El presente trabajo de investigación está dirigido a determinar si la aplicación

Fecha de recepción: 5 de julio de 2016 Fecha de aceptación: 23 de julio de 2016

T ^{alleres de} dramaTización de cuenTos para mejorar el lenguaje oral en niños y niñas de cinco años

d ramaTizaTion of sTories workshops for improving The oral language in children of five years

Katherine Norma Melo Huamán ¹ Robby Gutiérrez Gonzales ²

r esumen

E l presente trabajo de investigación está dirigido a determinar si la aplicación de talleres de dramatización de cuentos mejora el lenguaje oral en niños y niñas de cinco años de la institución educativa inicial n.º 1543 de El Porvenir, Chimbote, 2014. El estudio es de tipo cuantitativo con un diseño de investigación preexperimental con pretest y postest a un solo grupo. Se trabajó con una población muestral de 21 niños y niñas de cinco años de edad de educación inicial, y para comprobar la hipótesis se utilizó la prueba no paramétrica de Wilcoxon. Para mejorar el lenguaje oral de los niños y niñas, la población muestral fue sometida a un pretest, el cual mostró que los estudiantes tienen un bajo nivel de lenguaje oral, pues el 71 % de los niños y niñas han obtenido un logro de aprendizaje C. A partir de estos resultados se aplicó la estrategia didáctica durante 15 sesiones de aprendizaje. Posteriormente se aplicó un postest, cuyo resultado fue que el 71 % de los niños y niñas obtuvieron un logro de aprendizaje A. Finalmente, se acepta la hipótesis de investigación, siendo que la aplicación de talleres de dramatización de cuentos basado en el enfoque colaborativo mejora significativamente el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de cinco años de la institución educativa inicial n.º 1543 de El Porvenir, distrito de Chimbote en el año 2014.

1 Bachiller por la Escuela Profesional de Educación Inicial. Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote.

2

Doctor en Educación. Docente de la Escuela Profesional de Educación, Universidad Católica Los Ángeles

de Chimbote

Palabras clave: talleres, dramatización, educación, enfoque colaborativo.

a bsTracT

This research is intended to determine whether the implementation of dramatization of stories workshops improves the oral language of five year children of the School No. 1543 of El Porvenir, Chimbote, 2014. This is a quantitative study with a preexperimental research design, with a pre-test and a post-test that was applied to one group. The sample population was composed of 21 five-year-old early education students. The Wilcoxon non-parametric test was used to demonstrate the hypothesis. The sample population was submitted to a pre-test. This showed that the students had a low level or oral language proficiency, since 71% of the children got a low grade (C) in learning achievement. From these results, the educational strategy was applied in 15 learning sessions. Later a post-test was applied and its results showed that 71%

of the children got the highest grade (A) in learning achievement. Finally the research hypothesis is accepted. So, the implementation of dramatization of stories workshops based in collaborative approach significantly improves the development of oral language of five year children of the School No. 1543 of El Porvenir, Chimbote, year 2014.

Keywords: workshops, dramatization, education, collaborative approach.

INTRODUCCIÓN

La preocupación por mejorar la calidad de la educación y porque el niño adquiera los conocimientos de forma diferente, de acuerdo con sus necesidades e intereses, se ha tomado en cuenta los talleres de dramatización de cuentos como estrategia pedagógica que promueve la socialización, la expresión oral, la toma de decisiones, el fortalecimiento de la autoestima, el desarrollo personal, la curiosidad, a través de los pequeños experimentos que se realicen en el aula o fuera de ella. Estrategia motivadora adecuada para lograr mejorar el lenguaje oral de los niños y niñas.

Las instituciones de educación inicial enfrentan el reto de impulsar la

transformación de un nuevo perfil de profesionales con capacidad de adaptación

a los constantes cambios sociales y capaces de resolver de manera novedosa los

distintos problemas que plantea su entorno (Salazar, 2010). Por ello, en este nivel

se ha adoptado como parte de las políticas de mejoramiento de la calidad en el

sistema educativo peruano la evaluación constante y permanente de las prácticas

educativas a través de un monitoreo en aula con la finalidad de asegurar los

indicadores que permiten lograr el nivel de aprendizaje esperado, gran desafío y

reto para la educación.

Es por ello que la educación actual, con el nuevo enfoque pedagógico, plantea que el proceso de aprendizaje en el lenguaje oral fomente estrategias pedagógicas que lleven al desarrollo de la creatividad, imaginación, curiosidad, fortalezcan la memoria del niño a largo plazo, estimulen la resolución de problemas y potencien la interrelación y el trabajo en equipo.

