GUÍA DOCENTE ASIGNATURA. Intervención logopédica en los trastornos específicos del lenguaje

(1)

Universidad Católica de Valencia “San Vicente Mártir”

GUÍA DOCENTE ASIGNATURA

Intervención logopédica en los trastornos

específicos del lenguaje

Máster Oficial en Intervención Logopédica

Especializada

(2)

Curso 2016-2017

GUÍA DOCENTE DE LA MATERIA Y/O ASIGNATURA

ECTS

ASIGNATURA:

Intervención logopédica en los trastornos específicos

del lenguaje

6 Materia: Intervención logopédica en trastornos del desarrollo del lenguaje

18 Módulo: Intervención logopédica en trastornos del desarrollo del lenguaje

18 Modalidad de formación: semipresencial

Tipo de Formación: obligatoria

CURSO: 1º

Semestre: 2º

Profesorado: Inmaculada Baixauli (coord.)

Departamento: Personalidad,

Evaluación y Tratamientos

E-mail: inmaculada.baixauli@ucv.es

ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO

____________________________________________________________________________

Intervención logopédica en trastornos específicos del lenguaje

18 ECTS

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios.

Esté Módulo/Materia está formado por tres asignaturas obligatorias



Intervención logopédica en los trastornos del espectro autista



Intervención logopédica en trastornos específicos del lenguaje



Intervención logopédica en la dislexia

Las tres asignaturas se cursan en el segundo cuatrimestre.

Materias y Asignaturas

Materia ECTS ASIGNATURA ECTS Curso/

semestre

Intervención

logopédica en

18

Intervención logopédica en los

(3)

trastornos del

desarrollo del

lenguaje

Intervención logopédica en

trastornos específicos del lenguaje

6 1/2

Intervención logopédica en la

dislexia

6 1/2

GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA:

Intervención logopédica en los trastornos específicos

del lenguaje (TEL)

Requisitos previos: Sin requisitos previos, excepto los fijados por la normativa

general para acceso a los estudios de máster oficial (generales y específicos para el

propio Máster)

OBJETIVOS GENERALES

a) Actualización del conocimiento sobre la etiología y la semiología de los TEL

b) Profundizar y actualizar los conocimientos sobre técnicas de evaluación de los TEL.

Documentación de resultados y comunicación en informes técnicos y

comunicaciones científicas.

c) Profundizar y actualizar los conocimientos sobre la intervención logopédica en los

TEL y argumentación de los criterios de indicación en las propuestas metodológicas

de intervención.

COMPETENCIAS

Ponderación

Nº Código Denominación Tipo

1 2 3 4

1.

CB6 Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u

oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación

Básicas x

2.

CB10 Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Básicas x

3.

CB8 Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios

Básicas x

4.

CB7 Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio

Básicas x

5.

CB9 Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones ¿y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

Básicas x

6. G1 Tomar decisiones y responsabilizarse de ellas. General x 7. G2 Buscar, evaluar, organizar y gestionar sistemas de información General x 8.

T1 Conocer y utilizar la forma adecuada para la publicación de trabajos científicos, clínicos o de investigación en el área de conocimientos propia de la Logopedia.

Transversal

x

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el tiempo, los recursos materiales y profesionales disponibles. 10. T3 Tener flexibilidad para trabajar dentro de equipos integrados por

otros profesionales pertenecientes al mismo campo.

Transversal x

11.

E1 Analizar información interdisciplinar para integrarla en el marco de tratamientos globales de personas con discapacidad para la comunicación.

Específica x

12.

E2 Planificar y realizar comunicaciones científicas, ensayos, informes clínicos o de investigación sobre la propia acción clínica o investigadora.

Específica x

13.

E3 Ser capaz de argumentar y explicar la selección de tratamientos adecuados para la intervención en los trastornos de la comunicación en Atención Temprana, así como de determinar la eficacia de esos tratamientos mediante métodos objetivos en pacientes y poblaciones y de la presentación de resultados con informes científicos..

Específica

14.

E4 Ser capaz de seleccionar o diseñar tratamientos para los trastornos de la comunicación humana basados en la evidencia científica y argumentar los criterios de selección en función de variables centradas en el individuo o en el ambiente.

Específica x

15.

E5 Ser capaz de usar la evidencia científica para seleccionar, argumentar e implementar el modelo de evaluación e intervención más apropiado en las dificultades de comunicación asociadas a los Trastornos Generalizados del Desarrollo, así como de medir su eficacia y comunicar los resultados en informes científicos.

Específica

16.

