Universid Direcció Especial DISEÑ EN INV SEGUR EN LA Trabaj dad Nacio n de Inves ización en ÑO DE UN NSEÑANZA VESTIGAC RIDAD Y D A PARROQ jo de grad Telemá onal Abier stigacione n Telemát N SOFTWA A PARA LA CIÓN EN L EFENSA C QUIA CAR o presenta ática e Info Cara rta es y Postg ica e Infor ARE EDUC A ELABO LA ESCU CIVIL “JO RICUAO E ado para o rmática en acas, Julio grado rmática en CATIVO C ORACIÓN ELA TÉCN RGE MUR EN EL AÑO ptar al Gra n Educació A o de 2011 n Educaci OMO EST DE PROY NICA NAC RAD SAYE O ESCOLA ado de Esp ón a Distan UTOR: Flo TUTOR: A ón a Dista TRATEGIA YECTOS D CIONAL DE EEG”, UBI AR 2010-20 pecialista e ncia orangel Go Alberto Nú ancia A DE E E CADA 011. en osling ñez
INDICE GENERAL Pag Dedicatoria……….. Reconocimiento………. Lista de Cuadros………. Lista de Gráficos………. Resumen.………. Introducción………. CAPITULO I. EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema………. Objetivos de la Investigación………
Objetivo General……….
Objetivos Específicos……… ….
Justificación………. II. MARCO TEÓRICO
Antecedentes de La Investigación……… .. Revisión de la Literatura ………...… Diseño Instruccional………. Estrategia.. ……….. Materiales educativos computarizados………... Software Educativo ………... Bases Legales……….………..
Constitución Bolivariana de Venezuela……….. Ley Orgánica de Educación………...
Decreto Nº 5596, Resolución 238 de fecha Julio 2002…
III. MARCO METODOLÓGICO
Diseño de la Investigación……… Tipo de Investigación ……… Población y Muestra………... Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos……….. Operacionalización de Variables……….
Validez del instrumento..……… IV. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Análisis de resultados……… V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones……… Recomendaciones………. . VI. PROPUESTA Presentación.……….………. i ii iii iv v 1 3 8 8 8 9 11 13 13 17 20 21 29 29 31 39 40 40 45 47 47 48 49 58 60 61
Diseño Multimedia Educativo………….………. Preproducción……….. . Diseño Pedagógico………..………. Bases Teóricas………...……… Diseño Comunicacional ………... Diseño Computacional………. Contenido del Guion………. Disposiciones finales………. REFERENCIAS ……….
ANEXOS
A) Instrumento de recolección de datos……… B) Instrumento de Validación por expertos………... C) Diseño Curricular según la Resolución……….
CURRICULUM VITAE……….. 61 62 63 64 71 71 73 81 82 86 89 98 100
LISTA DE CUADROS pp 1. Caracterización de la muestra………... 2. Operacionalización de Variables………. 56 57
LISTA DE GRÁFICOS p
1. Fases del diseño instruccional………. 2. Fases del modelo de Instrucción para materiales escritos... 3. ítems Nro. 1¿Conoce usted como elaborar un proyecto de
investigación?... 4. Ítems número 2 ¿Le gustaría a usted recibir orientaciones
acerca de cómo elaborar un proyecto de investigación en una asignatura previa al proceso de pasantías ocupacionales?... 5. Ítems número 3 ¿Conoce usted los criterios para jerarquizar y escoger el tema a estudiar?... 6. Ítems número 4 ¿A trabajado usted algún proyecto apegado a
normas que orienten el desarrollo y la transcripción de datos
en el mismo?...
7. Ítems número 5) ¿Conoce usted los elementos que componen un proyecto y su adecuada ubicación? ……… 8. Ítems número 6) ¿Le gustaría a usted recibir orientaciones de cómo elaborar proyectos en una asignatura previa al proceso de pasantías?... 9. Ítems número 7 ¿Le gustaría a usted a través de un software
educativo aprender a elaborar proyectos de investigación apegado a normas que orienten el desarrollo y transcripción de datos en el mismo?... 10. Ítems número 8) ¿Sabía usted que durante el proceso de
pasantías ocupacionales debe realizar un Proyecto de Investigación?... 11. Ítems número 9) ¿Considera usted necesaria la creación de
una Guía Metodológica con el fin de orientar el desarrollo de su proyecto producto de sus pasarías ocupacionales? ………… 16 17 59 60 61 62 63 64 65 66 67
ESP DISEÑ EN INV SEGUR EN LA Trabaj Está inve para ser proyectos ocupacio Técnica N línea de i en una in alumnos estudia e manejabl Prueba p en mater Instrumen 8 son pre resultado correlació involucra del instru Educativo Descript DIRECC PECIALIZA ÑO DE UN NSEÑANZA VESTIGAC RIDAD Y D A PARROQ jo de grad Telemá estigación aplicado c s de inve nales de Nacional d investigaci nvestigació cursantes el 100% d e de sujet piloto y su ria de inves nto el cues eguntas co os del cues ón de los p dos en la umento se o. ores: Softw UNIVERS CIÓN DE IN ACIÓN EN N SOFTWA A PARA LA CIÓN EN L EFENSA C QUIA CAR o presenta ática e Info tiene com como estra estigación los estud de Segurid ión adopta ón de cam de 6to añ de la pob tos, la con validación stigación, stionario e on respues stionario se porcentajes investigac demostró ware Educ IDAD NAC NVESTIGA TELEMÁT ARE EDUC A ELABO LA ESCU CIVIL “JO RICUAO E ado para o rmática en A T F RESUM mo propós ategia de e que dan iantes de dad y Defe ada en la m mpo, la pob o A y B y blación por nfiabilidad n se hizo m se escoge n su calific stas cerrad e obtuviero s de las re ción, los re la necesid cativo, proy CIONAL A ACIONES TICA E IN CATIVO C ORACIÓN ELA TÉCN RGE MUR EN EL AÑO ptar al Gra n Educació Autor: Flora Tutor: Albe Fecha: Juli MEN sito diseña enseñanza n como r sexto año ensa Civil misma es P blación so y la muestr r consider de la inve mediante la e como téc cación Mix das y 1 co on a través espuestas sultados a ad que ex yecto, form ABIERTA Y POSTG FORMÁTI OMO EST DE PROY NICA NAC RAD SAYE O ESCOLA ado de Esp ón a Distan angel Gos erto Núñez o 2011 ar un softw en la elab resultado o A y B Jorge Mu Proyecto fa metida a e ra es censa rar que so estigación a opinión d cnica la En xta ya que on respues s del anális emitidas p arrojados e iste de cre mulación de RADO ICA EN EA TRATEGIA YECTOS D CIONAL DE EEG”, UBI AR 2010-20 pecialista e ncia ling Velásq z ware educ boración d las pasa de la Esc rad Sayee actible apo estudio so al en la cu on un núm se basa e de los exp ncuesta y c posee 9 ít sta abierta sis de las x por los alum en la aplica ear un Soft e proyecto AD A DE E E CADA 011. en quez cativo e los ntías cuela eg, la yado on 47 al se mero en la ertos como tems, a, los x y la mnos ación tware .
