Pabla Romelia Tax Pacheco
Guía Didáctica de los Juegos Tradicionales como Medio de Aprendizaje a estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta del Paraje Chitocché, aldea Rancho de Teja, San
Francisco El Alto, Totonicapán.
Asesor: M.A. Miguel Ajpop Vásquez
Facultad de Humanidades Departamento de pedagogía
Índice
Este informe es presentado por la autora como trabajo del ejercicio Profesional Supervisado (EPS), previo a obtener el grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.
Índice
Resumen i
Introducción ii-iii
CAPITULO I: Diagnostico 1
1.1 Contexto 1
1.1.1 Contexto geográfico 1
1.1.2 Contexto Social 2
1.1.3 Contexto Histórico 2
1.1.4 Contexto económico 3
1.1.5 Contexto Político 3
1.1.6 Contexto Cultural 5
1.1.7 Contexto Educativo 5
1.1.8 Contexto Filosófico 6
1.1.9 Contexto de Competitividad 6
1.2 Análisis Institucional 6
1.2.1 Identidad Institucional 6
1.2.2 Desarrollo Histórico 9
1.2.3 Los usuarios 10
1.2.4 Infraestructura 10
1.2.5 Proyección social 11
1.2.6 Finanzas 12
1.2.7 Política laboral 12
1.2.8 Administración 13
1.2.9 El ambiente institucional 13
1.2.10 Otros aspectos 13
1.3 Lista de carencias 13
1.4 La problematización 14
1.5 Hipótesis-acción 16
1.5.1 Propuesta de Intervención 16
1.6 Viabilidad y factibilidad 17
1.7 Problema seleccionado 19
Capítulo II: Fundamentación Teórica 20
2. El juego 20
2.1.2 Tipos de Juegos 21 2.1.5 Los juegos tradicionales como estrategia pedagógica 23
2.1.6 El juego tradicional en educación primaria 24
2.1.7 El aprendizaje mediante juegos tradicionales 25
2.1.8 Legislación Guatemalteca 27
2.1.9 Derechos culturales 27
2.2 Didáctica 27
2.2.1 Origen etimológico 27
2.2.2 Objetivos de la didáctica 28
2.2.3 Bases de la didáctica 29
2.2.4 Elementos didácticos 30
2.2.5 División de la Didáctica 31
2.3 Administración 34
2.3.1 Definiciones 34
2.3.2 Objetivos de la administración 35
2.3.3 Principios de la administración 35
2.3.4 Funciones de la administración 39
2.3.5 Componentes y actores de la administración 40
2.3.6 El proceso administrativo escolar 41
2.3.7 Características de la administración 42
2.3.8 Fines de la administración 43
2.3.9 Administración educativa 44
Capítulo III: Plan de Acción de la Intervención 46
A Plan de Acción 46
3.1 Título del Proyecto 46
3.2 Hipótesis-acción 46
3.3 Problema 46
3.4 Ubicación de la Intervención 46
3.5 Gerente Ejecutora de la Intervención 47
3.6 Unidad Ejecutora 47
3.7 Descripción de la Intervención 47
3.8 Justificación 47
3.9 Objetivos 48
3.9.2 Especifico 48
3.10 Metas 48
3.10.1 Metas corto plazo 48
3.10.2 Metas a mediano plazo 48
3.11Beneficiarios 49
3.11.1 Directos 49
3.11.2 Indirectos 49
3.12 Actividades 49
3.13 Técnicas metodológicas 49
3.14 Tiempo de realización 49
3.16 Presupuesto 50
3.17 Evaluación 51
Capítulo IV: Ejecución, Sistematización de la Experiencia y evaluación 52 4.1 Descripción de las actividades realizadas (cuadro de actividades- resultado) 52 4.2 Productos Logros y Evidencias
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4.3 Sistematización 55
4.3.1 Actores 56
4.3.2 Acciones 62
4.3.3 Resultados 63
4.3.4 Implicaciones 63
4.3.5 Lecciones aprendidas 63
4.4 Guía Didáctica de los Juegos Tradicionales como Medio de Aprendizaje a estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta del Paraje Chitocché, aldea Rancho de Teja,
San Francisco El Alto, Totonicapán 66
Capítulo V: Evaluación del Proceso 130
5.1 Evaluación del diagnóstico Institucional 130
5.2 Evaluación de la fundamentación teórica 130
5.3 Evaluación del plan de Intervención 130
5.4 Evaluación de la Ejecución y sistematización de la intervención 130
CAPITULO VI: El voluntariado 131
6. Descripción de la acción realizada 131
Evidencias 132
Antes del Proyecto 132
Finalización 135
Conclusiones 136
Recomendaciones 137
Bibliografía 138
Apéndice 141
i Resumen
La ´´Guía Didáctica para la aplicación de los juegos tradicionales en la de la Escuela Oficial Rural Mixta del Paraje Chitocché, aldea Rancho de Teja, San Francisco El Alto, Totonicapán, Jornada Vespertina´´,el cual fue ejecutado con el fin de mejorar la convivencia de la comunidad educativa, considerando lo importante de rescatar y practicar los juegos tradicionales, como medios de aprendizaje de los estudiantes. El objetivo de la realización del informe final es evidenciar los logros de la Epesista y a la vez beneficiar a la población estudiantil, comunidad en general.
De la misma manera se motiva a la comunidad a practicar cada uno de los juegos tradicionales de su entorno. Se puede decir que el juego es una forma esencial de la vida infantil, donde debemos recordar que la naturaleza de a dado a niño la necesidad del movimiento, de estar activo, por lo tanto juego le permite al niño experiencias reales, que agradan su curiosidad, donde motivan a desarrollar su conocimiento.
Mediante los juegos los estudiantes entran en contacto con el mundo, donde se siente atraído y motivado con los juegos tradicionales como docentes deben aprovechar como educadores para plantear la enseñanza aprendizaje en el centro educativo.
Palabras claves: juego, trompo, bolas, estudiantes, perinolas, tradicionales, didáctica, curiosidad, comunidad, conocimiento.
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Introducción
El presente informe ejercicio profesional supervisado (EPS) de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Universidad San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades. El proyecto que se eligió como las normas establecidas para el EPS, se relaciona con la ejecución de un proyecto pedagógico que beneficia a la comunidad educativa.
Este proyecto está estructurado en seis capítulos. Capítulo I trata del Diagnóstico Institucional, para este dicho proceso se solicito al director de la Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché, Aldea Rancho de Teja, San Francisco el Alto, Totonicapán, la autorización para realizar el Ejercicio Profesional Supervisado en dicha institución.
Al obtener la autorización se inicio con la elaboración del plan de la etapa de diagnostico, plasmando los datos de la institución, justificación del plan, los objeticos, las actividades, los recursos a utilizar y un instrumento para el evaluar el proceso. Posteriormente de recopilar la información necesaria y analizar las carencias, necesidades institucionales. Después de la obtención de información se reflexionó para luego concluir que era indispensable establecer un proyecto viable y factible.
Capítulo II Fundamentación Teórica: en esta fase se describe el proceso de investigación bibliográfica, relacionada con los juegos tradicionales que se hace mención sobre su importancia y rescate de dichos juegos que se puedan aplicar en el proceso educativo, donde los estudiantes de dicho establecimiento, pongan en práctica los diferentes juegos para aprovechar sus tiempo libre y de esa forma tener una sana diversión con compañeros dentro y fuera del establecimiento.
