UNIVERSIDAD DE LOS ANDES Año 2014 II Semestre
Aprendizaje Emocional desde el juego
Proyecto de Grado
DIANA CAROLINA RIVERA SANCHEZ [email protected]
Miguel Navarro Sanint Juan Manuel Gonzalez Viveros Margarita María Echavarría Quinchia
Miguel Navarro Sanint Diseñador
Asesor Principal Maria del Pilar Cabuya
Psicóloga Asesor Secundario
Miguel Navarro Sanint Diseñador
APRENDIZAJE EMOCIONAL DESDE EL JUEGO Proyecto de Grado
DIANA CAROLINA RIVERA SANCHEZ [email protected]
Este proyecto de grado está basado en la investigación, trabajo de campo y co-creación con la comunidad de niños que viven en el hogar de paso Pronacer, ubicado en la localidad de suba, Bogotá, establecimiento a cargo del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. El proyecto tuvo como objetivo la exploración de la comunidad y su sistema de enseñanza
cuya misión es recuperar socialmente a los niños; a su vez se estudió la importancia de las relaciones interpersonales e intrapersonales dentro del proceso de recuperación social de
los niños.
El trabajo concluyó en una herramienta y método de enseñanza que busca gestionar habilidades de tipo emocional y social, además de generar en la comunidad espacios positivos que permitan afianzar lazos y facilitar el desarrollo de las buenas relaciones
interpersonales.
La propuesta de diseño es una herramienta didáctica, pedagógica y terapéutica que funciona como un kit de juego dirigido, que invita a los niños a involucrarse e interactuar con una serie de personajes y sus historias; la experiencia del juego está diseñada para crear
espacios positivos de autoconocimiento, reflexión y para la construcción e interacción social, gestionando el aprendizaje de habilidades de inteligencia emocional.
INDICE Introducción El conflicto Oportunidad Inteligencia emocional Infancia El juego Proceso del proyecto Actividades Análisis Estado del arte Propuesta Objetivo del proyecto Conclusiones Alcances Bibliografía
INTRODUCCIÓN
Pronacer es un hogar de paso (sub modalidad de casa-hogar) que funciona dentro del programa del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, que controla una red de hogares de paso a nivel nacional (organizados como establecimientos particulares). La misión de estos hogares transitorios es bridar una protección integral al niño, cuyos derechos han sido vulnerados o ha sido declarado en abandono; para la recuperación del menor el hogar cuenta con una espacio donde los niños comparten (una casa), y un equipo de educadores (psicólogo, trabajador social y un defensor de familia de la localidad), que deben configurar y generar un ambiente similar al de la familia que permita trabajar en la recuperación del niño y en el desarrollo integral de este. Pronacer está ubicado en Bogotá, en la localidad de Suba, en el barrio Antonio Granados. Es un hogar para niños (varones) de 7 a 18 años, que cuenta con una capacidad actual para atender a 46 niños, cuyo enfoque social es hacer individuos capaces de socializar y desarrollarse integralmente dentro de la sociedad. La misión particular de este hogar es recuperar a niños que han sido maltratados, abandonas
y les han sido violentados sus derechos (cada hogar tiene un enfoque diferente: los hay para niños con problemas de adicción, niños de la calle, niños alcohólicos, entre otros).
Los niños que viven en hogares de paso han sido nombrados por el ICBF como una población de alta vulnerabilidad y de privación social, son niños que en su mayoría han vivido experiencias de violencia y abandono dentro del núcleo familiar. Y es el objetivo de ICBF coordinar a través de estas entidades (hogares) la recuperación del niño, con un programa que permita un desarrollo integral del menor (una recuperación a nivel físico, psicológico, social y educativo).
El hogar (Pronacer) a razón del desarrollo del niño, maneja un programa de enseñanza que a modo de fases por logros conductuales exige del niño una participación activa y responsable en su proceso. Estas fases buscan corregir comportamientos inadecuados a través de sanciones y refuerzos positivos, que funcionan bajo el cumplimiento de un manual de convivencia. Hay dos momentos durante el día, el encuentro y la socialización (al comenzar el día y al terminarlo), son momentos usados para socializar los problemas que se estén presentando y en general, las actividades realizadas en estos espacios tratan de reconocer el estado general del grupo, problemas conductuales y las dificultades que tengan en el colegio. Esta forma de educación condiciona el comportamiento del niño a través de refuerzos positivos y
EL CONFLICTO
La convivencia dentro del hogar está mediada por un sistema educativo enfocado en corregir los
comportamientos inadecuados a través de refuerzos positivos y negativos, y según un modelo de familia, donde los adultos representan la autoridad y los niños son tratados como hermanos que comparten entre ellos, y se dividen tareas dependiendo del grado de confianza y el rol que ocupen dentro de la casa. Es así que las relaciones en este contexto están mediadas más por el nivel de autoridad que existe, que por el afecto y por una buena comunicación compartida, lo cual resulta poco beneficioso para la construc-ción de un ambiente confiable, seguro y de apoyo para el menor, aspectos necesarios para el proceso de recuperación y para desarrollo integral del niño.
El hogar se ha convertido en su nueva familia (su red de apoyo) y es a la vez el núcleo educativo, que genera un ambiente de aprendizaje continuo atravesado por las relaciones y vínculos que allí se generan, en las cuales el conflicto es inevitable y las relaciones requieren de habilidades emocionales y sociales para lograr una buena convivencia.
El conflicto resulta poco beneficioso para la construcción del ambiente seguro y confiable que permita el proceso de recuperación y desarrollo integral del niño (objetivo principal de estas instituciones: hogares de paso, sub modalidad casa-hogar.)
En conclusión las actitudes del educador junto con el método de enseñanza influencian el
comportamiento y desarrollo del niño, como explica (Guzmán Osorio, Oviedo Reyes. 2009 pág. 28) una relación
que propicie un tipo de relación de igual a igual permite que los estudiantes poco a poco
desarrollen formas de convivencia autorreguladas para lograr la formación integral del niño. Un hogar que “dentro de límites firmes y bien definidos, muestre un alto grado de respeto y flexibilidad para la expresión individual y se base más en la recompensa del buen comportamiento que en la
represión del malo…” logrará involucrar positivamente al niño en su desarrollo y permitirá en ellos, el desarrollo de la autoestima y de la autonomía (PAPAPALIA Capítulo 9).
