EL PROGRAMA "JUEGO Y APRENDO" PARA EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS ESTUDIANTES DE 3 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE "SANTA ROSA" DE CAMONASHARI PERENÉ CHANCHAMAYO
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(3) ASESORA Dra. Esther Glory Terrazo Luna. iii.
(4) Con todo cariño: a mis padres Edmundo Crispín León y Esperanza Coyca Fernández, quiénes me brindaron su apoyo incondicional en mi formación profesional y por darme sus valiosos concejos para lograr mi superación personal. Yovana A. Crispín Coyca. Dedico este trabajo de tesis a los niños Camonashari, que fueron las personas que me motivaron hacer la investigación del tema tratado; asimismo, a las personas que desinteresadamente me apoyaron. Dedicación especial a mis dos hijos que son mis tesoros David y Rubí. Paulina M. Quinto Soria. iv.
(5) ÍNDICE PORTADA. i. ACTA DE SUSTENTACIÓN. ii. ASESOR. iii. DEDICATORIA. iv. INDICE. v. RESUMEN. vii. ABSTRACT. viii. INTRODUCCION. ix. Capítulo I PROBLEMA 1.1. Planteamiento del problema. 11. 1.2. Formulación del problema. 13. 1.3. Objetivos de la investigación. 13. 1.1.1. Objetivo general. 13. 1.1.2. Objetivos específicos. 13. 1.4.Justificación. 14. 1.5.Limitaciones. 15. Capítulo II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes. 17. 2.1.1. Internacionales. 17. 2.1.2. Nacionales. 20. 2.2. Bases teóricas. 24. 2.2.1. El juego. 24. 2.2.2. Psicomotricidad. 35. 2.2.3. Desarrollo psicomotor. 36. 2.2.4. Programa “juego y aprendo”. 42. 2.2.5. Los niños de 3 años de la I. E. “Santa Rosa” de Camonashari 44 2.3. Hipótesis. 45. 2.4. Variables de estudio. 45. v.
(6) 2.4.1. Variable independiente. 45. 2.4.2. Variable dependiente. 45. 2.5. Definición de términos. 45. Capítulo III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Ámbito de estudio. 49. 3.2. Tipo de investigación. 49. 3.3. Nivel de investigación. 49. 3.4. Método de investigación. 49. 3.5. Diseño de investigación. 50. 3.6. Población, muestra y muestreo. 50. 3.6.1. Población. 50. 3.6.2. Muestra. 50. 3.6.3. Muestreo. 51. 3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. 51. 3.8. Procesamiento de recolección de datos. 53. 3.9. Técnicas de procesamiento y análisis de datos. 53. Capítulo IV RESULTADOS 4.1. Presentación de resultados. 54. 4.2. Prueba de hipótesis. 65. 4.3. Discusión de resultados. 69. CONCLUSIONES. 72. RECOMENDACIONES. 73. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 74. ANEXOS. 79. vi.
(7) RESUMEN La presente investigación tiene por finalidad el estudio de la aplicación del programa “juego y aprendo” para el desarrollo psicomotor de los niños de la comunidad rural de la Amazonía. El objetivo. planteado es determinar la. influencia que ejerce el programa “juego y aprendo” en el desarrollo psicomotor de los estudiantes de 3 años de la Institución Educativa “Santa Rosa”. La hipótesis general demostrada es: el programa juego y aprendo influye favorablemente en el desarrollo psicomotor de los estudiantes de 3 años de la Institución Educativa “Santa Rosa”. La técnica e instrumento que se ha utilizado es el psicométrico y el test TEPSI, lo que ha permitido cumplir con los objetivos propuestos y con la confirmación de la hipótesis general y las específicas. Los niños luego de la aplicación del programa “Juego y aprendo” han logrado mejorar y desarrollar sus capacidades y habilidades de psicomotricidad. La conclusión a la que hemos arribado es: la aplicación del programa “juego y aprendo” influye favorablemente en del desarrollo psicomotor de los estudiantes de 3 años de la Institución Educativa Santa Rosa de Camonashari. Perené - Chanchamayo. La aplicación del mencionado programa muestra efectividad en el incremento de desarrollo psicomotriz, en el incremento de la coordinación viso motora, así como en el lenguaje y la motricidad de los niños de tres años de la comunidad de Camonashari. Palabras claves: Desarrollo psicomotor, Coordinación psicomotora, Lenguaje, Motricidad, Programa juego y aprendo. vii.
(8) Abstract The purpose of this research is to study the application of the "game and learn" program for the psychomotor development of children from the rural community of the Amazon. The objective is to determine the influence exercised by the "play and learn" program in the psychomotor development of the 3-year-old students of the Educational Institution "Santa Rosa". The general hypothesis demonstrated is: the game and learning program favorably influences the psychomotor development of the 3-year-old students of the Educational Institution "Santa Rosa". The technique and instrument that has been used is the psychometric and the TEPSI test, which has allowed to fulfill the proposed objectives and with the confirmation of the general hypothesis and the specific ones. Children after the application of the "Play and Learn" program have managed to improve and develop their psychomotricity skills and abilities. The conclusion we have reached is: the application of the "game and learn" program favorably influences the psychomotor development of the 3-year-old students of the Santa Rosa de Camonashari Educational Institution. Perené - Chanchamayo. The application of the mentioned program shows effectiveness in the increase of psychomotor development, in the increase of visual motor coordination, as well as in the language and motor skills of the three year old children of the community of Camonashari. Keywords: Psychomotor development, Psychomotor coordination, Language, Motricity, Game and learning program.. viii.
(9) INTRODUCCIÓN Al reconocer la importancia del Programa “Juego y aprendo” al ser aplicado para lograr el desarrollo psicomotor de los niños y conociendo las experiencias realizadas en diversas Instituciones Educativas del país; al notar que los niños de la comunidad rural selvática donde laboramos no estaban en los niveles que exige el Ministerio de Educación en cuanto al desarrollo psicomotriz, decidimos hacer una investigación de carácter pre experimental con los niños y niñas de 3 años de edad de la I. E. Santa Rosa de Camonashari. El objetivo de la investigación es determinar la influencia que ejerce el programa “juego y aprendo” en el desarrollo psicomotor de los estudiantes 3 años de la Institución Educativa “Santa Rosa” de Camonashari, Perené-Chanchamayo. La hipótesis general es: El programa juego y aprendo influye favorablemente en el desarrollo psicomotor de los estudiantes 3 años de la Institución Educativa “Santa Rosa” de Camonashari. Para comprobar los resultados de la aplicación del Programa “Juego y aprendo” en la I. E. Santa Rosa, hemos utilizado el Test TEPSI, que ha sido validado en Chile y justamente se trata de un test que mide los parámetros del desarrollo psicomotor en sus diferentes aspectos como coordinación, lenguaje y motricidad; los resultados obtenidos son los esperados es decir los niños han mostrado mejoras importantes en el desarrollo psicomotriz, las diferencias se observan en los resultados del pre test y pos test. Se considera que este trabajo es una contribución importante en el campo de la aplicación de estrategias innovadoras para el desarrollo de la psicomotricidad en los niños de 3 años no sólo para la localidad de Camonashari sino para la región amazónica, toda vez que los docentes están laborando con métodos bastante tradicionales y los resultados que obtienen no son del todo satisfactorios. Las dificultades encontradas son obviamente los que están relacionadas con lo alejado que esta la Comunidad de Camonashari, la ausencia de servicios de internet, bibliotecas y la escasa colaboración de los padres de familia. El trabajo se centró básicamente en la aplicación del Programa “juego y aprendo” en los ix.
