Lenguaje y Comunicación 6° Básico
UNIDAD 8. Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura: “El cuarto de guardar”
Autor: Héctor Hugh Munro, periodista y escritor escocés (1870-1916)
Páginas texto escolar: 88 - 98
1.
Activación de conocimientos previos
• Los estudiantes conversan, en grupos, sobre los lugares prohibidos; ellos y ellas recuerdan
los espacios que les son prohibidos en el hogar, en el barrio o en la escuela. Responden algunas preguntas generadoras de diálogo:
o ¿Los adultos, les han prohibido algo que ustedes querían hacer, o ir a un lugar que querían visitar?
o ¿Por qué creen que los adultos le prohíben algunas cosas a los niños y niñas? o ¿Los adultos explican las razones que tienen para prohibirles algo?
o ¿Qué hacen los niños y niñas cuando les prohíben algo?
o ¿Qué lugares prohibirían ustedes, a los niños y niñas si fueran adulto? ¿Por qué lo harían?
o ¿Cómo lo harían para que los niños y niñas respetaran su decisión?
• Los estudiantes escriben un breve relato, fundamentando qué prohibirían y explicando el
procedimiento que utilizarían para lograr el respeto por parte de los niños y niñas. Cada grupo expone su trabajo y escucha la opinión de sus compañeros.
• Los estudiantes leen el título del cuento y observan las imágenes que se presentan.
Realizan predicciones ayudados de algunas preguntas orientadoras y registran sus respuestas:
o ¿Saben lo que es un “cuarto”?
o ¿Por qué se llamará “cuarto de guardar”?
o ¿Qué cosas crees tú que hay en “el cuarto de guardar”?
o ¿Por qué crees tú que la llave dorada aparece sobre un montón muy alto de libros? ¿Qué cosa o lugar abrirá esa llave?
Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.
1.
Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva
Indicadores:
• Autoevalúan la calidad de su lectura, utilizando una pauta escrita y toman conciencia de los
aspectos que deben mejorar.
• Pronuncian en forma adecuada las palabras de los textos que leen, especialmente las
palabras claves.
• El docente les indica, que leerá el texto enfatizando la expresión de los diferentes aspectos trabajados: volumen, entonación, modulación, manejo de las pausas y pronunciamiento de todas las letras de las palabras que leen.
Indicador Logrado Medianamente logrado
Por lograr
El volumen de voz es adecuado al público que escucha.
La entonación es variada de acuerdo a la intención del autor.
Las pausas se respetan, considerando la puntuación presente en el texto.
Las palabras son leídas pronunciando todas sus letras correctamente.
Las palabras clave, se leen de un solo golpe de voz, sin correcciones.
• Los estudiantes escuchan con atención la lectura que realiza el docente, identificando los énfasis sugeridos.
Lectura oral expresiva modelada
Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Lectura de palabras clave
• El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil.
• Presenta a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que
favorece la fluidez lectora.
• Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos.
Listado de palabras clave:
- Jagborough - grosellas - estribo - rigurosamente - redondamente - rotundamente - precisamente - dificultosamente - terquedad - complicidad - entramados - superfluos - serpenteando - privilegiadas - cebúes - avutardas - alcaravanes, - urogallos, - ibis - furibundas
• Antes de realizar la práctica de la lectura, los estudiantes organizados de a dos analizan los
indicadores presentes en la pauta de lectura.
o De manera personal: Realizan la lectura de las dos primeras páginas del cuento.
o Trabajo de a dos: Leen evaluándose mutuamente y luego comparten la evaluación realizada.
• El docente solicita a algunos estudiantes, que lean en voz alta las páginas que han practicado.
1.
Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
Indicadores:
• Proponen un sentido global de los textos leídos, apoyándose en información explícita e
implícita.
• Opinan sobre contenidos del texto leído, estableciendo relaciones entre diferentes partes del
texto.
1.1 Conversando sobre el contenido del texto
• Antes de responder a las preguntas de comprensión, los estudiantes con ayuda del
docente, comentan el cuento:
o ¿Qué es lo que más les llamó la atención? o ¿Qué fue lo más divertido del cuento?
o ¿Cuáles de sus predicciones fueron acertadas y cuáles equivocadas?
• El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.
Leer y encontrar
Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. o ¿Para qué la tía crea un paseo a Jagborough?
o ¿Qué podría alcanzar Nicolás al subirse a una silla? o ¿Quién sacó a la Tía del estanque?
En el texto escolar
Página 94: Preguntas abiertas: N°2
Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial
y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.
