Vilma Elizabeth Montufar Alfaro
“Módulo de aplicación de valores en el proceso enseñanza aprendizaje del nivel medio en el instituto El Bebedero zona 18 en el grado de 3ero. Básico”.
Asesor: M.A. Héctor Hugo Lima Conde
Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía
Este informe presentado por la autora, como trabajo del ejercicio profesional supervisado -EPS-, previo a obtener el grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.
Introducción i-ii
Capítulo I Estudio Contextual 1
1.1 Contexto 1
1.1.1 Contexto geográfico 1
1.1.2 Contexto cultural 2
1.1.3 Contexto económico 2
1.1.4 Contexto educativo 3
1.1.5 Contexto Social 3
1.1.6 Contexto político 4
1.2 Problema 8
1.2.1 Antecedentes del problema 9
1.2.2 Descripción del problema 15
1.2.3 Indicadores del problema 16
1.2.4 Justificación de la investigación 17
Capitulo II Fundamentación teórica 18
2.1 Currìculum nacional base 18
2.2 Sistema Educativo 18
2.3 Legislación educativa 18
2.4 Pedagogía 19
2.5 Educación 19
2.6 Administración 19
2.7 Administración pública 19
2.8 Administración educativa 19
2.9 La Supervisión y Administración Educativa 20
2.10 Organización 20
2.11 La Dirección 20
2.12 Educación Básica 21
2.14 Comunidad Educativa 21
2.15 Centros Educativos 21
2.16 Un Taller 21
2.17 Módulo 22
2.18 Guía 22
2.19 Manual 22
2.20 Capacitación 22
2.21 Moral 23
2.22 El juego 23
2.23 Marco Legal 23
2.24 Valores 23
2.25 Educar en valores 24
2.26 Actitud 24
2.27 Norma 25
2.28 Conflicto de valores 25
2.29 Dogmatismo 25
2.30 Fases en la integración de la educación en valores en el proyecto educativo 26
2.31 Pedagogía 26
2.32 Recursos pedagógicos 26
2.33 La personalidad 27
2.34 Trastornos de la conducta 27
2.35 La conducta 27
2.36 Bases de la personalidad 27
2.37 Las emociones 28
2.38 Los instintos 29
2.39 El medio ambiente 29
2.40 Medio ambiente vital 29
2.41 Medio ambiente social 29
2.42 Medio ambiente ético 30
2.43 Salud integral 30
2.44 El intelecto 30
2.46 El Carácter 30
2.47 Una educación de calidad 31
2.48 Aprendizaje Natural 31
2.49 Aprendizaje Institucional 32
2.50 Formas para experimentar algo con distintos enfoques 32
2.51 El campo de la pedagogía 32
2.52 El maestro 33
2.53 Alumno 34
2.54 El conocimiento: 34
Capitulo III Plan de la investigación 35
3.1 Identificación 35
Módulo de aplicación de valores en el proceso enseñanza ... 35
3.2 Hipótesis 35
3.3 Actividades 35
3.4 Recursos 35
3.5 Metodología 36
3.6 Cronograma de actividades 36
3.7 Parámetros para verificar el logro de la hipótesis 38
3.8 Planteamiento general de la propuesta a ejecutar. 38
Capitulo IV Ejecución de la investigación 39
4.1 Actividades y resultados de las acciones realizadas. 39
4.2 Producto final 41
4.3 Sistematización de la Experiencia 79
4.3.1 Actores 79
4.3.2 Acciones 79
4.3.3 Resultados 80
5. Capítulo V: Evaluación del proceso de implementación la propuesta 82
5.1 Evaluación de resultados 82
5.2 Evaluación de las mejoras en el área, objeto de estudio 84 5.3 Seguimiento y sostenibilidad de la propuesta ejecutada 85 5.4 Reflexión de la aplicación de la propuesta de mejoras 86
5.5 Lecciones aprendidas 87
6. Capítulo VI: Voluntariado 89
6.1 Descripción 89
6.2 Evidencias de logro 89
6.3 Perfil del Proyecto 91
Conclusiones 92
Recomendaciones 93
Bibliografía 94
Apéndice 96
i
Introducción
El presente informe resume y conforma la ejecución del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS). De la facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
La primera parte lo constituye el diagnostico, donde se realizó un estudio contextual en la Supervisión Educativa del Distrito 01-01-34 y el Instituto El Bebedero, que tiene como finalidad evidenciar la situación de las instituciones, usando diferentes instrumentos, para obtener información sobre las debilidades, deficiencias que posee y los recursos con las que ésta cuenta. Durante la realización de la fase se mantuvo un diálogo constante, con el Supervisor Educativo, Licenciado César Arnoldo Martínez García y para la información del Instituto el Bebedero con la Directora Dorcas Eunice Morales, quienes en todo momento y por su amplia experiencia brindaron información precisa y concreta de las instituciones. Se comprobaron múltiples carencias, que después de ser analizadas, generaban problemas de priorizar, tanto entro de la Supervisión educativa como dentro del instituto el Bebedero, por lo que se decide buscar soluciones viables y factibles, que conllevó a la realización del proyecto llamado “Modulo de aplicación de valores en el proceso enseñanza aprendizaje del nivel medio”.
En el capítulo II se detallan los temas fundamentales teóricos que encapsulan la información, con un criterio amplio de investigación. El capítulo III está conformado por el plan de la investigación- acción, para alcanzar objetivos que puntualizan el propósito, logros, actividades de interés, parámetros y planteamientos a verificar.
En el capítulo IV un módulo de valores morales diseñado para docentes y alumnos de 3ero. Básico del Instituto El Bebedero, a cargo de dicha supervisión, para fortalecer la situación de la conducta, que afianza las debilidades y fomentan valores a la comunidad educativa apegado
ii
al Curriculum nacional base y ejercerse el proceso. Tomando en cuenta el fundamento legal, científico y pedagógico para el diseño del módulo y aplicarlo a través de charlas que se brindaran al equipo conformado por directores, maestros y alumnos para involucrarlos.
El capítulo V presenta la evaluación del proyecto aplicado, mejorando la situación de relación entre alumnos y maestros aplicando los valores en el proceso enseñanza aprendizaje, que nos lleva a las conclusiones y recomendaciones de este escrito.
En el Capítulo VI se aprecia el trabajo de voluntariado, que consistió en el resarcimiento de los sanitarios y jardinizaciòn del Instituto Nacional de Educación Básica “El Chato” zona 18, Guatemala, con la colaboración de estudiantes de 2do. Básico, que pintaron junto a mi persona los espacios destinados, elaboráramos macetas con llantas recicladas, llenadas con tierra y plantación de flores. Para la conservación de las instalaciones y mejora de la estancia en dicha institución.