(10) niños de tres años de la comunidad antes mencionada y en la evaluación a través del test TEPSI. Entre las limitaciones señalamos la poca difusión de la aplicación del test TEPSI en nuestro país y la dificultad de los docentes para actualizarse o seguir estudios de especialización debido a la distancia. En cuanto a la estructuración de nuestra tesis: El primer capítulo aborda el problema, el cual trata sobre el planteamiento del problema, formulación del problema, objetivos de la investigación, justificación y limitaciones. En el segundo capítulo se desarrolla lo concerniente al marco teórico que contempla los antecedentes, bases teóricas, las hipótesis, las variables y la definición de términos. En el tercer capítulo se enfoca la metodología de la investigación, que abarca el ámbito, el tipo, nivel, método, diseño de investigación, la población, la muestra, las técnicas e instrumentos de recolección de datos, el procesamiento y análisis de datos. El cuarto capítulo está referido a los resultados, donde se desarrolla la presentación de los resultados, la prueba de hipótesis y discusión de resultados. Finalmente están las conclusiones y recomendaciones.. Las Autoras. x.
(11) Capítulo I PROBLEMA 1.1 Planteamiento del problema En la actualidad muchos sujetos de la educación, aún tienen interiorizado, que la formación integral soló involucra la dimensión cognitiva, afectiva y motora de la persona humana, pensar así correspondería al siglo pasado; sin embargo hoy en día se sabe que la persona humana es más que esas tres dimensiones, porque el humano es sentimiento, emoción, espiritualidad, arte, entre otras; dimensiones que están ligados a la recreación, al juego, a las experiencias, a las vivencias de cada ser humano y que según su desarrollo evolutivo y al medio social se van consolidando como parte de su formación. En ese sentido, actualmente se debe atender a todas las dimensiones que conforman a la persona humana; la situación es más alarmante en el plano educativo, ya que los actores principales del proceso enseñanza aprendizaje son limitados en su quehaceres como niños por parte de quienes guían, median u orientan el mismo proceso, al decirles “no juegan”, “estén tranquilos”, “estén quietos” y peor aun cuando ponen en las aulas de niños de tres, cuatro o cinco años de edad; carteles, letreros o eslogan “prohibido jugar”, sabiendo que el juego es inherente a las experiencias y vivencias de los niños de esa edad; cuando el reto de los docentes de educación inicial, sería didactizar los diversos juegos de antes y de actualidad. Desde la perspectiva anterior, el juego no es malo para los niños, más por el contrario, se debe aprovechar de la infinidad de juegos que existen para formarlos integralmente a los niños; sin embargo desde la óptica regional, se observa que muchos padres de familia e incluso docentes de inicial no consideran a los juegos como alternativas, opciones u oportunidades para que los niños aprendan y desarrollen su lado psicomotor, sino que incluso lo ven como algo negativo; por lo que no contribuyen al desarrollo psicomotor de manera efectiva, toda vez que se observa a niños y. 11. niñas con muchas.
(12) deficiencias en la dimensión de su psicomotricidad, ya que muestran dificultades para conocer o reconocer las partes de su cuerpo, limitaciones para imitar modelos utilizando su cuerpo, inestabilidad o inhibición motriz, tienen deficiencias en la orientación del espacio y tiempo; asimismo, deficiencias en su coordinación viso motora y global. Desde un ámbito local, la situación problemática es más alarmante, debido a que los niños viven experiencias y más tiempo en sus propios hogares de sus padres, mientras que éstos, desconocen la importancia del juego en el aprendizaje, en el desarrollo integral y su repercusión en el contexto social; sumándose a ello, actualmente, todos los miembros de la familia se dedican estar en las redes sociales casi las 24 horas y con el celular en la mano, mientras que los niños de tres años son dejados de lado, situación similar que también se vive en el entorno de la Institución Educativa “Santa Rosa” de Camonashari, donde hay niños con muchas deficiencias en el desarrollo psicomotor y que existe un desconocimiento de estrategias formativas para paliar tal situación por parte de los docentes y padres de familia, a pesar que el propio Ministerio de Educación conoce de la importancia y necesidad del desarrollo psicomotor a temprana edad para el logro de las competencias, el desarrollo de las capacidades, actitudes, habilidades, destrezas en base a desempeños que coadyuven al desarrollo de todas las dimensiones que tiene los niños. Frente a tal situación, se plantea alternativas como la aplicación del Programa “juego y aprendo” en la Institución Educativa de esa parte de Selva central donde se ve la situación antes descrita. Los niños del área rural selvática necesitan desarrollar aptitudes y habilidades psicomotoras toda vez que al llegar a ser adultos deben desarrollar una serie de actividades manuales y para ello deben mostrar competencias, capacidades y destrezas en el trabajo que les toca desempeñar y ante los retos del mundo actual donde camina hacia la incertidumbre.. 12.
(13) 1.2 Formulación del problema 1.2.1 Problema general ¿Cómo influye el programa juego y aprendo en el desarrollo psicomotor de los estudiantes de 3 años de la Institución Educativa “Santa Rosa” de Camonashari, Perené-Chanchamayo?. 1.2.2 Problemas específicos a) ¿Cuál es el nivel de efectividad del programa juego y aprendo en el desarrollo de la coordinación viso motora de los estudiantes de 3 años de la Institución Educativa. “Santa Rosa” de Camonashari, Perené-Chanchamayo?. b) ¿Cuál es el nivel de efectividad del programa juego y aprendo en el desarrollo del lenguaje de los estudiantes de 3 años de la Institución Educativa. “Santa Rosa” de Camonashari, Perené-Chanchamayo?. 1.3 Objetivos de la Investigación 1.3.1. Objetivo general Determinar la influencia que ejerce el programa “juego y aprendo” en el desarrollo psicomotor de los estudiantes de 3 años de la Institución Educativa “Santa Rosa” de Camonashari, Perené-Chanchamayo.. 1.3.2. Objetivos específicos a) Diagnosticar el nivel de desarrollo psicomotor de los estudiantes de 3 años de la Institución Educativa “Santa Rosa” de Camonashari. Perené-Chanchamayo, antes de aplicar el programa juego y aprendo. 13.
(14) b) Aplicar el programa juego y aprendo en el desarrollo psicomotor de los estudiantes de 3 años de la Institución Educativa “Santa Rosa” de Camonashari. Perené-Chanchamayo. c) Evaluar los resultados de la aplicación del programa “juego y aprendo” en el desarrollo psicomotor de los estudiantes de 3 años de la Institución Educativa. “Santa Rosa” de Camonashari. PerenéChanchamayo.. 1.4 Justificación La investigación se hizo, porque en las últimas evaluaciones en las área de matemática, comunicación y otras, los resultados son preocupantes, sabiendo que el juego y el desarrollo psicomotor cumple un rol importantísimo en el aprendizaje de las otras áreas curriculares, tal como lo muestran las diversas investigaciones; también, porque el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) lo que pretende es formar a los estudiantes en el aspecto ético, espiritual, cognitivo, afectivo, comunicativo, estético, corporal, ambiental, cultural y sociopolítico para encarar a las exigencias del mundo actual y finalmente porque el CNEB también busca el desarrollo de las competencias como se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad mediante los recursos o capacidades denominado comprende su cuerpo y se expresa corporalmente; así como también interactúa a través de sus habilidades socio motrices con su capacidades, se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices, crea y aplica estrategias y tácticas de juego; por ello es de vital importancia la investigación de la influencia del juego en el. desarrollo. psicomotor de los niños de la I. E. “Santa Rosa” de Camonashari. Se considera que es necesario la innovación de las estrategias metodológicas en la labor docente en vista que los avances científicos y tecnológicos, que están dejando atrás a la didáctica tradicional y creemos que se justifica la aplicación del programa “juego y aprendo” a fin de fortalecer el 14.