Así evaluando el ambiente y la estrategia de educación utilizadas actualmente dentro de este tipo de espacios (hogares de paso), se define que para alcanzar la formación integral real del niño se debe desarrollar con igual importancia el área de la moral, el pensamiento ético, las habilidades sociales, habilidades psico-afectivas y las habilidad cognitivas (Guzmán Osorio, Oviedo Reyes. 2009 pág. 28 y 29). Es
decir, una educación será integral en la medida que fomente las buenas relaciones interpersonales y se preocupe por incluir y gestionar habilidades de tipo social y emocional en sus prácticas de enseñanza, “los aspectos afectivos, sociales y cognoscitivos de la conducta son indisociables”(PIAGET y INHELDER. Pág. 116)
LA OPORTUNIDAD
Se determinó que en este contexto las emociones cobran un valor especial, y el manejo adecua-do de estas influencian la convivencia; es allí que se hace necesario iniciar la gestión positiva
para adquirir competencias sociales y emocionales dentro de la comunidad Es importante entender que el desarrollo del concepto de sí mismo y la autoestima, definen el grado de éxito y de felicidad que logrará el niño en su vida; un niño que se reconoce y reconoce su entorno, se sentirá capaz de enfrentar retos, de aceptar críticas constructivamente y podrá
afron-tar creativamente los retos que se le presenten. Coopersmith concluyó que el grado de autoestima depende del concepto que el niño tenga de sí mismo y su relación con el entorno; y definió también que este se desarrolla según cuatro bases: 1. Que el niño signifique, es decir que se considere amado por las personas importantes de su vida y del grado de aprobación que reciba de ellas. 2. Que se sienta competente, es decir que se sienta capaz de hacer tareas que considere importantes. 3. que se sienta virtuoso, que sienta la capacidad de aprehender normas éticas y morales y 4. que sienta poder, es decir, el grado de influencia que siente que tiene el niño en su vida y en la de otros. (PAPALIA. 1978. Capítulo 9)
Es en el encuentro de sí mismo y con su interacción con entorno donde el niño logra: construir conceptos, desarrollar su autoestima, alcanzar un proceso de subjetivación, y adquirir habilidades de tipo socio-emocionales como: la capacidad de manejar sus impulsos, dar salida a sus emociones de una forma
constructiva, ser capaz de conectarse y vincularse con otros (desarrollo de la empatía), lograr una sensibilidad y autoconocimiento que le permita enfrentar retos, entender situaciones, entre muchas otras
habilidades (Guzmán Osorio, Oviedo Reyes. 2009 pág. 28 )
En conclusión se plantea que para alcanzar el desarrollo integral en el proceso de aprendizaje se hace necesario intervenir con una perspectiva emocional en el proceso de aprendizaje. El modelo pedagógico que permite la formación integral real del niño, es aquel cuya respuesta está preparada para brindar una
educación con una perspectiva emocional y buenas relaciones interpersonales en el proceso de aprendizaje, es decir hay que desarrollar una pedagogía que además de desarrollar sus capacidades cognitivas, les permita a los niños aprender y construir sanamente a través de buenas relaciones con los demás y consigo mismo, como lo sostienen el ICBF, el Unicef, el sector educativo en general y el propio Ministerio:” la infancia debe ser vista de manera integral como sujeto, con la perspectiva de su desarrollo cognitivo, moral, socio-afectiva y humano; y debe contar con la guía de un proyecto lúdico-pedagógico
que reconozca al niño como sujeto cognoscente que conquista gradualmente no sólo el conocimiento, sino también la identidad...” (Absalón Jiménez. Pág. 434))
Para finalizar, se determinó que para alcanzar este tipo de educación (socio-emocional) es necesario incluir en la
estrategia
educativa, con espacios para crear relaciones de igual a igual que fortalezcan los vínculos y desarrollen formas de convivencia autorreguladas desde los niños, para finalmente lograr una¿Qué es la Inteligencia emocional?
La inteligencia emocional “es la habilidad para manejar los sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir los pensamientos y acciones propios”.
(BISQUERRA. Pág. 24)
El aprendizaje de la inteligencia emocional y social se debe gestionar desde la infancia“entre los 4 y los 10 años” hay que activar los afectos en los niños para que tenga la curiosidad intelectual necesaria
(BISQUERRA. Pág. 2012). Es así que la emoción es el motor que empuja al ser humano a vivir, a querer
involucrarnos con el mundo y a interactuar con él mismo, es además la base para el razonamiento y la toma de decisiones; las emociones que están conectadas con la curiosidad activan de forma eficaz en el cerebro permitiendo absorber el conocimiento de una forma más efectiva, es por eso que las emociones sonel canal responsable de facilitar o no la comunicación con el mundo (BISQUERRA. Pág. 22).
Descripción General del problema:
El Ambiente actual: incuba comportamientos con mecanismos negativos para liberar sus emociones, es así, que las relaciones son enfrentadas utilizando mecanismos que fuga (provenientes de la rabia y el odio), es decir las tensiones emocionales interfieren de forma destructiva en la socialización y el
ambiente en general a través de mecanismos negativos creados adentro de la comunidad. ( las malas relaciones con los educadores y los demás afianza baja autoestima, tensiones emocionales y comporta-mientos individualistas).
Por otro lado se propon generar un cambio en el ambiente de la comunidad, buscando impulsar
comportamientos con mecanismos positivos para canalizar las emociones y a la vez generar ambientes positivos que afiancen canales estables de comunicación y expresión. Se concluye que una gestión adecuada del buen manejo de las relaciones interpersonales, sumado espacios para que el niño desarrolle un autoconocimiento y control de sus emociones, permite momentos de integración y refuerzo de los vínculos dentro de la comunidad.
LA INFANCIA
A través del trabajo de campo con la comunidad y las experiencias recolectadas en el proyecto, se
reconoce al niño como un actor activo, con cierto grado de autonomía y de subjetividad, que puede aportar nuevos significados a las prácticas pedagógicas en la familia, en la escuela y en la sociedad en general, Absalón Jiménez becerra define la infancia contemporánea como un “sujeto nuevo complejo, precoz e inacabado en las nuevas prácticas de crianza y en el actual discurso socializador… la infancia es transformada pero también transformadora, y presiona por adquirir nuevos emplazamientos dentro del núcleo familiar y en la sociedad… es sensible, creativa, dueña de su cotidianidad y su narrativa”
(Becerra Absalón pág. 19)
Este proyecto se realizó trabajando en co-creación con 21 niños (varones) de 7 a 11 años de edad (segunda infancia), que viven actualmente en el hogar de paso (Pronacer). En esta edad (7-11 años) las actividades de interés son aquellas que requieran una dedicación a nivel estratégico y que les exijan una inversión de tiempo y creatividad: “creaciones espontaneas o trabajos libres” (PIAGET. Pág. 192) que exija de ellos
ingenio, y les permita la construcción y coordinación entre varios, así como el trato de igual a igual, un intercambio de ideas y la oportunidad de imponer reglas propias dentro del juego.
Es en esta etapa cuando los niños inician la exploración social y el juego es por excelencia, la herramienta para desarrollar habilidades -para el reconocimiento individual y social.- (PIAGET. Pág. 191)
EL JUEGO
Herramienta de aprendizaje continuo
El juego es el canal más efectivo para que los niños desarrollen habilidades sociales y afectivas, logran descargar la energía física, se liberan de sus necesidad de competir, y aprenden a entenderse con las demás personas, a regular su participación y cooperación en actividades en grupo y a controlar los impulsos agresivos (PIAGET. 1994)
Los niños son seres sociales que a través del juego descubren el canal que les permite expresarse, dar rienda suelta a su imaginación y aprender (con práctica repetida desarrollan habilidades) (Pulasli Pág. 460). Los niños al jugar pueden reconstruir su realidad y en el uso de su imaginación llegar a soluciones
que les permitan enfrentar tensiones de la vida diaria. (S. PULASLI. Capítulo 8).
A la vez como lo explica Piaget (S. PULASLI. Pág. 166) es a través del juego como los niños se apropian de su realidad, la transforman y la reinventan, desarrollan autoconocimiento, reconocen el valor propio, crean grados de autonomía y forman un sentido crítico (llamado subjetividad).
Este proyecto de grado está basado en una investigación realizada a través de entrevistas, referencias literarias, un trabajo de campo y co-creación con la comunidad de niños del hogar
de paso dePronacer. Bogotá.
La primera parte esta basada en el conocimiento de la Comunidad: trabajo investigativo apoyado en referentes de fuentes literarias , una serie de Talleres semanales dirigidos , que fueron preparados para convivir con la comunidad, una serie de entrevistas, recopilación y
registro fotográfico y audiovisual.
La segunda parte del proceso es el análisis de la información encontrada y las conclusiones correspondientes.
I PARTE
Talleres y actividades de aproximación
a la comunidad:
Autorretrato
Objetivo: conocer la percepción propia de cada niño y hacer lectura psicológica individual -con ayuda del Test psicológico de la figura humana asesorado por la psicóloga María del Pilar Cabuya. Hacer un paneo general del estado de laImágenes: Resultado del trabajo de los niños, autorretratos de 27 niños.
Conclusión:
Descubrimiento en la lectura de sus perfiles psicológicos perturbaciones emocionales, conductas asociales y tendencias agresivas externalizadas (agresión hacia los demás) e
Dibujo del Hogar
Objetivo: descubrir la percepción que tienen los niños del hogar
Imagen: Resultado final de la actividad del dibujo del hogar, algunos niños se dibujaban en sus lugares favoritos y colocaban palabras significativas delo que representaba cada espacio.
