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01 Plan 1er Grado – Bloque 5 Dosificación

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Academic year: 2020

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(1)

Semana Español Matemáticas Exploración dela Naturaleza Cívica y ÉticaFormación EducaciónArtística

Del 2 al 6 de mayo.

1. Los libros de la biblioteca. 2. ¿Quién dijo qué? 3. Artículo informativo.

• Descomposición de números de dos cifras como sumas de un sumando que se repite y algo

más. Por ejemplo:33 = 10 + 10 + 10 + 3

Desafío # 52.

Cómo celebramos: Quiénes lucharon en

la Batalla del 5 de Mayo.

Conflictos entre

vecinos través del cuerpo.La expresión a

Del 9 al 13 de mayo.

4. Objetos en el cielo. 5. El cielo y sus estrellas.

6. Significado de las palabras de la noticia.

• Descomposición de números de dos cifras como sumas de un sumando que se repite y algo

más. Por ejemplo:33 = 10 + 10 + 10 + 3

Seguridad en el hogar.

Voluntad para escuchar a los

demás través del cuerpo.La expresión a Del 16 al

20 de mayo.

7. Muchas voces para cantar.

8. ¿Quién es y cómo es?

• Descomposición de números de dos cifras como sumas de un sumando que se repite y algo

más. Por ejemplo:33 = 10 + 10 + 10 + 3

Desafío # 53.

Los riesgos y las zonas de seguridad

cercanos.

Voluntad para escuchar a los

demás

Las formas de expresión corporal en otras personas. Del 23 al

26 de mayo.

9. ¿Con una "r" o con dos?

10. ¡Manos a la obra!

• Resolución de cálculos con números de dos cifras utilizando distintos procedimientos.

Desafío # 54.

Los riesgos y las zonas de seguridad

cercanos.

Participar en equipo en los asuntos que interesan a todos

Las formas de expresión corporal en otras personas. Del 30 de

mayo al 3 de junio.

11. Rafa, el niño invisible. 12. Rafa y sus abuelos. 13. Rafa regresa a casa.

• Resolución de cálculos con números de dos cifras utilizando distintos procedimientos.

Desafío # 55.

Participo en el cuidado del lugar

donde vivo.

Participar en equipo en los asuntos que interesan a todos

Los sonidos que acompañan la

expresión corporal. Del 6 al 10

de junio.

14. Rafa quiere ser invisible. 15. El final del cuento.

• Resolución de cálculos con números de dos cifras utilizando distintos procedimientos.

Participo en el cuidado del lugar

donde vivo.

Personas que trabajan para cuidarnos.

Los sonidos que acompañan la

expresión corporal. Del 13 al

17 de junio.

16. Un cuento sin palabras.

17. ¡A escribir el cuento!

• Uso de resultados conocidos y propiedades de los números y las operaciones para resolver

cálculos.

Desafío # 56.

Proyecto: “Así es el lugar donde vivo”.

Personas que trabajan para cuidarnos.

Los lenguajes artísticos como un

medio de expresión corporal. Del 20 al

23 de junio.

18. ¿Cómo está quedando el cuento? 19. Ya casi terminamos. 20. Vamos a publicar el

cuento.

• Uso de resultados conocidos y propiedades de los números y las operaciones para resolver

cálculos.

Desafío # 57.

Proyecto: “Así es el lugar donde vivo”.

Participar para mejorar la convivencia en la

escuela

Los lenguajes artísticos como un

medio de expresión corporal. Del 27 de

junio al 15 de julio.

EVALUACIÓN

BIMESTRAL EVALUACIÓN BIMESTRAL EVALUACIÓNBIMESTRAL EVALUACIÓNBIMESTRAL EVALUACIÓNBIMESTRAL

(2)

ASIGNATURA

Español

GRADO YGRUPO

BLOQUE

V

TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.

LECCIÓN PROPÓSITOS CONTENIDOS

1. Los libros de la biblioteca.

Que los niños:

Conozcan y apliquen criterios de clasificación de los libros de la biblioteca para advertir que la organización permite una localización rápida de los textos que se requieren.

Estrategias de comprensión lectora.

Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura. Localización de información explícita.

Comprobación de los propósitos de lectura. Pertinencia de las predicciones.

Características de los textos escritos.

Historietas: título, personajes, inicio, desarrollo y final.

2. ¿Quién dijo qué?

Que los niños:

Relacionen las imágenes y los textos de la historieta para identificar qué personaje o personajes intervienen en cada viñeta y lo que dice cada uno.

Características de los textos escritos.

Historietas: título, personajes, inicio, desarrollo y final.

3. Artículo informativo.

Que los niños:

Comprendan el contenido de un artículo informativo, identifiquen el tema que trata y conozcan algunas de sus características.

Fuentes de información.

Electrónicas: exploración de páginas.

Normas de participación para el intercambio comunicativo. Solicitud de la palabra.

Características de los textos escritos. Artículo informativo: tema e ideas principales. Estrategias de comprensión lectora.

Idea global e idea principal. Localización de información explícita. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Comentar con los alumnos qué saben acerca de las bibliotecas, si alguno de ellos ha visitado una, cómo están organizados los libros, en qué se fijan para escoger un libro o buscar información, etc.

 Mostrarles un libro para que intenten mencionar las partes que lo conforman: portada, contraportada, título, etc.

 Indicar a los alumnos que leerán una historieta titulada "Llegaron los libros". Propiciar que los alumnos expresen sus predicciones y por qué les gustaría leerla.

 Pedir que localicen el título y página en el índice de su libro de lectura (páginas 156-159).

 Leer la historieta en silencio y comentarla en grupo.

 Posterior a la lectura, responder algunos cuestionamientos sobre lo leído.

(3)

 Leer nuevamente la historia en silencio.

 Posteriormente, indicar que localicen los personajes que aparecen en ella. Subrayarlos de una lista de opciones. Actividad de la página 176 del libro de texto.

 Al concluir la actividad, comparar su selección con otro compañero. Si es necesario comprobar leyendo nuevamente la historieta.

 Localizar información explicita en la historieta, identificando expresiones con el personaje que las dice. Página 177 del libro de texto.

 Comparar sus respuestas con el resto del grupo.

 En grupo, conversar de qué manera se pueden organizar los libros.