INTRODUCCIÓN
Esta investigación está basada en el diseño de un software educativo llamado Proyecto de Investigación de pasantías Ocupacionales (PIPO), dirigido a los alumnos cursantes de sexto año de la Escuela Técnica de Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg (E.T.N.S.D.C), mención Seguridad y Defensa, ubicada en el sector UD-3 de la parroquia Caricuao, asumiendo la modalidad de proyecto factible, ya que se ajusta, según lo descrito en el Manual de Trabajos de Grado, Especialización, Maestría y Doctorado, de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2010), el cual describe el Proyecto Factible como: ”la elaboración de una propuesta de un modelo operativo viable, o una solución posible a un problema de tipo práctico, para satisfacer necesidades de un Instituto o grupo social”(p.21)
En el caso de este estudio se ajusta a esta modalidad, ya que, el Software educativo (PIPO) debe ser utilizado como estrategia de enseñanza para servir de apoyo en la elaboración de los proyectos de investigación, que deben entregar los alumnos de sexto año de la E.T.N.S.D.C, como producto del proceso de Pasantías Ocupacionales, establecidas por el Ministerio de Educación, en el diseño curricular de la especialidad.
El software educativo (PIPO) fue elaborado bajo el lenguaje de programación de Visual Basic 6.0, la misma cuenta con un menú constituido por cada una de las fases del proyecto y en el cual hallaran la explicación breve de cómo elaborar cada una de las etapas de un Proyecto de Investigación.
Este proyecto está constituido por VI Capítulos, el primero (I) de ellos denominado El Problema y cuyo contenido se basa en el Planteamiento del Problema, Objetivos, justificación e interrogantes de la Investigación, el segundo (II) de ellos denominado Marco teórico, se encuentra constituido por los Antecedentes de la investigación, Bases Teóricas y Bases Legales y el tercer capítulo (III) que comprende el Marco Metodológico constituido por
el Diseño de la Investigación, Población, Muestra, Instrumento de Recolección de Datos, un cuarto capítulo (IV) denominado análisis de los resultados, un quinto capítulo (V) contentivo de conclusiones y recomendaciones y por ultimo un sexto capítulo (VI) cuyo contenido es la propuesta.
Metodológicamente el estudio se enmarca en un Proyecto Factible apoyado en la investigación de campo, lo que se encuentra claramente definido en la misma, para la recolección de datos se utilizo como instrumento un cuestionario cuyo contenido era de 10 ítems los cuales estaban distribuidos de la siguiente manera, 9 ítems cerrados a ser respondidos a través de una escala de Likert y 1 de carácter abierto.
En este trabajo de investigación se encuentran estudios puntuales que demuestran la necesidad de Diseñar el Software Educativo PIPO propuesto por la autora en esta investigación, como estrategia de enseñanza en la elaboración de proyectos de investigación en la Escuela Técnica Nacional de Seguridad y Defensa Civil “Jorge Murad Sayeeg”, ubicada en la parroquia Caricuao, Caracas.
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Los avances de la tecnología y de la comunicación a nivel mundial, han incidido en la transformación acelerada que ha tenido la sociedad, además de los cambios en el sistema educativo en general, de acuerdo al contexto globalizante y de la necesidad que existe en utilizar herramientas tecnológicas como estrategias de enseñanza en todos los niveles.
La sociedad y el sistema educativo venezolano, no están fuera, de estos cambios acelerados en el ámbito tecnológico y uso de la misma como estrategia de enseñanza.
Se toma en cuenta lo planteado por Marcos, J. (2004) quienes afirman que: “…los cambios acelerados en el ámbito tecnológico y de la información, el contexto globalizante que va permeando nuestra sociedad, ha llevado a la humanidad a tener un enorme desarrollo social.” (p-1).
Así, el desarrollo acelerado en el ámbito tecnológico a generado la necesidad de idear sistemas que ofrezcan una educación más humanista, en la que sea tomado en cuenta el estudiante y se propicie la participación, la reflexión y la toma de conciencia de su propio aprendizaje como proceso holístico e integrador, lo que presupone importantes transformaciones en el proceso de enseñanza – aprendizaje a todos los niveles del sistema educativo.
Al respecto surge la necesidad transformar el proceso de enseñanza – aprendizaje, para que pueda romper los esquemas tradicionales que aún predominan en la práctica educativa. Igualmente, Marcos, J. (2004) refiere
que “…las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) están produciendo importantes transformaciones en la sociedad a escala mundial. Éstas marcan la característica fundamental que define el proceso histórico actual, de tal manera que hoy se habla de una sociedad de la información y del conocimiento” (p.6).
