desarrollar la función básica de investigación, indagar, descubrir, construir, inferir, acopiar, organizar.
o Es integral por que desarrolla todos los aspectos que conforman la personalidad del alumno.
o La duración de una sesión de aprendizaje coincide con los bloques horarios en que se organiza el trabajo pedagógico de cada área.
3.2.3. Elementos de una sesión de aprendizaje
¿Qué van a aprender?
Aprendizajes esperados:
Capacidades Actitudes conocimientos
¿Cómo van aprender
Secuencia didáctica:
Estrategias de aprendizaje.
Actividades de Aprendizaje
¿Con qué se va a aprender?
Recursos educativos:
Medios
Materiales educativos
¿Con qué se va a evaluar el
aprendizaje?
Criterios e indicadores:
Técnicas
Instrumentos de evaluación
3.2.4. Momentos de una sesión de aprendizaje
Para Smith y Ragan (1999) afirma que otra forma de realizar la secuencia didáctica, puede ser desarrollada a partir de cuatro etapas de actividad educativa: Inicio, desarrollo, cierre y evaluación.
a) Momento de inicio. - busca la orientación preliminar o introducción, ayuda al docente a preparar a los estudiantes para lo que se va a enseñar.
Tiene como propósito aclarar los fines de la actividad utilizando los conocimientos y las habilidades de los estudiantes para que participen.
Para ello pueden utilizarse estrategias como las siguientes: presentar información nueva sorprenderte con los conocimientos previos del estudiante.
• Planear o suscitar problemas
• Escribir la secuencia de la tarea a realizar
• Relacionar el contenido con las experiencias previstas del estudiante.
b) Momento de desarrollo. - de caracteriza por aquellas estrategias utilizadas por el docente a la hora de ejecutar la actividad a la que ha dado apertura. En relación con la forma de realizar la actividad en grupos cooperativos, la evaluación individual dependerá de los resultados grupales y dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar
la percepción de autonomía orientar la atención del estudiante más hacia el proceso de solución que hacia el resultado.
c) Momento de cierre. - se emplean estrategias utilizadas por el docente para finalizar la actividad que se ha desarrollado, asegurando que se ha logrado un aprendizaje significativo .se logra un cierre cuando los propósitos y principios fundamentales de la actividad se consideran aprendidos de manera tal que sea posible relacionar el nuevo conocimiento con el que ya poseía. Las estrategias de cierre promueven la discusión y reflexión colectiva. Estas estrategias deben orientar la atención de los estudiantes hacia la tarea.
d) Momento de evaluación. - concibe la evaluación como un proceso que supervisa la instrucción, la misma no se ubica en ningún momento instruccional en particular, pues se entiende que el monitoreo y la retroalimentación, con fines instruccionales son constantes.
En este contexto se entenderá el monitoreo como el proceso de chequeo permanente de la actividad del estudiante para obtener evidencia de su progreso en el aprendizaje y la retroalimentación como la información oportuna para el estudiante sobre su desempeño, con miras o que mejore su ejecución futura. Por otra parte, el diagnóstico es una actividad esencial para la planificación eficaz de la instrucción, así como para evidenciar los cambios, producto del aprendizaje adquirido por los estudiantes.
3.4. Medios y materiales 3.4.1. Definición
El material educativo es conjunto de medio de los cuales se vale el maestro para la enseñanza aprendizaje de los niños para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos.
Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didácticas (guías libros, materiales impresos y no impresos, esquemas, videos, diapositivas, imágenes) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje.
Algunas conclusiones hechas por investigadores sobre los materiales educativos y consignados en un libro editado por el convenio Andrés Bello.
Los materiales educativos constituyen en una mediación entre el objeto de conocimiento y las estrategias cognoscitivas que emplean los sujetos.
Facilita la expresión de los estilos de aprendizaje, crean lazos entre las diferentes disciplinas y, sobre todo, liberan en los estudiantes la creatividad la capacidad de observar, comparar y hacer sus propias elaboraciones.
Deben servir como apoyo didáctico para que los estudiantes observen, clasifiquen, jerarquicen, descubran por sí mismos, utilicen eficientemente la información.
Los materiales educativos inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes, no como objetos mágicos capaces de producir aprendizajes, sino como herramientas didácticas puesto al servicio de estrategias metodológicas que se apoyan en una fundamentación sólida que posee el docente.
3.4.2. Funciones
• Motivadora. - estimula el aprendizaje por ser llamativos amenos y organizados.
• Formativa. - Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando por que ofrece juicios de la realidad.
• Informativa. - permite lograr un tratamiento adecuado de la información.
• De refuerzo. -Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen.
• De evaluación. - Permiten que docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos.
3.4.3. Importancia
Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje.
• Facilitan la enseñanza-Aprendizaje dentro de un contexto educativo.
• Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas.
• Sirve de apoyo al docente.
• Enriquece el proceso de enseñanza, aprendizaje especial recoger e de los alumnos.
• Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla.
• Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos
relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación la socialización.