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Capítulo I Estudio Contextual
Contenidos del ejercicio profesional supervisado
Identificación Supervisión educativa, institución avaladora Institución Supervisión educativa distrito 01 – 01 – 34 Tipo de institución, Pública y Servicios
Ubicación geográfica, 16 Calle “A” 30-36 Proyecto los Pinos Zona 18 Guatemala
1.1 Contexto
La Supervisión Educativa es un elemento fundamental, para
el desempeño eficiente de las instituciones educativas. Pero no se puede llevar a cabo dicho trabajo al 100 % por la falta de personal, de implementos, herramientas modernas de trabajo, material y útiles de oficina en mínimas cantidades y el exceso de centros educativos a cargo de un solo supervisor. Por lo anterior expuesto, implica el uso estratégico de los recursos. Por eso queda deficiente, la proyección de necesidades humanas futuras, la previsión estratégica de capacitación de los recursos humanos y la formación docente y solamente se resiste con la manifestación del principio de colaboración como premisa de desarrollo. Se promueve cuando le visitan los diferentes representantes de cada institución educativa, al presentarse con el Supervisor para la solución de problemas o autorización de actividades, que colaboran con lo que en sus manos esta para el desempeño eficiente de dicha Supervisión.
1.1.1 Contexto geográfico
La Supervisión Educativa norte distrito 01-01-34 se encuentra ubicada en la 16 calle “A” 30-35 zona 18 colonia los Pinos Guatemala, Guatemala. Sobre la carretera centroamericana entre la colonia Juana de Arco y San Rafael, a 20 metros de la ruta principal, se ubica en el 2do callejón de la colonia antes mencionada, en la 5ta. Casa a mano derecha, casa de dos niveles color verde con cuatro ventanas y una puerta principal. En el primer callejón solo se
2
encuentran casas particulares y en el tercero se encuentra una escuela primaria. En la entrada principal, es la misma para la salida, bloquearon la antigua entrada principal por cuestiones de seguridad, era utilizada como medio de carril vehicular para rebasar unos vehículos a otros, se encuentra un parque infantil, una cancha de básquet bol y una pequeña área verde con algunos árboles, en la estación de bus. “La colonia Los Pinos cuenta con 310 casas” (Escobar 2016)
1.1.2 Contexto cultural
Es una ciudad en constantes cambio y crecimiento de población, es necesario dar a conocer sus costumbres y las clases de etnias y pueblos que lo integran, algunas actividades que se realizan por la supervisión en apoyo a las instituciones educativas y en aleación con la alcaldía auxiliar municipal son concursos de talentos, cuadrangulares de futbol, elecciones de niñas y Señoritas en belleza, donde participan niños y jóvenes, para fomentar el deporte y la cultura. El 19 de marzo se celebra a San José Los Pinos Patrono de la colonia, se llevaron a cabo actividades de parte de la Regencia Norte, en coordinación con la Alcaldía Auxiliar, que se desarrollaron paralelamente, como: campeonato de futbol, en el que participaron equipos de distintas colonias de la zona; concurso de canto y baile, participaron niños y jóvenes. Al final de la jornada, los mejores concursantes recibieron un reconocimiento de parte del alcalde auxiliar, Ing. Mauricio Soto. Además, se realizó un concierto de Marimba en vivo y la participación en diferentes rifas en las que ganaron muchos premios. Esta actividad se realiza con el fin de fomentar la sana recreación, entretenimiento y deporte en las distintas zonas de la región norte. También se celebra el aniversario de la colonia el 26 de mayo cumpliendo 36 años, días festivos como; día de la madre, del niño, entre otros. (Escobar 2016)
1.1.3 Contexto económico
En la economía se observaron en actividades como ventas de frutas y verduras, tiendas de abarrotes, carretas de comida rápida, tiendas de objetos varios, la mayoría de las personas que rodean la Supervisión Educativa trabajan fuera de
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sus casas, sin embargo se nota bastante comercio, no se observa pobreza extrema, las casas están construidas con bloc, piso y repelladas, con terraza y calles bien pavimentadas, no se ve deterioro en las mismas y los niños se conservan sanos y con vestuario en muy buenas condiciones, la mayoría de familia al parecer posee un vehículo como medio de transporte, el consumo de productos comestibles son normales, sin embargo la economía se centra en el comercio y en los servicios prestados en sus alrededores. Pero no toda la población corre con la misma suerte, ya que es necesaria la aplicación de programas como; la tarjeta de alimentos, el bono del adulto mayor de Q400.00 mensual, entre otros. (Escobar 2016)
1.1.4 Contexto educativo
A simple vista se ve que la población se encuentra preocupada por el desarrollo académico de los niños, jóvenes y adultos, los niños asisten a la escuela por las mañanas, los jóvenes al instituto por las tardes y otros a la universidad, se practican actividades educativas en el sector apoyadas por la supervisión educativa y la municipalidad auxiliar de Guatemala, como educación vial participada por los niños como servidores públicos, el cuido al medio ambiente en la limpieza del área verde por todos los vecinos del sector, durante la realización de dichas actividades los estudiantes no solo se divierten, sino que aprenden para adquirir conocimientos en distintas áreas.
Los beneficios educativos de las diversas actividades, son importantes, se practica lo teórico que en su establecimiento les imparten; porque en los procesos los Niños pueden interactuar y profundizar lo visto en clase. (Escobar 2016)
1.1.5 Contexto Social
En algunas ocasiones se manifiesta como una población conflictiva, aunque predomina el buen criterio, como en todas partes también hay inseguridad, como en el parque, hay personas que no están de acuerdo en algunos proyectos
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sociales, pero es por la falta de conciencia y empatía, con los que si necesitan los proyectos, se ven algunas familias desintegradas, personas que no trabajan, la mayoría de mujeres son madres solteras, que viven mal económicamente y no buscan solucionar sus problemas. La falta de preparación académica muestra una vez más la falta de oportunidades para dichas familias, con problemas de drogas, alcoholismo, delincuencia, el desinterés parcial por los propios hijos que no permite la solución de los mismos, como una herencia de generación en generación. (Escobar 2016)
1.1.6 Contexto político
La supervisión está al tanto de la organización de la colonia Los pinos, que cuenta con un Consejo comunitario de desarrollo (Cocode) el cual está trabajando para el desarrollo de la colonia, en coordinación con la Supervisión Educativa cuando así lo requieren, esta se divide en tres es sectores, públicos, privados y por cooperativa, cuenta con el apoyo de donaciones por parte de los distintos centros educativos, privados para el buen funcionamiento de la misma. Sin embargo persiste el descontento a mejoras por parte del Ministerio de educación, para la comunidad educativa en general ha sido tema a desarrollar la libre expresión de pensamiento y al derecho de huelgas pacificas por parte del magisterio, que solo ha generado el descuido del proceso enseñanza aprendizaje del alumnado, a los supervisores no les queda más que apoyar a los docentes que salen a manifestar frente al congreso, para lograr los objetivos en común a la educación. (Escobar 2016)
Visión
Somos una institución evolutiva, organizada, eficiente y eficaz, generadora de oportunidades de enseñanza-aprendizaje, orientada a resultados, que aprovecha diligentemente las oportunidades que el siglo XXI le brinda y comprometida con los establecimientos a cargo (C. Martinez, Plan Operativo Anual 2016, 2).
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Misión
Formar ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos, orgullosos de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo integral, con principios, valores y convicciones que fundamentan su conducta. A través de la Reforma Educativa y el Currículum Nacional Base en los diferentes Niveles Pre-Primaria, Pre-Primaria, Básicos y Diversificado. (C. Martinez, Plan Operativo Anual 2016, 2)
Políticas
Política 1. Cobertura: Garantizar el acceso, permanencia y egreso efectivo de la niñez y la juventud sin discriminación, a todos los niveles educativos y subsistemas escolar y extraescolar.