(15) desarrollo psicomotor en los niños y niñas de 3 años de la I. E. “Santa Rosa” de Camonashari, más aun, tratándose de niños de una comunidad rural de la amazonia y al no existir ninguna investigación de esta naturaleza; por tales razones, este trabajo se justifica. Los aportes que esta investigación alcanza a la comunidad educativa de las Instituciones Educativas de esta parte de la región central, en primer lugar es haber validado la aplicación del programa “juego y aprendo” en el desarrollo de la psicomotricidad de los niños de 3 años y más en la Institución Educativa “Santa Rosa” de Camonashari; en segundo lugar haber realizado una investigación a fin de innovar nuevas estrategias de aprendizaje utilizando diversos juegos en el proceso educativo, y finalmente haber fomentado la investigación en los docentes de los diversos niveles en la zona de selva central del Perú.. 1.5 Limitaciones Las limitaciones que se ha encontrado en este trabajo, son las siguientes: a. El poco conocimiento del Programa “juego y aprendo” por parte de los docentes de las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular de la Zona de Selva donde laboran muchos docentes. b. El desconocimiento por parte de los padres de familia, de la importancia de utilización de juego en el proceso de aprendizaje-enseñanza de los niños del nivel inicial; ellos consideran que el juego no debe ser apoyado por las docentes. c. La falta de recursos económicos para difundir el programa “juego y aprendo” en la región amazónica debido a la escasa existencia de medios como el Internet y los precarios medios de transporte fluvial para comunicarse entre una Institución Educativa y otra.. 15.
(16) d. La existencia de poca bibliografía sobre el tema a nivel nacional y regional que dificulta contar con mayores elementos de juicio en la aplicación y el desarrollo psicomotor de los niños de la selva peruana.. 16.
(17) Capítulo II MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes En la revisión de antecedentes relacionados a la investigación, se presentan estudios internacionales y nacionales sobre el juego y el desarrollo psicomotor visto desde diferentes ángulos, así como algunas experiencias realizadas en países de América Latina incluyendo al Perú. 2.1.1 Internacionales Valdés (2011). Influencia del nivel socioeconómico familiar sobre el desarrollo psicomotor de niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la ciudad de Talca, en Chile. (Tesis de pregrado). Universidad de Talca, Chile. Este estudio tuvo un enfoque cuantitativo, su nivel de profundidad de tipo explicativo; de diseño no experimental. Como instrumento se utilizó el Test de Evaluación del Desarrollo Psicomotor “TEPSI”, para evaluar el desarrollo psicomotor y se aplicó una encuesta a los apoderados para determinar el nivel socioeconómico. En sus resultados, se obtuvo que, un 11,4% está en riesgo y un 1,8% está en retraso. En el área de coordinación hubo un 5,8% está en riesgo y un 2,1% en retraso; en el área de lenguaje un 17,2% está en riesgo y un 1,3% en retraso; y para el área de motricidad está en riesgo un 9,2% y un 7,5% está en retraso. Calderón (2012). Análisis de la importancia de la expresión corporal en el desarrollo psicomotor de los niños de 4 a 5 años del centro del desarrollo infantil “Divino niño 1 del cuerpo de ingenieros del ejército” de la ciudad de Quito. (Tesis de pregrado). Escuela Politécnica del Ejército. Sangolquí, Ecuador. Fue una propuesta alternativa en Sangolquí, con el objetivo de analizar la importancia de la expresión corporal en el desarrollo psicomotor de los niños de 4 a 5. 17.
(18) años , así como identificar el nivel de conocimiento de las docentes sobre expresión corporal y psicomotricidad, en el que la principal conclusión es que la expresión corporal es significativa para desarrollar destrezas a nivel motor, cognitivo, social y afectivo, así mismo llegaron a la conclusión de que la mayoría de las docentes poseen conocimientos necesarios sobre expresión corporal y psicomotricidad.. Villavicencio (2013). Desarrollo psicomotriz y proceso de aprestamiento a la lectoescritura en niños y niñas del primer año de educación básica de la escuela “Nicolás Copérnico” de la ciudad de Quito. (Tesis de pregrado). Universidad Central del Ecuador. Quito, Ecuador. En este estudio la principal conclusión es que las docentes no están conscientes de la importancia que tiene el aprendizaje de la lectoescritura en el niño y niña para el desarrollo psicomotriz.. Ardila (2014). Incidencia de la psicomotricidad global en el desarrollo integral del niño en el nivel preescolar en Ibagué. (Tesis de pregrado). Universidad del Tolima, Colombia. Este estudio se hizo, con el objetivo de desarrollar estrategias que fortalezcan los procesos psicomotrices en los niños y niñas del grado preescolar de la Institución Educativa Fe y Alegría en el que la principal conclusión es el fortalecimiento del desarrollo psicomotriz con las estrategias pedagógicas adecuadas mediante un proyecto realizado en aula y la motivación de directivos y docentes hacia las actividades psicomotrices en aula.. Gatica (2014). Programa de Intervención Psicomotriz en Educación Infantil (Tesis de pregrado). Universidad de Cádiz. España. Esta investigación se hizo con el objetivo de observar que repercusiones tiene en el desarrollo la lateralidad y esquema corporal en niños de 3 18.
(19) años a quienes se aplica el programa y luego compararlos con otro grupo de niños a quienes no se aplicó, concluyendo que es necesario y de vital importancia los programas de intervención psicomotriz en el aula y la vinculación de la psicomotricidad con el desarrollo general del niño. Ospina (2015). El juego como estrategia para fortalecer los procesos básicos de aprendizaje en el nivel preescolar, en Colombia. (Tesis de pregrado). Universidad del Tolima. Colombia. En este estudio, se reconoce y se demuestra que el juego como estrategia pedagógica facilita el aprendizaje de conceptos básicos en el nivel de la educación preescolar, por ende los docentes deben reconocer la importancia del mismo dentro y fuera del aula escolar innovando de esta manera su quehacer académico y profesional. Portero (2015). La psicomotricidad y su incidencia en el desarrollo integral de los niños y niñas del primer año de educación general básica de la escuela particular “Eugenio Espejo” de la ciudad de Ambato provincia de Tungurahua. (Tesis de Licenciatura). Universidad Técnica de Ambato. Tungurahua, Ecuador. En esta investigación, se pudo verificar que la psicomotricidad es importante en la vida de los niños para desarrollar las áreas psicomotrices y que puedan aprender en este caso matemáticas de una manera más divertida. Puchaicela (2018). El juego como estrategia didáctica para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la multiplicación y división, en los estudiantes de quinto grado de la Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío” ciudad de Loja, periodo 2017-2018. (Tesis de Licenciatura). Universidad Nacional de Loja. Ecuador. En este estudio se concluyó que el uso del juego como estrategia didáctica si ayuda a. 19.
(20) mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la multiplicación y división.. 2.1.2 Nacionales Aguinaga (2012). Desarrollo psicomotor en estudiantes de 4 años de una institución educativa inicial de Carmen de la legua y Reynoso en Lima. (Tesis de pregrado). Universidad San Ignacio de Loyola. Lima, Perú.. Este estudio se realizó con el objetivo de describir el nivel de. desarrollo psicomotor de los estudiantes de 4 años donde realizó un estudio descriptivo simple llegando a la conclusión que el mayor porcentaje de estudiantes se encuentra en un nivel de normalidad, es decir que su desarrollo psicomotor está de acuerdo a su edad cronológica.. Otárola (2012). Desarrollo psicomotor según género en niños de 4 años de una Institución Educativa del Callao-Cercado.. (Tesis de. pregrado). Universidad San Ignacio de Loyola. Lima, Perú. Esta investigación, se hizo con el objetivo de conocer el nivel de desarrollo psicomotor de los niños y niñas de una institución educativa para lo cual, aplico el Test de Desarrollo Psicomotor Tepsi de Haeussler y Marchant concluyendo que los resultados muestran que los niños están en desventaja con relación a las niñas en las dimensiones de coordinación, lenguaje, motricidad.. Bravo (2012). La influencia de la psicomotricidad global y el aprendizaje de conceptos básicos matemáticos en los niños de cuatro años de una institución educativa privada del distrito de San Borja. (Tesis de Post Grado). Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima, Perú. Este trabajo se desarrolló con el objetivo de determinar la influencia en la aplicación de un programa de psicomotricidad global para el desarrollo de conceptos básicos en los niños de cuatro años de una 20.