• Conversar en grupo ¿qué actividades realizan en el día?, ¿cuáles en la noche?, ¿qué saben acerca del día y la noche?, etc. • Reunir a los alumnos en parejas para que lean el artículo de "El día y la noche". Páginas 178 y 179 de su libro de texto. • Enseguida comentar, con base a lo leído ¿por qué se produce el día y la noche?, ¿cómo sabemos que es de día?, ¿qué hay

en el espacio?, etc.

• De manera individual, escribir un pequeño texto donde expliquen por qué existe el día y la noche.

• Compartir su producción con otros compañeros. Realizar sugerencias en la escritura. Corregir en caso de ser necesario.

RECURSOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 174-179.

Libro de lectura. Páginas 156-159. Observación directa y análisis de las participaciones de losalumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.

Identificación de personajes.

(4)

ASIGNATURA

Español

GRADO YGRUPO

BLOQUE

V

TIEMPO Semana 2. Del 9 al 13 de mayo.

LECCIÓN PROPÓSITOS CONTENIDOS

4. Objetos en el cielo.

Que los niños:

Lean y escriban palabras, oraciones y párrafos relacionados con la noticia que leyeron e identifiquen en ellos el uso del género y el número gramaticales.

Sistema de escritura.

Singular y plural. Concordancia de género y número. Producción de textos.

Escritura de palabras, oraciones y párrafos

5. El cielo y sus estrellas.

Que los niños:

Apliquen estrategias de lectura para comprender el contenido de una noticia e identifiquen algunas características de este tipo de texto.

Estrategias de comprensión lectora.

Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura.

Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario.

Pertinencia de las predicciones e inferencias. Comprobación de los propósitos de lectura. Características de los textos escritos. Artículo informativo: tema e ideas principales. Sistema de Escritura.

Concordancia de género y número.

6. Significado de las palabras

de la noticia.

Que los niños:

Comprendan una noticia, mediante el análisis de los significados de algunas palabras que aparecen en ésta y muestren confianza al compartirla con sus familiares.

Estrategias de comprensión lectora. Localización de información explícita.

Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.

Inferencias.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES • Escribir en el pizarrón las siguientes oraciones.

La Tierra es un planeta.

Las estrellas brillan en la noche.

• Preguntar a los alumnos si las palabras resaltadas se refieren a uno o a muchos objetos (singular o plural). • Ejemplificar con más oraciones en el pizarrón.

• Reunir en parejas para llevar a cabo la actividad de la página 180 de su libro de texto, con referencia a la localización de palabras que se expresan en singular y plural.

• Compartir sus resultados con otras parejas. Corregir en caso de ser necesario.

• Completar oraciones donde las palabras que hacen falta tenga concordancia entre género y número. Ejemplo: La Luna se ve mejor en _____ noche.

(5)

• Conversar con los alumnos si han leído el periódico, qué noticias han leído, etc.

• Preguntar si alguna vez han leído o escuchado noticias acerca del cielo, las estrellas, la Luna o el Sol. Propiciar la participación de todos.

• Comentar a los alumnos que leerán una noticia. Escribir el título de la noticia en el pizarrón: "Venus se cruzó frente al Sol, trayecto que no se repetirá hasta el 2117". Propiciar que los alumnos expresen sus predicciones y comenten por qué les gustaría leer la noticia.

• Leer la noticia en voz alta mientras que los alumnos la siguen en su libro de texto. Página 184. • Después de leer la noticia, comentar sobre lo leído apoyándose de algunas preguntas precisas. • Comentar en grupo ¿por qué es importante leer noticias?

• Solicitar que lean nuevamente la noticia, pero ahora en silencio.

• Inferir el significado de palabras a partir del significado global o específico. Actividad de la página 186 del libro de texto. • Confrontar sus resultados con otros compañeros.

• Seguir instrucciones, donde es necesario interpretar el significado palabras con base a su contexto. Ejemplo: Dibuja al Sol, Venus y la Tierra alineados en ese orden.

• Apoyar a los alumnos que presentan mayor dificultad para llevar a cabo la consigna. • Compartir sus respuestas con el resto del grupo.

• Como cierre de esta lección, invitar a los alumnos para que cuenten la noticia leída a sus familiares.

RECURSOS Y REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 180-187. Observación directa y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.

Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto. Localización de palabras escritas en singular y plural.

Identificación de la concordancia entre género y número al escribir oraciones. Interpretación de palabras a partir del significado global o específico.

(6)

ASIGNATURA

Español

GRADO YGRUPO

BLOQUE

V

TIEMPO Semana 3. Del 16 al 20 demayo.

LECCIÓN PROPÓSITOS CONTENIDOS

7. Muchas voces para

cantar.

Que los niños:

Identifiquen el tema y las ideas principales de un cuento, mediante la aplicación de estrategias lectoras.

Estrategias de comprensión lectora.

Conocimientos previos. Localización de información explícita. Inferencias.

Propósito de lectura. Predicciones.

Características de los textos escritos.

Cuentos: título, personajes, inicio, desarrollo y final.

8. ¿Quién es y cómo es?

Que los niños:

Escriban la descripción de una imagen, la revisen y corrijan para compartirla con sus familiares.

Estrategias de comprensión lectora. Localización de información explícita. Producción de textos.

Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario. Escritura, revisión y corrección del borrador.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES • Conversar con los alumnos acerca del canto de algunas aves.

• Invitar a algunos alumnos a que compartan con sus compañeros imitaciones del canto de algunas aves.

• Comentar que se leerá un texto titulado "El canto del cenzontle". Propiciar que los alumnos expresen sus predicciones y por qué les gustaría leerlo.

• Pedir que localicen el título en el índice de su libro de lectura. Páginas 138-147. • Leer el texto en voz alta mientras que los alumnos siguen la lectura en su libro. • Después, comentar si el texto se trató de lo que ellos creían.

• En parejas, responder algunas preguntas relacionadas al contenido del texto, con la finalidad de que localicen información explícita. Actividad de la página 189 del libro de texto.

• Escribir el nombre de los personajes del texto leído.

• Comparar y comprobar sus respuestas con las de otro compañero.

• Entregar a los alumnos una tarjeta con una descripción breve de un ave. • En grupo, intentar adivinar de qué ave se hace mención en la descripción. • Invitar a los alumnos a expresar las características de un zopilote.