Política 2. Calidad: Mejoramiento de la calidad del proceso educativo para asegurar que todas las personas sean sujetos de una educación pertinente y relevante.
Política 3. Modelo de gestión: Fortalecimiento sistemático de los mecanismos de efectividad y transparencia en el sistema educativo nacional.
Política 4. Recurso humano Fortalecimiento de la formación, evaluación y gestión del recurso humano del Sistema Educativo Nacional.
Política 5. Educación bilingüe y multicultural: Fortalecimiento de la Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural. (C. Martinez, Politicas de la Supervision Educativa 01-01-34 2016)
Objetivos
Incrementar la cobertura en todos los niveles educativos.
Garantizar las condiciones que permitan la permanencia y egreso de los estudiantes en los diferentes niveles educativos. 3. Ampliar programas extraescolares para quienes no han tenido acceso al sistema escolarizado y puedan completar el nivel primario y medio.
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Contar con diseños e instrumentos curriculares que respondan a las características y necesidades de la población y a los avances de la ciencia y la tecnología.
Proveer instrumentos de desarrollo y ejecución curricular.
Fortalecer el sistema de evaluación para garantizar la calidad educativa. Sistematizar el proceso de información educativa.
Fortalecer el modelo de gestión para alcanzar la efectividad del proceso educativo.
Garantizar la transparencia en el proceso de gestión.
Fortalecer criterios de calidad en la administración de las instituciones educativas.
Establecer un sistema de remozamiento, mantenimiento y construcción de
la planta física de los centros educativos.
Garantizar la formación y actualización idónea del recurso humano para alcanzar un desempeño efectivo.
Evaluar el desempeño del recurso humano para fines de mejora de la calidad.
Implementar un sistema de incentivos y prestaciones para el recurso
humano, vinculados al desempeño, la formación y las condiciones.
Fortalecer programas bilingües multiculturales e interculturales para la convivencia armónica entre los pueblos y sus culturas.
Implementar diseños curriculares, conforme a las características socioculturales de cada pueblo.
Garantizar la generalización de la Educación Bilingüe Multicultural e
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Metas
Diagnosticar en coordinación con instituciones educativas necesidades de capacitación a docentes y personal administrativo para realizar las capacitaciones correspondientes.
Asesoría permanente a directores y docentes ejecutando tareas de investigación y evaluación que propicie el mejoramiento de la calidad de la educación en los establecimientos.
Apoyar las estrategias de innovación educativa que den respuestas a las necesidades de la comunidad con su respectiva evaluación permanente del proceso aprendizaje. (C. Martinez, Plan Operativo Anual 2016)
Estructura Organizacional
(C. Martinez, Plan Operativo Anual 2016) Dirección
Departamental De Educación Guatemala norte
Supervisión Educativa Distrito 01 – 01 – 34
Directores Del Sector Público, Cooperativo Y Privado Zonas 17, 18,24 Y 25
Ministerio de Educación
8
Recursos Humanos
En la Supervisión Educativa Distrito 01-01-34 hay tres personas laborando. Tres Supervisores Educativos
Materiales
2 escritorios 4 sillas
2 estantes con leitz 3 archivos
2 computadoras 2 impresoras 2 engrapadoras 2 perforadores fólderes
sobres
hojas de papel
tinta para almohadillas 1 cafetera
área de sanitario
Financieros
La supervisión no posee recurso financiero para su mantenimiento, los pagos de servicios de agua y luz los realiza el Ministerio de Educación. (C. Martinez, Recursos de la Supervision Educativa 01-01-34 2016)
1.2 Problema
9
1.2.1 Antecedentes del problema
1. Carencia de supervisores educativos para atención al público. 2. No se observan policías para el resguardo de la población. 3. No cuentan con material didáctico para enseñar y promocionar
valores.
4. No cuenta con un plan de capacitaciones para el personal administrativo ni docente de las instituciones educativas a su cargo.
5. No tiene personal operativo 6. No tiene secretaria
7. No tiene apoyo económico ni material por parte del Ministerio de Educación.
8. Demora en la atención a la comunidad educativa.
9. Carencia de recursos humanos para capacitaciones necesarias. 10. Limitación de trasporte y recursos económicos para realizar
visitas constantes de supervisión en los centros educativos.
Nexo/ comunidad
La supervisión Educativa, distrito 01-01-34, tiene dentro de sus atribuciones convocar a reuniones de trabajo, reuniones periódicas y extraordinarias con directores y personal docente de las instituciones a su cargo, entre ellas se encuentra el Instituto Nacional de Educación Básica Jornada Vespertina “El Bebedero”, institución avalada por la Supervisión para la ejecución del Ejercicio Profesional Supervisado.
Institución Avalada Nombre de la institución
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Tipo de institución
Pública y de Servicio Ubicación geográfica
Km.10 al atlántico Aldea el Bebedero zona 17 Guatemala
Visión
“Ser la Institución Educativa del sector que facilita el proceso educativo de una manera eficaz, utilizando los recursos humanos y materiales a su disposición de una manera efectiva” (Agenda Escolar "El Bebedero" 2016)
Misión
“Contribuir con el proceso enseñanza-aprendizaje de una manera eficaz, apoyando jóvenes y señoritas del ciclo de educación básica mejorando su calidad de vida y transformando su entorno socio-económico.” (Agenda Escolar "El Bebedero" 2016, 3)
Políticas
No posee Objetivos
No posee Metas
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Estructura Organizacional
(Morales, Plan Operativo Anual 2016)
Recursos Humanos
El establecimiento cuenta con once docentes, grados 1ero. 2do. Y 3ero. Del nivel Básico.
Directora
11 Docentes 1 Conserje Materiales Hojas de papel
Instalación o inmueble 8 cátedras
10 Mueble para computadora Personal docente
Directora
Alumnado
Personal operativo
12
15 Sillas
400 Libros de lectura 2 Archivos
12 Computadoras (para uso de los alumnos) 2 computadoras (para uso administrativo) 2 impresoras
12 casilleros
Sala de maestros equipada con: microondas. 1 Escritorio ejecutivo con su silla
Financieros
Fondo de Gratuidad Q 15,000.00 (dependiendo la cantidad de alumnos) Fuente: (Dorcas Eunice Morales, Directora Instituto Nacional de Educación Básica Jornada Vespertina)
Del Diagnostico Objetivos
a. Objetivo General
Generar una cultura de convivencia y armonía en los institutos públicos de enseñanza media y la comunidad educativa integrada por estudiantes, profesores, directores, padres de familia, autoridades locales y sociedad en general, a través de la aplicación de un módulo de aplicación de valores en el proceso enseñanza aprendizaje del nivel medio.
b. Objetivos Específicos
Sintetizar un módulo de valores en el proceso enseñanza aprendizaje del nivel medio, para las instituciones públicas vespertinas (INEB El Bebedero) a cargo de la Supervisión Educativa norte distrito 01-01- 34.
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Operacionalizar el módulo a través de charlas a Director, coordinadores de la comisión de valores y a los presidentes y vicepresidentes del gobierno escolar y/o representantes de los grados de 3ro. Básico.
Facilitar estrategias como la cartelera, diario de valores, entre otras, para la vivencia y reflexión de los valores universales establecidos en los ejes transversales del Curriculum Nacional Base.