(21) Institución Educativa Privada del Distrito de San Borja llegando a la conclusión que los niños antes de la aplicación del programa su nivel de aprendizaje era de medio a bajo del promedio, hallándose serias dificultades para la realización simbólica de estos conceptos; sin embargo ,luego de aplicación del programas de psicomotricidad se pudo obtener en la prueba del post test resultados realmente visibles, muy positivos que demuestran la eficacia de un programa de psicomotricidad en el aprendizaje de conceptos básicos en los niños de cuatro años, al mejorar en su totalidad en el nivel de los conceptos en el post test.. Gastiaburú (2012). Programa juego, coopero y aprendo para el desarrollo psicomotor de los niños de 3 años de una I.E del Callao. (Tesis de pregrado).Universidad San Ignacio de Loyola. Lima, Perú. Esta investigación tuvo como objetivo, constatar la efectividad del Programa “Juego, coopero y aprendo” en el incremento del desarrollo psicomotor en las dimensiones de coordinación, motricidad y lenguaje en niños de 3 años de una I.E. del Callao en que se utilizó el Test de desarrollo psicomotor (TEPSI) de Haeussler & Marchant que se aplicó a la muestra antes y después de aplicar el programa de intervención llegando a la conclusión que la aplicación del programa muestra efectividad al incrementar significativamente los niveles del desarrollo psicomotor en todas las dimensiones evaluadas.. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA (2013). Educación Psicomotriz. Desarrolla todo un programa de educación psicomotriz. Incluye temas por grados y edades, objetivos y metas que deben cumplir los docentes y los niños así como los criterios que deben ser utilizados en la evaluación. Luego de hacer un análisis de los resultados obtenidos. Los resultados para los docentes de esta universidad, es haber difundido las estrategias para el desarrollo de la psicomotricidad y haber 21.
(22) comprometido a los docentes de EBR a interesarse por el desarrollo de las capacidades físicas en los niños de la región Ancash. Alarcón (2013). Taller juegos al aire libre para la mejorar de la coordinación motora gruesa en niños de tres años de la IE 252 “Niño Jesús” de la ciudad de Trujillo. (Tesis de pregrado). Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo, Perú. Es esta investigación se concluye que los talleres al aire libre influyen significativamente en la mejora de la coordinación motora gruesa de los niños de tres años, tal como lo demuestran la prueba t de student entre los dos grupos control y experimental.. Becerra (2016). El desarrollo psicomotor en los niños de cuatro años del nivel inicial de una Institución Educativa en Chiclayo. (Tesis de pregrado). Universidad Privada Juan Mejía Baca. Chiclayo, Perú. En este estudio se encontró que en el desarrollo psicomotor en el área de coordinación la mayor predominancia en nivel de retraso es de los niños (5.26%) así mismo en el nivel de riesgo (57.89%), es por ello que se llega a la conclusión de que los niños necesitan una estimulación adecuada mediante talleres psicomotrices.. Carhuallanqui (2016). El programa ejercicios psicomotrices y su influencia en el desarrollo de la coordinación motora gruesa en niños de la I.E. inicial N° 1307 San Antonio del distrito de Heroínas Toledo – Concepción. (Tesis de pregrado). Universidad Nacional Del Centro del Perú. Huancayo, Perú. En el estudio en mención se determinó la influencia de la aplicación de un programa ejercicios psicomotrices en el desarrollo de la coordinación motora gruesa en los niños de la I.E. Inicial N° 1307 San Antonio de Heroínas Toledo – Concepción, dado que nuestra contrastación nos da como resultado que X2c es 17.34 siendo mayor que la X2c es 5.99, 22.
(23) PERÚ/Educa (2017). Congreso Internacional de Educación Inicial. Habla de los temas que se han abordado por ponentes de diferentes países; 1) Importancia del juego en el desarrollo del niño de 0 a 5 años, 2) el valor del juego en el proceso del aprendizaje en el nivel inicial, 3) el juego en sus diferentes entornos, 4) El rol del adulto en el juego del niño. Se trató de diversas disertaciones sobre temas relacionados con la Educación Inicial y entre ellos algunos sobre el desarrollo psicomotriz: lo más resaltantes fue dar especial importancia a la utilización del juego en el proceso de aprendizaje de los niños del Nivel Inicial. Baggio (2017). El desarrollo de las nociones de espacio, a través de una propuesta alternativa de psicomotricidad en niños de 4 años en una Institución Educativa privada de Lima metropolitana. (Tesis de pregrado). Universidad Pontificia Católica del Perú. Lima, Perú. En este trabajo se concluye que la propuesta psicomotriz alternativa desarrollada en la institución educativa elegida, favorece no solo el desarrollo de las nociones espaciales, sino otro tipo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales en los niños. Es por eso que otros centros educativos podrían implementarla dentro de sus propuestas, dándole el debido seguimiento, y complementar así el trabajo que se realiza con los niños. Paniora (2018). Los efectos del programa juego y aprendo para desarrollar nociones básicas matemáticas en niños de la Institución Educativa Inicial Nº 112 Callao. (Tesis de posgrado). Universidad Cesar Vallejo. Lima, Perú. Aquí se concluye que la aplicación del programa “juego y aprendo” influye significativamente en el desarrollo de las nociones básicas matemáticas en niños(as) de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 112 Callao, año 2016, de acuerdo al Test de U de Mann Whitney, cuyos datos indican que Z = -2,041 y p = 0,041 < 0,05. Asimismo, se comprueba que el grupo Experimental tuvo mejores. 23.
(24) resultados que el grupo Control después de aplicar el programa, esto se demuestra que el aplicar Wilcoxon el rango promedio del grupo experimental = 35,05 y el grupo control = 25,95.. 2.2 Bases teóricas 2.2.1 El juego Desde el punto de vista etimológico la categoría juego, viene del latín iocus que significa broma; sin embargo, sobre juego existen diversas e innumerables acepciones, aunque la mayoría coincide en que es entendido como a la actividad recreativa en donde participan una o más personas. Se considera que su función principal es proporcionar entretenimiento y diversión, pero también puede cumplir con un rol educativo. Los juegos contribuyen al estímulo mental y físico además de contribuir con el desarrollo de habilidades prácticas y psicológicas. El juego está sujeto a un conjunto de normas o reglas que determinan que es lo que deben hacer o cumplir los jugadores. Según Díaz (1993) el juego es considerado como una actividad pura, donde no existe interés alguno; él plantea que el jugar es algo espontáneo que nace repentinamente y se exterioriza. También considera que el juego es placentero, lo que conlleva a que las personas que lo hacen se sienta bien. También, Quintana (2018), coinciden con el planteamiento anterior, él sostiene también que el. juego espontáneo es aquel que surge. naturalmente como expresión del mundo interno del niño y la niña, esto implica que la naturaleza de los niños es jugar, por consiguiente, se considera la ocupación más importante que tienen los seres humanos cuando son niños.. 24.
(25) Por otro lado, Zapata (1990) sostiene que el juego es una actividad elemental y primordial en la educación escolar. Asimismo, plantea que los niños aprenden más mientras juegan, por lo que este elemento debe constituirse en el eje central del programa ligado a la formación de los niños. Otros recomiendan que: Para reforzar el aprendizaje social, los alumnos deben aprender a resolver sus propios conflictos y a poner sus propias reglas. El papel del educador será el de difundir el marco metodológico en el que han de moverse sus pupilos e intervenir cuando rompen los principios pedagógicos. (Giebenhain, 1982, p.15) Meneses y Monge (2015) propone que “el juego es una actividad innata en los niños y es reconocida por los autores como un elemento esencial en su desarrollo integral” (p.23). Esto quiere decir, que el juego es parte del desarrollo propio de la edad de los niños. Otros estudiosos sustenta que: Entre el nacimiento hasta aproximadamente 8 años de edad de todo niño, el 80% del aprendizaje individual ya ha ocurrido, y dado que en este tiempo el niño lo que ha hecho ha sido jugar entonces se debe reflexionar sobre el aporte que tiene el juego en el desarrollo cognoscitivo. (Flinchun, 1988, p.45) El párrafo anterior, conlleva a plantear, en términos del autor que los ocho primeros años es crucial para el aprendizaje individual por medio del juego. a) Teorías del juego Acerca de las teorías del juego, existen diversas fuentes, así como también diversas opiniones de innumerables estudiosos, de 25.