Conclusión:
Descubrimiento de lugares y acciones asociadas al
bienestar y la tranquilidad de los niños, y la asociación del enojo y el aburrimiento con las sanciones impuestas en el hogar.
Mi Viaje
Objetivo: definir el valor de ciertos objetos y el vínculo personal hacia el contexto desde la visión de los niños.
Imagen: taller de pintura con el tema del viaje al mar, origami y socialización de espectativas de viaje, personajes e historias
Imagen: los niños escribieron una lista de objetos y personas que llevarían en su viaje y socializaron el porqué de su lista y que personajes los acompañarían
Conclusión:
Se encontraron sentimientos de soledad asociadas a la falta de cariño. Se observó qué objetos son importantes para los niños y finalment,e se observó la aparición de personajes imaginarios en momentos de soledad.
Mi planeta ideal
Objetivo: definir círculo social y observar forma de expresión de los niños
Imágenes:creación de planetas propios y su círculo social, Luego procedían a colgarlos en el espacio (tela negra) y a decorar como era ese espacio personal de su planeta.
Imagen: resultado dibujo e ideas escritas de los
planetas de cada niño, Imagen: Por el otro lado de cada planea, ´los niños escribían del centro hacia afuera, las personas de mayor importancia a las personas que aunque tuvieran un vínculo no eran tan importantes para ellos.
Conclusión:
Por una parte los niños crearon espacios donde se sentían identificados y podían expresar ideas personales. En el escrito de su círculo social se evidencia la importancia del Hogar como su centro afectivo y su nueva familia.
Por otro lado la actividad sirvió para reconocer que los niños valoran los espacios para expresarse y mostrar qué los diferencia de los demás.Aunque ellos no saben coordinar actividades compartidas dentro del grupo y tienden a ser conflictivos cuando comparten el espacio,
Monstruo en plastilina/ Mundo fantástico
Objetivo: observar el imaginario de los niños al crear una historia y un personaje.
Imagen: creación de personajes e historias de seres que vivían juntos en un mundo fantástico y luego se realizó una acitvidad de socializaron.
Conclusión:
Los niños comunicaban y exteriorizaban sus tensiones, pensamientos, y formas de afrontar los conflictos (conductas agresivas reprimidas o impulsivas) a través de los personajes y las historias que inventa-ron.
Los personajes son objetos que los identifican
Cuestionario
Objetivo conocer cual es la reacción de los niños en diferentes situacionesImagen: Estas son algunas de las respuestas dadas por los niños durante la actividad. Las preguntas eran:
1. Con quién puedo hablar de mis cosas.
2. Si estoy triste ¿Qué hago? 3. Si necesito un consejo ¿a quién se lo pido?:.
4. ¿Qué me angustia o me hace sentir mal?
5. ¿Qué me hace sentir tranquilo? 6. Escribe un momento del día o de la semana que más te guste.
Conclusión
Se descubrió que los niños no tienen pleno control sobre sus emociones, les cuesta reconocer y expresar sus estados emocionales.
Tienen la tendencia a actuar reprimida o impulsivamente para enfrentar sus emociones.
Muchos no sienten que cuentan con una guía y con alguien para hablar. Para ellos la soledad es la forma de afrontar sus problemas.
El Cifrón:
Objetivo: observar el manejo de sentimientos
Imagen: se les relató una historia a los niños sobre un Cifrón (un personaje inventado) que protegía a su dueño y cambiaba de ánimo según como fuese educado por cada niño. Cada niño dibujó a su Cifrón en estado alterado y en estado tranquilo.
Conclusión:
Cada dibujo muestra cómo cada niño maneja sus emociones. Se encontró que los niños usan
mecanismos para afrontar sus sentimientos negativos de forma reprimida, es decir no exteriorizan ni expresan cuando están tensos, y otros los expresan de forma explosiva para para dar fuga a sus emociones.
Gustos/Sueños
Objetivo: conocer aspiraciones y motivaciones
Imagen: Cada niño a través de la técnica de acuarela dibujaba qué lo motiva y qué le despierta interés.
Conclusión:
Se encontró que los niños se sienten motivados y sienten bienestar en actividades que los dispersen, los relajen y les permitan construir ideas y habilidades.
Les gusta expresar ideas y hábilida-des que los diferencien de los demás.
Emociones
Objetivo: observar cómo manejan la tensión emocional.
Imagen: los niños observaron una serie de videos relacionados con personajes que enfrentaban situaciones negativas de una forma positiva y se les pidió escribir para ellos que significaba la rabia y el odio y qué despertaba estos sentimientos.
Imagen: a través del trabajo se descubrieron activadores de emociones negativos que existen dentro del hogar (se realizó lista de conductas agresivas frecuentes entre ellos).
Conclusión:
Se descubrió cuales acciones causan tensión y sentimientos negativos dentro de la convivencia en el hogar.
Se analizaron los sentimientos asociados a la rabia.
Yo Armable
Objetivo: reconocer estados emocionales y pensamientos asociados
Imagen: muñecos de papel armados por los niños. Cada personaje tiene dibujado el estado de ánimo que vivía el niño normalmente, y un escrito al lado derecho de la cabeza con pensamientos positivos y al lado izquierdo los pensamientos negativos que tuvieran frecuentemente.
Conclusión:
Se encontraron estados de ánimo asociados al enojo, la rabia, tristeza, pensamientos negativos asociados a conductas agresivas contra ellos mismos o contra los demás. La soledad y los sentimientos de
inadecuación estan presentes. Por otro lado los pensamientos positivos hablan de sueños, de ideas que tienen, del amor, la amistad y de momentos que los divierten como el juego, el futbol…
Objetivo: definir emociones y relaciones entre actores
Imagen: Los niños dibujaron el tipo de relación y vinculo que tienen con cada integrante de la casa
Conclusión:
Se definieron los roles que hay dentro del hogar y las características positivas y negativas que existen en la convivencia.
Y se definió la importancia del educador en el proceso de socialización del niño
II PARTE
Análisis y construcción de conceptos
INSIGTHS
A partir de los talleres realizados con los niños y del análisis del
conjunto de datos e información encontrada, se determinaron
ciertos patrones de pensamiento y comportamiento
existentes en la comunidad.
A continuación se exponen los Insights descubiertos en la
comunidad, las observaciones realizadas y se da una
conclusión para cada uno, (estos Insights son la base
que configura la propuesta final).
1) CREACIÓN DE NUEVOS VÍNCULOS
Cuando los niños se sienten solos se identifican y se vinculan con personajes (reales que admiran: héroes, figuras de moda, deportistas… o imaginarios que se han inventado: mascotas, amigos que no existen, seres mágicos... Ellos demostraron que es importante tener el apoyo de algún ser cercano pues eso les permite sentir seguridad, además los niños reconocen que la soledad y el abandono les generan tensiones emocionales.
Observación
Estas son expresiones de los niños que participaron en las actividades.
• Actividad Mi Viaje: “me iría solo con un delfín” me iría con mi perro Firuláis”
• Actividad Sentimientos: “odio no tener amistad”: “no hablar con nadie” “no compartir” “odio la indiferencia” “la insensibilidad” “rencor me da el abandono” “ odio es cuando nos abandona” • Actividad Vínculos: “soy yo profe, me dibuje jugando con un amigo, es que no lo conozco… lo voy a conocer profe” “ese es un jugador profe y está en mi círculo, porque juega muy bien y lo admiro” “él lo ama profe, es su jugador favorito”
• Actividad Amigo: “quiero un amigo que comparta, que siempre me acompañe, nunca me deje solo” • Actividad Juego rol con fichas: “yo tengo un oso que quiero, que me regaló la profe cuando yo era nuevo…Meloso” “en las ventanas del cuarto cargo los muñequitos que hicimos” “Nicol es mi amuleto de buena suerte” “tengo un camafeo que mi madrina me dió… ahí está la foto de mi hermana” “yo tengo a Lion ,es un leoncito que me lo regalaron” “yo tengo a Delfis profe”.