Las exigencias de estas transformaciones han tenido impacto en el desarrollo de la educación a nivel mundial, caracterizada por un predominio de gestión de la información, un cambio en las relaciones laborales, económicas, culturales y en la forma de pensar de los individuos. La sociedad venezolana no escapa a esa transformación y se ha permitido reflexionar sobre la importancia de la revolución de la información y las comunicaciones en el ámbito educativo; por lo que se requiere una comprensión del lenguaje de las nuevas tecnologías. .
De este modo la sociedad que se quiere transformar debe estar conformada por individuos democráticos, que participen en la construcción de una sociedad libre, independiente, donde reine la paz y el derecho a la vida. Para que pueda lograrse este perfil, es importante enfocarse en la educación. El gobierno Venezolano, en el Currículo Nacional (2004), plantea la educación como un proceso dinámico de aprender –desaprender- aprender haciendo de esta “…un proceso en permanente construcción” (p.15). El planteamiento anterior, resalta el papel protagónico de la educación en la permanente construcción de ese ciudadano.
La presente Investigación se enfoca en lo expresado en el Currículo Bolivariano (2004), cuyo cuarto pilar plantea la “…necesidad de promover espacios y proveer experiencias para que los y las estudiantes aprendan a reflexionar sobre las acciones” (p.19). La aseveración anterior, suscitó el interés de la Autora por indagar acerca de experiencias con estrategias metodológicas novedosas, específicamente, la referida al uso del software educativo. Según:
Márquez (2007):“Al hablar de software educativo nos estamos refiriendo a los programas educativos o programas didácticos, conocidos también, como programas por ordenador, creados con la finalidad específica de ser utilizados para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se excluyen de este tipo de programas, todos aquellos de uso general utilizados en el ámbito empresarial que también se utilizan en los centros educativos con funciones didácticas o instrumentales como: procesadores de texto, gestores de base de datos, hojas de cálculo, editores gráficos, entre otros” (p.3).
El uso del software en el ámbito educativo, pudiera incrementarse a medida que el docente conoce los beneficios que aportan estos recursos al proceso de enseñanza aprendizaje. Por todo lo expuesto, se infiere que el uso de recursos tecnológicos en el contexto escolar, por una parte, contribuyen al logro de los objetivos programáticos de forma novedosa y por la otra, representa un estimulo para el aprendizaje, tanto para el educando como para el docente. Se justifica entonces, apoyar el aprendizaje de los contenidos de diversas asignaturas de los Planes de Estudios, con el uso de recursos tecnológicos y muy especialmente en las correspondientes al área de investigación.
Particularmente, ésta área constituye una fuente real de soluciones a problemas vinculados con todas las áreas del conocimiento, es por ello esencial impulsar a lo largo de la formación de profesionales, de cualquier ámbito, el uso de las herramientas investigativas, como estrategia tanto para la adquisición como para la demostración de conocimientos
La presente Investigación también se orienta en el estudio y análisis de la educación Técnica, por ser el subsistema contexto del estudio. En el marco de las Escuelas Técnicas Robinsonianas las premisas para lograr la reactivación de las Escuelas Técnicas, se resumen en: calidad, transformación y fortalecimiento de la Educación Técnica.
Específicamente la Escuela Técnica Nacional de Seguridad y Defensa Civil “Jorge Murad Sayeeg”, forma el Técnico Medio en Seguridad y Defensa Mención Defensa Civil y sus competencias están arraigadas al servicio
público y a garantizar ante catástrofes naturales el apoyo y orientación a la población venezolana. El Decreto Nº 5596, Resolución 238 de fecha Julio 2002 en su Art. 12, establece el perfil correspondiente:
“La especialidad Seguridad y Defensa tiene como finalidad la formación de Técnicos Medios calificados para contribuir a la defensa y seguridad del patrimonio nacional, desenvolverse en estado de conmoción o de catástrofe que puedan perturbar la paz de la República y a fortalecer la conciencia cívica sobre la soberanía y la integridad territorial de la nación venezolana. En las Escuelas Técnicas de Seguridad y Defensa se Ofrecerá la especialidad Seguridad y Defensa en la siguiente Mención. Defensa Civil”.(P-2)
La referida escuela tiene como misión formar un Técnico Medio altamente capacitado, con un elevado nivel de ejecución y eficiencia laboral, capaz de desempeñar tareas u operaciones básicas de salvaguarda, orden, prevención y ayuda en desastres poblacionales, lo que aunado al adiestramiento de servicio, lo capacita para ocupar un puesto de trabajo desempeñando tareas de dificultad intermedia en industrias o empresas de servicios que administren programas de Seguridad.
Su Visión; formar alumnos abnegados, futuros servidores públicos con el más puro sentido de pertenecía, especializados en un ambiente de emergencias y desastres de tipo natural u ocasionados por el hombre en cualquiera de sus tres fases: antes, durante y después de presentado el escenario, materializados en una sólida capacitación, lo que conlleva el mayor nivel de excelencia profesional.
Es importante resaltar que la educación técnica tiene como propósito preparar a los y las estudiantes en el campo laboral, esto se hace tangible a través del proceso de pasantías ocupacionales, en el cual elaboran un proyecto de investigación, seleccionado por los estudiantes después de realizar un diagnostico de necesidades de la empresa y que además sea factible de abordar tomando en cuenta sus competencias. El referido proyecto de investigación, constituye un requisito de egreso, sin embargo no
se contempla en la Malla Curricular (Anexo C) alguna asignatura en la que se les instruya para la elaboración del mismo.
De acuerdo a lo referido anteriormente, son el tutor académico (docente de la institución) y el empresarial (empleado seleccionado por la empresa para orientar al pasante), los encargados de dar lineamientos en la elaboración del proyecto de investigación, creándose de esta manera diferentes estructuras para el desarrollo del mismo. El primero se encarga de orientar la parte metodológica, mientras que el segundo guía en el tópico desarrollado por ser de la especialidad.