La calidad educativa también juegan un papel importante para la realización de una guía pedagógica, que permita tener una educación integral y contextualizada como lo hace mención el CNB, que nos invita a enfrentar nuevos paradigmas, como otro aspecto de la fundamentación teórica se analizó que es importante mencionar el tema de Didáctica porque la es el arte de enseñar, y destinada al estudio de los
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principios y técnicas válidas para la enseñanza de cualquier materia o disciplina. Y para finalizar la fundamentación teórica encontramos el tema de Administración que permite llevar a cabo estos proyectos como la planificación, organización, dirección, ejecución y control.
Capítulo III presenta en plan de acción se desarrollan los pasos del trabajo realizado durante todo el proceso realizado, en este capítulo también se encuentra la descripción general, los objetivos, las metas, la identificación de los beneficiarios directos e indirectos, presupuesto que conlleva los recursos humanos, materiales y financieros.
Capítulo IV, consiste en la fase en la fase del proyecto donde se realiza las diferentes actividades planificadas en el cronograma del plan de investigación acción, logrando dar solución y mejorar parte del problema. Que consistió en la elaboración de una guía pedagógica de los juegos tradicionales como medios de aprendizaje.
Capítulo V, la evaluación de los resultados que consistió en el análisis de los resultados del proyecto, destacando los logros obtenidos durante todo este proceso y de esa manera hacerlo realidad.
Capítulo VI, voluntariado se realiza por medio de un diagnóstico para ver las necesidades que presentan las instituciones del estado que pueden ser: remodelación, mantenimiento, infraestructura educativa, contribuyendo con la sociedad y la niñez.
Al realizar cada uno de los capítulos fue de suma importancia en mi carrera profesional, ya que cada etapa se redactó con fines pedagógicos, didácticos contribuyendo al desarrollo de la educación y utilizando los juegos tradicionales como medios de aprendizaje en la Escuela Oficial Rural Mixta del Paraje Chitocché, aldea Rancho de Teja, San Francisco El Alto, Totonicapán, Jornada Vespertina.
1 CAPITULO I Diagnostico 1.1 Contexto
1.1.1 Contexto Geográfico ➢ Localización
Foto (Google, 2017)
Ubicado a 6 kilómetros de la cabecera municipal de San Francisco El Alto, y a 30 de la cabecera departamental de Totonicapán, y a dos kilómetros de de la aldea Rancho de Teja, se localiza la comunidad de Chitocché.(MINEDUC, 2017)
➢ Extensión. Una dimensión de 11 parajes, 40 hectáreas, colindancia: al norte con la aldea San Antonio Pasajoc del municipio de Momostenango, al sur con aldea Chirrenox del municipio de san Francisco el alto. (Grado, 2016)
➢ Clima
El clima de la Comunidad de Chitocché es frio, muy lluvioso en la época de invierno. ➢ Suelo
Suelo fértil en la producción de maíz, frijol, árboles frutales. ➢ Principales accidentes geográficos
Verdor en sus montañas, yacimientos de agua potable que distribuyen el agua a otros municipios, terreno en un 70% plano, y 30% quebrado boscoso. No existen barrancos.
2 ➢ Recursos naturales
Cuenta con 4 ríos que sirve para lavar la ropa de un 80% de los vecinos, 20% para darle de beber a los animales y otras actividades agrícolas.
➢ Vías de comunicación
Cuenta con tres caminos de aseso uno que conduce al municipio de Momostenango, otra que a la comunidad de Chirrenox, y otra al centro de la Aldea Rancho de Teja ruta interamericana CA dos occidente kilómetro 197, sus vías de comunicación son en un 60% es de terracería y un 10 % pavimentado, 15% carrileras de cemento y 15% adoquinados, cuenta con muchos caminos vecinales. (Chaclan, 2016)
1.1.2 Contexto social
La población en un 45% es masculina y un 55% es femenina, población muchas familias con padres en Estados Unidos, sus organizaciones en:
Corporación Comunal, integrados por alguaciles, guardo fuegos, escolares de la escuela, alcalde comunal, secretarios, encargados de velar por la aldea, en todos los aspectos, educativos, sociales, religiosos, infraestructurales, solución de problemáticas y diferentes emergencias. (Chaclan, 2016)
1.1.3 Contexto histórico
Debido a que la aldea es demasiado grande se organiza en cada cantidad de parajes Principales de la Comunidad Organizado por 5 integrantes, los cuales son elegidos en asamblea y son una subdivisión de velar el orden en los 11 parajes de la Comunidad de Chitocché, ellos son encargados de optimizar proyectos, solucionar conflictos dentro de su comunidad, siendo en este caso la comunidad de Chitocché, problemas que pueden surgir dentro de un comité, incumplimiento de funciones de algún miembro de un comité, deficiencia en el funcionamiento de un comité, las multas de cualquier
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comunitario que no quiera integrar uno de esos comités, el amplio respeto a los locales y propiedades comunitarias.
Los comités existentes en la comunidad de Chitocché son: caminos, agua, escuela, tanques que son lavaderos públicos, guarda bosques, quienes velan por todos los aspectos sociales de desarrollo comunitario. Cuenta con centro de salud, una ambulancia, 3 centros de convergencia, programa de fertilizante, escuela con dos jornadas que atienden a más de 400 alumnos, se acostumbra a realizar el cambio de comités en la fecha 1 de enero de cada año, si uno de los que son electos para integrar un comité no acepta el cargo es expulsado de la comunidad, una población infantil desnutrida en un 60% no por pobreza sino que por falta de educación nutricional de los padres para poder alimentar de manera correcta a sus hijos.(Alvarez, 2015)
1.1.4 Contexto económico
Los ingresos propios de la comunidad provienen del proceso de fabricación, venta y distribución de productos de sastrería, la comunidad está constituida en un 90% sastre comérciate que resulta ser el mayor ingreso de la comunidad, hombres, mujeres y niños trabajan en ello, buenos productores de una variedad de prendas de vestir, pantalones, blusas, suéteres, chumpas etc. Que son distribuidos dentro y fuera del país.
Un porcentaje mínimo es agricultor y de ellos depende su sustento diario otra forma de ingreso es la migración de jóvenes a Estados Unidos que viene a ayudar a las familias con divisas, no cuenta con un trasporte colectivo, la comunidad de pende de los medios de trasporte de Momostenango y Huehuetenango, solo los días viernes cuentan con microbuses que trasportan a las personas al mercado de San Francisco El Alto.(Grado, 2016)
1.1.5Contexto político
La comunidad de Chitocché nace debido al extenso territorio de la aldea Rancho de Teja, los comunitarios se encorvan con diversos problemas mismos que no eran resueltos por las autoridades un abandono rotundo en cuanto a salud, infraestructura, educación, vías de aseso, es por ello los comunitarios decidieron organizarse en un
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sector el cual llamaron sector Chitocché, el mismo que está compuesto por 11 parajes, es una comunidad que no está apartada de la aldea Rancho de Teja.
Cuenta con sus propias autoridades llamados principales, los principales son electos por la comunidad en asamblea donde los 11 parajes envían a un representante para que realice su servicio como principal, al ser electos ellos toman el liderazgo en la comunidad y resuelven todo tipo de problemas, gestionan proyectos de infraestructura, organizan a la comunidad según sus necesidades y son sus representantes ante la aldea, prácticamente ellos tiene el poder local, su duración en el servicio es de dos años, es una organización sin fines de lucro, ONGS.
Los 11 parajes están organizados con un representante que su función velar por e lista de todos los integran su paraje, es el encargado de la convocatoria y toma de asistencia de las reuniones diversas que se realizan en la comunidad, cuando existe una convocatoria a una reunión o asamblea no se les escapa ninguno por esa organización el que falto deberá pagar una multa establecida por todo el paraje.