• En su libro de texto, escribir una lista de sus características. Apoyar a los alumnos que presentan dificultad para llevar a cabo la consigna.

(7)

• Intercambiar su descripción con un compañero. Realizar sugerencias y correcciones en caso de ser necesario. • Elaborar un dibujo del zopilote a la descripción.

RECURSOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 188-192. Libro de lectura. Páginas 138-147. Tarjetas con descripción de un ave.

Observación directa y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.

Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto. Localización de información explicita de textos leídos. Escritura de los personajes del cuento.

Escritura de las características de un animal. Descripción de un animal.

(8)

ASIGNATURA

Español

GRADO YGRUPO

BLOQUE

V

TIEMPO Semana 4. Del 23 al 26 demayo.

LECCIÓN PROPÓSITOS CONTENIDOS

9. ¿Con una "r" o con dos?

Que los niños:

Identifiquen que para que la letra “r” suene fuerte cuando se escribe entre vocales es necesario escribir “rr”.

Sistema de escritura.

Irregularidades en la correspondencia sonorográfica: r-rr.

10. ¡Manos a la obra!

Que los niños:

Desarrollen su comunicación oral mediante una representación teatral.

Producción de textos.

Escritura de palabras, oraciones y párrafos. Discursos orales y sus funciones.

Representaciones teatrales: gestos, movimientos y diálogos.

Normas de participación para el intercambio comunicativo. Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

• Escribir en el pizarrón algunas oraciones que contengan palabras con r y rr. Ejemplo: El perico y la urraca son mis aves favoritas.

• En grupo, analizar el uso de la "r" para representar sonido suave o fuerte.

• Pedir que nombren animales que llevan "r" suave y animales que llevan "r" fuerte.

• Buscar en el texto de "El canto del cenzontle", palabras que se escriban con "r" y clasificarlas en una tabla de la siguiente manera: con "r" al inicio, con "r" en medio, con "rr" en medio y con "r" al final.

• Comentar sobre el sonido de la "r" en todos los casos.

• Completar oraciones y palabras, escribiendo "r" o "rr" según corresponda. Ejemplo:

• Intercambiar su trabajo con un compañero para realizar sugerencias. Realizar correcciones en caso de ser necesario.

• Comentar en grupo si han visto o participado en obra de teatro, ¿cuál?.

• Pedir a los alumnos mencionen qué es lo que se necesita para representar una obra. Escribir sus opiniones en el pizarrón. • Indicarles que llevarán a cabo una representación de "El canto del cenzontle". Con apoyo de su libro de texto, ordenar las

(9)

• Organizarse en grupo, repartir comisiones y tareas.

• Escribir una lista de materiales que usará cada alumno para llevar a cabo la representación. • Ensayar la obra de teatro y llevarla a escena.

• En forma grupal, evaluar el desempeño de cada participante en la obra.

RECURSOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 193-196.

Libro de lectura. Páginas 138-147. Observación directa y análisis de las participaciones de losalumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.

Escritura de oraciones con palabras que contengan r y rr.

Clasificación de palabras que se escriban con "r" suave y fuerte. Lista de materiales que usará cada alumno para llevar a cabo la representación del cuento "El canto del cenzontle".

(10)

ASIGNATURA

Español

GRADO YGRUPO

BLOQUE

V

TIEMPO Semana 5. Del 30 de mayo al 3de junio.

LECCIÓN PROPÓSITOS CONTENIDOS

11. Rafa, el niño invisible.

Que los niños:

Desarrollen estrategias de lectura para comprender un cuento y avancen en el conocimiento del sistema de escritura.

Estrategias de comprensión lectora.

Predicciones. Propósitos de lectura. Inferencias. Localización de información explícita.

Características de los textos escritos.

El texto escrito como medio para registrar, informar, apelar, explicar, opinar, relatar, y divertir, expresando sentimientos, experiencias y conocimientos.

Producción de textos.

Escritura, revisión y corrección del borrador. Sistema de escritura.

Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

Irregularidades en la correspondencia sonorográfica: ll-y. Ortografía de b–v y h.

Signos de puntuación:

Punto, dos puntos, puntos suspensivos, coma en enumeración, signos de admiración e interrogación y guion.

12. Rafa y sus abuelos.

Que los niños:

• Desarrollen estrategias de comprensión al leer y analizar una parte de un cuento. • Escriban ideas acerca de lo que comprendieron al leer.

Estrategias de comprensión lectora.

Predicciones. Propósitos de lectura. Inferencias. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado específico.

Sistema de escritura.

Irregularidades en la correspondencia sonorográfica: g-j. Producción de textos.

Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

13. Rafa regresa a casa.

Que los niños:

• Desarrollen su expresión oral para comunicar con claridad sus ideas al analizar un cuento.

• Imaginen y escriban situaciones a partir de la historia leída.

Estrategias de comprensión lectora.

Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura.

Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información. Expresiones de cortesía. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas. Producción de textos.

(11)

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

• Conversar con los alumnos el significado de la palabra "invisible".

• Comentar si una persona puede ser invisible, ¿qué harían ellos si fueran invisibles?, etc.

• Indicar que se leerá un cuento titulado "Rafa, el niño invisible". Propiciar que expresen sus predicciones y por qué les gustaría leer el cuento.

• Comentar que el cuento es muy largo, por lo que se leerá en episodios, uno por día.

• Pedir a dos alumnos lean por párrafos el primer episodio (páginas 114 y 115 de su libro de su libro de lectura). El resto del grupo seguirá la lectura desde su libro.

• Localizar información explícita en el cuento para completar oraciones que muestre la comprensión del texto leído. Ejemplo: Rafa tenía ____________ años.

A Rafa, su mamá lo _____________ a la escuela.

• En algunas oraciones, se enfatiza las irregularidades en la correspondencia sonorográfica ll-y, b-v.

• A manera de recapitulación de lo leído en el primer episodio, pedir a los alumnos comenten en parejas ¿cómo era Rafa y cómo lo trataban sus papás?

• Conversar en grupo lo que sucedió en el primer episodio del cuento "Rafa, el niño invisible". Inferir qué sucederá en el siguiente episodio. Escuchar con atención las predicciones hechas por los alumnos.