La descripción precedente, evidencia que la producción del proyecto de investigación queda a criterio del tutor académico o en su defecto del tutor empresarial, lo que genera diversas formas para elaborar el proyecto y por ende gran diversidad en la organización y estructuración de éste, aunado a esto los tutores académicos encargados de orientar a los estudiantes en el desarrollo del trabajo de investigación no cuentan con tiempo remunerado dentro de su carga horaria, lo cual representa una gran debilidad para el proceso de formación. En la Escuela Técnica de Defensa Civil “Jorge Murad Sayeeg”, se producen cada año al menos diez (10) proyectos de investigación que tiene origen en el desarrollo de cuatrocientas ochenta hora (480 hrs.) extraescolares
Se precisa entonces, diseñar una estrategia de enseñanza para este grupo de estudiantes, basándose en el efecto que ha tenido durante los últimos años la diversidad de estructuras y opiniones de los diferentes tutores académicos para el desarrollo del producto final del proceso de pasantías ocupacionales que da como resultado un proyecto de investigación. En este sentido, en esta investigación se propone el diseño de un Software Educativo como herramienta que conduzca a la orientación para el joven estudiante de 6to año de la Escuela Técnica Nacional Seguridad y Defensa Civil “Jorge Murad Sayeeg”, en el desarrollo de su Proyecto de Investigación, producto del Proceso de Pasantías Ocupacionales y de igual
forma sirva de orientación para el docente o facilitador que acompañe a los mismos en el perfeccionamiento del tan mencionado Proyecto.
En consecuencia se presentan las siguientes interrogantes de investigación:
¿Conoce el estudiante de 6to año de la Escuela Técnica Nacional de Seguridad y Defensa Civil “Jorge Murad Sayeeg” cómo elaborar el proyecto de investigación producto del proceso de pasantías ocupacionales?
¿Es necesario establecer los contenidos a incluir en el Software Educativo? ¿Es preciso diseñar un software educativo como estrategia de enseñanza en la elaboración de proyectos para los alumnos de 6to año de la Escuela Técnica Nacional de Seguridad y Defensa Civil “Jorge Murad Sayeeg”?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo General:
Diseñar el Software Educativo Proyecto de Investigación de Pasantías Ocupacionales (PIPO) como estrategia de enseñanza para la elaboración de proyectos de investigación en la Escuela Técnica Nacional de Seguridad y Defensa Civil “Jorge Murad Sayeeg”, ubicada en la parroquia Caricuao, Caracas.
Objetivos Específicos:
• Diagnosticar los conocimientos de los estudiantes de 6to año de la Escuela Técnica Nacional Seguridad y Defensa Civil “Jorge Murad Sayeeg” en cuanto a la elaboración de proyectos de investigación.
• Determinar los contenidos a ser incluidos en el Software Educativo PIPO para la elaboración de proyectos de investigación
• J El obj que tiene personas profesion Si bie que nos contingen técnicas espíritu i destrezas a formar fenómeno que vive, en las nu Mostra tecnologí plena cap profundos tema que sobre tod a ser ut Técnica Diseñar proyecto Técnica Sayeeg” JUSTIFICA etivo princ e a su car s todas las nal. n es cierto rodea, ta nte huma al momen investigado s en el ava r un ciud os que pue en la labo evas tecno ar al est ías, daría a pacidad pa s ó sencillo e pueda a do real, au tilizado po Nacional J el softwar os de inv Nacional ACIÓN E IM cipal de un rgo para, r s herramie o que se d ambién es ano para nto de llev or en los ance del m dadano cr edan ocur oral, educa ologías. tudiante e a la Repúb ara de form os, de la v través de unado a lo or los est Jorge Mura re Educati vestigación Segurida MPORTAN n educador respetar, a entas nece debe ense s cierto qu el trabajo var este a jóvenes mencionad ritico, inda rir en su e ativa o cua el cómo i blica Boliva ma adecua ida diaria, la investig antes exp tudiantes ad Sayeeg ivo PIPO n de los ad y Def NCIA DE L r además amar, valor esarias par eñar para a ue debemo y el emp a cabo, es así como do proceso agador, in entorno, ya lquier otro investigar ariana de V ada y sus o simplem ación cons puesto se f de 6to añ g. para la el estudiante fensa Civ A INVEST de formar rar, es tam ra su desa apreciar la os prepar pleo de n s por ello o desarroll o de invest nnovador, a sea en la ámbito de apoyado Venezuela tentada re mente inher seguir una fomenta de ño de la E laboración es de la E vil “Jorge TIGACIÓN a los ciud mbién dar arrollo cog a vida y el rar a ese uevas y m que incen lar habilid tigación, a curioso p a comunida e la vida, a en las ciudadano esolver pro rentes a cu a solución v e igual ma Escuela de los Escuela Murad dadanos a estas gnitivo y mundo valioso mejores ntivar el dades y ayudaría por los ad en la apoyado nuevas os en la oblemas ualquier viable y anera la
implementación de la interacción con la tecnología por lo que se utilizaría el recurso para evaluar algunos conocimientos y para su formación como estudiante.
Existe una necesidad inminente en la formación de los estudiantes de la Escuela Técnica Nacional Seguridad y Defensa Civil “Jorge Murad Sayeeg” como investigadores, sin embrago proporcional a eso existe una debilidad institucional en cuanto a cómo elaborar un trabajo de investigación y en consecuencia en como orientar a los estudiantes para desarrollar el mismo. Es por ello necesario la implementación de una estrategia de enseñanza que conduzca al equilibrio y la uniformidad en la elaboración de los proyectos de investigación elaborados por los estudiantes de 6to año de la mencionada institución.