Una ventaja grade es que un comunitario que es electo por el paraje para realizar un cargo se le consulta si el cargo que realizara lo realizara por el paraje o por el solo como persona, si su respuesta es por paraje todos los miembros del paraje lo ayudaran todo el año para que realice su cargo y establecen una cuota como ayuda para él y su familia debido a que el cargo es mucho tiempo el que se le invierte, los miembros del paraje le llevan maíz, frijol, y dinero en efectivo, si su respuesta que lo hará solo el entonces el paraje no lo apoyara en nada, ventas y desventajas de este sistema, es que si lo realiza por su paraje recibirá ayuda y no sentirá mucho el tiempo que invertirá en el cargo pero el otro año deberá colaborar con el que tomara su lugar, el que lo hace solo pues no recibe ayuda y deberá cubrir sus gastos solo durante el año en su cargo, pero el próximo año no colaborar con nada al que asumirá su cargo.
Dentro de la comunidad de Chitocché no existen organizaciones políticas, si ha existido concejales en la alcaldía Municipal de San Francisco El Alto, y otros candidatos, la
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participación de la ciudadanía en las elecciones es de un 80% y en las consultas comunitarias es de un 100%. (Gómez J. V., 2016)
1.1.6 Contexto cultural
Cien por ciento indígenas y hablantes del idioma K´iche, mantienen tradiciones, costumbres, en la mayoría de las mujeres mantienen su indumentaria que caracteriza al contexto que es propia de la cultura maya, Celebran las fiestas de Semana Santa, navidad, la feria de Esquipulas, los matrimonios con la entrega de panes a la familia de la novia, una cultura muy alcohólica en la población masculina, una cultura machista donde la formación desde la primera infancia de los niños las propias madres los forman machistas, el maltrato asía la mujer es muy marcado en la comunidad de Chitocché.
La explotación laboral de parte de los maridos asía sus esposas es en un 90% mientras que el 10% restante son las esposas de los que han emigrado a Estados Unidos, mucho trabajo infantil en las maquinas de cocer, el famoso estreno de todas las familias para la feria del 15 de enero, el trueno de la bomba para anunciar el fallecimiento de un vecino y que todos los miembros de su paraje son obligados para ir apoyar a la familia y en el caso de que alguien no llegue debe de pagar una multa al paraje. (Gómez J. V., 2016)
1.1.7 Contexto educativo
Los estudiantes son monolingües en idioma k´iche, y esto crea un doble servicio docente tanto para entender a los estudiantes y para enseñarles otro idioma, en su mayoría se evidencia la asistencia de los estudiantes por el apoyo de sus padres en la etapa inicial, a pesar de eso el rendimiento estudiantil es limitado, debido a un descontrol de la alimentación, la barrera del idioma, escases de materiales para el aprendizaje que nos son proporcionados por los padres en el momento indicado, poca higiene, irregular asistencia de algunos estudiantes, descontrol de espacio recreativo de parte del estudiante.
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Los padres de familia inscriben a sus hijos a la escuela con el único fin de aprendan a leer y escribir, un poco de cálculo y luego lanzarlos al comercio, muchos de ellos son consientes de que el estudio es importante pero al enseñarles el comercio a los mismos aceptan la decisión de ellos en retirarse de la escuela y no siguen sus estudios, pocos profesionales y los pocos existentes un 2% se dedican a su profesión el resto son comerciantes.(Chaclan, 2016)
1.1.8 Contexto filosófico
La población de Chitocché es 80% de religión católica y un 20% evangélicos, cristianos en un 100%, esto hace que la población es seguidor de las fiestas patronales, sus valores son de solidaridad, cooperación, trabajo en equipo, sus reglas están sementadas en el poder local y que debido a todo ello existe un clima de paz y seguridad dentro de la comunidad. (Chaclan, 2016)
1.1.9Contexto de competitividad
La lucha de independencia del sector Chitocché, en convertirse en una comunidad luchando por ganarle a el sector Rancho progreso que busca los mismo eso ha llevado a tener más proyectos, mejor organización, descentralización de bienes y servicios, acercar más las autoridades a los comunitarios.(Cuá, 2016)
1.2 El Análisis Institucional (Institución Beneficiada) Identidad institucional
• Nombre del Establecimiento: Escuela Oficial Rural Mixta.
• Código: 08 -1760 - 43
• Comunidad: Paraje Chitocché Aldea Rancho de Teja, Municipio San Francisco El Alto.
• Departamento de: Totonicapán.
• Jornada: Vespertina.
• Nombre del Director: José Joaquín CuáBatz.
7 ✓ Amalia Eurasia Pérez Álvarez, Preprimaria.
✓ Juana Gómez Tzitá, primero y segundo. ✓ Pascuala Amalia López Tzitá, tercero
✓ Jesús Floriana Yax Tacam Cuarto ✓ María Jesús ChaclánYax Quinto ✓ José Joaquín CuáBatz. Sexto
Ubicado a 6 kilómetros de la cabecera municipal de San Francisco El Alto, y a 30 de la cabecera departamental de Totonicapán, y a dos kilómetros de de la aldea Rancho de Teja.(MINEDUC, 2017)
❖ Visión
Desarrollar en nuestro establecimiento una verdadera institución, para el mejoramiento personal, económica y académica de todos los niños y niñas de la comunidad satisfaciendo las necesidades de los estudiantes y padres de familias, utilizando nuevos recursos de la educación como su propio medio para lograr que valore lo que le rodea, contextualizando cada uno de los contenidos extraídos del CNB para exista una mejor comprensión de los nuevos aprendizaje y así convertimos en un centro educativo capaz de entregar a la población alumnos preparados integralmente para enfrentar los retos que la sociedad exige.(Cuá, 2016)
❖ Misión
Mejorará el proceso de enseñanza aprendizaje para obtener resultados satisfactorios, brindar una mejor atención a los niños y a las niñas del establecimiento para que puedan desarrollar sus actitudes, habilidades y destrezas que hace participar en diversas actividades que se desarrollan en el establecimiento, concretar uno de los contenidos y técnicas que se utilizan para una mejor educación trabajar y hacer uso de la tecnología para lograr una educación de calidad y demostrar mejores actitudes y aptitudes al frente de la labora que como institución educativa debemos demostrar día a día con los niños y niñas. (Cuá, 2016)
8 ❖ Objetivos
✓ Fortalecer la gestión educativa dentro de las aulas apropiándose a las comunidades.
✓ Actualizar las capacidades de los maestros.
✓ Practicar la educación cívica de los estudiantes y docentes. ✓ Responder a las necesidades de cobertura y calidad.
✓ Fortalecer la cultura de la comunidad en las aulas. ✓ Perfeccionar la calidad educativa.
✓ Reducir el índice de deserción escolar.
Principios
• Respeto
• Abnegación
• Responsabilidad
• Trabajo en equipo
• Servicio
Valores.
• Trasmitir a los estudiantes el valor de la educación de todos y la importancia de la escuela en la comunidad.
• Organización como muestra de que todo se puede realizar en equipo
• Equidad de género para ir borrando la berrera del machismo existente dentro de la comunidad.
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Organigrama de la Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché.
(Cuá, 2016) ❖ Servicios que presta.
Educación a niños de 4 años a 6 años en el nivel pre primario y educción primaria a los niños de 7 a 12 años.(Cuá, 2016)
1.2.1 Desarrollo histórico
La Escuela Oficial Rural Mixta del paraje Chitocché, nace debido a la distancia que existe del paraje con respecto al centro de la aldea Rancho de Teja, fue así como un grupo de vecinos se organizaron y decidieron fundar una escuela, siendo la casa de don Leonzo Álvarez quien prestó su casa donde los primeros alumnos se establecieron, no contaban con docentes por lo mismo que ellos tuvieron que contratar un docente y pagarlos con sus propios recursos, el primer bimestre tuvieron muchos problemas con las autoridades del centro de la aldea y maestros porque les acusaron de rebeldes propulsores de la división dentro de la aldea que incluso iniciaron una campaña de desprestigio en contra de la nueva escuela que se estaba formando convenciendo a muchos vecinos de no mandar a sus hijos allí porque ellos no estaban autorizados.