3.5. Evaluación 3.5.1. Definición
La evaluación es una actividad sistemática como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso.
La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes.
LA UNESCO (2005) define la evaluación como ―El proceso de recogida y tratamiento de información pertinente, válida y fiable para permitir, a los actores interesados, tomar las decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los resultados.
El Ministerio De Educación del Perú, define a la evaluación como un proceso permanente, sistemático e integral de obtención y análisis de información, inherente a los procesos de enseñanza aprendizaje y sus resultados, con la finalidad de emitir juicios y tomar decisiones.
3.5.2. Funciones
a) La evaluación ayuda al docente:
• Para conocer el estado inicial de los conocimientos del alumno con el fin de determinar si poseen los conocimientos básicos y necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje.
• Para conocer el progreso realizado por cada alumno y por el grupo,
• Para estimular y guiar el aprendizaje de los alumnos con el objeto de lograr un aumento de su rendimiento.
• Para conocer y localizar las dificultades de los alumnos y servir de base para su diagnóstico, con visitas al planeamiento del tratamiento correctivo correspondiente,
• Para conocer el proceso alcanzado por cada alumno y servir de base para un pronóstico de su futuro rendimiento.
• Para apreciar la eficacia de las técnicas de evaluación empleadas con vistas a una ulterior modificación o reajuste.
• Para depurar sus juicios estimativos analizando las actitudes que han intervenido en su elaboración con el fin de confeccionar una escala objetiva de evaluación.
b) La evaluación ayuda al estudiante:
• Para conocer sus progresos en relación con los objetivos propuestos para el aprendizaje con el objeto de regular sus esfuerzos en
consonancia con ellos.
• Para conocer sus deficiencias y localizar sus dificultades con el fin de superarlas para comparar su rendimiento con la de sus compañeros o con el rendimiento esperado por el profesor según una norma general.
3.5.3. Tipos
Existen diversas fuentes de información sobre la propuesta de clasificación de la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje, pero las más comunes son las siguientes que hasta la actualidad sigue usando.
a) Evaluación diagnostica. - Determina fortalezas y limitaciones de los participantes su función principal es ubicar, clasificar, adaptar.
b) Evaluación formativa. - La evaluación formativa se propone como principal objetivo conducir los aprendizajes de los estudiantes en el marco de una pedagogía diferenciada. Propiciar que todos dominen ciertas capacidades a través de métodos y ritmos que respondan a sus necesidades.
Procesos que retroalimenta el aprendizaje posibilitando su regulación por parte del estudiante. Así se puede junto con el educador, ajustar las progresiones de sus saberes y adaptar las actividades de aprendizaje de acuerdo a sus necesidades y posibilidades
c) Evaluación Sumativa. - Se realiza una vez ha concluido el programa y pretende determinar los resultados obtenidos a partir de la
implementación de sus actividades.
3.5.4 Instrumentos de evaluación a. Técnicas informales
• Práctica común en el aula.
• No requiere de preparación.
• Observaciones espontaneas.
• Conversaciones y diálogos.
• Preguntas de exploración.
• Los alumnos responderán a las interrogantes planeadas por la docente.
b. Técnicas semiformes.
• Constituyen parte de las actividades de aprendizaje
• Su aplicación requiere mayor tiempo para su preparación
• Ejercicios y prácticas realizadas en clase.
• Tareas que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.
• Los estudiantes participaron en un debate siguiendo un orden establecido
c. Técnicas formales.
• Realizados al final de una unidad o periodo determinado, planificación y elaboración más sofisticado
• La información recopilada deriva de la valoración de los aprendizajes del alumno.
• Los estudiantes serán evaluados con los siguientes instrumentos.
• Autoevaluación.
• Guía de observación.
Técnicas Instrumentos
Observación
✓ Fichas de observación.
✓ Registro de ocurrencias o anecdotarios.
✓ Escalas estimativas.
✓ Guía de observación.
✓ Lista de cotejos.
Orales
✓ Guía de entrevistas.
✓ Guía de dialogo.
✓ Pruebas orales.
✓ Intervenciones orales.
✓
Escritos
✓ Exámenes escritos.
✓ Revisión del cuaderno.
✓ Pruebas de respuestas cerradas.
✓ Pruebas de respuesta abierta o de desarrollo.
Conclusiones Sustento Teórico
El fin de la educación es formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, social, física, espiritual y religiosa promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y critica a la sociedad. El perfil del educando que se pretende formar está fundamentado en la concepción humanista social cristiano, puesto que está nos plantea crear en el alumno posturas como, por ejemplo, solidaridad, participación, pensamiento crítico, expresión libre e imaginaria y creatividad.