Leer, buscar pistas y pensar
Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. En el texto escolar
Página 94:
Preguntas cerradas: 1, 2, 3, 4 y 5 Preguntas abiertas: 1, 4, 5, 6, 7, 8 y 10. Leer, opinar y fundamentar
Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas.
o ¿Qué te pareció el que Nicolás pusiera una rana en la taza para no tomar su leche? o ¿Qué habrías hecho tú?
o ¿Cómo crees que es la relación de Nicolás con su Tía? En el texto escolar
Página 95: Pregunta abierta: N°11
Actividades complementarias de la Guía del docente
• Para ampliar la comprensión del texto, se sugiere realizar la actividad complementaria sugerida en la Guía del docente, página 108. Esta actividad es una actividad de comparación entre los personajes del cuento que generan las situaciones de conflicto en el cuento.
En el texto escolar:
Para desarrollar la habilidad de debatir, argumentando sus opiniones, los estudiantes realizan la actividad de expresión oral propuesta en la página 97 del libro del estudiante.
1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión
La lectura amplía el vocabulario
Indicadores:
• Reconocen significado de palabras desconocidas en textos literarios a partir del contexto. • Buscan en diccionario y aclaran significados de palabras que no entienden.
Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: - estribo - terquedad - complicidad - serpentenando - tenacidad - estratega - sopetón - grosellas - voluminosa - tenuemente - cebúes - furibundas - complacencia
Palabras que aparecen definidas en el texto:
- tenacidad - estratega - sopetón – grosellas - voluminosa - tenuemente - cebúes – furibundas - complacencia
a. Formación de concepto
• El objetivo es que los estudiantes lleguen a la generalización del concepto a partir de la
experiencia. Terquedad:
“Su rostro adoptó el gesto de una terquedad total”
.
o ¿Quién ha escuchado la palabra terco? o
o ¿Pueden terminar el dicho: Es más terco que una ……..? Mula. o ¿Qué significará la palabra terco? Obstinado, porfiado.
o La palabra terco significa obstinado, porfiado.
Serperteando:
“Una o dos veces Nicolás salió al jardín delantero, serpenteando hacia una u otra puerta con notorio disimulo acerca de sus planes,…”
o ¿Conoces las serpentinas? ¿Has tirado serpentina en los cumpleaños? ¿Cómo es el movimiento que realiza una serpentina cuando se lanza? Haz el movimiento con la mano.
o ¿Has visto a las serpientes desplazarse? ¿cuál es el movimiento que realizan con su cuerpo en el suelo?
o ¿Qué significará entonces, la palabra serpenteando?
Los estudiantes deducen que serpentear, es moverse de un lado al otro, formando ondas como la serpentina o como la serpiente.
b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto
Complicidad:
“Pues bien, el huerto de grosellas tenía dos puertas de entrada y una vez que una persona pequeña como Nicolás se deslizaba adentro podía desaparecer de la vista, con la complicidad de las matas de alcachofas, los entramados para las frambuesas y los arbustos frutales.”
o ¿Cómo desaparecía Nicolás en el huerto?
o ¿Qué hacían las matas de alcachofas, los entramados de frambuesas y los árboles frutales cuando Nicolás entraba al huerto?
o ¿Quién tapaba a Nicolás? ¿Quién ayudaba a Nicolás para que no lo encontraran? Los estudiantes deducen que las matas le ayudaban a esconderse, por lo tanto, infieren que complicidad significa colaboración, cooperación.
Confirman sus inferencias en el diccionario. c. Sinónimos
• Los estudiantes completan la oración con el sinónimo que mejor completa el sentido del
texto. Estribos:
“Pero todo el llanto corrió por cuenta de su primita, que se magulló la rodilla contra el ____________ del coche al trepar en él.”
Aspectos gramaticales que mejoran la compresión y expresión
Indicadores:
• Reconocen la función adverbial que cumplen ciertas palabras en los textos que leen.
Actividades:
• Los estudiantes leen las palabras destacadas en las siguientes oraciones y reflexionan
sobre la función que cumplen:
“—Bobby ni se divierte ni corre mucho –dijo Nicolás con risita maligna–. Las botas le duelen. Le quedan demasiado apretadas.”
o ¿Qué le duelen a Bobby? (Las botas)
o ¿Por qué le duelen las botas? (Le quedan apretadas)
o ¿Cuán apretadas le quedan las botas? (Demasiado apretadas)
o ¿De qué otra manera se podría decir? (Muy apretadas, exageradamente apretadas) o ¿Qué indica la palabra demasiado? (Indica cantidad).