Desarrollar el lenguaje oral es uno de los primordiales objetivos del jardín. Esa necesidad de enriquecerlo se logra a través de la conversación. En el desarrollo de las conversaciones, el niño ira perfeccionando su vocabulario, lo enriquecerá con nuevas y variadas palabras que tomará de su interlocutor, corregirá poco a poco su fonética e irá aprendiendo a situar las frases con arreglo a una adecuada sintaxis, dándose cuenta, a su vez, de los diferentes giros posibles y de los diversos significados que de estos se derivan dentro del marco general del lenguaje.

Por ello, los talleres ocupan un lugar muy importante en el desarrollo del niño, ya que permite la socialización, desenvolvimiento y expresión suficiente para la productividad educativa personal de cada uno de ellos. El taller educativo desarrolla competencias de diseño o acción, en particular la relación con la innovación y reformas en las prácticas sociales o de servicio, así como también actividades probadas que llevan a cabo en el tiempo libre (Ardila, 2007). Los talleres de dramatización desarrollan en los estudiantes habilidades y capacidades tanto emotivas como cognitivas que le ayudan a entender y aprehender del mundo en que vivimos.

En la institución educativa inicial n.º 1543 de Chimbote, se notó que los niños y niñas presentan un vocabulario limitado, así como dificultades para aprender nuevas palabras; hablan poco, construyen pequeñas oraciones, leen imágenes, inventan pequeños cuentos y utilizan frases cortas. Estas situaciones pasan desapercibidas para el docente y son consideradas como algo normal en el proceso del desarrollo del lenguaje; asimismo de parte de los padres existe una falta de apoyo en la estimulación del lenguaje. Ante esta realidad, se formula el siguiente enunciado: ¿cómo mejoran los talleres de dramatización de cuentos el desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de cinco años de edad de la institución educativa inicial n.º 1543 El Porvenir de Chimbote (año 2014)?

Se establece como objetivo general determinar si la aplicación de los talleres de dramatización de cuentos mejoran el lenguaje oral en niños y niñas de cinco años en la institución educativa inicial n.º 1543 de El porvenir del distrito de Chimbote (año 2014). Y como objetivos específicos, evaluar el nivel de desarrollo del lenguaje oral antes de la aplicación del taller a través de un pretest; aplicar talleres de dramatización utilizando cuentos basados en el enfoque colaborativo; y determinar el nivel de desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas a través de un postest.

La metodología es de tipo cuantitativa y explicativa. La población infantil

está conformada por 25 niños y niñas procedentes de familias funcionales

y disfuncionales. La técnica utilizada fue la observación y se usó como instrumento el test ELO (evaluación del lenguaje oral) con el fin de anotar las observaciones, las cuales consisten en una lista de características relacionadas con el comportamiento de los estudiantes. Al aplicar el taller, se evaluó primero a los niños y niñas mediante un pretest, el cual dio como resultado que 71 % de los niños y niñas han obtenido un logro de aprendizaje C. Se aplicó el taller de dramatización en 15 sesiones, y luego se procedió a una nueva evaluación, esta vez mediante un postest, el cual arrojó que el 71 % de los niños y niñas había obtenido un logro de aprendizaje A. Con estos resultados se puede decir que la aplicación de la estrategia didáctica dio buenos resultados.

MATERIALES Y MÉTODOS

La población muestral estuvo conformada por 21 niños y niñas de cinco años de edad de la institución educativa n.º 1543 de Chimbote. Se utiliza el diseño preexperimental. Para la recolección de datos se aplicó la técnica de observación;

y como instrumento, la lista de cotejo aplicada a los sujetos de la investigación, la cual fue validada por expertos en el tema. Para el procedimiento y análisis se aplicó la prueba de Wilcoxon de la estadística no paramétrica, procesada en el software SPSS, versión 18.0 para el sistema operativo Windows 7. Para estimar la incidencia de los talleres de dramatización de cuentos basados en el enfoque colaborativo, mejora significativamente el desarrollo del lenguaje oral.

RESULTADOS

Tabla 1. Nivel del desarrollo del lenguaje oral de los niños de cinco años en el pretest.

NIVEL DE LENGUAJE ORAL Frecuencia Porcentaje

A (Logro previsto) 1 5 %

B (En proceso) 5 24 %

C (En inicio) 15 71 %

TOTAL DE ESTUDIANTES 21 100 %

Fuente: lista de cotejo, julio de 2014.

En la tabla 1 se observa que el 24 % de los niños y niñas se encuentran en un

nivel B (proceso), el 5 % en un nivel A (logro previsto) y el 71 % en un nivel C

(inicio).

Tabla 2. Nivel del desarrollo del lenguaje oral de los niños de cinco años en el postest

NIVEL DE LENGUAJE ORAL Frecuencia Porcentaje

A (Logro previsto) 15 71 %

B (En proceso) 6 29 %

C (En inicio) 0 0 %

TOTAL DE ESTUDIANTES 21 100 %

Fuente: lista de cotejo, julio de 2014.