Director
Docentes
Consejo
Educativo
Padres de
Familas
Estudiantes
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Fue así que viajaron con las autoridades educativas de ese entonces y presentaron la solicitud formal de la habilitación de la escuela, fue así que las autoridades educativos verificaron el lugar y autorizaron el establecimiento, solicitándoles que para el próximo año deben de tener un terreno para construir la escuela, fue así que el grupo comenzó a ubicar un terreno para poder adquirirlo y allí construir la escuela, Don Teodoro Alvarez, poseía un terreno con una extensión de dos cuerdas que por su ubicación geográfica todos los años en cada invierno se inundaba y no producía nada de cosecha, se le solicito dicho predio y sin mediar palabras escuchando que es para la fundación de una escuela en dono la mitad dejándolo a un precio favorable para la comunidad la otra mitad.
Obtenido el terreno 1989 el ministerio de educación construyo el primer modulo constituida en tres aulas, de block y techo de lamina, 1995 INTERVIDA construyo el segundo modulo constituida por 4 aulas y una cocina, después autoridades municipales y comunitarias han construyeron 4 aulas mas, viendo que la población estudiantil crecía en 1998 se funda la jornada vespertina para descongestionar a la jornada matutina que tenía una población grande de estudiantes, seño Antonia Alvarez (+) fue la primera directora y docente de la jornada vespertina.
Actualmente la escuela cuenta con 14 aulas una dirección y que están en construcción la oficina de los principales de la comunidad en el segundo nivel de la dirección. La escuela se está convirtiendo en el centro del sector Chitocché. (Chaclan, 2016)
1.2.2 Los usuarios
➢ Los estudiantes de 4 a 14 años, o que se encuentran en edad escolar del sector Chitocché compuesta por 11 parajes.
➢ Manejando un promedio de 100 alumnos por año, pobladores, hablantes del idioma k’iche’.(Cuá, 2016)
1.2.3 Infraestructura
Predio de 2 cuerdas, propiedad de la municipalidad, material predomínate en las paredes de block, 14 aulas, techo 8 aula de lamina y 6 de terraza, 1 cocina 2 baños
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techo de lamina, dirección y oficina de los principales techo de terraza, patio techado de lamina, baños lavables, cuenta con energía eléctrica, dos portones de acceso. El confort térmico. Mucho polvo esto provoca mucha suciedad en el patio y aulas de la escuela, a pesar que cuenta con un sistema de agua entubada y contar con un poso no hay agua en la escuela debido a la sequia del pozo y escases en el yacimiento de agua, suciedad en los baños lavables, no cuenta con cancha para practicar deportes, ni áreas de recreación para los estudiantes, no tiene servicio telefónico, drenaje, áreas de primeros auxilios y mas arias de ampliación(Gómez J. , 2015)
❖ Plano del establecimiento
(Gómez J. , 2015) Descripción ❖ Aulas ❖ Cocina ❖ Bodegas
❖ Dormitorios de escolares
❖ Dirección primer nivel, segundo nivel oficina de los principales ❖ Sanitarios
❖ PC Patio de la escuela ❖ Corredores
1.2.4 Proyección social
Prepáralos para ser personas de éxito en la industria de la maquila, incluir a los estudiantes más necesitados, no cobrándoles cuotas establecidas por la comunidad
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para que los niños estudian, en casos más extremos donación de útiles escolares a los alumnos, los alumnos son los más pobres de la comunidad que están en la jornada vespertina, llevar colaboraciones a las familias que sufren una muerte de un familiar, colaborar con las autoridades locales para la organización de la feria de la comunidad.(Cuá, 2016)
1.2.4 Finanzas
Los actuales 6 docentes que laboran en la escuela están presupuestados en el establecimiento, y el consejo educativo debidamente estructurado que reciben los fondos de los programas de apoyo, gestionando ellos más fondos para el buen funcionamiento de la escuela. (Batz, 2016)
1.2.6 Política laboral
➢ Asistencia del 95% de los estudiantes.
➢ Aprendizaje significativo en base a competencias. ➢ Niños y niñas optimistas y entusiastas.
➢ Aplicación de metodología activa y material didáctico en el aula. ➢ Existe iluminación natural en la mayoría de las aulas.
➢ Cada aula cuenta con un ambiente decorado pedagógicamente. ➢ En el aula haya espacio habilitado para los materiales.
➢ Docentes con principios y valores morales.
➢ Docentes con textos de matemática, comunicación y lenguaje, manualidades del tesoro de la lectura herramientas pedagógicas tales como: matemáticas, fomento a la lectura y cajas de libros.
➢ Apoyo de organizaciones que capacitan docentes en diferentes temas.
➢ Instrucciones y organizaciones que proporcionan algunos materiales didácticos y útiles escolares.
➢ Implementación de la metodología activa. ➢ Trabajos en grupos heterogéneos.
13 1.2.7 Administración
La administración cuenta con manuales de funciones de la administración, la formación en administración y los 8 manual de la misma, cuenta con la legislación educativa vigente, todos los planes de las diferentes comisiones, manual de inventarios, reglamento de evaluación, registros estadísticos en orden, libros al día, carpetas de permisos, notas, oficios, circulares recibidos etc., en orden, planes de riesgo, manual de convivencia, las dificultes son que no cuenta con dirección propia, muebles para conservar los documentos, lugar especifico para entender a las visitas, existe buena comunicación entre docentes director, director consejo educativo, y demás. (Chaclan, 2016)
1.2.8 El Ambiente institucional
✓ Clima de confianza y buena comunicación entre la comunidad educativa ✓ Ambiente agradable dentro del establecimiento
✓ Manejo de la información correcta y objetiva
✓ Apoyo mutuo para realizar las diferentes actividades en el cual el establecimiento es involucrado
✓ Cumplimiento de cada una de las funciones de las diferentes comisiones organizadas en el establecimiento.(Chaclan, 2016)
1.2.9 Otros aspectos
✓ El establecimiento cuenta con una computadora he impresora ✓ Tres cajas de libros del programa leamos juntos
✓ Una caja del programa contemos juntos
1.3 Lista de carencias
• Falta de práctica de los juegos tradicionales como medios de aprendizaje a estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché Rancho de Teja, San Francisco el Alto, Totonicapán.
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• Falta de economía
• Falta de uso de los de los materiales reciclables
• Poco interés en la educación de los estudiantes en edad escolar
• Escases de agua
• Perdida de la vestimenta de la mujer
• Falta de centro de salud
• Falta de Equipos Tecnológicos
• Pérdida de valores
• Falta de una biblioteca
• La barrera del idioma hace difícil la educación primaria
• Mucho trabajo infantil
• Caminos en mal estado
• Falta de educación nutricional
• No existen medios de comunicación de la comunidad
• Pérdida de costumbres y tradiciones
• Población masculina alcohólica y machista
• Falta de uso de materiales didácticos
• Mala clasificación de la basura
• Perdida de principios
1.4 La problematización
No Carencias Problemas
1 Falta de práctica de los juegos tradicionales como medios de aprendizaje a estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché Rancho de Teja, San Francisco el Alto, Totonicapán.
¿Cómo rescatar la prácticade los juegos tradicionales como medios de aprendizaje a estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché Aldea rancho de Teja, San francisco el Alto, Totonicapán?