(26) alguno de ellos se presenta a continuación. Erickson y Piaget (1951, p. 67). Sostiene que el “juego es un agitado proceso de la vida del niño. El juego acompaña al niño durante toda su infancia”. Asimismo, Díaz (1963). Propone dos teorías que responden a dos preguntas: ¿Por qué el niño juega? Teoría eficiente o causal. ¿Para qué juega el niño? Teoría de causa final o teleológica. Torberet y Schneider (1986). Planteas el “el juego es la llave que abre muchas puertas, se refiere a las relaciones que el niño puede establecer entre sus compañeros o vecinos”. Esto implica que mediante el juego, los niños se relacionan y tienen la posibilidad de desarrollar ciertas habilidades sociales.. También se tiene a White (1996), quien. expresa que “el juego es una diversión como también un serio negocio. Durante esas horas el niño estructura firmemente su aptitud en las relaciones con el ambiente”. Esto permite plantear que los niños a través del juego también establecen relaciones con el ambiente o entorno que repercute en su proceso de formación. Los estudios sobre las teorías del juego de mayor importancia se han realizado en la segunda mitad del siglo XX. Teorías pedagógicas del juego Según estudio realizado por Bautista (2017), entre las teorías que destacan se tiene: A. Teoría de la energía excedente. Spencer y Krauss (1990). B. Teoría recreativa o de esparcimiento y recuperación. Moritz Lazarus (1883).. 26.
(27) C. Teoría de la práctica del instinto (ejercicio preparatorio para la vida futura). Gross, K. (1899) y Vargas (1995). D. Teoría de la recapitulación (Teoría atávica). Stanley Hall (1906). E. Teoría de la catarsis. Krauss (1990). F. Teoría de la autoexpresión. Michell, E. y Mason, B. G. Teoría del juego como estimulante de crecimiento. Probist y Clark (1902). H. Teoría del entretenimiento. Vargas (1995). I. Teoría del juego como ejercicio complementario. Vargas 1995). J. Teoría del crecimiento y mejoramiento. Newman & Newman (1983). K. Teoría de restructuración cognoscitiva. Piaget (1951).. Cada una de las teorías aporta para la interpretación de la naturaleza del juego y se puede decir que entre ellas hay cierta complementariedad; la liberación de la energía excedente del niño a través del juego es real así como la necesidad que tiene todo niño de recrearse o de buscar ratos de esparcimiento que se traduce en el juego. De igual manera la recapitulación de las actividades que desarrollan los adultos o los ejercicios preparatorios para afrontar los problemas del futuro, también forman parte del juego. El juego sirve también como motivación o estimulante y a la vez de entretenimiento; tal actividad lúdica los niños lo realizan a través 27.
(28) de ejercicios o ciertos movimientos, todo esto contribuye con su desarrollo físico e intelectual. b) Clasificación de los juegos En las fuentes existen diversos criterios de clasificación de los juegos, por ejemplo Díaz, (1963) clasifica los juegos según las cualidades que desarrolla: Juegos sensoriales Juegos motrices Juegos de desarrollo anatómico Juegos organizados Juegos pre-deportivos Juegos deportivos Por otro lado el Ministerio de Educación (2010) considera los siguientes tipos de jugos: Juego motor: Está asociado al movimiento y experimentación el propio cuerpo y las sensaciones que esta puedan generar en el niño realice este tipo de juegos al aire libre donde encuentre el espacio suficiente para realizar todos los movimientos que requiere. Juegos sociales: Este juego ayuda al niño a interactuar con otro a desarrollar el aspecto psicomotor y el desarrollo de habilidades sociales. Juegos cognitivos: Son las curiosidades intelectuales del niño. Se necesita en la manipulación de objetos para poner apruebas las inteligencias del niño. 28.
(29) Juegos simbólicos: Es la actividad lúdica donde el niño representa una realidad con objetos y juguetes a su alcance establece la capacidad de trasformar, objetos para crear situaciones imaginarios basados en la experiencia, la imaginación y la historia de la vida. El juego simbólico es una manifestación del pensamiento y del lenguaje generando mayor impacto positivo en el aprendizaje del niño. Se debe considerar la organización del espacio donde los niños se desenvuelven en la escuela, donde haya. materiales. significativa que puedan manipular y aprender así mismo el tiempo de la actividades que se realice con los niños debe ser planificado secuenciado y organizado (Ministerio Educación). Se. han. seleccionado. las. competencias,. capacidades,. conocimientos y actitudes de las áreas de desarrollo según el Currículo Nacional de la Educación Básica y del Programa Curricular de Educación Inicial de la edad 3 años, determinando los respectivos logros e indicador de aprendizaje. c) Tipos de juego Juegos de rol. Juegos de mesa. Juegos de naipes. Video juegos.. d) Beneficios del juego en el aprendizaje de la ternura Favorece el desarrollo cognitivo.. 29.
(30) Facilita el aprendizaje del idioma en forma rápida. Propicia la comprensión y capacidad de concentración. Desarrolla las habilidades sociales. Fomenta la expresión del niño en público. e) Principios pedagógicos para la enseñanza de los juegos Esta propuesta es de Meneses y Monge (2015). El docente debe conocer muy bien antes de presentarlo. Debe motivar a los estudiantes antes y después del juego. Debe explicar claramente y en forma sencilla el juego antes de dirigirlo. Después de explicar el juego, se demuestra con un grupo pequeño de estudiantes. Si no fue suficientemente claro detenga el juego y corrija el error. Si hay un marcador, deje que los jugadores lo vean, y al final mencione el ganador. Antes de iniciar un juego debe haber enseñado sus fundamentos, para así desarrollar las habilidades y destrezas de los educandos. Cuando el grupo está listo, puede implementar variaciones del juego. Si el juego ya se está volviendo monótono debe cambiar o terminarse. El educador debe involucrarse en el juego, prestando interés en él. 30.
(31) Antes de presentar un juego se debe pensar en que todos los estudiantes van a participar, si algún estudiante no participa, hay que averiguar por qué. Cuando se enseña el juego hay que mostrar también sus dificultades y sus peligros Para mantener el interés del juego y evitar problemas es recomendable que los equipos sea homogéneos y equilibrados en fuerza y habilidad. Se debe tratar que los jugadores que pierden no salgan del todo del juego. Si el grupo es muy grande se puede subdividir promoviendo así una mayor participación de todo el estudiantado.. f) Juego y aprendizaje El juego está ligado al aprendizaje; León (2007, p. 43) afirma: Jugar es para el niño como vivir. Es la manera en que comienza a conocer el mundo, a describirlo. En las diferentes etapas por la que atraviesa el educando, quizá para él son desagradables, ejemplo palpable es la manera de educación física. El planteamiento del autor se ajusta a la verdad, toda vez que los niños exploran todo lo que les rodea a través del juego o como jugando. Por otro lado Froilán (1995) sostuvo “cuando el niño juega, averiguan cosas acerca de la gente, aprende a vivir con ella. Así cuanto más se compromete a un niño en diversas estimulaciones, mayor será su desarrollo mental y físico enriquecido por ocupaciones 31.