En general los niños expresan la necesidad de tener un ser ( mágico o una persona real) que admiren dentro de su círculo social y emocional, esto se evidencia cada vez que los niños hablan de hacer actividades que disfrutan en compañía de
perso-najes que no conocen o que desearían conocer y cuando se sienten solos expresan estar al lado de un personaje inventado que los acompaña.
Conclusión:
La solución que los niños le han dado a sus sentimientos de soledad y abandono es refugiarse en personajes que están en su imaginario y que les permitan aliviar sus necesidades afectivas a modo de juego.
2) EL CARIÑO ES UN OBJETO QUE SE CARGA
PARA SOBREVIVIR
Los niños expresan que el amor es un “objeto” importante en sus vidas que aparece de forma itinerante, el amor no es un sentimiento constante y no está seguro en sus vidas, así como las personas a su alrededor.
Observación:
• Actividad Mapa hogar: “me gusta el comedor porque comparto con mis hermanos”
• Actividad Mi viaje: “si me fuera de viaje me llevaría el corazón de la profe…” “me llevaría el cariño de la profe…” • Actividad Cuestionario: “me angustia el amor” “el amor y la amistad” “me hace sentir mal, el amor cuando me rompen el corazón” “me hace sentir tranquilo el amor de ella” “el día que más me gusta es el jueves porque la veo a ella y nos queremos” “me gusta el fin de semana por las visitas, porque vienen mis padrinos” “me hace sentir tranquilo saber que tengo una familia (Pronacer)”
• Actividad sentimientos: “nos da rabia porque sentimos que nos abandonan”
“siento odio porque no puedo ver a mis padres” “el odio es el abandono”
“odio no tener amistad” “odio cuando nos abandonan” “lo que me da rabia es no compartir”
• Actividad Yo Armable: los pensamiento positivos que tengo “el amor y el perdón”
“jugar y tener una novia” “compañerismo”.
• Actividad qué quiero ser cuando grande: “quiero ser arquero para que la gente me admire”
“quiero ser futbolista para que todo mundo me mire” “quiero ser actor para que me miren”.
• Actividad vínculos: “con nadie me llevo mal… tenemos problemas pero esos los
solucionamos profe…”
• Actividad Entrevista Rol Fichas: “Nicol es mi amuleto de buena suerte”
“yo comparto bien con ella, ella está siempre al frente cuando a uno le pasa algo”.
Conclusión:
Los niños entienden el cariño como el medio que conecta a las personas; y asocian valores afectivos (las buenas relaciones y el compartir con los demás) con el bienestar. Cuando este “objeto” -que es amor- no está presente en sus vidas se genera una tensión emocional que asocian con la incapacidad de tener afectos duraderos y estables a su alrededor.
Es importante para ellos tener una buena relación interpersonal y vínculos estables a su alrededor. Además tienen la creencia que el amor puede ser como un objeto que al tenerse los hace sentirse seguros y protegidos.
3) VALORAN ESPACIOS PARA EXPRESARCE.
Hay espacios donde se sienten libres y sienten que
reciben un trato de igual a igual.
Observación:
• Actividad Dibujo del Hogar:
“me gusta la biblioteca porque podemos hacer actividades y tenemos juegos”
• Actividad Cuestionario: escribir un
momento de la rutina que más te guste: “los viernes, sábados y domingos porque puedo compartir con mis amigos”
“los sábados porque puedo relajarme y jugar”
• Actividad Yo Armable:
yo tengo pensamientos positivos como: “divertirme, compartir, crear y soñar” “compañerismo” “jugar” “estudiar, cambiar…mejorar”
• Actividad Vínculos:
“con la profe prefiero mantener la distancia” “el profe está fuera del círculo, me cae mal” “la profe me hace molestar”
• Actividad Juego Rol fichas: “me hace sentir mal… nos gritaría” “él es tenso, nos grita” “él es bueno, le decimos: profe es que fue sin culpa y nos deja ir al parque” me hace sentir furioso… cuando me pone a hacer ejercicios ush!...” “ella nos habla, nos dice: si usted lo hizo, por qué lo hizo… qué razones tiene” “él si es calmado…él nos habla primero y él que comenzó la pelea si lo pone a hacer ejercicio” “ella es chiquita pero peligrosa... nos dice a subir como arroz… nos grita y nos dice: que no peleen más que nos van a dejar sin visitas” “pues cuando el profe me habla yo como que le tengo miedo…” “ella nos sabe educar…yo comparto bien con ella” “ella nos enseña cosas, ella no nos regaña” “él como que sí nos sabe hablar, no nos regaña tanto si no que nos advierte y nos dice, nos hace tomar en cuenta” “nos grita: ¡pa’ dentro!” “la profe me cae mal, me regaña mucho” “la profe nos regaña…nos metería una vaciada” “nos dice: entrence y se ponen a hacer planas y manual o nos pone a formar” “nos dice; que se pongan a hacer planas de respeto” “me hace sentir mejor la mami (profe), porque cuando tengo tareas ella me ayuda y lo consiente a uno” “la mami –profesora- nos enseña cosas, y uno las va aprendiendo más rápido” “-ella no me regaña. – ¡profe lo adora, es un “consetishon!”…” “ella me hace sentir mejor porque nos hace talleres, nos enseña cosas y es cariñosa” “la mami (profe) no me regaña tanto porque ella me quiere mucho” “él es el consentido de la profe”
Conclusión:
A través del trabajo con los niños se demostró que estos espacios de dialogo y socialización de pensamientos son constructivos para ellos, pues sienten que se pueden expresar y reconocer sus ideas dentro del entorno, además, les permite explorar sus capacidades creativas, de comunicación y socializar con los demás.
Los niños participan de forma activa en actividades de este tipo y alcanzan estados de bienes-tar donde pueden canalizar sus emociones y reflexionar sobre lo que dicen.
4) SI ESTOY SOLO NADIE ME LASTIMA:
la tranquilidad es que nadie te pueda molestar.
Han aprendido a través de experiencias negativas que la forma de afrontar sus emociones es refugiandose en soledad; en general muchos no saben exteriorizar ni expresar sus sentimientos y en su razonamiento creen que si se apartan de los demás van a lograr un estado de tranquilidad.
Observación:
• Actividad Dibujo del Hogar: “me gusta mi cuarto porque estoy solo, estoy tranquilo” “es un espacio donde pensamos en lo que hicimos”
• Actividad Mi Viaje: “aquí está mi planeta... pensamiento fondo blanco” (dibujo su planeta ideal y explicaba que estaba él solo). “de viaje me voy en un carro solo”. “yo solo, feliz, sin problemas, tranquilo”
• Actividad Cuestionario: -¿a quién buscan cuando quieren hablar?: “con nadie porque estoy en tiempo fuera” “con migo mismo” “con soledad”. -¿si estas triste que haces?: “me voy” “llorar y estar en soledad” “alejarme”.
Conclusión:
La forma como afrontan las tensiones emocionales es negativa, se refugian en conductas asociales para no afrontar sentimientos que les generen tensión. No están desarrollando capacidades de inteligencia emocional que les permitan canalizar sus emociones y no están desarrollando canales y formas de liberarlos positiva-mente sus tensiones.
Esto demuestra una falta de educación emocional y la necesidad de espacios para dialogar y solucionar tensiones.
5) SU NUEVA FAMILIA ES PRONACER.
Los niños han vivido experiencias que les han enseñado que el apoyo que debe brindar una familia no está en su núcleo familiar original sino que lo pueden construir y encontrar dentro del hogar. En el hogar la misión es construir un ambiente que generé proximidad con el menor y que no despierte en él la necesidad de evadirse para solucionar sus problemas.