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2 Falta de economía ¿De qué manera general mas fuentes de empleo a la población?
3 Falta de utilización de materiales reciclables
¿Cómo motivar a los docentes a utilizar los materiales reciclables?
4 Poco interés en la educación de los
estudiantes edad escolar
¿Cómo despertar el interés de los estudiantes para que asistan a la escuela?
5 Escases de agua ¿Cómo mejorar el servicio de agua en la comunidad?
6 Perdida de la vestimenta de la mujer.
¿De forma motivar a las mujeres a utilizar su traje típico?
7 Falta de centro de salud. ¿Cómo mejorar los servicios de salud? 8 Falta de equipos
tecnológicos.
¿Qué hacer para gestionar fondos económicos para adquirir equipos tecnológicos?
9 Pérdida de valores. ¿Cómo recuperar los valores en la comunidad? 10 Falta de biblioteca. ¿Cómo implementar una biblioteca en el
establecimiento? 11 La barrera del idioma
difícil la educación primaria.
¿Cómo mejorar que los docentes impartan educación bilingüe?
12 Explotación infantil. ¿Cómo reducir el trabajo infantil?
13 Caminos en mal estado. ¿Cómo mejorar el mal estado de las carreteras y caminos?
14 Falta de educación nutricional.
¿Cómo capacitar a las madres de familia para brindarle una buena alimentación de su familia?
15 No existen medios de transportes en la comunidad.
¿Cómo establecer acuerdos y ventajas de que existan transportes públicos en la comunidad?
16
costumbres. rescatar las tradiciones y costumbres? 17 Población masculina
alcohólica y machista.
¿Cómo reducir la tasa de personas alcohólicas?
18 Falta de aplicación de materiales didácticos en el aula.
¿De qué forma buscar estrategias para que los docentes utilicen materiales didácticos en el proceso de enseñanza- aprendizaje?
19 Mala clasificación de la basura.
¿Qué se debe hacer para mejorar la
clasificación de la basura en la comunidad? 20 Pérdida de principios. ¿Cómo rescatar la perdida los principios en la
población?
1.5 Hipótesis-acción
Problema (pregunta) Hipótesis-acción
¿Cómo rescatar la práctica de los juegos tradicionales como medios de aprendizaje a estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché Aldea rancho de Teja, San francisco el Alto, ¿Totonicapán?
Si se realiza una guía didáctica de los juegos tradicionales como medio de aprendizaje, entonces mejora el proceso educativo de los estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché, Aldea Rancho de Teja, San Francisco el Alto, Totonicapán.
1.5.1 Propuesta de Intervención
Hipótesis Resultado
Si se realiza una guía didáctica de los juegos tradicionales como medio de aprendizaje, entonces mejora el proceso educativo de los estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché, Aldea Rancho de Teja, San Francisco el Alto, Totonicapán.
Guía didáctica de los juegos tradicionales como medio de aprendizaje a estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta del Paraje Chitocché, Aldea Rancho de Teja, San Francisco el Alto, Totonicapán.
17 1.6 Viabilidad y factibilidad
• Viabilidad
El proyecto es viable porque se cuenta con el apoyo del director y personal docente que labora en dicho establecimiento, así mismo con el apoyo de padres de familias, autoridades por tal razón se visualizó, que es importante rescatar la práctica de los juegos tradicionales en la comunidad.
Indicador Si No
¿Se tiene, por parte de la institución, el permiso para hacer el proyecto?
X
¿Se cumple con los requisitos necesarios para la autorización del proyecto?
X
¿Existe alguna oposición para la realización del proyecto? X
➢ Factibilidad
El proyecto es factible porque todos los miembros de la comunidad educativa, se interesan en el recate y práctica de los juegos tradicionales, es importante para una buena convivencia, en el hogar, en la escuela, en la comunidad, por tal razón de elabora guía pedagógica para la aplicación y rescate de los juegos tradicionales, se valora y practica más los juegos tradicionales en la Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché, Aldea Rancho de Teja, San Francisco el Alto, Totonicapán.
Indicador SI NO
Estudio Técnico
18 proyecto?
¿Se tiene exacta idea de la magnitud del proyecto? X ¿El tiempo calculado para la ejecución del proyecto es el adecuado?
X
¿Se tiene claridad de las actividades a realizar? X ¿Existe disponibilidad de los talentos humanos
requeridos?
X
¿Se cuenta con los recursos físicos y técnicos necesarios?
X
¿Está claramente definido el proceso a seguir con el proyecto?
X
¿Se ha previsto la organización de los participantes en la ejecución del proyecto?
X
¿Se tiene la certeza jurídica del proyecto realizar? X
Estudio de Mercado Si No
¿Están bien identificados los beneficiarios del proyecto? X ¿Los beneficiarios realmente requieren la ejecución del
proyecto?
X
¿Los beneficiarios están dispuestos a la ejecución y continuidad del proyecto?
X
¿Los beneficiarios identifican ventajas de la ejecución del proyecto?
X
Estudio Económico
¿Se tiene calculado el valor en plaza de todos los recursos requeridos para el proyecto?
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¿Será necesario el pago de servicios profesionales? X ¿Es necesario contabilizar gastos administrativos? X ¿El presupuesto visualiza todos los gastos a realizar? X ¿En el presupuesto se contempla el renglón de
imprevistos?
X
¿Se ha definido el flujo de pagos con una periodicidad establecida?
X
¿Los gastos se harán en efectivo? X
Estudio Financiero Si No
¿Se tiene claridad de cómo obtener los fondos económicos para el proyecto?
X
¿El proyecto se pagará con fondos de la institución/comunidad intervenida?
X
¿Será necesario gestionar crédito? X
¿Se obtendrán donaciones monetarias de otras instituciones?
X
¿Se obtendrán donaciones de personas particulares? X ¿Se tiene claridad de cómo obtener los fondos
económicos para el proyecto?
X
1.2 Problema seleccionado
Solución propuesta como viable y factible: realizar una guía didáctica delos juegos tradicionales como medio de aprendizaje a estudiantes de la, Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché, Aldea Rancho de Teja, San Francisco el Alto, Totonicapán.
20 Capítulo II
Fundamentación Teórica 2. El juego
2.1.1 Definición
“Un juego se define como la actividad que realiza uno o más jugadores, empleando su imaginación o herramientas para crear una situación con un número determinado de reglas, con el fin de proporcionar entretenimiento o diversión. Existen juegos competitivos, donde los jugadores tienen que lograr un objetivo, y juegos no competitivos, donde los jugadores buscan simplemente disfrutar de la actividad” (wikipedia, 2017, Parrafo 1)
Se ha visto que dentro de la vida real de los niños es jugar al estar en casa los niños juegan, la distracción que los padres emplean a los niños es ponerlos a jugar, en la escuela ellos esperan con ansias el recreo porque como dice lo dice el documento El Niño y el Juego publicado en 1980 “Todos los niños del mundo juegan, y esta actividad es tan preponderante en su existencia que se diría que es la razón de ser de la infancia” (pág. 5)
El juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de “ser de otro modo” que en la vida corriente.(HUIZINGA, 1968)
´´El juego representa un aspecto esencial en el desarrollo del infante, en cuanto a que está ligado al desarrollo del conocimiento, de la afectividad, de la motricidad y de la socialización del niño, en pocas palabras el juego es la vida misma del niño, en los programas de educación pre escolar, el juego debe ocupar el lugar principal y constituir el eje organizador de toda la actividad educadora.´´ (Zapata, 1989)
21 2.1.2Tipos de Juegos
➢ Juegos tradicionales: son aquellos que se transmiten de generación en generación. Provienen de un país o región específicos, sin embargo las reglas son parecidas independientemente del territorio en que se lleven a cabo. Los juegos tradicionales tienen la particularidad de que sus inicios están vinculados con la historia y la cultura del pueblo de origen, por lo que el material que se utilice para desarrollarlos es específico de la región donde se practica. Por ejemplo la lucha canaria, deporte típico de las Islas homónimas.