Lista de deficiencias y carencias
1. No cuentan con un salón específico para maestros. 2. Falta de ventilación en las aulas.
3. Falta de mantenimiento de edificio. 4. No cuentan con servicio de internet
5. No existe agua para el consumo dentro de las aulas 6. No posee equipo para reproducción de audiovisuales 7. No tiene servicio de seguridad
8. No cuenta con material didáctico para la promoción de valores 9. No cuenta con un proyecto de ampliación del edificio.
10. El equipo de computación no es suficiente para la cantidad de alumnos
Problematización de las carencias
Carencias Problemas
1. . No cuenta con material
didáctico para la
enseñanza y promoción de valores
¿Cómo implementaría un texto didáctico para la enseñanza y promoción de valores?
2. Falta de ventilación en las aulas.
¿Qué actividades se pueden realizar para que las aulas tengan
14
ventilación? 3. Falta de mantenimiento de
edificio.
¿De qué forma se pueden obtener
fondos para pagar el
mantenimiento del edificio? 4. No cuentan con servicio de
internet
¿Qué estrategias se pueden aplicar para contar con servicio de internet?
5. No existe agua para el consumo dentro de las aulas
¿De qué manera se puede satisfacer la necesidad de agua para consumo en las aulas?
6. No posee equipo para
reproducción de
audiovisuales
¿Qué hacer para obtener equipo
de reproducción de
audiovisuales?
7. No tiene servicio de seguridad
¿Cómo lograr obtener el servicio de seguridad?
8. No cuentan con un salón específico para maestros
¿Qué estrategia se puede emplear para que los maestros tengan un salón específico? 9. No cuenta con un proyecto
de ampliación del edificio.
¿De qué forma se establecería un proyecto para ampliación del edificio?
10. El equipo de computación no es suficiente para la cantidad de alumnos
¿Qué estrategia se puede implementar para que sea
suficiente el equipo de
computación para la cantidad de alumnos?
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1.2.2 Descripción del problema
Debilidad en la práctica de valores en docentes y alumnos, en el proceso enseñanza aprendizaje. Capacitar a la comunidad educativa, en cuanto a la aplicación de valores en el proceso enseñanza aprendizaje, Si se diseña un módulo de aplicación de valores. A la falta de evaluación de desempeño al docente se reflejan en los educandos los problemas de actitud en algunos docentes que dejan de contribuir con el sistema educativo, con actitudes negativas y el desinterés de aprender de algunos educandos y convierten en un factor en contra del desarrollo académico de la juventud. Para tener claros los cambios, el docente debe tomar en cuenta, que se revela la necesidad de la creación y el diseño de un módulo de aplicación y evaluación de valores en el proceso enseñanza aprendizaje del nivel medio, ya que son ellos el contacto más directo como actores principales del proceso. Vale la pena la ejecución del proyecto, para que el educando aprenda con más seguridad y confianza convirtiéndose en un aporte significativo al sistema educativo al educando que muchas veces se le juzga por sus actitudes, pero como docentes a veces hay falta de conciencia en el actuar diario, en cuanto al educando como focos de observación para su propio aprendizaje y desarrollo académico y porque no decirlo social y cultural.
Técnicas e Instrumentos
Observación del contorno social
Entrevistas: Se realizaran entrevistas a Supervisor Educativo, Directores de institutos vespertinos, Educandos de 3ero. Básico.
Bitácoras para el control de visitas a los distintos centros relacionados con la Supervisión educativa.
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Recursos Humanos
Supervisión educativa Supervisor Cesar Martínez Instituto El Bebedero Directora Dorcas Morales Personal Docente y Educandos
Epesista
Financieros. La Supervisión educativa colaboró con lo siguiente.
Cantidad Presupuesto Cantidad en Q. Total en Q.
1 Impresora con sistema continuo 400.00 400.00
3 Resmas de hojas 35.00 105.00
3 Servicio de internet por mes 250.00 750.00
400 Fotocopias 0.25 100.00
6 Costos de encuadernación 40.00 240.00
Total 1595.00
Responsables
Epesista Vilma Elizabeth Montufar Alfaro
1.2.3 Indicadores del problema
Problema Hipótesis Acción
1. ¿Cómo implementaría un texto didáctico para la enseñanza y promoción de valores?
Si se diseña un módulo de aplicación de valores, entonces se capacita a la comunidad educativa para la aplicación de valores en el proceso enseñanza aprendizaje.
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1.2.4 Justificación de la investigación
Es preciso que exista un Módulo de aplicación y evaluación de valores en el proceso enseñanza aprendizaje del nivel medio. Para el docente, frente al desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, de una relación entre personas de diferente edad y grado de madurez se denota muchos problemas de conducta por ambas partes, en algunas ocasiones las reacciones de los comportamientos de las actitudes y de las motivaciones de los alumnos se tornan desagradables, el profesor debe responder con paciencia, justicia, prudencia y exigencia en su actuar, en sus juicios y en las manifestaciones de su carácter. Y la aplicación de valores en cuanto al ejercer su profesión con vocación, pasión y amor para contribuir con la humanidad. La actitud docente no siempre ha sido algo positivo en el aprendizaje de los educandos por ello presentamos este módulo.
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Capitulo II Fundamentación teórica
2.1 Currìculum nacional base
“Es el instrumento normativo que instituye las capacidades, competencias, conceptos, destrezas, habilidades y actitudes que debe lograr todo integrante de la comunidad educativa del Sistema Educativo Nacional en los niveles, ciclos y/o modalidades que rectora la Secretaría de Educación”. (Ministe Educacion de Guatemala 2008)
Con el Curriculum nacional base, debemos elaborar las planificaciones de la miscelánea de cursos que se imparten en los diferentes centros educativos de todos los ciclos, y así lograr un desarrollo significativo en el educando. (Montufar 2016)
2.2 Sistema Educativo
“Es el conjunto ordenado e interrelacionado de elementos, procesos y sujetos a través de los cuales se desarrolla la acción educativa, de acuerdo con las características, necesidades e intereses de la realidad histórica, económica y cultural guatemalteca, según su definición en el artículo 3 de la Ley Nacional de Educación” (Ley de Educacion Nacional Decreto Legislativo No.12-91 1991)Es importante tomar en cuenta la realidad en que vivimos para desarrollar el proceso educativo, ya que no todos los estudiantes viven en la misma situación económica y cultural. (Montufar 2016)
2.3
Legislación educativa: Conjunto de normas y leyes emanadas de los
órganos del Estado para llevar de forma correcta la conducta humana en todos los ámbitos de la educación guatemalteca. (Montufar 2016)19
2.4
Pedagogía: Algunos autores definen a la pedagogía como ciencia, arte,
saber o disciplina, pero todos están de acuerdo en que se encarga de la educación o también puede decirse que la pedagogía es un conjunto de normas, leyes o principios que regulan los aprendizajes en el proceso educativo. (Jimmy Wales y Larry Sanger 2001)2.5
Educación es el sistema de enseñanza por medio del cual se da la
transferencia y aprendizaje de conocimientos útiles al ser humano para que este pueda satisfacer sus necesidades. (Borja 2008) La educación se nos define de varias maneras, pero es un acto que se da en todo momento, ya que como seres humanos no educamos a través de la observación, auditiva, visual, entre otras. (Montufar 2016)2.6 Administración