En la tabla 2 se observa que el 71 % de los niños y niñas se encuentran en un nivel A (logro previsto), el 29 % se ubica en el B —es decir, en proceso— y ningún niño se halla en el C.

Tabla 3. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon.

Se aprecia que P < ,05. Se concluye que sí existe una diferencia significativa en el desarrollo del lenguaje oral, que se aprecia en los resultados obtenidos en el pretest y el postest.

DISCUSIÓN

Los tres primeros resultados hacen referencia a los objetivos y el cuarto a la hipótesis.

a) Nivel del desarrollo lenguaje oral en los niños y niñas de cuatro años a través del pretest.

Para obtener dicho resultado se utilizó el instrumento ELO. De esa manera se pudo determinar el nivel del desarrollo del lenguaje en la que se encuentran cada uno de los estudiantes.

Los resultados obtenidos demostraron que el 71 % de los estudiantes han obtenido un logro de aprendizaje C. De esta manera se demuestra la existencia de dificultades en el desarrollo del lenguaje, lo que significa que se encuentran en la categoría de inicio del desarrollo del lenguaje oral debido a la falta de uso de estrategias didácticas.

Este resultado se relaciona con la investigación realizada en Lima por Barrera (2005), titulada «Lenguaje oral y el rendimiento escolar en estudiantes», cuyo resultado mostró en un bajo nivel (C) en el desarrollo del lenguaje oral.

Esto demuestra que los estudiantes no han logrado desarrollar las capacidades básicas propuestas, y ello se debería a que los docentes no realizan actividades significativas que generen expectativas en sus estudiantes.

Púyelo (1998) define al lenguaje oral como

… una conducta comunicativa, una característica específicamente humana que desempeña importantes funciones a nivel cognitivo, social y de comunicación; que permite al hombre hacer explicitas las intenciones, estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy complejas de acción humana y acceder a un plano positivo de autorregulación cognitiva y comportamental, al que no es posible llegar sin el lenguaje.

Con estos resultados se comprueba la teoría según la cual la mayoría de la docentes de educación inicial está ligados a una enseñanza tradicional poco productiva, es decir, no le dan al niño la oportunidad de poder expresarse, y es por ello que los niños y niñas presentan dificultades para expresar sus ideas, sentimientos y pensamientos, lo que limita el desarrollo de su lenguaje oral.

b) Diseñar el taller de dramatización de cuentos basado en el enfoque colaborativo utilizando como recurso el cuento

Al aplicar el taller de dramatización de cuentos para mejorar el lenguaje

oral basado en el enfoque colaborativo, los resultados obtenidos de las 15

sesiones nos demuestran que, de la primera sesión de aprendizaje a la octava los estudiantes obtienen un logro de aprendizaje B, con lo cual se ubican en un nivel de aprendizaje intermedio. De la novena sesión de aprendizaje hasta la decimoquinta, los estudiantes obtienen un logro de aprendizaje A, lo cual demuestra que se encuentran en un nivel de aprendizaje alto.

Con estos resultados se corrobora la investigación realizada por Cayos (2006) titulada «Programas de cuentos para desarrollar los valores en los niños» en Chimbote. Los resultados obtenidos constiyeron un logro significativo, pues los niños del grupo experimental mostraron una actitud de cambio en la practica de los valores, mientras que el grupo control, al cual no se aplicó dicho programa ni ningún otro estimulo, no pudo mantenerse en la práctica de los valores.

Para Heinz y Schiefelbein (2007), el taller educativo consiste en un aprendizaje colegiado; un practicante ya experimentado en alguna actividad, sea un trabajador, un artista o un teórico, adquiere mayores conocimientos o genera un producto, y esto lo consigue de manera especial a través de los aportes individuales de los demás participantes o en una creación colectiva, en una organización compacta durante un período determinado.

Por ello, para que un niño logre el desarrollo de su lenguaje oral requiere de una buena estrategia y de un buen recurso. En este caso tal fue el taller de cuentos dramatizados basado en el enfoque colaborativo, que motivó a los estudiantes a participar y mostró un resultado significativo en el logro se aprendizaje.

c) Evaluar el lenguaje oral en niños y niñas de cuatro años través del postest.

Después de agrupar los resultados obtenidos, se procedió a promediarlos. De esta forma se obtuvo el promedio del logro de aprendizaje de los 21 estudiantes de cinco años de edad del aula «verde» después de haberse aplicado la estrategia didáctica.

Los resultados obtenidos reflejan que los estudiantes tienen un buen logro de aprendizaje de acuerdo con nivel del lenguaje oral, ya que el 0 % obtuvo una calificación C, es decir el nivel de inicio. Por otro lado, 29 % de los estudiantes obtuvo una calificación B (es decir, en proceso). Los estudiantes que obtuvieron A, el logro previsto, conformaron el 71 %.