Aunque la evasión de las menores sea un problema latente dentro de los hogares de paso la mayoría de los niños reconoce que su círculo social más cercano son las personas de la comunidad que están involucradas con el hogar (educadores, psicólogo, padrinos y madrinas…)
Observación:
• Actividad Dibujo del Hogar: “me gusta el comedor porque comparto con mis hermanos”. • Actividad Mi Viaje: “mis
acompañantes son mi familia Pronacer” “mi familia es Pronacer” “mis compañeros son mi familia en Pronacer”
• Actividad Cuestionario: -¿a quién buscan cuando quieren hablar?: “con mi familia Pronacer”.
-¿qué te hace sentir tranquilo?: “mi hogar Pronacer… saber que tengo una familia, un gran apoyo y también amistad”
• Actividad Cuestionario: -¿A quién buscan cuando quieren hablar?: “con mi familia Pronacer”.
-¿Qué te hace sentir tranquilo?: “mi hogar Pronacer…
Imagen: Gladys y Jenny (son educadores), los compañeros y padrinos hacen parte de la comunidad de Pronacer
Conclusión:
Lo observado demuestra que los niños sienten y ven en el hogar a su nueva familia. Si revisamos los vínculos y las relaciones que nacen en el hogar se hace evidente la necesidad que sienten los niños por tener seguridad y por encontrarla en un ambiente que contenga personas que consideren importantes; como los educadores ( ocupan roles de autoridad y de padresde figuras maternales y paternales), y sus compañeros de hogar que ocupan el rol de hermanos.
Para concluir las relaciones interpersonales dentro del hogar son un tema importante dentro del proceso de desarrollo del niño durante su estadía en el hogar.
6) EXPRESAN SUS EMOCIONES SIN CONTROL.
No canalizan sus emociones y les dan fuga a través
de la agresión.
Los niños cuentan con una baja capacidad para dar salida constructiva y positiva a sus sentimientos y emociones negativas, no las expresan de modo equilibrado, sino que tien-den a dejarse llevar por estados impulsivos y/o de represión.
Además se encontró en ellos un manejo inadecuado de sus tensiones, pues el mecanismo para liberar la tensión emocional es transformar sus emociones en acciones
autoagresivas y/o acciones agresivas dirigidas al otro.
Observación:
• Actividad Mi Planeta: “este es mi
planeta profe en pensamiento fondo blanco” • Actividad Cuestionario:
- Si estas triste, ¿Qué haces?: “me voy” “llorar y estar en soledad”
“me pongo bravo por sentimientos” “llorar” “alejarme” “salgo a correr”
“lloro…me aíslo de los demás” “estallo” “peleo”. -¿Qué los hace sentir tristes?: “el amor y la sanción” “el odio” “el tiempo”
“el miedo y el regaño”
• Actividad El Cifrón: manejan sus emociones así: “furioso le pego un puño”
“no se le nota cuando está bravo” “abre los brazos y explota” “es un camaleón profe”
• Actividad Emociones: “odio que me agredan…que me traten mal”
“odiar a las demás personas… cuando me destienden la cama… me pegan” “odio: autocontrol” “odio: no hablar con nadie” “auto odio intenso” “odio que a uno lo empiecen a molestar mucho porque uno se enfurece”
• Actividad Yo Armable: los pensamientos negativos: “odio y rencor” “mentir, pelear, ser grosero” “golpear” “evadirme” “el odio” “pegarles a mis compañeros” “matar a la gente”
“ser un niño violento” “ser malo” “autoagresión.. El inadecuado habito” “odiar…aburrimiento” • Actividad Juego Rol Fichas: “pelean porque se lo buscan” “por rabia…entonces uno entra al
comedor y como la mesa tapa… a veces se pegan patadas” “a veces nos patean debajo de la mesa” “digamos estamos en el colegio y dicen: en la casa arreglamos…y uno se esconde detrás de la profe y dicen: ahorita arreglamos…” “comienza a mirar todo rayado y uno le dice el apodo del otro y lo comienza a tratar mal”
Conclusión:
Los niños necesitan comprender como manejar sus emociones sin alterarse, necesitan
desarrollar estados equilibrados emocionalmente que les permitan un autoconocimiento, una regulación y una adecuada expresión del sentimiento. Así, se hace necesario el desarrollo de una educación que los sensibilice ante sus propios sentimientos y les enseñe a ser personas empáti-cas con las emociones de los demás. Esta educa-ción serviría como una herramienta para mejorar la convivencia.
7) MECANISMOS DE PROTECCIÓN.
Los niños han desarrollado mecanismos
para sentirse seguros.
Los niños tienen conductas de comportamiento repetidas dentro del hogar: estos son una serie de patrones de convivencia y roles que los niños han creado como formas para sobrellevar la relación y la convivencia en la casa; estas acciones las denominaremos como Mecanismos Negativos de Socialización.
Observación:
•Presentan dificultad para conectarse con los demás, inseguridad y están en un ambiente que no les genera seguridad por la convivencia difícil de manejar, por lo cual buscan
mecanismos para sentirse seguros.
•Se detectaron conductas agresivas externalizada (dirigida hacia el otro) e internalizada (autoagresión) en los niños.
•Se observó un manejo pobre de los
sentimientos que causan tensión en ellos y en su convivencia.
Imagen: “dibujos de niños evasivos, desconectados y desinteresados del mundo, con retraimiento y dificultades para abrirse a los demás” psicóloga María del Pilar Cabuya. “No me gusta tanto que me reconozcan” dicho por el niño que dibujó
Dibujos realizados por niños que tienen formas de enfrentar los conflictos opuestas. El primero (dibujo izquierdo), reprime sus emociones y las dirige hacia él mismo: “no se le nota cuando está bravo” dice Jean C., y el segundo, es impulsivo y explosivo (dirige sus emociones de forma agresiva hacia los demás) “abre los brazos y explota”, dice Sebastián D.
La imagen de la izquierda es un autorretrato de un niño con tendencia a ser evasivo, ansioso y con miedo de mostrarse y abrirse a los demás. La imagen derecha es la definición de odio (expresando un auto odio intenso).
Esta es la definición de odio dada en los trabajos de dos niños. La primera: “Odio cuando no puedo ver a mis papás. Rabia cuando me porto mal y me sanciona”. La segunda: Rabia…lo que me da rabia es que me describan. Odio no compartir”
A través de la recolección de los trabajos realizados por los niños,
se hizo evidente la conexión entre el carácter, el pensamiento del niño y las historias de los personajes inventados, y es así que se puede decir que cada personaje refleja una parte de la forma de ser y de pensar de cada niño.
Jean Piaget explica que el contenido simbólico que expresan los niños en el juego es la evidencia de la necesidad que tienen por alcanzar su proceso de subjetivación y por expandir el Yo. Es decir, los perso-najes inventados son una herramienta que el niño utiliza expresar: quien es, sus tensiones,
ANÁLISIS
Se realizó un análisis de los trabajos y del conjunto de las características particulares de comportamiento que presentaban los niños en las actividades. Así se establecieron los tipos de respuestas y roles mecanismos para socializar)) que tienen los niños de la comunidad.
Estas tarjetas están basadas en datos recolectados en los trabajos, lectura del perfil psicológico y conductual, elaborado durante el proceso investigativo y de pruebas del proyecto.
Las tarjetas definen el rol de los niños en determinadas situaciones y su nivel de competencia en diferentes áreas, según los personajes con los que se identifica su comportamiento, la forma de expresarce, socializar, comunicar y actuar. Estas tarjetas se fueron modificando en cada comprobación, y se convirtieron en una herramienta que permitió definir qué mecanismos utilizan los niños para socializar y comunicarse dentro del hogar.
Se determinaron 4 competencias para la convivencia:
Forma de manejar del conflicto, capacidad para conectarse con los demás, habilidad de expresión y comunicación y la capacidad de liderazgo. Y para cada competencia se concluyeron las formas de actuar de los niños.