• Pedir el apoyo de 3 alumnos, para que por turnos lean en voz alta el segundo episodio del cuento. Desde la página 116 hasta la página 118 (en el párrafo que dice "Todos los abrazaban y se reían con él").

• Comprobar si el episodio trató de lo que ellos habían imaginado.

• En parejas analizar el contenido del texto con base a expresiones a partir del significado específico. Ejemplo: ¿Por qué los abuelos estaban tibiecitos y almohadosos?

• Comparar las respuestas con las de otros compañeros.

• En grupo comentar y recapitular lo sucedido en los primeros dos episodios de "Rafa, el niño invisible". ¿Qué pasó primero?, ¿qué pasó después?, ¿qué crees que sucederá en este episodio?, etc.

• Pedir a un alumno lea el tercer episodio. Páginas 118 y 119 del libro de lectura.

• Después de leer el episodio comentar su contenido y comprobar si trató de lo que ellos habían imaginado. • Comentar en grupo, si Rafa en realidad era invisible y por qué.

• Escribir una lista de lo que harían si pudieran ser invisibles.

RECURSOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 197-203.

(12)

Localizar información explícita en el cuento. Lista de lo que harían si pudieran ser invisibles. ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

(13)

GRUPO

LECCIÓN PROPÓSITOS CONTENIDOS

14. Rafa quiere ser invisible.

Que los niños:

Pongan en práctica diversas habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir a partir de la lectura de la continuación del cuento.

Estrategias de comprensión lectora.

Predicciones. Propósitos de lectura. Inferencias. Localización de información explícita.

Comentarios y opiniones sobre lo leído.

Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.

15. El final del cuento.

Que los niños:

• Continúen aplicando estrategias de lectura para comprender el final del cuento.

• Desarrollen habilidades para escribir un párrafo.

Estrategias de comprensión lectora. Predicciones. Propósitos de lectura. Inferencias. Localización de información explícita.

Pertinencia de las predicciones. Inferencias. Pertinencia de las predicciones.

Comprobación de los propósitos de lectura. Producción de textos.

Escritura de palabras, oraciones y párrafos. Características de los textos escritos.

El texto escrito como medio para registrar, informar, apelar, explicar, opinar, relatar, y divertir, expresando sentimientos, experiencias y conocimientos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

• Comentar en grupo ¿qué crees que le pasará a Rafa en el siguiente episodio?. Propiciar las inferencias de todos o de la mayoría de los niños del grupo.

• Pedir a un alumno que realice la lectura en voz alta del episodio (los primeros 3 párrafos de la página 120 del libro de lectura, hasta donde dice "...Hace cuatro días que nadie me ve. Ya estoy aburrido.").

• Realizar comentarios sobre lo leído y comprobar sus predicciones.

• Con base a oraciones, interpretar palabras y expresiones a partir del significado global y específico. Los alumnos deberán modificar las oraciones cambiando algunas palabras o expresiones por otras que signifiquen sin que se pierda el significado de la oración original.

• Comparar las oraciones con otros compañeros.

• Recapitular la historia de "Rafa, el niño invisible". En caso de ser conveniente, volver a leer el cuento desde el principio. • Comentar en grupo ¿cómo crees que terminará el cuento?, ¿qué pasará con Rafa?, etc.

(14)

• Realizar comentarios sobre lo leído y comprobar sus predicciones.

• Escribir un pequeño texto sobre lo que harían ellos si se sintieran invisibles como Rafa. • Promover que el grupo comparta sus comentarios y explicaciones sobre lo que escribieron. • Escribir algunas participaciones ideas en el pizarrón.

• Conversar si el cuento les gustó o no, explicar sus razones.

RECURSOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 204-207.

Libro de lectura. Páginas 120-121. Observación directa y análisis de las participaciones de losalumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.

Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

(15)

LECCIÓN PROPÓSITOS CONTENIDOS

16. Un cuento sin palabras.

Que los niños:

Inventen, escriban y narren un cuento a partir de las imágenes que observan.

Estrategias de comprensión lectora.

Conocimientos previos. Comentarios y opiniones sobre lo leído. Propósitos de lectura.

Predicciones. Comprobación de los propósitos de lectura.

17. ¡A escribir el cuento!

Que los niños:

Escriban los sucesos del cuento a partir de las imágenes que observaron y de la narración oral que previamente realizaron.

Características de los textos escritos.

Cuentos: título, personajes, inicio, desarrollo y final. Estrategias de comprensión lectora.

Localización de información explícita. Inferencias. Producción de textos.

Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

• Conversar con los alumnos si recuerdan el cuento de ¿Quién ha visto mis tijeras?, que se vio al inicio del ciclo escolar. En caso de no recordarlo, dar un tiempo breve para que lo consulten en su libro de lectura. Páginas 8 a la 17.

• Comentar cuál es la diferencia entre ese cuento y otros que han leído. La intención de este recordatorio es que los niños aprovechen los conocimientos y experiencias que poseen sobre los cuentos que sólo tienen imágenes.

• Platicar qué hicieron para saber de qué se trataba el cuento.

• Indicarles que se leerá un cuento similar, sin palabras, titulado "Arcoíris de animales". Páginas 148 a la 155 del libro de lectura.

• Observar las imágenes y pensar qué sucede en cada una.

• Formar equipo de tres integrantes para conversar lo que imaginaron acerca del cuento "Arcoíris de animales".

• En parejas, escribir la lista de los personajes que aparecen en el cuento de "Arcoíris de animales".

• Localizar información explícita con base a preguntas como la siguiente: ¿cuál es el personaje que aparece desde el inicio hasta el final del cuento?, ¿qué le pasó a este personaje?, etc.

• Comentar al grupo que organizados en equipos escribirán su versión del cuento. • Decidir quién va a escribir, quién va a dictar y quién va a revisar el cuento. • Indicar que escriban una o dos oraciones por cada imagen del cuento.

• Organizar sus oraciones. Las pueden escribir en su cuaderno o en una hoja blanca.

• Mientras los niños realizan el trabajo, recorrer todos los equipos para verificar de que estén haciendo el trabajo en forma adecuada y para apoyar a quienes más lo requieran.

• Debido a que se trata de una actividad larga, realizarla en tres sesiones de clase.

RECURSOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

(16)

Libro de lectura. Páginas 8-17 y 148-155. alumnos en la realización de las actividades.

Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.