Este resultado se relaciona con la investigación realizada por López (2010), titulada «Programas de dramatización musical para el desarrollo de valores sociales» en Chimbote. El nivel de significancia que ejerce el programa de dramatizaciones musicales en el desarrollo de valores sociales en los niños y niñas de cuatro años de edad es de un 65%. Aplicado el pretest del grupo experimental, se identificó un nivel de significancia de un 50 % antes de aplicar el programa de dramatizaciones musicales para desarrollar los valores sociales.

Rojas (2001) sostiene que los cuentos son relatos que permiten a los niños

y niñas usar la imaginación. Esta funciona como cimiento del pensamiento

y del lenguaje, y reacciona estimulando la creatividad, proyectándolos en el futuro y dando la posibilidad de revivir el pasado. Los cuentos se caracterizan porque contienen una enseñanza moral; su trama es sencilla y presentan un libre desarrollo imaginativo. Se ambientan en un mundo fantástico donde todo es posible. El cuento fue un buen recurso para que los niños puedan mejorar su lenguaje oral, ya que se sintieron muy motivados a representar sus personajes preferidos y sentirse seguros con su personaje expresándose de una manera natural.

Con estos resultados se comprueba la teoría que indica la estrategia propuesta:

los talleres de dramatización de cuentos basados en el enfoque colaborativo mejoran el desarrollo del lenguaje oral de los estudiantes, ya que estos pueden expresarse sin ninguna dificultad, con lo cual obtienen un buen logro de aprendizaje

CONCLUSIONES

Al terminar esta investigación, que corresponde a la aplicación de talleres de dramatización de cuentos para mejorar el lenguaje oral en niños y niñas de cinco años de la institución educativa inicial n.º 1543 El Porvenir de Chimbote (año 2014), se llegó a la siguiente conclusión.

Se observa que, al evaluar el logro el desarrollo del lenguaje oral a través de un pretest, el 71 % de los niños y niñas obtuvo C. Esto un reflejo de que la estrategia utilizada con la configuración del logro del aprendizaje de los alumnos, lo cual genera que ellos no se sientan motivados para lograr el desarrollo.

La aplicación de la estrategia didáctica sobre el taller de dramatización de cuentos para mejorar el lenguaje oral basado en el enfoque colaborativo se realizó a lo largo de 15 sesiones de aprendizaje, en las cuales los 21 estudiantes fueron mejorando paulatinamente de acuerdo con su nivel del lenguaje oral.

Así, se observa que, al aplicar el postest, el 71% de los niños y niñas obtuvo A. Se puede decir, entonces, que la aplicación de la estrategia didáctica ha dado buenos resultados.

Después de contrastar la hipótesis de investigación, se determinó que sí existe una diferencia significativa entre el logro de aprendizaje obtenido en el pretest con el del postest, pues los estudiantes demostraron haber desarrollado el lenguaje oral después de la aplicación de la estrategia didáctica.

Se verificó la hipótesis planteada, es decir que la aplicación de talleres

de dramatización de cuentos basados en el enfoque colaborativo mejora

significativamente el desarrollo del lenguaje oral, tal como se observa en la prueba

de Wilcoxon; se aprecia que P < ,05, es decir que existe diferencia significativa

entre las calificaciones del pretest y postest, siendo mayores en el postest. En

síntesis, se acepta la hipótesis.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Barrera, J. (2005). Lenguaje oral y rendimiento escolar en niños. (Tesis de maestría).

Universidad de Chile, Santiago de Chile. Recuperado de http://www.tesis.

uchile.cl/tesis/uchile/200 5/martinez_r/sources/martinez_r.pdf

Cayos, V. (2006). Programas de cuentos para desarrollar los valores en los niños.

(Tesis de maestría). Universidad Nacional del Santa, Chimbote-Perú.

Heinz, K. y Schiefelbein, E. (2007). Propuesta pedagógica para las escuelas de tiempo completo. Uruguay: Administración nacional de Educación Pública. Recuperado de: https://www.educoas.org/portal/bdigital/

contenido/interamer/interamer_72/Schiefelbein-Chapter20New.pdf López, P. (2010). Programas de dramatización musical para el desarrollo de valores

sociales. (Tesis de maestría). Universidad Nacional del Santa, Chimbote-Perú.

Púyelo, M. (1998: 2000). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje.

Barcelona, España: Masson.

Rojas, E. (2001). Psicología del niño (5.ª ed.). Medellín, Colombia: Editorial San Antonio.

Salazar, L. (2010). Diseño de situaciones didácticas en la utilización del cuento infantil para el desarrollo de la competencia del Lenguaje Oral en Preescolar. Secretaría de Educación y Cultura. Instituto de Formación docente del Estado de Sonora. Universidad Pedagógica Nacional Unidad 26 A de Hermosillo. Recuperado de: http://proyectosespeciales.upeu.edu.pe/

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