Sustento Pedagógico
Los procesos pedagógicos y momentos de la actividad están plenamente orientados a formar seres críticos, reflexivos con la finalidad de que sus aprendizajes sean significativos. La estrategia didáctica está basada en los métodos activos donde señala que el aprendizaje en el individuo procede de lo general a lo particular y de lo indiferente a lo preciso. En esta actividad se ha empleado la estrategia del debate donde el estudiante hace uso del lenguaje oral fomentando su participación equilibrada y respetuosa. Los medios y materiales empleados en la presente actividad de aprendizaje permiten integrar al grupo al estudiante y viabilizar su punto de vista del tema o desarrollar y generar la participación activa, eficiente y responsable por parte del educando. La evaluación y aprendizaje de los estudiantes nos permitirá ver con efectividad las habilidades de expresión de cada estudiante.
Referencias Bibliográficas Sustento Teórico
Alamilla De Lozano, C. (1993). Los hábitos de la lectura en los alumnos del ITESM, Campus Monterrey. (Tesis de maestría). Posgrado de Filosofía y Letras.
Universidad Autónoma de Nuevo León.
Álvarez-J. L. (2003). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología. México: Paidós educador.
Anuies. (2004). La innovación en la educación superior. Documento estratégico.
México.
Sustento Pedagógico
Aspera, Sofía. Técnicas e instrumentos de evaluación.
Ausubel, David; psicología educativa un punto de vista cognoscitivo México 1996.
Cabrejos Paredes, Guísela, Didácticas para las habilidades creativas y capacidad de comprensión. Editorial Nuevo Horizonte 2015.
Llopis Goig, R. (2004). - El grupo de discusión: manual de aplicación a la investigación social, comercial y comunicativa. Valencia: editorial ESIC.
MINEDU (2009). Guía metodológica de evaluación de los aprendizajes en educación.
Santrock, Jhon W. Psicología de la educación, edición 2005. Editorial Alejandrina.
Universidada Mayor De San Marcos. Gestión de los aprendizajes en el marco del buen desempeño docente 2016.
Anexos
Anexo N°1
Anexo N°2
El sistema solar se encuentra en uno de los brazos de la vía láctea
El Sistema Solar es un sistema planetario de la galaxia Láctea que se encuentra en uno de los brazos de ésta, conocido como el Brazo de Orión. Según las últimas estimaciones, el Sistema Solar se encuentra a unos 28 mil años-luz del centro de la Vía Láctea.
Está formado por una única estrella llamada Sol, que da nombre a este Sistema; más ocho planetas que orbitan alrededor de la estrella: Mercurio, Venus, la Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno; más un conjunto de otros cuerpos menores: planetasenanos (Plutón, Eris, Makemake, Haumea y Ceres),asteroides, lunas cometas... así como el espacio interplanetario comprendido entre ellos.
Los planetas y los asteroides orbitan alrededor del Sol, en la misma dirección siguiendo órbitas elípticas en sentido antihorario si se observa desde encima del polo norte del Sol. El plano aproximado en el que giran todos estos se denomina eclíptica.
Algunos objetos orbitan con un grado de inclinación considerable, como Plutón con una inclinación con respecto al eje de la eclíptica de 18º, así como una parte importante de los objetos del cinturón de Kuiper. Según sus características, y avanzando del interior al exterior, los cuerpos que forman el Sistema Solar se clasifican en:
Sol. Una estrella de tipo espectral G2 que contiene más del 99% de la masa del sistema.
Con un diámetro de 1.400.000 km, se compone, de un 75% de hidrógeno, un 25% de helio y un pequeño porcentaje de oxígeno, carbono, hierro y otros elementos. Planetas.
Divididos en planetas interiores (también llamados terrestres o telúricos) y planetas exteriores o gigantes. Entre estos últimos Júpiter y Saturno se denominan gigantes gaseosos mientras que Urano y Neptuno suelen nombrarse como gigantes helados.
Todos los planetas gigantes tienen a su alrededor anillos.
En el año 2006, una convención de astronomía en Europa declaró a Plutón como planetoide debido a su tamaño, quitándolo de la lista de planetas formales. Planetas enanos. Esta nueva categoría inferior a planeta la creó la Unión Astronómica Internacional en agosto de 2006. Se trata de cuerpos cuya masa les permite tener forma esférica, pero no es la suficiente para haber atraído o expulsado a todos los cuerpos a su alrededor. Cuerpos como Plutón, Ceres, Makemake y Eris están dentro de esta categoría.
Anexo N°3
Encuentra los nombres de los planetas en la sopa de letra luego escríbelos.
R E T I P U J H S O N A R U G N M U K G O N U T P E N M E R C U R I O E
A D E V G E I S V
A G I G G G F B G
T H T I E R R A G
E K O N R U T A S
Saturno
Demuestro lo aprendido
Nombres de planetas
Relaciona con una flecha y escribe su características de cada planeta
Marte
Neptuno
Jupiter
Urano
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
______________________
_____________________
_______________________
Tierra
Venus
Mercurio
Anexo 4 Lista de cotejo
N° Alumnos
Descubre los elementos del Sistema
planetario con Autonomía.
Señala los Planetas en su orden y por la
cercanía al sol.
Participa Con entusiasmo en las actividades y tareas del aula.
1 2 3 4 5 6 7 8