“es una ciencia social que persigue la satisfacción de objetivos institucionales por medio de una estructura y a través del esfuerzo humano coordinado”. (Arenas 2008) Por lo que solo a través de una buena administración de recurso, como los materiales, financieros, humanos, de tiempo, entre otros, se puede lograr la obtención de lo deseado. (Montufar 2016)2.7 Administración pública
“es aquella función del Estado que consiste en una actividad concreta, continua, práctica y espontánea de carácter subordinado a los poderes del Estado y que tienen por objeto satisfacer en forma directa e inmediata las necesidades colectivas y el logro de los fines del Estado dentro el orden jurídico establecido y con arreglo a este” (Posada 2001)
2.8 Administración educativa
Es una disciplina que en los últimos tiempos ante la "sociedad de conocimiento" está haciendo un llamado a los actores educativos para que recuperen la capacidad de crear un nuevo futuro. Con mayor imaginación y con base en las
20
posibilidades que somos capaces de visualizar como factibles. La administración educativa se refleja en el que hacer de los supervisores educativos, directores y catedrático. (Montufar 2016)
2.9 La Supervisión y Administración Educativa
Es un elemento fundamental para el desempeño eficiente de
las instituciones educativas modernas. El administrador educativo es responsable de la calidad del servicio brindado por la institución y debe ser capaz de llevar a cabo todos los procesos gerenciales (planificación, administración, supervisión y control) para poder tener éxito en su gestión. El administrador debe ser además líder, ya sea adaptándose a la cultura existente en el centro educativo o modificándola si lo considera necesario. (Maradiaga 2008)
2.10 Organización
Se deriva de organismo, que tiene como significado crear una estructura con partes integradas de tal forma que la relación de una y otra está gobernada por su relación con el todo. (George Terry) Las buenas organizaciones triunfan cuando consensan las acciones dentro de cualquier tipo de administración. (Maradiaga 2008)
2.11 La Dirección
es la tercera etapa del trabajo administrativo dentro del proceso de Enseñanza – Aprendizaje, la función dirección se inserta dentro de la etapa ejecutiva, es decir la etapa donde se realiza el acto educativo propiamente tal. Una aproximación Al concepto de Dirección nos dice que: "La dirección constituye el aspecto interpersonal de la administración por medio de los subordinados pueden comprender y contribuir con efectividad y eficiencia al logro de los objetivos de la organización”. (Maradiaga 2008)
21
2.12 Educación Básica
Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que pertenecen. (Jimmy Wales y Larry Sanger 2001)
2.13 Ministerio de Educación
"Es la institución del Estado responsable de coordinar y ejecutar las política educativas, determinadas por el Sistema Educativo Nacional". (Ley de Educacion Nacional Decreto Legislativo No.12-91 1991)
2.14 Comunidad Educativa
"Es la unidad que interrelacionando los diferentes elementos participantes del proceso enseñanza- aprendizaje contribuye a la consecución de los principios y fines de la educación, conservando cada elemento su independencia. Se integra por: Educandos, Padres de Familia, educadores y organizaciones que persiguen fines eminentemente educativos." (Ley de Educacion Nacional Decreto Legislativo No.12-91 1991)
2.15 Centros Educativos
Son establecimientos de carácter público, privado o por cooperativas a través de los cuales se ejecutan los procesos de educación escolar. Están integrados por educandos, padres de familia, educadores, personal técnico, personal administrativo y personal de servicio. (Ley de Educacion Nacional Decreto Legislativo No.12-91 1991)
2.16 Un Taller
Es una metodología de trabajo en la que se integran la teoría y la práctica. Se caracteriza por la investigación, el aprendizaje por descubrimiento y el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma
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sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboración de un producto tangible. Un taller es también una sesión de entrenamiento o guía de varios días de duración. Se enfatiza en la solución de problemas, capacitación, y requiere la participación de los asistentes. (Jimmy Wales y Larry Sanger 2001)
Es una experiencia de trabajo activo. La participación de cada uno de los integrantes, aportan sus experiencias, argumentan, discuten, escriben, se comprometen para el éxito del taller. (Montufar 2016)
2.17 Módulo
Es una parte de un todo que puede ser didáctica o profesional, dependiendo el uso del término, conjunto de información ordenado por partes. (Montufar 2016)
2.18 Guía
Es una herramienta que describe paso a paso la realización de algo. (Montufar 2016)
2.19 Manual
Se deriva el término de manos, acciones que se realizan a través del seguimiento de instrucciones organizadas. (Montufar 2016)
2.20 Capacitación
Es un proceso relativamente corto o extenso, dependiendo la cantidad de conocimientos que se desee transmitir a un grupo de personas para lograr uno o varios objetivos con éxito. (Montufar 2016)
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2.21 Moral
Derivada del Latín, con un significado aproximado a costumbres, el concepto moral consiste enuna serie denormas, reglas, valores, ideas y creencias; en las que se basa un ser humano viviendo en sociedad manifiesta su conducta. (Sosa 2008).
2.22 El juego
Puede servir para fomentar el apoyo mutuo y la cooperación para promover una actividad que suscite responsabilidades y provoque la confianza en uno mismo, la autoestima y el respeto a los demás. Juegos que ayuden a resolver los conflictos en formas constructivas. (LL. Carreras. P.Eijo- A Estany- M. T. Gòmez- R-Guich- V. Mir F. Ojeda- T. Planas s.f.)
2.23 Marco Legal
Rige el sistema educativo, hoy nos proporciona los puntos de referencia a tener en cuenta en lo relativo a actitudes y valores. La Ley Orgánica General del Sistema Educativo, en su artículo primero afirma que los valores que deben prevalecer en el proceso educativo son los valores de la constitución, entre ellos están los que hacen referencia a la educación democrática, que deben traducirse en hábitos de tolerancia y participación, a la educación cívica, ética, entre otras. También se hace énfasis en los fines de la educación, que han sido establecidos ya por la Ley Orgánica de Derecho a la Educación. (LL. Carreras. P.Eijo- A Estany- M. T. Gòmez- R-Guich- V. Mir F. Ojeda- T. Planas s.f.)
2.24 Valores
Los auténticos valores son asumidos libremente y nos permiten definir con claridad los objetivos de la vida, dándole su pleno sentido nos ayudan a
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aceptarnos y a estimarnos tal y como somos. Facilitando una relación madura y equilibrada con las personas y lo que nos rodea. Las instituciones educativas deben interesarse y ocuparse de la educación moral, pues forma parte de la educación integral ayudando a los educandos a construir sus propios criterios permitiéndoles tomar decisiones para que sepan cómo enfocar su vida, orientarla y vivirla. Una vez interiorizados los valores se convierten en guías y pautas de conductas, en cuya ausencia las personas quedan a disposición de criterios y pautas ajenas. (LL. Carreras. P.Eijo- A Estany- M. T. Gòmez- R-Guich- V. Mir F. Ojeda- T. Planas s.f.)
2.25 Educar en valores
Es educar moralmente, porque son los valores los que enseñan a comportarse como hombres y mujeres de bien, estableciendo una jerarquía entre las cosas, llegar a la convicción de que algo importa o no importa, además la educación moral tiene como objetivo lograr nuevas y más formas de entender la vida, de construir una historia propia, personal y lectiva. La educación moral promueve el respeto a todos los valores y condiciones. (LL. Carreras. P.Eijo- A Estany- M. T. Gòmez- R-Guich- V. Mir F. Ojeda- T. Planas s.f.)