➢ Juegos populares: suelen desconocerse los orígenes de esta clase de juego, ya que tienden a pasar de generación en generación de forma oral. Las reglas varían según los países o regiones donde se practique y muchas veces distintos nombres hacen referencia al mismo juego. Los juegos populares no están institucionalizados, sino que su práctica se limita al esparcimiento y la diversión. Un ejemplo es la escondida.
➢ Juegos de mesa: esta clase de juegos requiere la utilización de un tablero donde se establece la acción, y la mayoría de las veces implica la participación de dos o más jugadores. Aunque muchos de estos juegos involucran al azar en el desarrollo, existen otros que implican estrategia y lógica para alcanzar el éxito. Ejemplo de éstos son el ajedrez, el ludo, el Monopoly, etc.
➢ Juegos de naipes: son aquellos en los que sólo se requiere de una baraja puede ser española o francesa para el desarrollo del juego. En la mayoría de éstos es necesaria la participación de dos jugadores o más, sin embargo hay algunos que pueden ser practicados por un solo participante, por ejemplo el solitario. Otros juegos de naipes son: siete y medio, truco, blackjack, canasta.
➢ Videojuegos: Este término engloba a aquel juego que se visualiza y se juega a través de un dispositivo con pantalla gráfica. Para poder jugar a un videojuego es necesaria la utilización de un joystick, mouse, teclado, o cualquier elemento que controle la acción que se desea realizar.
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➢ Juegos de rol: se refiere a aquellos juegos en donde los participantes interpretan un determinado papel, de acuerdo a los personajes del juego. Durante el transcurso de la acción los jugadores deberán representar los diálogos o acciones llevadas a cabo por su personaje, sin la necesidad de un guión específico, por lo que se dará lugar a la improvisación en reiteradas ocasiones.
➢ El juego tradicional infantil
“Juegos tradicionales son los juegos infantiles clásicos o tradicionales, que se realizan sin ayuda de juguetes tecnológicamente complejos, sino con el propio cuerpo o con recursos fácilmente disponibles en la naturaleza (arena, piedrecitas, ciertos huesos como las tabas, hojas, flores, ramas, etc.) o entre objetos caseros (cuerdas, papeles, tablas, telas, hilos, botones, dedales, instrumentos reciclados procedentes de la cocina o de algún taller, especialmente de la costura)”.(Martinez, 2011)
2.1.3Importancia de los juegos tradicionales en la primera infancia
“Son importantes para poder estimular la Sociabilidad de los más pequeños como también la forma en la cual aprenden a acatar y entender las distintas Normas y Reglas que se imponen por otros (en este caso, pactar el Reglamento del Juego) además de estimular la imaginación y aprender a divertirse sin la necesidad de contar con elementos auxiliares como Juguetes, Videojuegos o diversiones que la tecnología nos brinda”.(importancia.org, 2015)
“Cuando nacemos, como parte de los Seres Vivos que forman nuestro planeta, tenemos la necesidad de cumplir nuestro Ciclo de Vida realizándose las actividades de Alimentación con la que alcanzamos los nutrientes necesarios para afrontar el día a día, como también la Relación con otros individuos o bien con el entorno que nos rodea y por último la Reproducción que nos permite la trascendencia de nuestro linaje con la generación de un nuevo ser, realizándose en etapas y períodos determinados”.(Importancia, 2015)
2.1.4 El Juego en la educación primaria
“En el artículo se hace una reflexión sobre la potencialidad educativa de los juegos y la posibilidad de que se conviertan en actividades de aprendizaje para la
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escuela Primaria, incorporándolos al diseño y el desarrollo curricular de la etapa. Concretamente se ha intentado elaborar una fundamentación psicológica que caracterizando al juego en términos de sus componentes básicos: la actitud, la interacción (actividad y conversación, las reglas, los materiales, el tiempo y el espacio, nos ha llevado a la caracterización del formato lúdico.
A partir de este formato, el juego puede ser incorporado a las actividades escolares sin ser desvirtuado en sus elementos, manteniendo su propia capacidad de ser fuente de aprendizaje compartido. Algo que en términos vygotskianos lo convertiría en una zona de desarrollo próximo. Todo ello, permite, a nuestro modo de ver, que el juego forme parte del diseño y el desarrollo del currículum de Educación Primaria, en todos las áreas de contenido y para todos los objetivos: conceptuales, actitudinales y procedimentales. Hallada la fundamentación psicoeducativa será la didáctica de cada ámbito del desarrollo curricular la que determine las vías de utilización de los juegos en la escuela Primaria”(Ruiz, 1985)
2.1.5 Los juegos tradicionales como estrategia pedagógica
“Un juego didáctico debería contar con una serie de objetivos que le permitirán al docente
establecer las metas que se desean lograr con los alumnos, entre los objetivos se pueden
mencionar: plantear un problema que deberá resolverse en un nivel de comprensión que
implique ciertos grados de dificultad”.
Afianzar de manera atractiva los conceptos, procedimientos y actitudes contempladas en el
programa. Ofrecer un medio para trabajar en equipo de una manera agradable y satisfactoria.
Reforzar habilidades que el niño necesitará más adelante. Educar porque constituye un medio
para familiarizar a los jugadores con las ideas y datos de numerosas asignaturas. Brindar un
ambiente de estímulo tanto para la creatividad intelectual como para la emocional. Y
24 2.1.6 El juego tradicional en educación primaria
Los juegos tradicionales son prácticas lúdicas cuyas reglas se han aprendido generalmente mediante la transmisión oral. Sin ser necesariamente conocimientos académicos los juegos tradicionales igual que otras manifestaciones culturales se aprenden por la vía oral y también observando, hablando, escuchando y sobre todo jugando.
En la esencia de los juegos tradicionales se encuentra este legado que constituyen los aprendizajes de conocimientos y costumbres transmitidos a lo largo del tiempo.
En cada localidad pueblo, aldea o barrio de ciudad los juegos tradicionales suelen ir acompañados de rasgos locales que justifican su estrecha relación con el entorno que le rodea. Del mismo modo en cada época histórica los juegos tradicionales se manifiestan bajo apariencias, símbolos y significados peculiares.
Por este motivo, la visión contextualizada de los juegos tradicionales comporta considerar las dos coordenadas de espacio geografía y tiempo época histórica, en cuyo marco de actuación cualquier práctica lúdica adquiere su principal significación social y cultural.
En este marco conceptual cada juego tradicional se presenta como una especie de micro sociedad o laboratorio, en el cual los protagonistas mediante la tradición adquieren un conjunto extraordinario de maneras concretas de aprender a relacionarse.
Mediante los juegos tradicionales sus protagonistas expresan de una forma simple y a la vez profunda una manera peculiar de organización sociocultural; un modo específico de relacionarse, vivir y entender la vida.
“Parlebas, creador de la ciencia de la acción motriz o praxeología motriz, muestra
sabiamente que al aplicar la teoría de sistemas, cada juego motor se puede concebir como un
sistema praxeológico, cuyos componentes están ordenados de un modo lógico, presentando
unos mecanismos de funcionamiento y unas propiedades distintasen cada caso.”(Burgués,
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En el caso de los juegos tradicionales la lógica interna lleva el sello de la cultura que lo ha originado, evidenciando un verdadero patrimonio lúdico, caracterizado por un conjunto singular de relaciones, aprendizajes y simbolismos.