Lista de los personajes que aparecen en el cuento de "Arcoíris de animales".

Localizar información explícita con base a preguntas. Planificación de la escritura de un cuento.

Escritura de oraciones.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATURA

Español

GRADO YGRUPO

BLOQUE

V

TIEMPO Semana 8. Del 20 al 23 de junio.

(17)

18. ¿Cómo está quedando el

cuento?

Que los niños:

Sigan un proceso ordenado para escribir un cuento, lo revisen y corrijan para obtener un texto que los lectores puedan comprender con facilidad.

Producción de textos.

Escritura, revisión y corrección del borrador. Sistema de escritura.

Verbos, sustantivos, adjetivos y artículos.

19. Ya casi terminamos.

Que los niños:

Escriban un cuento, lo revisen y corrijan con la intención de que los lectores lo comprendan con facilidad.

Sistema de escritura.

Signos de puntuación: punto, dos puntos, puntos suspensivos, coma en enumeración, signos de admiración e interrogación y guion.

Producción de textos.

Escritura, revisión y corrección del borrador. Socialización del texto.

20. Vamos a publicar el

cuento.

Que los niños:

Escriban un cuento, lo revisen y corrijan con la intención de que los lectores lo comprendan con facilidad.

Producción de textos.

Escritura, revisión y corrección del borrador. Socialización del texto.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

• Comentar con el grupo ¿qué creen que hacen los escritores para que los cuentos les queden bien y les gusten a los lectores?. Propiciar la opinión de todos o de la mayoría del grupo.

• Reunir en equipos para que revisen lo que escribieron en la clase anterior. Apoyarlos para que localicen errores y corrijan en donde sea necesario.

• Comentar que los escritores utilizan adjetivos para describir características de los personajes. Mostrar algunas imágenes, para que mencionen algunos adjetivos que expresen cómo son y cómo se ven los personajes. Ejemplo:

• Realizar la actividad sugerida del libro de texto, donde identificarán qué adjetivos describe a cada animal. Página 212.

• Revisar si en el borrador del cuento utilizaron palabras para decir cómo son y cómo se ven los animales de acuerdo a lo que sucede en el cuento de "Arcoíris de animales". Agregar adjetivos donde sea necesario.

• Escribir en el pizarrón las siguientes oraciones: Cómo te llamas

(18)

Luis Sandra Carlos y Manuel se pelearon a la hora del recreo

• Indicar que a las oraciones le hacen falta algunos signos de puntuación. Pedir que analicen bien cada una de ellas y expresen cuáles y en dónde deben de ir cada uno de los signos faltantes.

• Realizar más ejemplos donde sea necesario la identificación del uso del punto, dos puntos, puntos suspensivos, coma en enumeración, signos de admiración e interrogación y guion.

• Llevar a cabo la actividad de la página 213 del libro de texto. Consiste en escribir los signos de puntuación a una serie de oraciones relacionadas al cuento de "Arcoíris de animales".

• Revisar en equipos si en el cuento que están escribiendo hacen falta signos de puntuación. Agregar los necesarios. • Intercambiar el cuento con otro equipo para realizar sugerencias sobre cómo mejorarlo.

• Reunir en equipos para seguir trabajando con la elaboración de la versión del cuento "Arcoíris de animales". • Proporcionar hojas blancas para pasar en limpio el cuento.

• Copiar las oraciones que escribieron, procurar hacer la letra clara y bonita.

• Recortar las oraciones y pegarlas en la página (imagen) que le corresponde en el libro de lectura.

• Escribir en la carátula del cuento: "Versión escrita por..." y anotar el nombre de todos los integrantes del equipo. • Intercambiar su libro de lectura con otros equipos para compartir las versiones escritas.

• Propiciar opiniones con relación a cada una de las versiones.

RECURSOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Página 212-215. Libro de lectura. Páginas 148-155. Hojas blancas, tijeras y pegamento.

Observación directa y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.

Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.

Uso de adjetivos para la descripción de los personajes del cuento inventado.

Escritura de los signos de puntuación a una serie de oraciones relacionadas al cuento de "Arcoíris de animales".

(19)

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO

(20)

GRUPO

INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS

Que los alumnos se den cuenta que cualquier número puede expresarse mediante sumas de por lo menos dos sumandos iguales y, en algunos casos, algo más.

Sentido numérico y pensamiento

algebraico

• Descomposición de números de dos cifras como sumas de un sumando que se repite y algo más. Por ejemplo:33 = 10 + 10 + 10 + 3

DESAFÍOS 52. ¡Alto!

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Formar equipos de 4 integrantes. Entregarles un juego de cartas (baraja inglesa).

 Dar un tiempo considerable para que los alumnos se familiaricen con ella. (10 a 15 minutos)

 Posteriormente pedir a los alumnos utilizando sus cartas realicen sumas de dos o más cartas para obtener la cantidad dictada por el maestro. Ejemplo: 25= 4 + 6 + 5 + 10

 Posteriormente indicar que realizarán sumas para obtener una cantidad deseada, pero ahora deberán utilizar al menos dos sumandos iguales. Ejemplo: 18= 7 + 7 + 4

 Solicitar que en el cuaderno realicen sumas como las anteriores para obtener las cantidades indicadas por el maestro.

 Colocar al frente del salón una tabla visible con los números del 1 al 100.

 Grupalmente llevar a cabo las actividades del desafío #52, el cual es un juego llamado “Alto”. En este desafío se pretende que los alumnos comprendan que cualquier número puede expresarse mediante sumas de por lo menos dos sumandos iguales, y en algunos casos, algo más. Libro de desafíos página 94.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Página 94. Juegos de cartas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

(21)

Descomposición de cantidades en sumandos que se repitan al menos dos veces.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADOY

(22)

INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS Que los alumnos se den cuenta que cualquier número puede

expresarse mediante sumas de por lo menos dos sumandos iguales y, en algunos casos, algo más.

Sentido numérico y pensamiento

algebraico

• Descomposición de números de dos cifras como sumas de un sumando que se repite y algo más. Por ejemplo:33 = 10 + 10 + 10 + 3

DESAFÍOS

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente. En donde aprenderán a descomponer números. Ejemplo: 55= 10+10+10+10+10+5 25= 10+10+5 48=10+10+10+10+8

 Con ayuda de material concreto como piedritas, semillas, fichas, etc., realizar repartos y agrupaciones planteadas por el docente.