Es ante todo proveer de condiciones, generar climas y ayudar a generar nuevas formas para encarnar valores ya existentes, crear hechos y representaciones de estar valorar su vida y orientar para que aprenda y sea capaz no solo su lugar en el mundo sino además ser autor, y sobre todo dueño de sus actos. (M. Martinez 1996)
2.26 Actitud
Es una disposición que debemos despertar en el joven para adquirir y asimilar un valor, cuando la actitud llega a ser fácil de ejecutar, tenemos un hábito.
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2.27 Norma
Es la explicación a nivel colectivo de un valor. Insertar en los centros educativos una pedagogía de los valores, es educar a los estudiantes para que se orienten hacia el valor real de las acciones, por esta pedagogía las personas implicadas creen que tiene un sentido para reconocer y respetar la dignidad de quienes los rodean.
2.28 Conflicto de valores
Cualquier sociedad a través de la historia a aceptado e interiorizado de forma distinta unos valores propios y algunos de otras culturas, antes los establecimientos marcaban los valores de la religión y el Estado, que eran también los que imperaban en la sociedad, con lo que generalmente no había problema de conflicto. Cuando estos valores no han sido interiorizados por la mayoría no han tenido sentido o han sido rechazados fuera del ámbito escolar, se han creado situaciones de desarmonía afectiva, laboral y familiar, (en Guatemala basta recordar la inseguridad ciudadana, la destrucción familiar, la violencia, la agresividad manifiesta, etc.) (LL. Carreras. P.Eijo- A Estany- M. T. Gòmez- R-Guich- V. Mir F. Ojeda- T. Planas s.f.)
2.29 Dogmatismo
Es una especie de cerrazón de la conciencia, un aferrarse en un conjunto de creencias y ortodoxias acríticamente como verdades absolutas. En él hay siempre un rechazo del dialogo y del contraste de ideas, una escapatoria libre de la confrontación con la diferencia. El dogmatismo elige bien a sus interlocutores y cuando sospechen que están adscritos a otro orden moral alejado del suyo, se inquietara y evitara platicar con ellos. Al elegir no salir fuera de su minúsculo círculo, su alimento espiritual procederá de si mismo y de cuantos razonan y piensan como él. (Torralba s.f.)
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2.30 Fases en la integración de la educación en valores en el proyecto
educativo
1. Estudio, reflexión y debate sobre el modelo de ciudadanía y de educación.
2. Saber el modelo de educación en valores:
Niveles de acuerdo en el equipo de profesorado. Acciones a desarrollar por el equipo del profesorado.
3. Sobre el contrato moral del profesorado.
En la mayoría de centros educativos se interesan en organizar actividades sobre el medio ambiente, la paz, a la no discriminación degenero. Prestando especial atención al bloque de actitudes, valores y normas de cada área curricular. (M. Martinez 1996)
2.31 Pedagogía
Es la ciencia que tiene como objeto de estudio la educación con la intención de organizarla para cumplir con determinados fines, establecidos a partir de lo que es deseable para una sociedad, es decir, el tipo de ciudadano que se quiere formar. Pertenece al campo de las Ciencias Sociales y Humanas. (Jimmy Wales y Larry Sanger 2001)
2.32 Recursos pedagógicos
Potenciadores de las dimensiones proyectiva e introductiva: Son las estrategias para aprender a pensar de formas adecuadas, para la gestión de la información y la construcción del conocimiento. Estrategias de educación moral, construcción del yo y desarrollo de las competencias autorreguladoras. Estrategias para el desarrollo expresivo, afectivo y emocional. (Gallo 1987)
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2.33 La personalidad
Es el concepto unitario con que designamos el conjunto total de nuestras facultades físicas, mentales y emocionales; pero es a la vez el producto resultante de nuestras vivencias, experiencias y aprendizajes a través de una vida, bien sean estas positivas o negativas.
2.34 Trastornos de la conducta
Son los complejos, la timidez, el nerviosismo, la preocupación, el temor, la agresividad y la inestabilidad de ánimo y se dan debido a la mal formación de nuestra personalidad.
2.35 La conducta
Es exactamente la manifestación de la personalidad por lo tanto no podemos tener una buena conducta si tenemos conflictos y problemas con nuestra personalidad, primero tenemos que mejorar nuestra personalidad y transformarla para tener buena conducta. Está científicamente demostrado que el carácter, la personalidad y la conducta se pueden mejorar, cambiar y transformar, cuando la persona tome la decisión firme de hacerlo. El perfeccionamiento de nuestra personalidad debe ser el primer paso y el más importante de nuestra vida, ya que de ello dependen nuestros éxitos y fracasos. Primero se debe conseguir el éxito interno porque es aquí donde surgen las poderosas fuerzas para conseguir los anhelos y éxitos externos.
2.36 Bases de la personalidad
Shopenhauer explica la ocurrencia de Wendel Holmes (humorista), Los tres Juanes; Juan tal cual es, Juan tal como cree ser y Juan tal como lo creen los demás. Las bases de la personalidad son: La Herencia, algunos factores o
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aspectos recibidos, son totalmente modificables mediante una orientación adecuada. El temperamento nace de la constitución orgánica y glandular en interacción con la mente de tal manera el temperamento es uno de los factores heredados, en la finalidad el hombre decide por sí mismo y la finalidad de la educación debe distinguirse, hacia la habilidad para decidir. (Gallo 1987)
2.37 Las emociones
Son hijas legitimas del temperamento, son reacciones que todos experimentamos: alegría, tristeza, miedo, ira… Son conocidas por todos nosotros pero no por ello dejan de tener complejidad. Aunque todos hemos sentido la ansiedad o el nerviosismo, no todos somos conscientes de que un mal manejo de estas emociones puede acarrear un bloqueo o incluso la enfermedad.
Estas son algunas de las situaciones y reacciones fácilmente identificables que se producen habitualmente en los seres humanos:
Temor a perder la vida o amenaza de un resultado negativo. Reaccionamos luchando, huyendo, manteniendo la situación de alerta o paralizándonos. Confrontación de intereses son nuestros semejantes. Reaccionamos con ira
o enojo.
Pérdida de un ser querido. Reaccionamos con tristeza y empatizamos con las personas que nos apoyan.
Celebración de un éxito o enamoramiento. Reaccionamos con exaltación. Esfuerzo ante un desafío. Reaccionamos con satisfacción y alegría.
Ante personas que necesitan nuestra ayuda. Reaccionamos de manera rápida y altruista aún a riesgo de nuestra seguridad. (España 2011)
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2.38 Los instintos
Son una poderosa fuerza que precisa su satisfacción de u modo imperioso, pero con una finalidad específica, por ejemplo el hambre, necesidad fisiológica de la nutrición. (Gallo 1987)
2.39 El medio ambiente
Abarca tres aspectos vitales; El medio ambiente vital con consiste en: el nacimiento, hogar y familia. El medio ambiente social, que consiste en: medio social, estudio, trabajo, leyes y costumbres. Medio ambiente ético que consiste en: la moral, la religión, educación.
2.40 Medio ambiente vital
Inicia desde el vientre, lo que la madre sufra, repercute en el desarrollo del niño y cuando nace todo el medio ambiente va programando la personalidad del niño. Una investigación científica revela que las personas alimentadas con pecho, son más amorosas y comprensivos con el sexo femenino y la madre. Mientras que los que fueron alimentados con biberón amaban muy poco a su madre y eran más crueles, vengativos e incomprensivos con sexo femenino.