“Los juegos están en consonancia con la cultura a la que pertenecen, sobre todo en cuanto a las características de su lógica interna, que ilustran los valores y el simbolismo subyacentes de
esa cultura: relaciones de poder, función de la violencia, imágenes del hombre y la mujer,
formas de sociabilidad, contacto con el entorno”.(Burgués, 2002)
2.1.7 El aprendizaje mediante juegos tradicionales
“Los Juegos Tradicionales Tienden a generar situaciones que requieren automatizar estereotipos motores, reproducir repetidamente una determinada modalidad de ejecución de acciones motrices; dosificar las fuentes energéticas para actuar con eficacia en el esfuerzo físico requerido; introyectarse explorar y conocer el propio cuerpo desde dentro, realizar acciones metafóricas o de expresión motriz” (Lavega Burgués, 2011)
Estas situaciones motrices son las más apropiados para desencadenar conductas motrices asociadas a la constancia, el auto esfuerzo, el sacrificio, el conocimiento de uno mismo los juegos de lanzamientos, saltos, carreras, prácticas de expresión motriz. Igual sucede en otras situaciones de la vida diaria cuando muchas veces el resultado de lo que se hace depende únicamente de uno mismo (esforzarse en el trabajo, ser constante al aprender a leer o escribir.
Ofrecen un sin fin de situaciones que hacen emerger conductas asociadas a la comunicación motriz, el pacto, el sacrificio generoso en la colaboración, tomar la iniciativa, crear respuestas expresivas y originales, respetar las decisiones de los demás. Igual que en la vida cotidiana, el grupo es autónomo para decidir de modo solidario la solución de los problemas.
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Por ejemplo en un contexto democrático las relaciones sociales llevan a tener que solucionar problemas tales como la violencia, la falta de agua, la contaminación, los incendios, la discriminación, la desigualdad entre géneros, la necesidad de darse a entender por signos cuando se va a un país extranjero, los cuales difícilmente encuentran una respuesta sino es mediante la cooperación de todas las personas implicadas.
Exigen que los protagonistas tengan que tomar decisiones, anticiparse, descodificar los mensajes de los demás o llevar a cabo estrategias motrices para optimizar al máximo este tipo de conductas motrices. Este grupo de situaciones puede servir para fomentar las conductas asociadas al desafío, la competitividad o la resolución de problemas. Será conveniente trabajar con todas las clases de lógicas internas que ofrecen los juegos de oposición (uno contra uno, uno contra todos o todos contra todos).
La contribución de los juegos deportivos tradicionales a la educación o mejora de la salud o calidad de vida desde el punto de vista emocional es incuestionable. La variedad de situaciones que proponen estos juegos permiten incidir sobre las diferentes dimensiones de la emoción.
Los juegos deportivos tradicionales psicomotores realizados en un medio estable tienden a reproducir estereotipos motores, es decir, respuestas automatizadas, tal es el caso de los juegos psicomotores de bolos, lanzamiento de barra y también otros juegos como el bilboquete o lanzar al suelo una peonza.
“La lógica interna de cada una de estas situaciones le lleva a la persona a conocer con detalle sus limitaciones corporales, sus defectos y sus virtudes y a ser conscientes y regular sus emociones en las situaciones que requieren la concentración de cada uno de los grupos musculares y articulaciones del cuerpo”. (Lavega, 2010)
27 2.1.8 Legislación Guatemalteca
Artículo 66. Protección a grupos étnicos. Guatemala está formada por diversos grupos étnicos entre los que figuran los grupos indígenas de ascendencia maya. El Estado reconoce, respeta y promueve sus formas de vida, costumbres, tradiciones, formas de organización social, el uso del traje indígena en hombres y mujeres, idiomas y dialectos. (Costitución, 1985)
Artículo 1.- Objeto. La presente ley tiene por objeto regular la protección, defensa, investigación, conservación y recuperación de los bienes que integran el Patrimonio Cultural de la Nación. Corresponde al Estado cumplir con estas funciones por conducto del Ministerio de Cultura y Deportes. (Congreso de la Republica, 2004)
2.1.9 Derechos culturales
´´Por lo tanto, es inconcebible el desarrollo de la cultura nacional sin el reconocimiento y fomento de la cultura de los pueblos indígenas. En este sentido, a diferencia del pasado, la política educativa y cultural debe orientarse con un enfoque basado en el reconocimiento, respeto y fomento de los valores culturales indígenas. Con base a este reconocimiento de las diferencias culturales, se debe promover los aportes e intercambios que propicien un enriquecimiento de la sociedad guatemalteca.´´(Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indígenas , 1995)
2.2 Didáctica
2.2.1 Origen etimológico
“Etimológicamente, el término Didáctica procede del griego: didaktiké, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko (didaktike, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko)... Todos estos
términos tienen en común su relación con el verbo enseñar, instruir, exponer con claridad.
Didaskaleion era la escuela en griego; didaskalia, un conjunto de informes sobre concursos
trágicos y cómicos; didaskalos, el que enseña; y didaskalikos, el adjetivo que se aplicaba a la
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Diferentes autores han definido a la didáctica de las cuales presentamos conceptos como la expresada por (Nerici, I.1970) “La didáctica un conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza; para ello reúne con sentido práctico todas las conclusiones que llegan a la ciencia de la educación”(Zabala, 1990)
“La Didáctica es el campo del conocimiento de investigaciones, de propuestas teóricas y
prácticas que se centran sobre todo en los procesos de enseñanza y aprendizaje”(Torre,
1993)“La Didáctica es la parte de la pedagogía que estudia los procederes para conducir al
educando a la progresiva adquisición de conocimientos, técnicas, hábitos, así como la
organización del contenido”. (Zabala, 1990)
Podemos darnos cuenta que las definiciones expresadas por estos autores nos llevan a comprender que la didáctica abarca puntos fundamentales como técnicas, investigaciones y formas de enseñar, como se puede dirigir de manera correcta a los niños en su formación en la escuela, de ellos depende gran parte del éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje.
2.2.2 Objetivos de la didáctica
“El objeto de la didáctica es principalmente el estudio de los procesos de enseñanza aprendizaje; consiste a su vez en la prescripción de herramientas metodológicos y estrategias didácticas para favorecer dichos procesos. El objeto de la didáctica es mucho más que el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje, es a su vez el estudio de como se trasmiten conocimientos de como se instruye, etcétera”.(Sonia Calderón España, 2011)
En la educación la didáctica cumple con un papel más que importante podemos mencionar aquí la clasificación realizada por Margarita M. Carvajal en su libro La Didáctica en la Educación los cuales nos presenta la siguiente clasificación.
➢ Enseñanza. Es la actividad intencional que aplica el currículum y tiene por objeto el acto didáctico, es dirigir el proceso de aprendizaje, es hacer que el alumno aprenda.
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➢ Aprendizaje. Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma más o menos permanente.
➢ La instrucción. Es un proceso más concreto, reducido a la adquisición de conocimientos y habilidades.
➢ La formación. Es el proceso de desarrollo que sigue el sujeto hasta alcanzar un estado de plenitud personal.
➢ La comunicación de conocimientos.
➢ El sistema de comunicación.