E6 Ser capaz de usar la evidencia científica para seleccionar

tratamientos adecuados para la intervención en los trastornos de la comunicación en el Daño Cerebral Adquirido, así como de medir su eficacia y comunicar los resultados en informes científicos.

Específica

17.

E7 Ser capaz de usar la evidencia científica para seleccionar

tratamientos adecuados para la intervención en los Trastornos de la Voz, así como de medir su eficacia y comunicar los resultados mediante informes científicos.

Específica

18.

E8 Ser capaz de utilizar la evidencia científica para seleccionar los sistemas de comunicación y ayudas técnicas más adecuadas en cada caso, así como de medir su eficacia y comunicar los resultados en informes científicos.

Específica x

19.

E9 Ser capaz de valorar la efectividad de la intervención en los trastornos de la comunicación, seleccionando e interpretando los indicadores de cambio más relevantes de acuerdo con la práctica basada en la evidencia científica.

Específica x

20.

E10 Tener una actitud crítica y aplicar la metodología científica para la selección, desarrollo e implementación de instrumentos y métodos de exploración, evaluación y diagnóstico de los trastornos de la comunicación humana.

Específica x

RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

R1. Describir y argumentar sobre los avances científicos en el Trastorno Específico del Lenguaje

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,14, 18,19,20

(5)

R2. Conocer los procedimientos actuales basados en la evidencia científica sobre evaluación de niños con TEL

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,14, 18,19,20

R3. Revisión de los criterios diagnósticos del TEL en base a la evidencia científica

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,14, 18,19,20

R4. Saber elegir los programas adecuados de intervención según las características de la persona y del entorno y los agentes de intervención

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,14, 18,19,20

ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL

ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura

ECTS

CLASE PRESENCIAL

Exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula. R-1,R-2,R-3,R-4 1 CLASES PRÁCTICAS Sesiones de trabajo individual o grupal

supervisadas por el profesor. Estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, estudio de campo, aula de informática, visitas, búsqueda de datos,

bibliotecas, en red, Internet, etc.

Construcción significativa del conocimiento a través de la interacción y actividad del alumno.

R-1,R-2,R-3,R-4 1,2

EVALUACIÓN Conjunto de pruebas orales y/o escritas empleadas en la evaluación inicial, formativa o

(6)

aditiva del alumno.

Total 2,4

ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO

ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura

ECTS

TRABAJO AUTÓNOMO

Estudio del alumno: Preparación individual de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad (www.plataforma.ucv.es) R-1,R-2,R-3,R-4 3,6 Total 3,6

SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Y SISTEMA DE CALIFICACIONES

Instrumento de

evaluación RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS

Porcentaje otorgado Asistencia, participación y aprovechamiento de las actividades formativas presenciales mediante registro de seguimiento de la asistencia y valoración R-1,R-2,R-3,R-4 10% Tareas prácticas

realizadas fuera del aula con soporte online o tutorizado R-1,R-2,R-3,R-4 40% Trabajo específico basado en la resolución, estudio y crítica de casos R-1,R-2,R-3,R-4 40%

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Criterio de concesión de las Matrículas de Honor: mejores resultados a partir de 9,5 en la nota final hasta el límite de concesión de las mismas.

DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS

COMPETENCIAS

Actualización en

el concepto, clasificación y diagnóstico

del Trastorno Específico del Lenguaje.

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11, 12,14,18,19,20

Actualización en la evaluación del Trastorno Específico

del lenguaje. Evaluación del conocimiento del lenguaje

vs. evaluación de los procesos implicados en la

comprensión y producción del lenguaje.

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11, 12,14,18,19,20

Actualización en la intervención en el Trastorno

Específico

del

Lenguaje:

enfoques

metodológicos

(imitación, modelado, estimulación focalizada, milieu

teaching, ejercicios funcionales para objetivos formales,

estrategias conversacionales).

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11, 12,14,18,19,20

Intervención en niños con inicio tardío.

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11, 12,14,18,19,20

Intervención en los distintos niveles del lenguaje

(fonético-fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y

pragmático).

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11, 12,14,18,19,20

Asesoramiento y cooperación del contexto familiar y

escolar.

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,_{12,14,18,19,20}

BIBLIOGRAFÍA

Bishop, D. & Leonard, L. (2001). Speech and Language Impairments in Children:

Causes, Characteristics, Intervention and Outcome. Philadelphia: Psychology Press.

Leonard, L. (1997). Children with specific language impairment. MIT Press:

Massachussets.

McLeod, S. & McCauley, R. (2010). Interventions for speech sound disorders in

children. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.

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