Competencia 1:
Manejo del conflicto: es la respuesta que se da ante un estímulo negativo (entre respuestas impulsivas o de tipo reprimido) Las respuestas posibles son:
• Control total de la emoción: reprime sus
impulsos y es incapaz de responder ante la agresión.
• Manejo variable: la reacción depende
estado de ánimo que presente el niño en determinado momento.
• Explota con presión: respuesta de tipo
impulsiva y con muy poca paciencia ante el otro
• Estado defensivo: siempre responde
agresiva e impulsivamente ante cual quier situación que genere tensión.
Competencia 2:
Nivel de Conexión con el Entorno: es el grado de interés que demuestra un niño a la hora de socializar. Las posibles conductas son:
• Evasivo: evita comunicarse con los
demás, no le gusta expresar sus estados emocionales ni conectarse con los demás.
• Escaso interés social: tiene poco interés y
curiosidad para socializar, aunque no le molesta.
• Selectivo para abrirse: es precavido para
socializar pero tiene curiosidad por socializar con algunas personas.
• Abierto al mundo: está dispuesto a
Competencia 3:
Habilidad de Expresión: niveles de expresión, y puede darse asi:
• Reservado: tendencia a esconder sus
emociones y estados de ánimo (ocultarlas)
• Tímido: miedo e inseguridad para
expresar sus emociones.
• Solitario pero expresivo: puede expresar
y reconocer sus emociones pero no le interesa aproximarse a los demás para demostrarlas o comunicarlas.
• Hablador: tiene la habilidad para
comunicar sus estados emocionales y lo hace.
Por otro lado se encontraron los mecanismos positivos (dirigidos a construir) y negativos (comportamientos dirigidos a destruir a los demás y a ellos mismos) que utilizan para actuar o desenvolverse normalmente en las situaciones que se presentan en el hogar, estos son:
Competencia 4:
Capacidad de Liderazgo dentro del grupo Los tipos de conductas posibles son:
• Líder que llama la atención: es creativo,
los demás tienden a imitarlo
• Líder que Une: genera ideas y un sentido
de grupo, es un niño que se muestra estable y fuerte ante los demás.
• Líder con poder de convencimiento: tiene
la habilidad para que los niños lo respeten y crean en su palabra, en momentos de conflicto tiende a pacificar situaciones (neutraliza y concilia)
Mecanismos de interacción y socialización negativo
Son modos de actuar que se presentan en ambientes de conflicto y tensión para los niños. Respuestas existentes:
• El invisible: se reprime, no valora su existencia ni su capacidad propia para comunicarse
• El agresivo (con él mismo o con los otros) de tipo impulsivo, expansivo no controla sus respuestas.
• El que se aisla en su mundo: evade la situación con tendencia al retraimiento social.
• El camaleón: tiende a camuflarse con el ambiente y a no expresarse individualmente por miedo.
• El que devora o se une a otro: busca un compañero que lo apoye para burlarse de los otros.
Mecanismo de interacción y socialización positivo:
Son modos de actuar que se presentan en ambientes propicios para la expresión y socialización. Respuestas existentes:
• Ser empático o conciliador: se conecta con los demás y los entiende.
• Hablador y negociador: se comunica e intercambia ideas con los demás
• Amigable: juega y comparte con los demás • Expresivo: liberar sus ideas sin miedo y de
forma regulada y positiva
• Perceptivo: es capaz de escuchar y seguir instrucciones autónomamente
• Cooperativo: es solidario, tiene iniciativa y participa activamente.
Conclusión:
En conclusión los niños actúan dentro de roles y mecanismos creados por ellos para poder convivir y para poder darle fuga a las tensiones emocionales que sienten. El estudio demostró que su convivencia es aceptable, que presentan una tendencia a usar los mecanismos negativos para socializar y que tienen habilidades escasas en las áreas de: manejo del conflicto, conexión con el entorno, expresión y
liderazgo.
En el entorno resulta conflictivo lograr relaciones sanas, se hace evidente una actitud general individualista.
Los niños necesitan una enseñanza que les posibilite habilidades y herramientas para lograr buenas relaciones interpersonales y un autoconocimiento que a su vez les permita encontrar el equilibrio entre liberar y reprimir sus emociones.
Nombre: Coocony Autor: Margot Stummer
Descripción: Es capullo o pod tridimensional donde los niños pueden descansar, que se transforma a una alfombra de juego plana, donde los niños pueden correr.
Nota:
Este espacio resulta interesante pues se transforma a voluntad y necesidad de los niños, maneja un concepto emocional en términos de seguridad y refugio al permitirles esconderse o limitar su espacio según como se sientan, además es un espacio para compartir y para relajarse.
Tomado de:
http://www.inhabitots.com/cocoony-is-a-peaceful-and-quiet-haven-where-kids-can-unwind/c3/ http://www.margotstummer.com/
Nombre: Animal Doors
Autor: Xiao Qingyu, Ng Yan Joon
Descripción: Son pizarras adheribles inspiradas en las puertas de otro mundo, está diseñado para crear espacios que los niños usen para plasmar su imaginario, sus historias y sus secretos. Se pueden pegar en donde ellos sientan que sucede la magia
Nota:
Este diseño maneja el concepto de espacios mágicos personales permiten que el niño pueda comunicar sus ideas con libertad, este juego alimenta sus habilidades creativas, de imaginación y de expresión.
Tomado de:
Nombre: Before I Die Autor: Candy Chang
Descripción: es un tablero pintado en la pared de una casa abandonada en New Orleans cuyo objetivo es la creación colectiva de un muro de esperanzas, sueños y aspiraciones. Este trabajo ha sido replicado en varios países.
Nota:
Este proyecto maneja el concepto emocional a nivel aspiracional y posibilita la
creación colectiva de espacios que fortalecen y unen a la comunidad, además permite la expresión libre y desarrollar un sentido de pertenencia y vínculo con el espacio.
Tomado de:
http://thecyphersagency.com/blog/2011/04/01/before-i-die/ http://beforeidie.cc/site/cordobaargentina/
Nombre: Barco
Autor: Paula Valdés, estudiante UDLA.
Descripción: es un relato para niños que se convierte en un barco de tela
Nota:
Este objeto permite materializar una historia, genera un trabajo de cooperación entre el adulto y el niño, los involucra activamente en la construcción del objeto y la actividad permite afianzar vínculos y relaciones afectivas, de comunicación, además de ser una actividad relajante.
Publicado 07 de diciembre 2012 por el blog
Nombre: Memoryplace Autor: Johnyy Kelly
Descripción: es una plataforma digital (exposición multi-dimensional) basada en la novela de ficción de Hari Kunzru sobre el arte de la memoria. Es un mosaico de recuerdos, ubicado en Vicotira nad Albert Museum con la premisa: “if you could choose one memory to be remembered forever, which memory would you choose?”
Nota:
Esta obra es una creación colectiva, que rescata los recuerdos de las personas y les da un nuevo valor emocional al involucrar a las personas en la construcción de un “gran recuerdo compartido”; además por cómo está presentada es una experiencia cercana a un juego interactivo.
Tomado de:
http://www.nexusinteractivearts.com/ http://skyartsignitionmemorypalace.com/
Nombre: Woodland Wiggle Autor: Chris O'Shea
Descripción: es una experiencia a modo de juego interactivo que permite escapar de la realidad de vivir en un hospital, es un proyecto para niños
Tomado de:
http://www.nexusinteractivearts.com/work/chris-oshea/woodland-wiggle http://www.nexusproductions.com/interactive-arts
http://www.vitalarts.org.uk/ Nota:
Es una experiencia para niños que alivia la tensión de vivir en el hospital y los distrae de las experiencias negativas que puedan surgir en su hospitalización. Este proyecto trata de canalizar la tensiones emocionales de los niños a través de un juego que les permite crear e imaginar
Nombre: Sand play; Terapia Narrativa Michael White
Descripción: existen una serie de terapias que sensibilizan al niño y lo ayudan a exteriorizar tensiones, permiten a su vez la integración sensorial-motor, además lo ayudan a regular su energía y hacerlo consiente de sus pensamientos y la conexión que estos tienen con el cuerpo.