El uso del Software como estrategia de enseñanza otorgaría a los estudiantes seguridad y orientación en la elaboración del proyecto de Investigación exigido como requisito parcial para optar al grado de Técnico Medio En Seguridad y Defensa Mención Defensa Civil, de esta forma se hace valer el derecho que tienen los estudiantes de recibir las orientaciones necesarias antes de elaborar cualquier material sujeto a una evaluación y a estar actualizado en el uso de herramientas tecnológicas de punta como lo es el software educativo.
CAPITULO II MARCO REFERENCIAL Antecedentes de la Investigación
Berroterán (2007) en su trabajo de investigación titulado diseño de un modelo didáctico basado en telemática para ser implementado en la especialidad de informática del Instituto Universitario de Tecnología Industrial “Rodolfo Loero Arismendi”, elaboro un modelo didáctico con el fin de transmitir, a través de la telemática, la información como elemento del proceso de enseñanza aprendizaje.
La información siempre ha sido un elemento esencial en el proceso de enseñanza, está aseveración no constituye algo novedoso, lo revolucionario
está en la forma de manejarla, es decir, que esta se lleve a través de una herramienta tecnológica, que viene dada por la aparición del internet, lo que
permite interconectar ilimitado número de usuarios en diferentes áreas geográficas. Esta posibilidad de comunicación genera necesidades específicas entre los miembros de diferentes comunidades.
El trabajo antes citado, es de interés para la presente investigación, ya que, por una parte, demuestra que el apoyo al desarrollo cognitivo del estudiante, ofrecido por la tecnología es realmente significativo, en este sentido es importante capacitar al personal docente en el uso de estas herramientas. Por otra parte, desarrolla lo concerniente a los procesos de informática y los postulados que la rigen, además destaca referencias dirigidas a las pautas metodológicas que debe utilizar el docente.
Bravo (2007) en su trabajo de investigación titulado “Proponer un Material Educativo Computarizado (Software) Practiofic para la Asignatura Prácticas
de Oficina del 2do año de Educación Media Diversificada y Profesional en la Especialidad de Mercadeo” (p.1). Dicho objetivo coincide con el propuesto para la presente investigación.
Bravo confirmo con su trabajo dos aspectos importantes. En primer lugar, que la falta de materiales y equipos adaptados a las diferentes asignaturas que componen la Malla Curricular de las diversas especialidades que ofrece el nivel de Educación Media, Diversificada y Profesional, no afecta solo al estudiante en su labor de aprender, sino que también afecta de manera directa al docente en su tarea de enseñar.
En segundo lugar, que el diseño de materiales Instruccionales, cualquiera sea el formato de presentación, tienen un gran potencial motivacional para la enseñanza de los contenidos en diferentes áreas, lo que facilita al docente el proceso de aprendizaje y hace más cómodo y agradable para el alumno el mismo.
El estudio antes mencionado, constituye una referencia valida relacionada con el diseño del prototipo de software educativo, como herramienta y/o recurso didáctico para ser utilizado en la promoción del aprendizaje.
Paulino (2008) en su trabajo de investigación titulado “Diseñar un Modulo Instruccional como recurso didáctico que permita promover un aprendizaje significativo ante la asignatura Informática II en los alumnos de 2do año de la especialidad de comercio y servicios administrativos mención informática de la Escuela Técnica San Francisco Javier correspondiente al año escolar 2007-2008” (p.2).
Este investigador deja claro que para lograr un aprendizaje significativo, es necesario que el contenido se vincule a situaciones reales, basado en las experiencias del estudiante y que esté pueda relacionar los nuevos contenidos con el conocimiento almacenado en sus esquemas mentales. En este sentido, para efectos del diseño del Software Educativo PIPO propuesto en esta investigación las actividades que se delineen deben despertar y
mantener la curiosidad y el interés de los usuarios hacia la temática de su contenido, también conviene que atraigan a los profesores y les anime a utilizarlos.
El estudio anterior, también constituye una orientación para el diseño de materiales instruccionales, que tomen en consideración los lineamientos del diseño curricular.
Revisión de la Literatura
En este apartado se realiza una revisión de algunas de las fuentes de información correspondientes a cada uno de los componentes o aspectos del problema que están incluidos en cada uno de los objetivos específicos planteados para esta Investigación.
Diseño Instruccional
En el diseño instruccional se hace un completo análisis de las necesidades y metas educativas a cumplir y, posteriormente, se diseña e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos. Así, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades del alumno.
El diseño implica una “planificación” sobre el curso que se desea impartir (qué se pretende, a quién estará dirigido, qué recursos y actividades serán necesarios, cómo se evaluará y cómo se mejorará), para lo cual se requiere organizar información y definir objetivos de aprendizaje, claros y medibles. El diseñador debe pensar qué métodos, estrategias, actividades y recursos deberá utilizar para que los estudiantes aprendan y den sentido a la información que recibirán, al igual que deberá plantearse objetivos de sus tipos.
Con respecto a los objetivos generales, expresan conductas últimas y los conocimientos mínimos de la persona, estos objetivos deben plantearse con verbos de conductas no observables y se entiende como un objetivo a largo
plazo. Por otra parte, Los específicos, expresan conductas observables, manifiestan que el individuo ha logrado un aprendizaje, y los verbos para formularlos siempre son conductas observables.
Las fases del diseño instruccional constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática. Estas se resumen en el siguiente esquema (ver gráfico 1):
Fases del Diseño Instruccional.
Gráfico 1
Fuente: García, A. y Dorrego, E. (1989).
En definitiva es el diseño de instrucción una herramienta de apoyo para el docente o facilitador llevar la enseñanza y alcanzar el aprendizaje, tomando en cuenta las características de la audiencia a la cual será aplicado el diseño seleccionado.