(32) absorbentes y satisfactorias”. Esto quiere decir, si al niño se le estimula más por medio del juego, recibe mayores estimulaciones o saberes que muchas veces conforman los saberes previos para aprendizajes futuros. Cárdenas (1998), al analizar la relación entre los juegos y el aprendizaje, plantea las siguientes fundamentaciones: Nada peor que los establecimientos docentes donde no se juega. Es suficiente a los hombres de experiencia pasearse una hora en un patio para juzgar, por el decaimiento de los juegos, por la persistencia de las conversaciones y por el descuido en las actitudes, cómo están las enseñanzas y las costumbres según Dupanioup. No se encuentran muchos juegos que no contengan por lo menos uno de estos tres factores: preparación para la vida, sentimiento de comunicación humana, y sed de dominio (Adler). Para qué sirve la niñez? La niñez sirve para jugar e imitar (Claparede). El niño que juega está totalmente absorto por el juego: en su rostro traduce a la vez una seriedad y una plenitud de completo desarrollo por la alegría que lo transfiguran verdaderamente. El juego lo extasía literalmente, lo hace crecer y realizarse en plenitud M. Durand). El deseo del juego solo es desinteresado en apariencia. El juego es una prueba de fuerza que el niño hace de sí mismo y con la cual se afirma a sus propios ojos (R. Hubert). El adulto sabe que el juego es gratuito. El niño juega sin casi saber que juega, sin intención expresa (J. Rimaud). 32.
(33) Voy a jugar. Y dice esto con un aire preocupado, inquieto, igual como nosotros decimos “voy a trabajar”. Tiene razón: jugar es su ocupación esencial, su deber. ¿Qué es lo que le pedimos en primer lugar? Jugar bien, es decir jugar con conciencia, paciencia e ingeniosidad (G. Duhamel). El juego tiene una importancia esencial en la vida del niño, tan esencial como en la vida del adulto lo es la actividad y el trabajo. Tal es el niño en el juego, tal será en muchos espacio en el trabajo cuando crezca. Por ello la educación de una futura personalidad se desarrolla ante todo en el juego (A. Makarenko). Los mejores dotados consagran más tiempo en jugar que en leer y en estudiar. El interés por el juego de los niños me3dianamente y mejor dotados generalmente son parecidos, más que contrastantes. Las ligeras diferencias parecen estar asociadas a una mayor madurez mental de los bien dotados (C. Cox Miles).. Asimismo, otros autor sostiene “el niño necesita jugar para aprender, asimilar y conquistar todo lo que le rodea, formar su personalidad, evadirse o sortear los obstáculos que el mundo de los adultos le plantea, conocerse a sí mismo, y para procurarse placer y entretenimiento”. (Vásquez, 2008, p.65) Dávila (1993), aclara que “el juego no es el mismo en todas las edades, este evoluciona con el desarrollo cognitivo, social y motor del niño. De esta forma diferencian una serie de periodos lúdicos que determinan la organización del juego” (p.34) De 2 a 6 años de edad, conocido como periodo de ludoegocentrismo. 33.
(34) De 6 a 11 años de edad, conocido como periodo de competición y cooperación ludo-práxica. De 11 a 12 años de edad, conocido como periodo de establecimiento y desarrollo de acuerdo ludo-práxico.. g) Características del juego como actividad educativa Tomando como referencia a Vásquez, (2008), para utilizar al juego como actividad educativa o de enseñanza es vital e imprescindible, que contenga características como: A. Según su estructura pedagógica: a. Libre y espontánea. b. Dirigida. B. Requisitos para la utilización del juego educativo: a. Evitar la marginación. b. Propiciar la participación. c. Hacer un uso adecuado del elemento competitivo. d. Plantear retos alcanzables. e. Utilizar variedad del juego. C. Estrategias a utilizar en el juego: a. Libertad para crear/ competir/elegir. b. Ausencia de violencia y la agresión. c. Participación absoluta, ausencia de eliminación. d. Colaboración de todos para la consecución de un objetivo.. 34.
(35) Con lo explicado anteriormente, queda claro que el juego está muy relacionado con el aprendizaje, toda vez que los niños mediante las experiencias vivenciales que tiene en sus hogares, en las calles u otros escenarios van aprendiendo, es decir los niños aprenden jugando y juegan aprendiendo. 2.2.2 Psicomotricidad La psicomotricidad, se concibe como la estrecha relación que se establece entre la actividad psíquica de la mente y la capacidad de movimiento o función motriz del cuerpo humano. En el ser humano, cada movimiento que realiza el cuerpo, es previa coordinación con las funciones cognitivas de la mente o sistema nervioso central. Existen estudios que consideran a la psicomotricidad, como disciplina que desde el punto de vista integral del sujeto: Se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su mayor validez pare el desarrollo de la persona, de su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que “lo envuelve”. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como construcción y no en el organismo en relación a la especie. (FAP, 2018) Según el Congreso de Psicomotricistas (1996), desde una visión holística de la persona, la categoría psicomotricidad engloba las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas, sensomotrices en la capacidad del ser y de expresarse en un contexto psicosocial. Por consiguiente, la psicomotricidad, cumple un rol fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad.. 35.
(36) a) Tipos de psicomotricidad Los tipos de psicomotricidad más conocidos, son los siguientes: a. Práctica psicomotriz educativa (preventiva). b. Práctica de ayuda psicomotriz (terapéutica). c. Psicomotricidad acuática b) Habilidades que incluye la psicomotricidad . Lateralidad.. . Equilibrio.. . Estructura espacial.. . Ritmo o control de movimientos.. . Motricidad: A. Motricidad gruesa. B. Motricidad fina (Destreza manual, coordinación visomanual u óculo-manual). C. Motricidad viso-motora. D. Motricidad auditivo-motora.. 2.2.3 Desarrollo psicomotor El desarrollo psicomotor está referido a la estrecha coordinación que existe entre el sistema nervioso central que ordena y el sistema muscular que obedece en base a movimientos diversos y desplazamientos armónicos. La psicomotricidad coadyuva en el desarrollo intelectual y viceversa.. El. docente. tiene la responsabilidad de conducir 36.
(37) adecuadamente el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula con la finalidad de que el niño pueda lograr un desarrollo armónico físico y cognitivo, es decir educar mente y cuerpo. Según Piaget (2008), “el aspecto psicomotor es importante para la inteligencia donde esta se construye a partir de la actividad motriz del niño y la niña en los primeros años de vida”. En la definición propuesta el aspecto psicomotor se da en los primeros 7 años de vida sobre toda la etapa sensorio motriz de 0 a 2 años seguida de la pre-operacional que se da entre los 2 a 7 años donde el niño va desarrollando también la inteligencia que construyen el equivalentes prácticas de los conceptos y de las relaciones. Haeussler & Marchant (2009) definen el desarrollo psicomotor como “la maduración psicológica y motora que tiene un niño en relación a tres áreas básicas: coordinación viso motora, lenguaje psicomotricidad” (p.76). En esta definición cabe resaltar el rol que desempeñan esas tres dimensiones en el desarrollo psíquico infantil o del niño. Lota & Flores (1997, p. 53) determinan que el desarrollo psicomotor es: “la raíz del desarrollo de la potencialidades del niño, biológico, psíquicos sociales, teniendo una doble finalidad educativa”. Esto, resalta la importancia que tiene el desarrollo del cuerpo para poder actuar ante los aprendizajes y el desarrollo del cuerpo como lenguaje auténtico de comunicación, considerando al propio cuerpo para el bienestar y convivencia en los demás. Fonseca (1996, p.68) considera al desarrollo psicomotor como: Un campo complejo de numerosos funciones, donde el niño es considerado como un todo, como un ser de expresión .el desarrollo psicomotor es necesario para acceder a niveles superiores de pensamiento, esta definición ve al ser humano como una unidad que. 37.