2.41 Medio ambiente social
Inicia cuando el niño empieza hacer uso de la palabra como medio de comunicación, cuando socializa con la familia, amigos; surge una adaptación y aceptación a su medio y el niño va desarrollando una personalidad negativa, e inadaptada y de aquí surge como resultado un niño tímido o agresivo, mientras que cuando es positiva, ser sociable y colaborador.
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2.42 Medio ambiente ético
Surge cuando el niño diferencia entre el bien y el mal, y el ejemplo de su contorno es indispensable para que crezca y se desarrolle entre valores morales o antivalores.
2.43 Salud integral
Los niños con falta de nutrición y problemas con la salud, indudablemente su personalidad falla, ya que la salud integral es física, mental y emocional.
2.44 El intelecto
Es la inteligencia y capacidad de pensar, entender, comprender y aprender. Nadie es más inteligente que otro, es solo que algunos tienen mejor dotada para determinados estudios, arte, oficios y otros. Nuestro grado de inteligencia y la forma como se es empleada y aplicada, determina en gran medida nuestro lugar en la vida.
2.45 Las experiencias
Son la colección de vivencias que el individuo ha experimentado a través de su existencia así haya sido placentera o dolorosa. Es una forma de conocimiento o habilidad derivados de la observación, de la participación y de la vivencia de un evento proveniente de las cosas que suceden en la vida, es un conocimiento que se elabora colectivamente. (Jimmy Wales y Larry Sanger 2001)
2.46 El Carácter
Es la base tronco de la personalidad. El carácter de una persona resume la manera en la que esta persona reacciona habitualmente frente a una situación
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dada, en cierto tipo de circunstancia o coyuntura. Y la forma de expresar esta manera de reaccionar, es señalando que la persona posee tal o cual perfil, característica o inclinación. (Jimmy Wales y Larry Sanger 2001)
2.47 Una educación de calidad
Debe poseer lo siguiente:
El pleno desarrollo de la personalidad del alumnado.
La formación en el respeto de los derechos y libertades para el ejercicio de la tolerancia y la autonomía, de acuerdo a principios democráticos de convivencia.
Adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, conocimientos
científicos y técnicos, humanísticos, históricos y estéticos. Capacidad para el ejercicio de actividades
Formación en el respeto de la pluralidad, lingüística y cultural de Guatemala.
La preparación para actuar activamente en la vida social y cultural. La formación para la paz, cooperación y la sociabilidad entre los
pueblos. (Gonzales 2000)
2.48 Aprendizaje Natural
Es algo derivado de los alumnos en su participación en la vida social, en estos casos tratando de contribuir en el trabajo, los individuos se hacen más competitivos en sus responsabilidades. Una de las teorías del aprendizaje es que se resuelve la paradoja de preparar a los estudiantes para conocer lo desconocido (el futuro) por medio de lo que ya se conoce (el presente) el aprendizaje que nos interesa en el que el estudiante puede experimentar de manera apropiada. Que pueda percibir transformaciones en el proceso. El discernimiento proviene de la experiencia de la transformación. Lo que no puede ser transformado, no puede ser discernido. Por ello la importancia de que el
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estudiante experimente correctamente para adquirir las capacidades y actitudes para resolver situaciones distintas en la vida. Identificar como percibimos el mundo que nos rodea es imprescindible para afrontar en un futuro desconocido. (Bowden s.f.)
2.49 Aprendizaje Institucional
Es un dilema que en las prácticas es donde se ha de aplicar el aprendizaje natural pero no se dan las condiciones necesarias para el aprendizaje natural, a esto se le llama el clásico problema de la transferencia. Según el psicólogo noruego Jan Smedslund los separa en situación de aprendizaje y situación de aplicación “toda situación, aplicación implica un gran potencial de aprendizaje.” Se espera que las personas se apropien del conocimiento para que así puedan manejarse mejor en situaciones futuras. En muchos casos, se tiene el conocimiento pero no la habilidad para poder aplicarlos. Experimentar algo significa entenderlo y distinguir las partes de un conjunto, los aspectos y las relaciones existentes. (Bowden s.f.)
2.50 Formas para experimentar algo con distintos enfoques
Tratar de ver lo que los demás no ven, los fenomenólogos indican que nuestra actitud natural nos hacen ver que todo lo que damos por sentado. De que lo que experimentamos los demás lo han experimentado de la misma manera, lo cual es contradictorio por lo que se debe hacer ver que a través del aprendizaje institucional tendríamos que cambiar nuestra forma de ver el mundo, cuando somos conscientes de que es posible un cambio en nuestra manera de ver el mundo, estamos obligados a dejar parte de nuestra actitud natural.
2.51 El campo de la pedagogía
Contempla 10 habilidades básicas para planear y dirigir: Personalidad del alumno y del maestro.
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Comunicación Conocimientos
Habilidades cognoscitivas y sociales Habilidades sociales
Habilidades psicomotrices Disposición
Metas
Condiciones del aprendizaje Estrategias
Según Allport ha explicado que la efectividad en la enseñanza de valores y actividades no depende del plan de estudios cuidadosamente adoptado, lo que cuentan son los obiter dicta (frase que literalmente en español significa “dicho sea de paso”) la frase parentética, las pequeñeces verdaderas y sobre todo, el ejemplo que pone el maestro. (Brown 1975)
2.52 El maestro
(Del lat. magister) o maestra hacen referencia a la persona que ha estudiado magisterio y se encarga de enseñar a los alumnos, ya sea de Educación Infantil, Primaria, Especial, estudios profesionales, entre otros, en escuelas, colegios o universidades. (Jimmy Wales y Larry Sanger 2001)
El maestro debe poseer buena personalidad, ya que este transmite conductas y no solo conocimientos y puede influir considerablemente en sus estudiantes. El maestro debe conocer a los alumnos ¿Cómo se desarrolla? ¿Cómo percibe las cosas? Hacia la experiencia escolar, el maestro debe tener reciprocidad para escuchar y responder al alumno de forma adecuada. El maestro debe poseer habilidades cognitivas para obtener capacidad intelectual de los alumnos. (Brown 1975)
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2.53 Alumno
Son aquellos que aprenden de otras personas. Desde el punto de vista etimológico, alumno es una palabra que viene del latín alumnus, que significa alimentar o alimentarse. De hecho, al alumno se le puede generalizar como estudiante o también como aprendiz. También es alumno aquel o aquella que es discípulo respecto de su maestro, de la materia que aprende o de la escuela, colegio o universidad donde estudia. El estudiante es un alumno. (Jimmy Wales y Larry Sanger 2001)
El alumno es una persona cuyas ideas son importantes, ya que estas definen su experiencia de aprendizaje pasado, presente y futuro. El alumno que no se identifica emocionalmente con su maestro y que manifiesta ansiedad compulsiva por sus logros, entonces le molestan las críticas y los elogios y tiende a tener conductas inadecuadas. (Brown 1975)
2.54 El conocimiento:
Para alcanzar mejor las metas en el aula, algunos aportes importantes.