Existe autores que de manera especifica han realizado trabajados referidos al diseño, producción y evaluación de materiales instruccionales escritos, entre ellos García A y Dorrego E. (1989) que fundamentaron sus propuestas en los estudios de Walter Dick y Lou Carey. Estas propuestas se refieren a la producción e implementación de los materiales escritos para un sistema de educación abierto y a distancia. Los autores antes mencionados,
sostienen que las fases que comprenden el proceso de producción e implementación de los materiales escritos son cinco (ver grafico 2):
Fases del modelo de instrucción de materiales escritos. Grafico 2
La planificación, que es la primera fase es una actividad descriptiva y analítica de los usuarios y del tipo de modalidad educativa. Se establece además en esta etapa, un análisis del enfoque y lineamientos del diseño curricular al cual pertenece el curso, que requiere el desarrollo de materiales instruccionales impresos.
El análisis de la necesidad de elaborar los materiales impresos implica, a nivel de planificación, formularse algunas preguntas básicas como las siguientes:
¿A qué Institución pertenece el curso o asignatura seleccionada? ¿Qué se requiere obtener con el material educativo impreso a obtener? ¿Cuál va a ser su contenido?
¿A quién va dirigido?
Las respuestas a estas preguntas constituirán la base sobre la cual se planificará el material impreso y será condicionante para la producción del proyecto de curso, el cual va a permitir tanto el diseño como la organización de la situación de aprendizaje en coherencia con el diseño curricular que le dio origen.
El diseño es la segunda fase, implica el marco general del diseño instruccional y los aspectos técnicos gráficos de los materiales instruccionales escritos. El diseño instruccional de un material, es un proceso sistemático mediante el cual se analizan las necesidades y metas de enseñanza, establecidas en el plan del curso y, a partir de ese análisis y de las características y conocimientos previos del estudiante, se desarrollan los contenidos y se seleccionan las estrategias para alcanzar esas metas, así como los procedimientos para evaluar el aprendizaje y revisar toda la instrucción dentro del contexto del que forma parte.
En este sentido los componentes instruccionales de un material escrito, estarán determinados en función de: las concepciones teóricas existentes para la producción intelectual de un material escrito y los lineamientos y características del diseño instruccional, a ser desarrollado en el material.
La realización, como tercera fase fija que una vez diseñado el material instruccional escrito, debe atenderse a la edición reproducción del prototipo del material con una lata cantidad técnico gráfica, a fin de alcanzar un proceso instruccional eficaz y eficiente.
La implementación, es una fase que involucra el proceso instruccional donde a través del material instruccional escrito se vincula la enseñanza y el aprendizaje y, en este caso, la enseñanza comprende el conjunto organizado de experiencias que han sido ensambladas para lograr un grupo determinado de objetivos interrelacionados, mientras que el aprendizaje se
refiere al proceso interno que se da en el individuo que aprende con el material escrito, tanto en grupo, como en situaciones de estudio individual.
Siendo así el diseño de la instrucción en un material instruccional debe tomar en cuenta tanto las características del individuo como las fases del aprendizaje y los procesos internos asociados a ellas.
La evaluación, conlleva al proceso de recolección, análisis e interpretación de la información de las fases de planificación, diseño realización e implementación , de los materiales escritos con el fin de tomar decisiones respecto a ellos y juzgar el valor o mérito de la instrucción y el rendimiento como un todo, en el contexto educacional dado.
En este trabajo de investigación el cual propone el Diseño de un Software Educativo llamado PIPO, las fases implementadas fueron las tres primeras denominadas; planificación, diseño y realización.
Estrategias
Marqués (2009) considera a la estrategia como “… un plan destinado a dirigir o guiar todas las acciones hacia un fin especifico o meta, debiendo incluir todas las herramientas, elementos y decisiones necesarias que se aplicaran oportunamente, teniendo en cuenta cambios inesperados”. (p.22) Sin embrago Wikipedia (2011) la define como: “un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin”. (p.1)
En definitiva las estrategias son el método mediante el cual se alcanzará un objetivo en particular, por lo que se refiere a la investigación, el software educativo es una estrategia de enseñanza para desarrollar el proyecto de investigación como proceso de pasantías en la Escuela Técnica de Seguridad y Defensa mención Defensa Civil.
Con respecto a las Estrategias de Enseñanza, Marqués (2009) opina que:
Las estrategias de enseñanza se concretan en una serie actividades dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación y orientación. Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos. (p-23)
Las acciones las realiza el maestro, con el objetivo consciente que el alumno aprenda de la manera más eficaz, son acciones secuenciadas que son controladas por el docente. Tienen un alto grado de complejidad. Incluyen medios de enseñanza para su puesta en práctica, el control y evaluación de los propósitos. Las acciones que se planifiquen dependen del objetivo derivado del objetivo general de la enseñanza, las características psicológicas de los alumnos y del contenido a enseñar, entre otras. Son acciones externas, observables.
Sin embargo Pacheco (2008) opina que: “Las estrategias de enseñanza son los métodos, técnicas, procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual va dirigida y que tiene por objeto hacer más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje”. (p.1) Para el logro de los objetivos el docente puede tomar en cuenta elementos tales como:
⎯ Las motivaciones y los intereses reales de los estudiantes.
⎯ Ambiente motivante y adecuado al proceso enseñanza-aprendizaje. ⎯ Posibilidad por parte de los educandos de modificar o reforzar su
comportamiento.
⎯ Utilización de recursos naturales del medio ambiente y adecuados a la realidad de las situaciones de aprendizaje.
⎯ El docente como mediador del aprendizaje debe conocer los intereses y diferencias individuales de los estudiantes (inteligencias múltiples).así como conocer estímulos de sus contexto: familiares, comunitarios, educativos y otros, además de contextualizar las actividades.
⎯ Todo docente tiene el deber de hacer que el alumno investigue, descubra y compartas sus ideas.
De esta manera se describen entonces las estrategias de enseñanza como el método utilizado por el educador para llevar la enseñanza y alcanzar el aprendizaje, siendo estas parte de la creatividad del mismo y el instrumento para obtener del estudiante lo esperado, constituye entonces el pilar que conlleva al docente al éxito.