Ejemplos:

a) Si se tienen 15 dulces y se van a repartir entre 5 niños, ¿de cuántos dulces le tocan a cada uno?

b) Don Ramón vende naranjas en el mercado, las naranjas las coloca en bolsas en partes iguales. Si tiene 16 naranjas, ¿cómo puede acomodar sus naranjas sin que le sobre ninguna?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

material concreto como piedritas, semillas, fichas, etc.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

(23)

Descomposición de cantidades en sumandos que se repitan al menos dos veces.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADOY

GRUPO

BLOQUE

V

TIEMPO

(24)

INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS

Que los alumnos expresen números de dos cifras como resultado de sumar varias veces un múltiplo de 10 y algo más.

Sentido numérico y pensamiento

algebraico

• Descomposición de números de dos cifras como sumas de un sumando que se repite y algo más. Por ejemplo:33 = 10 + 10 + 10 + 3

DESAFÍOS 53. De todas las formas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Utilizando sólo los siguientes números, solicitar a los alumnos encuentren todas las formas posibles de sumar la misma cantidad. Solamente el 10, el 20 y el 30 se pueden repetir. Ejemplos:

 49 = 20 + 20 + 9 35= 10 + 10 +10 + 5

 Preparar tarjetas con números de dos cifras que estén en el rango de 51 a 98.

 Acomodar al grupo, en tríos para realizar el desafío #53, en el cual los alumnos tendrán que ser hábiles para expresar números de dos cifras, como resultado de sumar varias veces un múltiplo de diez. Libro de desafíos página 95.

 Entregar a cada equipos un juego de tarjetas con números de dos cifras. Usando sólo los siguientes números deberán realizar sumas para obtener la cantidad que señala cada tarjeta.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

(25)

Tarjetas con números de dos cifras que estén en el rango de 51 a 98.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

Descomposición de cantidades en sumandos que se repitan al menos dos veces.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO

(26)

GRUPO

INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS

Que los alumnos recurran a diversas descomposiciones aditivas para resolver sumas o restas con números de dos cifras.

Problemas

aditivos • Resolución de cálculos con números de doscifras utilizando distintos procedimientos.

DESAFÍOS 54. Los regalos de Carmita.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 No se pretende que los alumnos aprendan el algoritmo tradicional de la suma en primer grado, pero sí que puedan obtener el resultado de sumas de bidígitos como 28 y 34. Una posibilidad es que los alumnos descompongan 28 y 34 aditivamente como 20 + 8 y 30 + 4, posteriormente sumen 20 + 30 y 12 que es el resultado de 8 + 4.

De otra manera, pueden completar 28 a la decena más próxima, haciendo 28 + 2 (pensando 4 como 2 + 2) y luego 30 + 32.

Con la referencia anterior y dejando que los alumnos resuelvan situaciones problemáticas con sus propios procedimientos, en parejas plantear a los alumnos ejercicios, en donde tengan que descomponer números. Ejemplos:

52=20+10+15+5+2 63=30+20+10+3 23= 15+5+2+1

 Reunir al grupo en equipos para resolver el desafío #54; en el cual, los alumnos deberán recurrir a diversas descomposiciones aditivas para resolver sumas o restas con números de dos cifras. Libro de desafíos página 96.

 Mostrar a los alumnos imágenes de juguetes con sus precios. Pedirles que resuelvan algunos problemas de suma o resta donde utilicen sus propios procedimientos. Ejemplo:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

(27)

Libro de texto. Página 96. Imágenes de juguetes.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

Realización de sumas o restas con números de dos cifras utilizando diversos procedimientos. Resolución de problemas de suma y/o resta con números de dos cifras.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO

(28)

GRUPO

INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS

Que los alumnos describan algunos procedimientos que permiten resolver problemas aditivos.

Problemas

aditivos • Resolución de cálculos con números de doscifras utilizando distintos procedimientos.

DESAFÍOS 55. Las cuentas de Carmita.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Plantear a los alumnos el siguiente problema: Marcos quiere comprar un avión que cuesta 25 pesos y un tambor de 28 pesos. ¿Cuánto dinero necesita?

 Permitir que resuelvan el problema con sus propios procedimientos.

 Pedir a los alumnos observen la siguiente situación, donde dos niños explican cómo resolvieron el problema del avión y el tambor.

Comentar en plenaria si el procedimiento que ellos utilizaron es parecido a alguno de los anteriores. En caso de existir otro procedimiento, exponerlo ante todo el grupo.

(29)

describan algunos procedimientos que permiten resolver problemas aditivos. Libro de desafíos páginas 97 y 98.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 97 y 98.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

Resolución de problemas de suma y/o resta con números de dos cifras. Descripción de los procedimientos realizados.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO

(30)

GRUPO

INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS

Que los alumnos describan algunos procedimientos que permiten resolver problemas aditivos.

Problemas

aditivos • Resolución de cálculos con números de doscifras utilizando distintos procedimientos.

DESAFÍOS

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Con la finalidad de continuar consolidando los procedimientos de suma y resta de números con dos cifras. Presentar a los alumnos problemas como los siguientes.

a) Diana pagó $ 69 por dos juguetes. ¿Cuáles compró? ______________ y _________________.

b) Federico se compró un barco y un robot, mientras que Gerardo se compró un tren y un coche. ¿Quién gastó más dinero? ________________.

c) Oscar tenía $ 65 y se compró un tren. ¿Cuánto dinero le sobró? ____________________.

(31)

como recursos adicionales para el cumplimiento del propósito de este contenido.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

www.lainitas.com.mx/ejercicios.html

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

Resolución de problemas de suma y/o resta con números de dos cifras. Descripción de los procedimientos realizados.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO

Y

BLOQUE

V

TIEMPO

(32)

GRUPO

INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS

Que los alumnos utilicen resultados conocidos, como un par de números que sumados o restados dan 10, para resolver sumas o restas, y que expliquen sus procedimientos de forma oral.

Problemas

aditivos • Uso de resultados conocidos y propiedadesde los números y las operaciones para resolver cálculos.