Bloom y Cols; Se inicia por establecer orden a seguir en las sub-metas. Además dice “El conocimiento es como aquello que se evoca, bien sea mediante el conocimiento o el recuerdo”. Las relaciones entre el “yo” y otras personas
Bruner ;Por haber popularizado el concepto de que, el conocimiento tiene una estructura.
Gagnè; analizo las condiciones de aprendizaje, determinando que es
necesario adquirir conocimiento de diferente complejidad.
Piaget; por determinar la calidad de inteligencia a través de las representaciones mentales.
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Capitulo III Plan de la investigación
3.1 Identificación
Módulo de aplicación de valores en el proceso enseñanza aprendizaje del nivel medio.
3.2 Hipótesis
Hipótesis Acción
¿Cómo podría implementar un texto didáctico para la enseñanza y promoción de valores?
Si se diseña un módulo de aplicación de valores, entonces se capacita a la comunidad educativa para la aplicación de valores en el proceso enseñanza aprendizaje.
3.3 Actividades
Elaboración de Módulo de aplicación de valores Capacitación para la implementación del módulo Aplicación del módulo de valores
3.4 Recursos Humanos
Supervisión educativa Supervisor Cesar Martínez Instituto El Bebedero Directora Dorcas Morales Personal Docente y Educandos
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3.5 Metodología
El deductivo, inductivo y científico, a través de: La Observación Directa efectuándose en la ubicación de la Supervisión Educativa en los distintos lugares de acceso y obtener el registro de datos de interés para completar el informe del diagnóstico.
La Entrevista permitiendo obtener información de primera mano, se realizó en forma directa (personalmente) y por vía telefónica.
La Investigación documental se hizo por medio de las fuentes escritas obtenidas, con el proyecto operativo anual 2016 para obtener datos de diferente índole relacionada al diagnóstico. (Montufar 2016)
3.6 Cronograma de actividades
Actividades Julio Semana 1 Julio Semana 2 Julio Semana 3 Julio Semana 4 Agosto Semana 1 Agosto Semana 2 Agosto Semana 3 Agosto Semana 4 Recopilar información X Analizar la estructura de un modulo X Conformar la información que se quiere en el modulo
X
Elaboración del módulo
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Corrección del módulo
X X X
Revisión del módulo X por parte del Supervisor Educativo X 2da. Corrección
X X
Actividades Sep t- Se man a 1 Sept- Seman a 2 Sept- Seman a 3 Sept- Seman a 4 Octubre Semana 1 Octubr e Seman a 2 Octubr e Seman a 3 Octubr e Seman a 4 Charla para implementa ción del módulo
X X
Implementa ción del Módulo X Evaluación de proyecto
X X
Verificación de logros
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3.7 Parámetros para verificar el logro de la hipótesis
Basado en el diagnóstico y el estudio de las necesidades que tiene el Sistema Educativo actual en los establecimientos públicos vespertinos y las reuniones constantes con el Supervisor Educativo el Licenciado Cesar Martínez, se llegó a la conclusión que es necesaria la creación y diseño de un módulo de aplicación de valores para docentes del nivel medio , donde en su implementación observé el nivel de esmero de una miscelánea de valores donde se logren sincronizar el educando y el docente en virtud de un mejor proceso de enseñanza aprendizaje. Se realizará con la elaboración del módulo para maestros y alumnos y a través de charlas informar a los gobiernos escolares y/o representantes del grado de 3ero. Básico, con una práctica constante que se realice, mejorará la cultura en armonía, con el apoyo de la comunidad educativa.
3.8 Planteamiento general de la propuesta a ejecutar.
Generar una cultura de convivencia en armonía en los institutos públicos de enseñanza media y la comunidad educativa integrada por estudiantes, profesores, directores, padres de familia, autoridades locales y sociedad en general a través de un módulo de valores.
Fortalecer el cultivo de los valores, principios, hábitos y conductas interculturales en los estudiantes y docentes del nivel medio, de los centros educativos públicos, por medio de diversas actividades en el ámbito escolar.
Facilitar estrategias para la vivencia y reflexión de los valores universales establecidos en los ejes transversales del CNB.
Fortalecer las capacidades del recurso humano para la promoción y construcción de un clima escolar basado en la convivencia pacífica y el ejercicio de los valores ciudadanos, en el marco de derechos humanos.
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Capitulo IV Ejecución de la investigación
4.1 Actividades y resultados de las acciones realizadas.
Objetivos Actividades Resultados
Generar una cultura de convivencia en armonía en el instituto público de enseñanza media y la comunidad educativa
integrada por
estudiantes,
profesores, directores, padres de familia, autoridades locales y sociedad en general.
Recopilar información La obtención de la información necesaria para iniciar el proceso de la elaboración del módulo de valores.
Fortalecer el cultivo de los valores, principios, hábitos y conductas
interculturales en los
estudiantes y
docentes del nivel medio, de los centros educativos públicos, por medio de diversas actividades en el ámbito escolar.
Analizar la estructura
de un modulo Práctica de valores
como el respeto, colaboración para la realización de las actividades
organizadas por los profesores para los estudiantes.
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Facilitar estrategias para la vivencia y reflexión de los valores universales establecidos en los ejes transversales del CNB.
Conformar la información que se quiere en el modulo
Responsabilidad en la organización para la elaboración de la cartelera y entusiasmo al presentarla.
Fortalecer las capacidades del recurso humano para la promoción y
construcción de un clima escolar basado en la convivencia pacífica y el ejercicio de los valores
ciudadanos, en el marco de derechos humanos
Elaboración del modulo
Admiración y
reconocimiento de la creatividad de cada
grado para la
presentación de la cartelera y el interés por la realización de las actividades en el cuaderno de valores.
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4.2 Producto final
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Fotografia en INEB El Chato, Vilma Montufar y estudiantes de 3ro. Basico Promocion 2016
Módulo de aplicación de valores en el proceso enseñanza aprendizaje del nivel medio.
Compiladora Vilma Elizabeth Montufar Alfaro Guatemala agosto del 2016
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Investigación y Redacción:
Vilma Elizabeth Montufar Alfaro
E pesista
M.A. Héctor Hugo Lima Conde
Asesor
Lic. Cesar Aroldo Martínez García
Supervisor Educativo
Distrito 01-01-34
“
Quien se atreve a enseñar, nunca debe dejar de
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“Respetar y fomentar el respeto para su comunidad en torno a los
valores éticos y morales de esta última. Propiciar en la conciencia
de los educandos y la propia, una actitud favorable a las
transformaciones y la crítica en el proceso educativo” (Ley de
educación)
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Contenidos
Introducción………..…… i
Objetivos……….. 3 Justificación………. 3 Organización y valores……… 4 Actividades……….. 5 Ejemplo de cronograma de valores para profesores……… 6 Ejemplo de la hoja semanal de valores……….. 7 Ejemplo de cronograma de cartelera……….. 8 Ejemplo de cartelera……….……. 9 Evaluación de los valores……….……… 10 Instrumento de evaluación a docentes………... 11 Instrumento de evaluación a educandos …...……… 12 Políticas……… 13 ¿Qué son los valores?... 14 Fundamentación legal……….. 14 Fundamentación pedagógica………. 18 Fundamentación científica………. 19 Civilización con y sin valores……….. 20 Finalidad de la educación en valores……… 20 La educación con valores……… 21 Flujo-grama de julio, agosto y septiembre……… 22 Anexos……… 23 Bibliografía………. 28