En la presente investigación se asume el software educativo como la estrategia de enseñanza en el curso de proyecto de investigación, para orientar al estudiante de 6to año en la elaboración de los mismos.
En relación a las Estrategias Metodológicas, Cuadrado (2007) la define: “… el planteamiento conjunto de las directrices a seguir en cada una de las fases del proceso de enseñanza aprendizaje” (P-1)
Sin embargo Martínez (2004) afirma que: “Las estrategias metodológicas son las formas de lograr nuestros objetivos en menos tiempo, con menos esfuerzo y mejores resultados. En éstas, el investigador amplía sus horizontes de visión de la realidad que desea conocer analizar, valorar, significar o potenciar” (P- 3)
Como estrategia metodológica se toma para el diseño del software educativo PIPO, la observación y el esquema apoyados en el análisis y la síntesis lo que permitirán al estudiante conocer el contenido referente a la elaboración de proyectos de investigación y establecer sus propios esbozos sobre el tema.
Materiales Educativos Computarizados
Es importante tener presente algunos lineamientos para el diseño de materiales educativos computarizados. Entre estos, se encuentran los señalados por Collazos y Guerrero (2008) “Estos lineamientos se basan en la experiencia que se ha tenido en el desarrollo de los mismos y se consideraron los más importantes para un buen diseño de este tipo de productos”.
La Buena Práctica de Enseñanza basada en el modelo de Ramsden (1992) se considera, en la presente Investigación, como otro de los aspectos que hay que considerar en el diseño de este tipo de materiales, particularmente en lo referente a la creación de entornos de aprendizaje participativos, donde los estudiantes sean parte activa de la construcción del conocimiento. De acuerdo con los autores mencionados, la Autora de la presente Investigación considera que los atributos referidos a los profesores y al propio software, son fundamentales tomar en cuenta en el diseño de materiales computarizados.
Otros atributos importantes serian, en primer lugar, la aplicación de métodos de evaluación apropiados, cuyo propósito debe ser claramente entendido. El Material Educativo Computarizado debería explicar el modelo de evaluación presentado en el Software, el propósito por el cual fue diseñado y el número y tipo de preguntas que el estudiante experimentará usando el Software.
En segundo lugar, la retroalimentación de calidad al trabajo del estudiante. Los Materiales pueden proveer retroalimentación iterativa y cada cierto tiempo (dependiendo del gusto del usuario). Asimismo, puede proporcionar modelos de respuestas a los estudiantes. Por ejemplo, a un estudiante que escoge una pregunta, el sistema le puede mostrar un número de modelos de posibles respuestas.
Finalmente,, la Carga de trabajo apropiada, se recomienda considerar el tiempo necesario para el normal desempeño de las actividades por parte de los aprendices.
Enfocarse en los aspectos principales y las alternativas de ambientes de los estudiantes, más que en solo cubrir el contenido establecido, muchos modelos de Materiales Educativos Computarizados, se enfocan en cubrir el contenido establecido solamente. Otros modelos, se empeñan en incluir alternativas de trabajo comúnmente usadas por los estudiantes a través del software, pero fallan en señalar el tiempo tomado por los estudiantes para trabajar en el mismo.
Software Educativo
Bien se encuentra entonces esta investigación ante la definición más importante de este apartado ya que es el punto central de la misma, será un software educativo la solución ante el problema planteado.
Márquez (2007):“Al hablar de software educativo nos estamos refiriendo a los programas educativos o programas didácticos, conocidos también, como programas por ordenador, creados con la finalidad específica de ser utilizados para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se excluyen de este tipo de programas, todos aquellos de uso general utilizados en el ámbito empresarial que también se utilizan en los centros educativos con funciones didácticas o instrumentales como: procesadores de texto, gestores de base de datos, hojas de cálculo, editores gráficos, entre otros”
Sus características principales; los Materiales elaborados para uso didáctico. Utilizan el ordenador, como soporte en el que los alumnos realizan las actividades que ellos proponen. Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un diálogo y un intercambio de informaciones entre el ordenador y éstos. Individualizan el trabajo, se adaptan al ritmo de trabajo de cada estudiante y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los alumnos. Son fáciles de usar,
los conocimientos informáticos necesarios para utilizar la mayoría de estos programas son mínimos, aún cuando cada programa tiene reglas de funcionamiento que es necesario conocer.
Las funciones de un software dependen del uso que se le dé al mismo y de la forma en que se utilice, su funcionalidad, así como las ventajas e inconvenientes que pueda resistir su uso, serán el resultado de las características del material, de su adecuación al contexto educativo al que se aplica y de la manera en que el docente organice su utilización.
Sin embargo Muguía y Castellano (2008) lo definen como: “un conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje”.(p.1)
Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados, explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico. El software educativo pueden tratar las diferentes materias (Matemática, Idiomas, Geografía, Dibujo), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de fenómenos) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de interacción; pero todos comparten las siguientes características:
⎯ Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando lo aprendido.
⎯ Facilita las representaciones animadas.
⎯ Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación. ⎯ Permite simular procesos complejos.
⎯ Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con los medios computarizados.
⎯ Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las diferencias. (Ob.cit)
Es esta entonces la referencia más importante para el desarrollo de esta investigación, ya que la misma está basada en el diseño de un software educativo llamado PIPO, como se encuentra explicito en la definición anterior es el software una herramienta tecnológica que puede ser utilizada como estrategia de enseñanza-aprendizaje en el ámbito educativo, el software a su vez se clasifica en diferentes tipos.
Según Muguía y Castellano (2008) el software educativo se clasifica en: ⎯ Interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un diálogo y un intercambio de informaciones entre el computador y los estudiantes, Individualizan el trabajo de los mismos, ya que se adaptan al ritmo de trabajo de cada uno y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los alumnos.