➢ Los procesos de enseñanza y aprendizaje. (Carvajal, 2009)
2.2.3 Bases de la didáctica
“Para hacerse más consecuente, la didáctica tiene que recurrir a conocimientos de
diversas ciencias, principalmente de la biología, la psicología, la sociología y la metodología
científica, coordinados por la visión filosófica que se tenga de la educación, Esa vision
filosofica de la educacion hara el papel de integradora de todos los elementos, para coordinar
con el objetivo principal. Que es la realizacion de los propositos de la educacion en el
comportamiento del alumno y en la sociedad”(Nérici, 1970)
Nos damos cuenta entoces que una buena didactca se basa en otras ciencias las cuales marcan cada uno conocimientos basicos, la bilogía se enfocará en el desarrollo evolutivo del ser, la psicologia se enfoca en el desarrollo de la personalidad y es alli donde se basa el vedadero aprendizaje del ser, la sociología ayudara a poder trabajar con el ser la cooperación, los valores , el trabajo en equipo, la equidad de genero, el desarrollo del liderazgo.
La didáctica encuentra en estas ciencias el que y el como enseñar como tambien el cuando enseñar, estas son bases fundamentales para que el proceso que una escuela
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maneja con su filosofia, forma de trabajo y visión de la misma se cumpla y asi tener esas bases claras y precisas durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
2.2.4 Elementos didácticos
Según Imídeo Giuseppe Nérici en su libro hacia una dinámica general dinámica presenta los siguientes elementos de la didáctica.
“La didáctica tiene que considerarse seis elementos fundamentales que son, con referencia a su campo de actividades: el alumno, los objetivos, el profesor, la materia, las técnicas de enseñanza y el medio geográfico, económico, cultural y social”.(Nérici, 1970)
Como podemos analizar aquí los elementos fundamentales de la didáctica son a quienes y por quienes se realizan las actividades educativas.
El alumno es el centro de la educación es quien aprende, es el por el que existe la escuela, por lo tanto la escuela es quien debe de adaptarse a él, el profesor, las materias y todas las actividades deben de ser contextualizadas para que este elemento tenga la mejor formar de aprender.
Los objetivos el autor menciona como elemento fundamental los objetivos sin embargo en Guatemala desde la 2005 se implementó las competencias siendo estos las metas a cumplir con los estudiantes, las competencias tiene un carácter más completo que los objetivos, busca en cada estuantes sea competente en las diferentes destrezas de aprendizaje adquiridas en la escuela.
El profesor conocido actualmente como facilitador del aprendizaje, es el encargado de llevar y acercar al estudiante cada uno de los aprendizajes que son requeridos por él, es importante mencionar que el profesor debe de comprender al estudiante y no el estudiante a él, el profesor es pues el encargado de la dirección, motivación, buena orientación al estudiante, enseñándole a aprender a aprender.
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Las materias en Guatemala se conocen como áreas de aprendizaje, pues cada área son las clasificaciones de los contenidos a enseñar, clasificados de manera lógica, orientada a los conocimientos que dicha área exige, es aquí donde las competencias cumplen su función enfatizados con el plan de estudios que indican cómo se trabajara cada una de las áreas.
Los métodos y técnicas de enseñanza son fundamentales en el proceso de enseñanza aprendizaje y deben de ser proporcionados a la actividad de los estudiantes, antes de aplicar un método o técnica debemos tener claros la psicología del niño, la sociabilidad, su contexto, lo que se busca particularmente en cada uno de los estudiantes es que ello se sientan, cómodos, motivados, comprendidos, que se sientan vivos cuando están recibiendo cada uno de los aprendizajes.
2.2.5 División de la didáctica
La didáctica está compuesta por tres elementos:
✓ Didáctica general
Parte fundamental y global, ya que se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el Proceso de Enseñanza Aprendizaje hacia los objetivos educativos.
Estudia los elementos comunes de la enseñanza en cualquier situación, ofreciendo una visión. También ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables a la enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de los ámbitos educativos.
“Aunque debe partir de la realidad concreta, su función no es la aplicación inmediata a
la enseñanza de una asignatura o a una edad determinada.
Se preocupa más bien de analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento
didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea.
Por lo tanto, nos va a dar el marco para entender y aplicar la Didáctica como ciencia de manera
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Es en esta división de la didáctica donde encontramos las el porqué de la existencia de muchas áreas de estudio, y que abarca muchas ciencias sociales para que sean aplicadas en cada una de las aulas pero de manera general con la expresión que hoy en día se le llama integración de áreas y aprendizaje cooperativo donde la edad de los estudiantes no importa. Lo que importa es la forma y manera de trasmitir los conocimientos actuales.
✓ Didáctica diferencial
“Llamada también diferenciada puesto que se aplica más específicamente a las
situaciones variadas de edad o características de los sujetos. En el momento actual, toda la
Didáctica debería tener en cuenta esa variedad de situaciones y hallar las necesarias
adaptaciones a cada caso. Por lo tanto, la didáctica Diferencial queda incorporada a la
Didáctica General mientras ésta llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de
la diversidad del alumno.
Bien es cierto que, en algunos casos como con alumnos de necesidades educativas
especiales, se exige una adaptación profunda de las estrategias a utilizar. Pero no es otro tipo
de Didáctica, sino una aplicación a casos especiales. En general, la Didáctica puede responder
a la diversidad del alumnado mediante adaptaciones”.(Espinoza, 2012)
Como vemos lo que explica el autor podemos explicar aquí que la didáctica diferencial está dirigida a los niños que tienen una manera diferente de aprender, recordemos que no todos tenemos las mismas capacidades esta división de la didáctica se ocupa de clasificar la edad del estudiante, de formas de aprendizaje lo que indica que se debe de realizar es la adaptación para poder trasmitirle el aprendizaje significativo.
✓ Didáctica especial
“Trata de la aplicación de las normas Didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio.
Hoy en día se utiliza también, la denominación de Didácticas específicas, entendiendo que hay
una para cada área distinta: Didáctica del lenguaje, de las matemáticas, de las ciencias
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En esta división de la didáctica encontramos la especialidad o especialización de las áreas, un músico no puede desenvolverse al cien por ciento enseñando educación física, lo que nos manifiesta el autor es de que cada área tiene sus normas didácticas mismos que a la hora de trasmitir los conocimientos se le haga más fácil al estudiante captar esos conocimientos, vemos aquí que la importancia de la formación y especialización de cada área es de suma importancia y exigida por la didáctica misma.
✓ La Educación y la didáctica
“La escuela es una exigencia de la complejidad de la vida social, que no permite a la familia, por carácteresta de tiempo y de preparación, habilitar a los hijos para que se integren
satisfactoriamente a las actividades normales de la sociedad, la escuela está destinada, pues a
realizar o ayudar a realizar la tarea de la familia, que consiste en la integración profesional,
cultural y social de sus hijos. Para eso, la escuela debe de instruir, suministrando
conocimientos y técnicas que permitan la acción individual en el mundo contemporáneo. Pero
la obligación de la escuela no es solamente instruir, es también- y fundamentalmente- educar,
esto es, dar sentido moral al uso de la geografía en la escuela primaria o media, a los
conocimientos y técnicas y dar sentido de responsabilidad a los actos individuales”.(Nérici,
1970)
Podemos comprender que la familia por más intelectual que sea está compuesta por grades profesionales de la educación no pueden darles certificación de la educación que les pudieron haber dado a sus propios hijos, además de ello le sumamos las complejidades que la vida familiar exige no tendrían el tiempo suficiente para poder darles lo que la escuela les brinda.
En la escuela se aprende varios elementos que le sirven a los individuos para la vida, desde la primera infancia con la separación del niño con su madres y los primeros pasos en la socialización con sus compañeros de clase, la aceptación de las ideas de sus maestros, el aprendizaje que los otros compañeros le brindan, esto podemos mencionar que es un aprendizaje invisible que al parecer es automático pero muchos de ellos lo aprenden en la escuela.