DESAFÍOS 56. La cajita mágica.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Integrar al grupo en equipos, repartirles unas tarjetas con números del 1 al 50 para jugar “A 100”. El juego consiste en que por turnos cada jugador tomará dos tarjetas, las mostrará a sus compañeros y las sumará mentalmente. Si el alumno considera que el resultado se puede acercar aún más al número 100 sin que se pase, tomará otra tarjeta. Gana el alumno que logré aproximarse más al 100 sin que se pase.

 Siguiendo la misma mecánica, jugarán "A 0", pero ahora con los números del 1 al 20. Donde tomarán una tarjeta inicial y le restarán la segunda, si el resultado se puede aproximar a 0, restarán una tercera tarjeta. Gana el jugador que se acerque más a 0.

 Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo el desafío #56 “La cajita mágica”. En este desafío se pretende que los alumnos utilicen resultados conocidos, como un par de números, que sumados o restados dan 10, para resolver sumas o restas, y que expliquen sus procedimientos en forma oral. Libro de desafíos página 99.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Página 99. Material recortable. Página 103.

Tarjetas con números del 1 al 50 para jugar “A 100”. Tarjetas con números del 1 al 20 para jugar “A 0”.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

(33)

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADOY

(34)

INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS Que los alumnos utilicen los resultados conocidos, para resolver

operaciones combinadas de sumas y restas.

Problemas

aditivos • Uso de resultados conocidos y propiedadesde los números y las operaciones para resolver cálculos.

DESAFÍOS 57. Juguemos "¡Basta!" con números.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para darles una fotocopia con ejercicios como los siguientes. Ejemplo: 47 + 8 = y 34 - 7 =

En donde se puede permitir a los alumnos utilicen sus propios procedimientos. Se trata de explicitar y comparar las estrategias utilizadas por los alumnos en general en forma oral; se evitará una escritura prematura a la que los niños no puedan dar aún significado.

También discutir distintas posibilidades de cálculos, sin que se “enseñe” esas diferentes alternativas, sino favorecer que cada uno encuentre sus maneras preferidas.

Por ejemplo en el caso de 47 + 8, al 8 quitarle 3 y sumárselos al 47 para formar el 50 y después agregar los 5 restantes. 47 + (3 +5) = 55

En el caso de las resta 34 -7, primero al 34 quitarle 4 y después los 3 que hacen falta. 34 - 4 = 30 - 3 = 27

 Pedir a los alumnos que se organicen en equipos para realizar el desafío #57, el cual es un juego “¡Basta!” con números. En este desafío se pretende que los alumnos utilicen resultados conocidos, para resolver operaciones combinadas de sumas y restas. Libro de desafíos página 100.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

 Fotocopia con ejercicios como los siguientes. Ejemplo: 47 + 8 = y 34 - 7 =

 Libro de texto. Página 100.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

(35)

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATURA

Exploración de la

Naturaleza y la Sociedad

GRADO YGRUPO

TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo. BLOQUE

5

Los riesgos y el cuidado del lugar

donde vivo

Lección Cómo celebramos: Quiénes lucharon en la Batalla del 5 de Mayo.

(36)

• Cómo celebramos: Quiénes lucharon en la Batalla del 5 de Mayo.

• Identifica cómo y por qué se celebra la Batalla del 5 de Mayo y valora su importancia para los mexicanos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Quiénes lucharon en la batalla del 5 de mayo. Páginas 130 y 131

 Mostrar al grupo imágenes de la batalla de Puebla y plantear preguntas como ¿qué ven?, ¿quiénes están?, ¿cómo están vestidos?, ¿cuándo sucedió?, ¿cómo es el lugar?

 Leer al grupo alguna narración de lo que sucedió en la batalla, donde se destaque la participación de los zacapoaxtlas.

 Comentar en el grupo qué fue lo que sucedió en ese acontecimiento.

 Identificar en un calendario la fecha de la celebración de la batalla del Cinco de Mayo.

• En los Ejercicios Complementarios del bloque 5 sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "La batalla de Puebla" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 130 y 131.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación directa y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATURA

Exploración de la

Naturaleza y la Sociedad

GRADO YGRUPO

TIEMPO Semana 2. Del 9 al 13 de mayo. BLOQUE

5

Los riesgos y el cuidado del lugar

donde vivo

Lección Seguridad en el hogar.

(37)

Seguridad en el hogar. • Reconoce los riesgos del lugar donde vive.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Seguridad en el hogar. Páginas 119 y 120.

 Comentar en grupo: ¿has tenido algún accidente en tu casa?, ¿en qué parte?, ¿cómo fue ese accidente?, ¿pudiste evitarlo?, etc.

 Mencionar lugares que podrían ser peligrosos dentro de su casa.

 Con ayuda de sus papás hacer un recorrido dentro de su casa y encontrar todas las zonas de riesgo. Dibujarlas y explicar por qué debemos tener precaución en esas zonas.

 Pegar algunos pequeños carteles que permitan estar al pendiente de la seguridad.

• En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan los ejercicios "Seguridad en el hogar" y "Riesgos en el hogar" como recursos adicionales para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Comentar en familia la importancia de conocer y prevenir las situaciones de peligro en casa.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 119 y 120.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación directa y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Localización de zonas de riesgo en el hogar. Realización de señalamientos.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATURA

Exploración de la

Naturaleza y la Sociedad

GRADO YGRUPO

TIEMPO Semana 3. Del 16 al 20 de mayo. BLOQUE

5

Los riesgos y el cuidado del lugar

donde vivo

Lección Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos.

(38)

• Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos. • Reconoce los riesgos del lugar donde vive.

• Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos. Páginas 121 a la 123.

 Organizar un recorrido por el lugar donde viven y dentro de la escuela, para que los alumnos identifiquen los lugares de riesgo.

 Con base en sus observaciones, favorecer que los niños reconozcan por qué representan un riesgo para ellos y para otras personas.

 Orientarlos para que identifiquen zonas de seguridad cercanas, en las que pueden protegerse en caso de una emergencia por sismo, incendio, inundación u otro riesgo.

 Apoyar a los niños para que elaboren un croquis en el que indiquen las áreas de seguridad cercanas a la escuela, la casa u otro lugar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 121 a la 123.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación directa y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Croquis en el que indiquen las áreas de seguridad cercanas a la escuela, la casa u otro lugar.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATURA

Exploración de la

Naturaleza y la Sociedad

GRADO YGRUPO

TIEMPO Semana 4. Del 23 al 26 de mayo. BLOQUE

5

Los riesgos y el cuidado del lugar

donde vivo

Lección Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos.