(38) tiene necesidad de expresarse con el entorno donde vive, destacando la importancia del adecuado desarrollo psicomotor para ir adquiriendo otros procesos. García (2018), expresa: Cuantas más oportunidades damos a unos niños para que se mueva más, favorecemos el desarrollo global de su inteligencia y más bases sólidas ponemos para los futuros aprendizajes. Por otro lado, cuando, el niño consigue habilidades en el movimiento, experimenta sensaciones de dominio, de autoestima, etc. y favorece su equilibrio emocional. También tiene repercusiones positivas en su capacidad para concentrarse en los deberes y para relacionarse con los demás. (p.58) Doman (2017) manifiesta: “Existen una relación muy estrecha entre ser capaz de arrastrarse, de gatear y de converger con la visión de un punto próximo”. Esto conlleva relacionar con teorías que expresan las zonas de desarrollo. Por otro lado Aldrete (2004) explica que: El 95% los niños que no gatean tiene problemas de lecto- escritura. El 5% restante lo suple trabajando la manualidad. El gateo es un ejercicios preventivo para la lectura. Estos ejercicios ayudan a madurar neurológicamente a cualquier niño y no tienen efectos secundario, por lo que todos podríamos apuntarnos a sesiones familiares de gateo. Cabe resaltar la importancia que tienen los movimientos como el gateo para los futuros aprendizajes de los nuños, ya que todos los movimientos que realizan los niños los primeros años de vida ayudan al desarrollo y a la estimulación de mayor cantidad de sinapsis.. 38.
(39) Finalmente a partir de las revisiones anteriormente expuestas, se propone una definición del desarrollo psicomotor como: un proceso continuo donde intervienen factores, biológicas, psíquicos, motrices y sociales donde el ser humano es considerado como una unidad, que logra expresarse corporal y verbalmente de manera autónoma desenvolvimiento eficazmente en el contexto donde se encuentra. a) Dimensiones del desarrollo psicomotor. Según Haeussler & Marchant (2009) son: Motricidad. Planteada por Loli y Silva (2007) como “la acción del sistema nervioso central sobre los músculos que motiva sus contracciones” (p.289). Según otra definición de motricidad expuesto por Haeussler & Marchant (2009, p.13), se refiere a que gran parte del mundo del niño está relacionado con movimiento; primero está ligado a los progresos de las nociones y de las capacidades fundamentales del niño y luego cuando pasa al control dominante de la inteligencia se exterioriza. Esta dimensión está relacionada al movimiento y control del cuerpo o partes del cuerpo. En estudios de Piaget (citado por Fonseca, 1996, pp.45-46) se estableció que la motricidad interfiere en la inteligencia, ya que la inteligencia verbal o reflexiva reposa en una inteligencia sensorio motor o práctica. El movimiento constituye un sistema de esquemas de asimilación y organiza lo real a partir de estructuras espaciotemporales y causales. Las percepciones y los movimientos, al establecer relación con el medio exterior, elaboran la función simbólica que genera el lenguaje y éste último dará origen a la representación y al pensamiento. Piaget define a la motricidad mediante la explicación de las conductas que la conciben de un modo interrogativo en la construcción de esquemas sensorio motores, realzando su importancia en la formación de la imagen mental y en 39.
(40) la representación de lo imaginario. Lo vivido integrado por el movimiento y por lo tanto introducido en el cuerpo del individuo refleja todo un equilibrio cinético con el medio. La inteligencia es el resultado de una cierta experimentación motora integrada e interiorizada, que como proceso de adaptación es esencialmente movimiento.. Coordinación. Según Loli y Silva (2007, p.77) la coordinación del movimiento está dada por el óptimo trabajo y la interacción que se da entre el sistema nervioso central y la musculatura, en donde la armonía en los movimientos son eficaces, estéticos, rítmicos y sincronizados La coordinación visomotora se refiere a la manipulación de los objetos, la percepción visomotriz, la representación de la acción la imitación y la figuración gráfica. El mismo Piaget no dejó de destacar el papel fundamental de la manipulación y contacto con los objetos y de la representación en el desarrollo mental (Haeussler & Marchant, 2009. p.14). La coordinación visomotriz según Loli y Silva (2007) está dada por: las acciones orientadas al logro progresivo y paulatino de las coordinaciones: ojo-mano, ojo-pie, ojo-mano-pie, ojo-cuerpo, ojomano-sonido. En este contexto la coordinación visomotora cumple un rol de especial importancia, pues en ella se realiza la unión del campo visual con la motricidad fina de la mano, por la cual se busca las coordinaciones, habilidades y destrezas que necesitan y que constituyen pre requisitos para el aprendizaje de la lectoescritura y demás aprendizajes (p.78). Lenguaje. “Es una de las funciones psicológicas que más roles desempeña en el desarrollo psíquico del ser humano; permite comunicar información, significados, intenciones, pensamientos y 40.
(41) peticiones, así como expresar sus emociones, interviniendo en procesos cognoscitivos: pensamiento, memoria, razonamiento, solución de problemas” (Haeussler & Marchant, 2009, p.14). Teniendo en cuenta esta definición entendemos la importancia del lenguaje como otra dimensión del desarrollo psicomotor desde una perspectiva semántica, comprensiva y pragmática de comunicación con los demás, considerando el lenguaje simbólico de la primera infancia. El lenguaje considerado por Vygostky (citado por Cubero, 2005) “se convierte en el sistema de signos, privilegiado para el desarrollo psicológico humano” (p.86). El lenguaje media la relación con los otros y además la relación con uno mismo, siendo una función psicológica superior reguladora a la propia acción. El Ministerio de Educación (2008) hace referencia al lenguaje como la capacidad innata del ser humano donde se utilizan sistemas de signos lingüísticos y no lingüísticos. El desarrollo del lenguaje es paulatino evolucionando de acuerdo a los estímulos que haya en el ambiente y según la edad de los niños. (p.27). El lenguaje va desarrollándose poco a poco y es importante el contexto donde se desenvuelve el niño.. b) Factores que influyen en el desarrollo psicomotor Según Piaget (citado por Yataco y Fuentes 2008), son cuatro, pero en este estudio se hace referencia a los dos primeros: Etapa sensomotriz o sensoria motora: “es aquel periodo los niños muestra una intensa curiosidad por el mundo que le rodea, su conducta está dominada por la respuesta de los estímulos” Yataco y Fuentes (2008, p. 71). Esto significa que los niños juegan en busca de satisfacer sus necesidades a través de transacciones entre el 41.
(42) contexto y entre ellos mismos, toda vez que demuestran un comportamiento egocéntrico. Etapa pre- operacional:” Es aquel periodo donde los niños tienen un pensamiento mágico y egocéntrico” el desarrollo psicomotor sigue siendo rápido y variado y por ello es necesario que el niño crezca en un ambiente motivador, adecuado de estímulo de movimientos y posibilidades de mayores aprendizajes para la acción. Es decir, los niños inician a ponerse en el lugar de los demás y a jugar siguiendo roles ficticios usando objetos simbólicos. La psicomotricidad está fundamentada en principios básicos de la pedagogía actual y de la pedagogía holística en la que se considera todas las dimensiones que tiene el humano como humano. Considerando el desarrollo de la psicomotricidad en el marco del lineamiento el CNEB y el programa curricular de educación inicial la práctica psicomotriz alienta el desarrollo de los niños y niñas a partir de movimientos y el juego. Las instituciones educativas tienen el reto de proveer un ambiente adecuado con elementos que se brinda oportunidades de expresión y creativa a partir del cuerpo mediante movimientos y sensaciones (sonidos, gustos, vista olor, tacto) el niño se acerca el conocimiento, es decir, el piensa actuando y así va construyendo su aprendizaje. 2.2.4 Programa “juego y aprendo” Se considera al concepto “juego y aprendo”, como dos actividades naturales del ser humano que conllevan al desarrollo psicomotriz y de la inteligencia de los niños. En este estudio se asume como un conjunto de instrucciones u orientaciones. ordenados. que. permiten. realizar. actividades. de. psicomotricidad; juego expresión oral con perspectiva constructivista 42.
