EL PROCESO DE BOLONIA Y LA
FORMACIÓN EN CIENCIAS DE LA
SALUD
Pedro Marset Campos
Catedrático Historia de la Medicina Grupo Convergencia Europea de la
Junta de Facultad de Medicina Universidad de Murcia
ANTES Y DESPUES DEL PROCESO DE BOLONIA
• 1ª etapa (1945-1957). Desde Segunda Guerra
Mundial hasta Tratado de Roma, de recuperación y dispersión universitaria frente a USA
• 2ª etapa (1957-1992). Medicina y Mercado Común, hacia la unidad de marcos de referencia mercantiles y jurídicos (mercancías y profesionales)
• 3ª etapa (1992-1999). La Unión Europea
(Maastricht) y la coordinación en salud pública, no en la medicina asistencial
• 4ª etapa (1999-2010). El Proceso de Bolonia y la Cumbre de Lisboa (2000), “capital humano”,
ANTES DEL PROCESO DE BOLONIA (1)
• Antes de Bolonia (1ª etapa, 1945-1957)
• tradición universitaria, enseñanza teórica. El modelo de Wilhelm von Humboldt. El saber (saber qué) y la
investigación como base de la enseñanza universitaria. Sistema de disciplinas y reclutamiento profesores
• La tragedia del nazismo y la Segunda Guerra Mundial. Emigración profesores y científicos a Estados Unidos • Proyecto Manhattan y Big Science, mientras Europa
destrozada y dispersa
• Paul Ribeyre (1952) y el Pool Blanc tras la OMS. Comunidad Europea de la Salud
ANTES DEL PROCESO DE BOLONIA (2)
• Antes de Bolonia (2ª etapa, 1957-1992)
• Mercado Común (1957), Estado del Bienestar • Reconocimiento títulos y libre circulación. (*) • 1965, Directiva sobre convergencia en
reglamentaciones especialidades farmacéuticas • 1978, 1º Consejo de Ministros de Sanidad,
necesidad de coordinación en materia de salud
• 1983, Papel Parlamento Europeo en coordinación en salud (1985 cáncer, SIDA, 1986 alcoholismo, 1989 tabaco, etc, hasta llegar a la Tarjeta Sanitaria, 2004) • 1986, reuniones periódicas ministros de sanidad
ANTES DEL PROCESO DE BOLONIA (3)
• Antes de Bolonia (3ª etapa, 1992-1999)
• Tratado de Maastricht, 1992, Unión Política europea • art. 129 cooperación en prevención, información y
educación sanitaria
• Principio de subsidiariedad dificulta una política común en atención sanitaria
• Programas-Marco de investigación científica • Coordinación en información epidemiológica • Erasmus (1987) un millón de estudiantes
• Coordinación y Agrupación europeas en medicina y estudiantes medicina
PROCESO DE BOLONIA (1)
• 1999, Declaración de Bolonia, tras reunión de La Sorbona del año anterior
• Creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
• Objetivos:
• 1º) Dos ciclos excepto en medicina y arquitectura • 2º) ECTS para obviar diferencias entre países
• 3º) Suplemento Europeo al Título
• 4º) Enseñanza basada en aprendizaje de
competencias (saber cómo)
PROCESO DE BOLONIA (2)
• 7º) Aprender a aprender
• 8º) Aprendizaje a lo largo de la vida (Formación
permanente)
• 9º) Dominio idiomas (inglés)
• 10º) Reconocimiento de cualificaciones
• 11º) Desarrollar sistema garantía de calidad • 12º) Aumentar la transparencia del proceso • 13º) Atraer estudiantes hacia Europa
• 14º) Doctorados europeos
• 15º) Implantación paulatina y coordinada • 16º) Puesta en marcha definitiva en 2010
PROCESO DE BOLONIA (3)
• Cumbre de Lisboa (2000)
• Convertir Europa en 2010 en la economía más
competitiva del mundo basada en el conocimiento • Fomentar cambios en la formación del alumnado,
– 1º) nuevas tecnologías,
– 2º) versatilidad (adaptabilidad, empleabilidad) – 3º) flexibilidad (cambios continuos),
– 4º) idiomas
– 5º) desplazamientos – 6º) Competitividad
• Modelo neoliberal. Dir. Bolkestein y liberalización servicios (tb. sanitarios), competitividad
CONSECUENCIAS EN CC SALUD (1)
• 1ª) Carrera larga en medicina, 360 ECTS, 6 años, de 5 años en Odontología y de 4 en Fisioterapia
• 2ª) No hay etapas intermedias, o títulos cortos • 3ª) Permite aplicación desde principio de
conocimientos, competencias y actitudes básicas y clínicas, exposición inicial a contexto clínico. Puede acabar con diferencia entre preclínicos y clínicos.