Nota:
Existen técnicas que intentan desarrollar a un nivel integral las capacidades físicas y mentales del niño. Suelen ser actividades involucran la expresión, los sentidos y las emociones
Tomado de:
http://terapianarrativacoyoacan.blogs, pot.com/search/label/Emociones http://integracionsensorial.es/tratamiento.html
Nombre: Spitalfields Music
Autor: ONG en Londres, Spitalfields Music.
Descripción: son talleres de música dirigidos que buscan conectar a la comunidad, la música es el canal para unir a las personas, generar nuevas perspectivas, involucrar el cuerpo, las emociones y el intelecto, todo en función de contagiar de energía a la comunidad y unirla.
Nota:
Este proyecto sensibiliza y despierta los sentidos de las personas, los vuelve receptivos, comunicativos y empáticos. Maneja la música como elemento aspiracional y crea lazos a través de la educación.
Tomado de: https://www.facebook.com/media/set/?set=a.10151778771459271.1073741828.31025579270&type=3 http://www.spitalfieldsmusic.org.uk/about-us/
Nombre: ZAZ
Autor: Viviana Gómez, Universidad de los Andes
Descripción:. es un libro que funciona como herramienta que permite manejar la hiperactividad en el aula de clase, a través de unos ejercicios de respiración y unos animales que les enseñan a los niños cómo tranquilizarse.
Nota:
Es interesante que una herramienta facilite la comunicación dentro del aula de clase y les permita a los niños aprender a controlar sus impulsos físicos.
Tomado de:
http://vivianagomez.co/portafolio.html# Foto tomada por Diana C. Rivera Sánchez. Lugar. Biblioteca Julio Mario Santo Domingo
Nombre: Títere con capacidades diferentes Autor: Germán Soto, pediatra
Descripción: es un juguete para la inclusión de niños con capacidades diferentes,
utilizado en consultorios médicos para aproximarse al niño y lograr un proceso de comunicación efectivo.
Nota:
El personaje logra llamar la atención de los niños por su parecido físico a ellos. Los niños se identifican con él y esto permite que la consulta médica resulte una
experiencia positiva al sentirse incluido
Nombre: Touch Play Autor: lingjingyin
Descripción: está diseñado para jugar, expresar sus emociones y sentimientos a través de sus sentidos. (Para personas con autismo)
Nota:
Es un elemento que mejora la comunicación y permite a través del juego una exploración de los sentidos del niño. Es una herramienta para sensibilizar a los jugadores
Tomado de:
Nombre: The Book Without Pictures Autor: B. J Novak
Descripción: es un libro diseñado para despertar la risa y la curiosidad del niño a través de un libro sin imágenes y con palabras (que son leídas por un adulto.) Es una
experiencia que depende de la capacidad quien dirige para involucrar a la audiencia.
Nota:
Es una herramienta que utiliza la risa y la curiosidad de los niños como factor básico de la experiencia e involucra activamente al adulto ( quien dirige) y al niño (quien recibe y socializa la información).
Tomado de:
Nombre: Forbidden Desert/ Forbidden Island Autor: Matt Leacock
Descripción: es un juego de mesa de rol, modalidad de juego de cooperación. Permite el trabajo cooperativo en equipo para la consecución del objetivo del juego.
Nota:
Lo interesante de estos juegos de mesa es que permiten que los jugadores se identifiquen con una historia y unos personajes y los reta para involucrarse en la historia y superarla a través de roles esocgidos dentro del juego con una serie de misiones a cumplir. El carácter cooperativo del juego los impulsa a unirse y dejar las tendencias competitivas para poder ganarle a juego.
Tomado de:
http://www.gamewright.com/gamewright/index.php?section=games&page=game&show=277 http://www.gamewright.com/gamewright/Images/Games/GAMEWRIGHT-317.jpg
Autor: Hiraku Imamura
Descripción: es un juguete diseñado para disminuir el estrés del niño en las visitas médicas. Usado también para explicarles procedimientos médicos.
Nota:
Es un juguete que permite el juego de rol y representar experiencias negativas, es una forma que los niños tienen para liberar tensiones y dar solución al estrés y al
conflicto a través de una representación y una conexión con el mundo imaginario.
Tomado de:
Nombre: Fluff
Descripción: son unos peluches creados por psicólogos, que vienen acompañados de un material de apoyo que los padres usan para ayudar a sus hijos a superar miedos e inseguridades (miedos nocturnos, al rechazo y al dolor).
Nota:
Es interesante la idea de manejar los miedos través de personajes que los niños vinculen positivamente con sus tensiones.
Tomado de:
Es una herramienta educativa a modo de juego, que facilita la gestión educativa de la inteligencia emocional en los niños, permitiéndoles espacios para desarrollar y construir habilidades socio-afectivas que logren complementar el programa educativo actual (en espacios escolarizados y de familia) y así alcanzar el desarrollo integral del niño.
El juego desarrolla un método de enseñanza a través de una dinámica dirigida, que viene en forma de juego de mesa para ser jugado entre varios niños y un adulto mín. (quien será la voz que narre la historia y guie el juego).
El juego gira en torno a 7 personajes, que son monstruos mágicos que viven en un mundo fantástico contenido en una caja.
Estos seres que se conectan con los niños (que conocerán en la medida que la historia avance) se vuelven sus guardianes protectores dentro del juego, cuando los niños en un pacto amistoso con ellos se comprometen a ayudarlos a ser más poderosos superando los retos que el mundo de los monstruos les presenta ; estas misiones son una serie de retos físicos y mentales (contenidos el libro ilustrado) que permiten mantener despierta la curiosidad del niño y alcanzar un estado activo a nivel cerebral y físico, que resulta efectivo para el proceso de aprendizaje para niños de edades entre los 7 y 11 años.
APRENDIZAJE EMOCIONAL DESDE
EL JUEGO
Esta herramienta es un juego educativo (dirigido) que gestiona la construcción de habilidades de la inteligencia social
y emocional dentro de entornos educativos escolares
El conocimiento se genera en el niño al vincularlo emocionalmente con los personajes, cuando aparece la conexión afectiva por parte del niño hacia los monstruos el niño voluntariamente se hace partícipe en el juego y supera las misiones que presenta la historia; así, a través de las actividades contenidas en el juego comienza el proceso de aprendizaje. Estas actividades van sembrando en los niños conceptos nuevos, los impulsa a cuestionarse, los motivan a socializar y a comunicarse con el grupo y los ayudan a recomponer comportamientos interactuando con la comunidad.
El juego desarrolla habilidades en tres áreas: de expresión y formas de comunicación, manejo positivo del conflicto y conexión con los demás (desarrollo de la empatía).
Componentes del juego
El libro desarrolla la historia, de un mundo de monstruos en el cual existen 7 seres fantásticos que quieren interactuar con los niños a través de las actividades que propone la narración.
MONSTRUÓPOLIS
¡CUIDADO CON LOS MONSTRUOS!
¡CUIDADO CON LOS MONSTRUOS!
Libro de Actividades
Cara (ilustraciones) lado que siempre ven los niños Contracara sólo para que el educador lea
INSTRUCCIONES MENSAJE
La función del libro es entretener a los niños a través de las ilustraciones que apoyan la narración, y la función de servir de guía para el educador que dirige el juego.
Cada personaje representa un tipo de rol específico (comportamiento y mecanismo para socializar) para que el educador desarrolle y construya habilidades en los niños (según el personaje con el cual se identifica cada niño)
Hay 7 tarjetas y cada una expresa un personaje con su rol. Los roles son los comportamiento (formas de socializar) presentes en la convivencia de los niños.