“Pues bien, el huerto de grosellas tenía dos puertas de entrada y una vez que una persona pequeña como Nicolás se deslizaba adentro podía desaparecer de la vista,…”
o ¿Hacia dónde se deslizó Nicolás? (Hacia adentro del huerto de grosellas) o ¿De qué otra manera se podría decir? (Al interior del huerto)
o ¿Qué indica la palabra adentro? (Indica un lugar)
“Una y otra vez él había imaginado cómo sería el cuarto de guardar, esa zona tan cuidadosamente vedada a sus ojos infantiles y respecto de la cual sus preguntas no obtenían respuestas.”
o Vedada significa prohibida, impedida. ¿Qué era lo vedado?
o ¿Cuán cuidadosamente vedada estaba esa zona? (Muy cuidadosamente, con mucho cuidado)
o ¿Qué indica la palabra tan? (Indica cantidad, igual que muy)
• Se presenta a los estudiantes algunas oraciones de la lectura y buscan otras palabras que
cumplen la función adverbial:
“En primer lugar era amplio y estaba tenuemente iluminado, ya que su única fuente de luz era una ventana alta que daba al huerto prohibido.”
“Nicolás cerró el libro, lo dejó cuidadosamente en su sitio sobre un rincón y le sacudió encima el polvo de un montón de diarios viejos.”
• El docente explica a los estudiantes, que hay palabras que acompañan al verbo, al adjetivo
o a otro adverbio y que nos ayudan a precisar las acciones, a comprender las circunstancias en que suceden los acontecimientos; esas palabras se llaman adverbios. Los adverbios expresan circunstancias de lugar, de tiempo, de modo, de cantidad. Los reconocemos haciendo las preguntas: ¿Dónde? ¿Cuándo?¿ ¿Cómo? ¿Cuánto? al verbo.
“…demasiado apretadas…” “… deslizaba adentro…” “…tan cuidadosamente…”
• Si es factible de implementar, el docente invita a los estudiantes a realizar las actividades
interactivas de profundización, de la siguiente página: http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo25.htm
Material de Apoyo
TIPOS PREGUNTA ADVERBIOS
Adverbios de lugar ¿Dónde? cerca, lejos, enfrente, detrás, arriba, encima, debajo, fuera; aquí, ahí, allí, acá, allá, acullá.
Adverbios de tiempo ¿Cuándo? antes, después, luego, despacio, aprisa, aun, todavía, siempre, nunca, jamás, ahora, hoy, mañana, ayer y entonces (en aquel tiempo)
Adverbios de orden primeramente, sucesivamente, respectivamente, últimamente, antes, después, luego
Adverbios de cantidad ¿Cuánto? mucho, poco, harto, bastante, además, demasiado, más, menos, algo, nada, tan etc.
Adverbios de modo ¿Cómo? bien, mal, apenas, recio, buenamente, fácilmente, justamente.
Adverbios de afirmación sí, también, cierto, ciertamente, efectivamente, claro, pues, seguro, seguramente, verdaderamente, etc. Adverbios de negación no, ni, nunca, tampoco, nada, jamás,
Adverbios de duda acaso, tal vez, quizá, quizás adverbio
adverbioadverbio
Conocimientos ortográficos al servicio de la comprensión y expresión
Indicadores:
• Corrigen sus errores ortográficos a través de reescritura.
Actividades: En el texto escolar:
• Los estudiantes realizan la actividad de la página 98 del texto del estudiante integrando en
sus escritos, los elementos presentes en una discusión, las palabras del vocabulario en estudio, adverbios para enriquecer el relato y una adecuada ortografía acentual, literal y puntual.
Para realizar la producción, los estudiantes siguen los pasos sugeridos en el texto escolar.
• Revisan su trabajo utilizando una pauta de autoevaluación y luego corrigen su escrito y
preparan su edición final.
PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN
INDICADORES SÍ NO
¿Se relaciona el relato con la imagen “La Charla”? ¿Se utilizan descripciones de personajes?
¿En el texto, se observa el relato de una discusión? ¿Los personajes argumentan sus opiniones?
¿Se utilizan por lo menos tres palabras del vocabulario estudiado en la unidad?
¿El texto se enriqueció con el uso apropiado de adverbios? ¿Se observa el uso de puntos y comas?
¿Se utilizan las mayúsculas cuando corresponde? ¿Tildan correctamente los monosílabos que corresponde? ¿Tildan los verbos que corresponde en el pretérito indefinido? ¿La escritura es clara y legible?
Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia
correctamente las eses
finales y las que aparecen en sílabas indirectas.
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Pronuncia
correctamente las palabras difíciles o poco conocidas.
Todas Casi todas Pocas veces
Muy pocas Casi
siempre se equivoca
Es capaz de corregir sus errores de
pronunciación.
Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee.
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones.
Siempre A veces Pocas
veces
Casi nunca Nunca
Pronuncia
adecuadamente la letra “d” en las sílabas finales.
Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar.
Siempre Casi siempre Pocas veces
Casi nunca Nunca
Su manejo de la modulación puede considerarse.
Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe
Da la entonación adecuada a las
oraciones que pronuncia (monótono).
Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Su manejo de las pausas puede considerarse.
Muy bueno Bueno Aceptable Muy
atolondrado
Malo
El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee.
Muy adecuado Adecuado (audible y grata)
Estridente Algo bajo Demasiado baja