• 4ª) Concede grado médico, licenciado en medicina, y, probablemente, “Master”
• 5ª) Formación especializada en instituciones
específicas, así como investigación y doctorado (Tercer ciclo) como continuum (?)
CONSECUENCIAS EN CC SALUD (2)
• 6ª) Introducción de crítica e investigación en formación médica
• 7ª) Introducción de habilidades de comunicación
• 8ª) Introducción de responsabilidades profesionales y (?) sociales
CONSECUENCIAS EN CC. SALUD (3)
• 9ª) Permite tres posibles aplicaciones:
– a) todo sigue igual, modelo von Humboldt con retoque (maquillaje) y traducción de actual plan de estudios a nueva nomenclatura y créditos
– b) enseñanza integrada, eliminando solapamientos y repeticiones, pero manteniendo modelo actual, preclínico y clínico
– c) enseñanza basada en modelo de aprendizaje activo del estudiantado (competencias)
CONSECUENCIAS EN CC SALUD (3)
• 10ª) La opción a) no exige mayor esfuerzo
• 11ª) Las opciones b) y c) exigen, en mayor o menor grado:
– a) la creación de una Unidad Educación en Ciencias
de la Salud con personal y dotación
– b) la creación de un Laboratorio de Habilidades
– c) Nuevo sistema de Preparación y Reclutamiento de
profesores en Ciencias de la Salud (no es suficiente el CV de Investigación)
– d) Nuevo sistema de evaluación y seguimiento de
estancias clínicas prácticas de alumnos
– e) Nueva conformación de grupos de estudiantes e
CONSECUENCIAS EN CC SALUD (4)
• 12ª) Lentitud en preparación y puesta a punto • 13ª) Seguimiento continuo del proceso
• 14ª) Competitividad entre Universidades, facultades, escuelas y estructuras de formación especializada
• 15ª) Definición de perfil profesional y catálogo de competencias
• 16ª) Evaluación final de las competencias (ECOEs) • 17ª) Incorporación de rendimiento pregrado a la
CONSECUENCIAS EN CC SALUD (5)
• 18ª) La formación especializada recomienda que sea un continuum con la formación pregrado, es decir la coordinación y la evaluación conjunta
• 19ª) La inclusión en la investigación pedagógica de los procedimientos que ofrezcan mejor rendimiento académico
• 20ª) La participación de la sociedad y de la estructura sociosanitaria
• 21ª) La creación de grupos y redes europeas de
suficiencia y excelencia académica en formación de ciencias de la salud (y en investigación)
PANORAMA EN NUESTRO PAÍS (1)
• 1º) Papel de la Conferencia de Decanos y Directores en estudios Ciencias de la Salud y de la ANECA
(Libros Blancos, en Fisioterapia, enero 2004, Odontología, junio 2004, Medicina, abril 2005) • 2ª) Paulatina preparación del Ministerio de
Educación (Debate y participación en la Universidad sobre los perfiles en ciencias de la salud y las
competencias)
• 3º) ¿Asunción por parte del Ministerio de Sanidad y de las Consejerías de Sanidad?
PANORAMA EN NUESTRO PAÍS (2)
• 4º) Sociedad Española de Educación Médica, Congreso de Albacete
• 5º) Paulatina preparación de las Universidades
españolas (papel del ICE e iniciativas de bastantes universidades y Facultades)
PANORAMA EN NUESTRO PAÍS (3)
• 6º) Insuficiente integración de Universidades españolas en redes europeas
• 7º) MEDINE, Network of Medical Education in Europe,
• proyecto Tunning competencias • reconocimiento de calificaciones
• desarrollo sistemas de garantía calidad en toda Europa
• aumento de la transparencia del proceso
• explorar conexiones entre proceso de formación en investigación
PANORAMA EN NUESTRO PAÍS (4)
• 8º) Asociacionismo de estudiantes de medicina en Europa (IFMSA y EMSA), papel protagonista desde el principio sacando a debate consecuencias
• 9º) Asociacionismo de Educación Médica en Europa (AEME, Edimburgo, 2004)
• 10º) Asociacionismo de Facultades de Medicina en Europa
• 11º) Asociacionismo médico europeo Comité Permanente de Médicos Europeos (CPME)