(43) para el desarrollo psicomotor en su dimensiones de coordinación, lengua y motricidad. Favoreciendo también en el niño la interacción social, participación, cooperación y aprendizaje. Actualmente, existen diversos documentos oficiales del Minedu que brinda orientaciones metodológicas, donde considera como la mejor estrategia lúdica al “juego” ya que los niños necesitan de ella para construir su propia subjetividad e identidad. A temprana edad el “juego” es esencialmente corporal y sensorio motriz, lo que permite el desarrollo de la motricidad. El juego proporciona un aprendizaje infantil entre los cuales tenemos: Practicar, elegir, perseverar, imitar, imaginar. El proceso de utilización del programa “juego y aprendo” en preescolar, sigue la siguiente secuencia: Selección del libro o guía para la aplicación del Programa Juego y Aprendo (PJA), que debe servir al niño, al docente y a los padres de familia. Elección de ambientes adecuados. Los niños aprenden a utilizar el libro para ser utilizados en el aula y en lacas Elegir juegos y juguetes o materiales adecuados a la naturaleza de los temas a ser tratados. La docente debe propiciar el juego grupal a fin de que los niños aprendan la convivencia social. El juego debe ser realizado espontáneamente por los niños. La docente debe explotar al máximo la actividad lúdica del niño. La profesora debe propiciar el desarrollo de los conocimientos a través de la observación. 43.
(44) La aplicación del programa “juego y aprendo”, brinda actividades y conocimientos y aprendizajes significativos. Los niños a través del juego deben a controlar el equilibrio. Aprenden a seleccionar, manipular y utilizar objetos. Desarrollan el pensamiento simbólico. 2.2.5 Los niños y niñas de 3 años de la I. E. Santa Rosa de Camonashari. La Comunidad de Camonashari se encuentra en el distrito de Perené, pertenece a la provincia de Chanchamayo, región Junín. Está en zona de selva; los padres de familia, en su mayoría se dedican a la agricultura, sembrío de productos alimentarios como la yuca, frutas, cuidado del café, pocos son propietarios la mayoría son peones en las plantaciones de café. Las casas de los niños están ubicadas a los alrededores de la población. Los niños son traídos a la Institución Educativa por sus padres o familiares; su alimentación es deficiente por lo que se cuenta con el Programa Kali Warma que les proporciona desayuno a los niños, se visten con ropa ligera apropiada para la región. La I. E. “Santa Rosa” cuenta con servicios de alumbrado público, los servicios de agua son limitados hay poca agua por lo que se tiene que juntar en depósitos el agua de lluvia, el patio de recreo es pequeño adecuado para los niños de 3 a 5 años. Su rendimiento es como de toda área rural de la selva. Las docentes no son de ese lugar y por ello, tienen que quedarse permanentemente por ser localidad alejada de la provincia de dónde vienen. La asistencia de los niños no es regular, a veces no asisten uno o más niños por diversos factores; sin embargo, los docentes emplean una serie de estrategias para asegurar que los 16 niños concurran normalmente a la Institución Educativa.. 44.
(45) 2.3 Hipótesis 2.3.1 Hipótesis general El programa juego y aprendo influye favorablemente en el desarrollo psicomotor de los estudiantes de 3 años de la Institución Educativa “Santa Rosa” de Camonashari, Perené-Chanchamayo.. 2.3.2 Hipótesis específicas a) El programa juego y aprendo es efectivo en el desarrollo de la coordinación viso motora de los estudiantes de 3 años de la I. E. “Santa Rosa” de Camonashari, Perené-Chanchamayo.. b) El programa juego y aprendo es efectivo en el desarrollo del lenguaje de los estudiantes de 3 años de la I. E. “Santa Rosa” de Camonashari, Perené-Chanchamayo.. 2.4. Variables de estudio 2.4.1. Variable Independiente:. Programa “juego y aprendo”. 2.4.2. Variable Dependiente:. Desarrollo psicomotor. 2.5 Definición de términos Actividad psicomotriz: Conjunto de acciones destinadas a la realización de ejercicios corporales tendientes al desarrollo psicomotriz de los niños. (Aucouturier, 2004) Acto didáctico: Todo lo que es realizado intencionalmente con el propósito de posibilitar el crecimiento o maduración de otra u otras personas, mediante la puesta en relación comunicativa entre el educando y el educador en torno a contenidos de enseñanza. (Marqués, 2001). 45.
(46) Aprendizaje innovador: Modelos que tienen como objetivo preparar al individuo y a la sociedad en su conjunto, para enfrentarse a los problemas que se confrontan en un mundo de o9cmplejidad creciente y de comprensión retardada; los rasgos principales son la participación y la anticipación. Tiene como objetivo lograr que se respete la dignidad humana y asegura la supervivencia de la especie. (Meece, 2010) Aptitud: Disposición natural para algo, debe distinguirse de la capacidad que implica la experiencia y la educación. (Cobos, 2006) Capacidades. Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. (CNEB, 2016). Competencias: facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. (CNEB, 2016). Desarrollo cognitivo: Crecimiento de las actividades intelectuales del niño a través de la interacción, con la naturaleza y el entorno social (familias, escuela, comunidad). (Rafel, 2009) Desarrollo psicomotor: Evolución del desenvolvimiento corporal bajo la acción de un medio físico y social principalmente familiar y educativo. El desarrollo psicomotor, es la madurez de aspectos y motrices del ser humano teniendo en cuenta aspectos biológicos y ambientales. Sus dimensiones son tres áreas básicas: Coordinación viso motora, lenguaje, y motricidad gruesa y fina. (Heussler & Marchant, 2009). Didáctica: Técnica o arte de la enseñanza. Estudio de los métodos de enseñanza, los procedimientos y formas de enseñanza a ser utilizadas según las exigencias del tema o materia de estudio. Diversas acepciones fueron surgiendo desde la famosa obras de Quintiliano “Didáctica Magna”, tales como: 46.
(47) Dirección del Aprendizaje, Metodología del Aprendizaje, Estrategias Metodológicas; sin embargo, se refieren a las técnicas y artes de la enseñanza. La didáctica es una disciplina de la pedagogía. (Muñoz, 2003) Estrategia de Aprendizaje: Conjunto de métodos, procedimientos y técnicas que utilizan los estudiantes para asimilar los conocimientos de un tema determinado. Existen diversas estrategias de aprendizaje, el profesor es el que selecciona la estrategia a utilizar de acuerdo a la naturaleza del tema.(López, 2001) Estrategia de Enseñanza: Conjunto de métodos técnicas, procedimientos y formas de enseñanza de los que se vale el docente para el desarrollo o explicación de un tema correspondiente a un área de estudio. .(López, 2001) Estrategia Metodológica: Métodos, técnicas, procedimientos y formas de enseñanza-aprendizaje, que comparten el profesor con sus alumnos en una sesión de clase, con la finalidad de lograr en forma satisfactoria las competencias y capacidades delineadas para el curso y la unidad respectiva. (Mayorca, 2002) Juego educativo: Ejercicios que contribuyen al desarrollo físico o mental, y a los que el niño se entrega como a un juego, ya sea en la clase o fuera de ella. (Luque, 2015) Ludismo: Conjunto de actividades del juego, Carácter de las actividades del niño centrados en el juego. (Luque, 2015) Método: Se entiende por método a un conjunto de etapas, procedimientos y formas para llegar a cumplir con los objetivos del desarrollo de un tema determinado; los métodos más conocidos son el método deductivo, inductivo, analítico y sintético; en el campo de la docencia, existe una diversidad de métodos didácticos algunos orientados a la enseñanza y otros al aprendizaje. El método también es entendido como el modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un resultado a un fin determinado. Es el conjunto de. 47.
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