Tarjetas de Roles
Hay 7 monstruos, cada uno de estos personajes tiene características de comportamiento específicas que representa un tipo de conducta social.
Los personajes aparecen en el juego a través de la narración de la historia; es así como los niños los conocen y pueden escoger entre los 7 uno con el que se sientan identificados. Luego de decidir y estar seguro de su elección, se le presente el personaje en físico al niño para que lo personalise y se apropie de este.
La relación emocional que se genera entre el niño y el personaje es la base para que el juego cumpla su objetivo, es a través de este vínculo que el niño cree en su personaje y se mete en su rol para superar las misiones que el mundo mágico le presenta. Los personajes están diseñados para que los niños se identifiquen con aquel que tiene conductas similares, cada personaje representa un tipo de comportamiento social; para el educador esto es una herramienta que le ayuda a saber el tipo de habilidades que hay que desarrollar y fortalecer en cada niño
Autoagresión: alta Agresión a o
tros: no h ay Control de impulsos: total NIVEL DE EXPRESIÓN INTERÉS MANEJO CONFLICTO MODO DE SOCIALIZAR
Timidez: baja Inseguridad: a lta Comunicación: ba ja (dificultad par a expresar tensiones
Sumiso y e vasivo Tendencia: bloquear y reprimir sus emociones, no libe
ra tensiones
ser notado y pod er expresarse REPRIMID O/ SUMISO Autoagresión: media Agresión a otros: alta control de impulsos: medio-alto NIVEL DE EXPRESIÓN INTERÉS MANEJO CONFLICTO MODO DE SOCIALIZAR
Inseguridad: ba ja Comunicación con los demas: ba ja, dificultad para abrirse a los demás Selectivo para abrirse Inseguro Tendencia: aislarse en su mundo, es solitario, reflexivo
Ambiente tranquilo
VARIABLE/ CONTROLADO
Autoagresión: ba ja-nula
Agresión a o tros: alta Control de impu
lsos: ba ja-nula
NIVEL DE EXPRESIÓN
INTERÉS MANEJO CONFLICTO
MODO DE SOCIALIZAR
Timidez: baja Inseguridad: ba
ja Comunicación: a
lta, fácil
expresión de emociones y pensamient
os Abierto al mu
ndo Tendencia: llamar la atención, conduct
as
expansivas hacia los demás. Se h
ace invisible cuando sient
e miedo
Sobresalir y ocupar su energía ENÉRGICO/
Autoagresión: alta Agresión a otros: ba ja Control de impulsos: medio-ba jo NIVEL DE EXPRESIÓN INTERÉS MANEJO CONFLICTO MODO DE SOCIALIZAR Timidez: alta Inseguridad: alta Comunicación:ba ja, ansiedad y dificultad para expresar o mostrar que siente. Abierto al mundo Tendencia: actitud sumisa y retraida, inclinación a ocultar y reprimir tensiones
compartir y tener amigos
ADAPTATIVO/
SUMISO
-yo soy muy valiente y protejo a quienes me ayudan, soy amigable y yo sé cómo no meterme en problemas, yo soy paciente pero cuando no aguanto más suelto un rugido que espanta a todos.. gruaaaaarh!!
Autoagresión: ba ja Agresión a otros: alta Control de impulsos: ba jo NIVEL DE EXPRESIÓN INTERÉS MANEJO CONFLICTO MODO DE SOCIALIZAR
Timidez: ba ja Inseguridad: alta Comunicación: media Evasivo y selectivo para abrirse
Tendencia: camuflarse, hacerce invisible
Compartir y sentir seguridad
EXPLOSIVO/
OCULTO
-Yo soy aventurero, mi poder es explorar todo y comparto bien con los monstruos, pero cuando estoy nervioso o me asusto me camuflo de los colores que estén al lado.
Autoagresión: ba ja-nula Agresión a otros: alta Control de impulsos: ba ja-nula NIVEL DE EXPRESIÓN INTERÉS MANEJO CONFLICTO MODO DE SOCIALIZAR
Timidez: ba ja Inseguridad: ba ja
Comunicación: alta, fácil expresión de emociones y pensamientos
Abierto al mundo Tendencia: llamar la atención, conductas expansivas hacia los demás. Se hace invisible cuando siente miedo
Sobresalir y ocupar su energía
ENÉRGICO/
EXPANSIVO
-Yo soy rápido, un día quiero ser el héroe de Monstruópolis. Cuando siento peligro para que nadie me vea, me cubro con mi capa y me vuelvo invisible.
Autoagresión: media Agresión a otros: alta control de impulsos: medio-alto NIVEL DE EXPRESIÓN INTERÉS MANEJO CONFLICTO MODO DE SOCIALIZAR
Inseguridad: ba ja Comunicación con los demas: ba ja, dificultad para abrirse a los demás Selectivo para abrirse Inseguro
Tendencia: aislarse en su mundo, es solitario, reflexivo
Ambiente tranquilo
VARIABLE/
CONTROLADO
-Yo soy muy creativo, llevo una caja conmi-go, siempre que me meto dentro de ella puedo crear con mi imaginación mundos y cuando me siento triste salgo a caminar y recolectar objetos que me ayuden a crear más ideas.
Autoagresión: ba ja Agresión a otros: media control impulsos: medio-ba jo NIVEL DE EXPRESIÓN INTERÉS MANEJO CONFLICTO MODO DE SOCIALIZAR Timidez media inseguridad: ba ja comunicación: alta Selectivo para abrirse al mundo tendencia: buscar sentirse valorado o llamar la atención
ser reconocido
IMPULSIVO/
EXPLOSIVO
-Yo soy pequeño pero tengo mucha energía, quien me pone rabioso me hace explotar en un segundo, pero vuelvo a mi forma original cuando me calmo, siempre estoy jugando por ahí, me gusta reírme y aprender algo nuevo que me haga cada vez más grande.
Autoagresión: nula Agresión a otros: alta Control de impulsos: nula NIVEL DE EXPRESIÓN INTERÉS MANEJO CONFLICTO MODO DE SOCIALIZAR
Timidez: ba ja Inseguridad: ba ja Comunicación: nulo, es difícil que exprese ideas o emociones
Evasivo y reservado Tendencia:escaso interés social , estado defensiv, y libera tensiones hacia los demás.
sentir seguridad
DEFENSIVO/
EVASIVO
-Yo vivo en el misterio, no me acerco mucho a os otros monstruos, en mi sombrero tengo muchas historias, yo se las cuento a la luna para que me guarde los secretos. Cuando me siento en peligro uso mi magia y hechizo a mis enemigos.
Autoagresión: alta Agresión a otros: no hay Control de impulsos: total NIVEL DE EXPRESIÓN INTERÉS MANEJO CONFLICTO MODO DE SOCIALIZAR
Timidez: ba ja Inseguridad: alta Comunicación: ba ja (dificultad para expresar tensiones
Sumiso y evasivo Tendencia: bloquear y reprimir sus emo-ciones, no libera tensiones
ser notado y poder expresarse
REPRIMIDO/
SUMISO
- Yo soy gigante y cuando me enojo martillo el piso. Si me aburro busco un amigo para hacer travesuras, como mucho para ser gigante. Yo me vuelvo piedra para que nadie me moleste.
Figuras Persona jes
Los personajes se pueden personalizar e intervenir por los jugadores
Son Figuras plásticas
(con la forma de los 7 monstruos de la historia)
JUGADORES
es la voz del libro y quien dirige la
actividad
los niños juegan en el rol de los
personajes
MONSTRUOS EDUCADOR
VINCULA
R
CONO
C
ER
IDE
NTI
F
IC
A
R
Cada niño se
identifica con un personaje que sea parecido a él. (según el rol descrito en la
historia) La historia da la bienvenida
al juego y presenta a los jugadores (los 7 monstruos que existen en este mundo)
El niño personaliza el personaje con el cual
se ha identificado