(39)

• Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos. • Reconoce los riesgos del lugar donde vive.

• Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Con el fin de favorecer que los niños actúen de manera adecuada ante una emergencia, solicitar a los alumnos que realicen carteles con dibujos e información básica sobre las zonas de riesgo del lugar donde viven y los peguen en lugares visibles de la escuela.

• En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan los ejercicios "Riesgos en la calle" y "Las señales de seguridad" como recursos adicionales para el cumplimiento del propósito de este contenido.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Cartulinas y materiales diversos para la realización de carteles.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación directa y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Carteles con dibujos e información básica sobre las zonas de riesgo del lugar donde viven.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATURA

Exploración de la

Naturaleza y la Sociedad

GRADO YGRUPO

TIEMPO Semana 5. Del 30 de mayo al 3 dejunio. BLOQUE

5

Los riesgos y el cuidado del lugar

donde vivo

Lección Participo en el cuidado del lugar donde vivo.

(40)

• Participo en el cuidado del lugar donde vivo. • Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades quecontribuyen a su cuidado.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Participo en el cuidado del lugar donde vivo. Página 124 y 125.

 Organizar actividades para la observación de videos o imágenes a fin de que los niños identifiquen acciones que afectan la naturaleza del lugar donde viven (como tirar basura, contaminar el agua, talar árboles, dañar las plantas, entre otras) y sus consecuencias ambientales.

 Comentar en grupo ¿cómo cuidan el lugar donde viven?

 Escribir en su cuaderno un listado de las acciones que realizan.

 Promover la participación de los niños en actividades para cuidar las plantas, animales y el ambiente del lugar donde viven. En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Cuidado del lugar

donde vivo" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Página 124 y 125. Videos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación directa y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Listado de acciones para cuidar el lugar donde viven.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATURA

Exploración de la

Naturaleza y la Sociedad

GRADO YGRUPO

TIEMPO Semana 6. Del 6 al 10 de junio. BLOQUE

5

Los riesgos y el cuidado del lugar

donde vivo

Lección Participo en el cuidado del lugar donde vivo.

(41)

• Participo en el cuidado del lugar donde vivo. • Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades quecontribuyen a su cuidado.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Formar equipos y elegir una brigada para cuidar el lugar donde viven, que los alumnos escriban y dibujen acciones que llevarán a cabo y las realicen, junto con su familia para que contribuyan a cuidar el entorno.

 Elaborar gafetes de: inspector del uso adecuado del agua, inspector de separación de la basura, inspector del uso adecuado de la energía eléctrica, inspector del cuidado de las áreas verdes, etc.

 Repartir las tareas entre los integrantes del grupo y durante lo que queda del bimestre los alumnos realizarán tareas de vigilancia durante la jornada escolar.

 Tomar registro de aquellos alumnos o situaciones donde no se cumpla con el cuidado del ambiente.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Página 124 y 125. Gafetes.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación directa y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Registro de alumnos o situaciones donde no se cumpla con el cuidado del ambiente.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATURA

Exploración de la

Naturaleza y la Sociedad

GRADO YGRUPO

TIEMPO Semana 7. Del 13 al 17 de junio. BLOQUE

5

Los riesgos y el cuidado del lugar

donde vivo

Lección Proyecto: “Así es el lugar donde vivo”.

(42)

• Proyecto: “Así es el lugar donde vivo”. • Participa en actividades para la exploración y promoción del lugar donde vive.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES PROYECTO: Así es el lugar donde vivo. Páginas 126 a la 129.

 Favorecer la realización de actividades que les permita explorar lugares de interés e investigar más acerca de la naturaleza, la cultura y las celebraciones del lugar donde viven.

 Analizar a detalle un ejemplo acerca de cómo elaborar una guía turística del lugar donde viven. Páginas 126 a la 129.

 Orientar a los alumnos en la elaboración de una guía turística del lugar donde viven, en la que consideren las características naturales y culturales, las plantas y animales, así como sitios representativos, su historia, las tradiciones, costumbres y las actividades que realizan las personas.

 Motivarlos a que expresen en su guía qué aspectos del lugar donde viven pueden ser atractivos para los visitantes.

 Para comenzar con la elaboración de la guía turística, formular preguntas cómo las siguientes que permitan obtener información: ¿cuáles son los lugares turísticos del lugar dónde vivo?, ¿por qué los recomendaría?, ¿qué costumbres y tradiciones hay?, ¿cuál es su música tradicional?, ¿cuál es la vestimenta representativa del lugar donde vivo?, ¿cuáles son sus comidas y bebidas típicas?, etc.

 En grupo y con ayuda del maestro, verificar que las preguntas planteadas ayuden a obtener la información necesaria.

 Investigar en libros, revistas e internet las preguntas planteadas.

 Reunir a los alumnos en equipos pequeños para que socialicen sus investigaciones.

 En equipos, clasificar y seleccionar la información que contendrá la guía.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 126 a la 129.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación directa y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Formulación de preguntas para obtener información.

Investigación.

(43)

ASIGNATURA

Exploración de la

Naturaleza y la Sociedad

GRADO YGRUPO

TIEMPO Semana 8. Del 20 al 23 de junio. BLOQUE

5

Los riesgos y el cuidado del lugar

donde vivo

Lección Proyecto: “Así es el lugar donde vivo”.

(44)

• Proyecto: “Así es el lugar donde vivo”. • Participa en actividades para la exploración y promoción del lugar donde vive.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Una vez seleccionada y clasificada la información, comenzar a darle formato a la guía. Orientar a los alumnos para que dividan su guía en apartados como: Lugares históricos, comidas típicas, tradiciones, actividades, música, etc.

 Determinar que fotografías o ilustraciones colocar en su guía, así como la información más importante.

 Organizar junto con ellos una presentación en la que expongan su guía turística y comenten los aspectos que les dan identidad.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 126 a la 129.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación directa y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Guía turística.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATURA

Formación

Cívica y Ética

GRADO YGRUPO

TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo. BLOQUE 5

Dialogamos para solucionar diferencias y mejorar nuestro entorno.

Referencias

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