⎯ De consulta, como por ejemplo los atlas geográficos y los atlas biológicos
a) Tutoriales: Son aquellos que transmiten conocimiento al estudiante a través de pantallas que le permiten aprender a su propio ritmo, pudiendo volver sobre cada concepto cuantas veces lo desee. b) Ejercitación: Permiten al estudiante reforzar conocimientos adquiridos con anterioridad, llevando el control de los errores y llevando una retroalimentación positiva. Proponen diversos tipos de ejercicios tales como “completar”, “unir con flechas”, “selección
múltiple” entre otros. c) Simulación: Simulan hechos y/o procesos en u entorno interactivo,
permitiendo al usuario modificar parámetros y ver cómo reacciona el
sistema ante el cambio producido. d) Lúdicos: Proponen a través de un ambiente lúdico interactivo, el
aprendizaje, obteniendo el usuario puntaje por cada logro o desacierto. Crean una base de datos con los puntajes para conformar
un “cuadro de honor”. e) Micromundos: ambiente donde el usuario, explora alternativas,
puede probar hipótesis y descubrir hechos verdaderos. (Ob.cit)
Ahora bien de acuerdo a los tipos de software anteriormente determinados se encuentra definido el Software Educativo PIPO como un Tutorial, ya que es un software solo de Consulta que permite al alumno aprender bajo su propio ritmo, por lo que podrá avanzar y regresar cada vez que requiere reforzar el aprendizaje.
Funciones del Software Educativos, los programas didácticos, cuando se aplican a la realidad educativa, realizan las funciones básicas propias de los medios didácticos en general y además, en algunos casos, según la forma de uso que determina el profesor, pueden proporcionar funcionalidades específicas.
Según Muguía y Castellanos (2008) las funciones que pueden tener los Software son:
⎯ Informativa, la mayoría de los programas a través de sus actividades presentan unos contenidos que proporcionan una información estructuradora de la realidad a los estudiantes. Los programas tutoriales y, especialmente, las bases de datos, son los programas que realizan más marcadamente una función informativa.
⎯ Instructiva, todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que, explícita o implícitamente,
promueven determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos específicos.
Con todo, si bien el computador actúa en general como mediador en la construcción del conocimiento y el metaconocimiento de los estudiantes, son los programas tutoriales los que realizan de manera más explícita esta función instructiva, ya que dirigen las actividades de los estudiantes en función de sus respuestas y progresos.
⎯ Motivadora, generalmente los estudiantes se sienten atraídos e interesados por todo el software educativo, ya que los programas suelen incluir elementos para captar la atención de los alumnos, mantener su interés y, cuando sea necesario, focalizarlo hacia los aspectos más importantes de las actividades.
⎯ Evaluadora, la interactividad propia de estos materiales, que les permite responder inmediatamente a las respuestas y acciones de los estudiantes, les hace especialmente adecuados para evaluar el trabajo que se va realizando con ellos.
⎯ Investigadora, los programas no directivos, especialmente las bases de datos, simuladores y micromundos, ofrecen a los estudiantes, interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc. Además, tanto estos programas como los programas herramienta, pueden proporcionar a los profesores y estudiantes instrumentos de gran utilidad para el desarrollo de trabajos de investigación que se realicen básicamente al margen de los computadores.
⎯ Expresiva, dado que los computadores son unas máquinas capaces de procesar los símbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos
comunicamos, sus posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias.
⎯ Metalingüística, Mediante el uso de los sistemas operativos (MS/DOS, WINDOWS) y los lenguajes de programación (BASIC, LOGO…) los estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la informática.
⎯ Lúdica, trabajar con los computadores realizando actividades educativas es una labor que a menudo tiene unas connotaciones lúdicas y festivas para los estudiantes.
⎯ Innovadora, aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos resulten innovadores, los programas educativos se pueden considerar materiales didácticos con esta función ya que utilizan una tecnología recientemente incorporada a los centros educativos y, en general, suelen permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias posibilidades de experimentación didáctica e innovación educativa en el aula. (Ob.cit)
Sin embargo según Marques (2007) opina que: El software educativo es simplemente un programa que tiene características y herramientas estructurales y funcionales que sirven de apoyo en los procesos educativos como aprender, enseñar, y administrar. En el proceso de enseñanza y aprendizaje el software educativo permite que se unifique un conjunto de recursos de manera armoniosa a través de un computador.
Estos software son conocidos por su interactividad y su gran cantidad de herramientas que permiten facilitar todas estas funciones las cuales hemos mencionado, para ello utiliza herramientas como los recursos multimedia, videos, fotos, archivos de sonido, diccionarios especializados, ejercicios y juegos instructivos entres otros. Los software educativos sirven en todas las
áreas académicas, y en todas las materias de muchas maneras distintas, estos programas también permiten la simulación de situaciones para estimular al aprendiza a que aprenda a reaccionar y pensar en situaciones reales.
Existen varios tipos de software educativo, todo depende de la necesidad de la persona o la institución que requiera este tipo de software. Algunos software son simples software didácticos que permiten a las personas que lo utilizan mejorar sus habilidades en una área específica a través de métodos de enseñanza basados por lo general en juegos. Por otro lado existen software educativos mucho más complejos que involucran toda la actividad de una institución, desde la asignación de materias y trabajos hasta la publicación de eventos, reuniones, y noticias, permitiendo un ambiente interactivo entre los alumnos, los profesores, y los padres de familia. (Ob.cit) Según Marques (2007) los tipos de Software Educativos se clasifican en:
⎯ Algorítmicos, en este tipo de software el aprendizaje se da por medio de la transmisión del conocimiento. En este tipo de software educativo podemos encontrar los sistemas tutoriales los cuales son basados en el dialogo con el estudiante, se les presenta la información objetiva y se tiene en cuenta la personalidad del estudiante. En este mismo tipo de software se pueden encontrar los sistemas entrenadores y los libros electrónicos.
⎯ Heurísticos, en este tipo de software el alumno interactúa con situaciones que permiten crear un ambiente de aprendizaje interactivo que le permita llegar a adquirir los conocimientos de manera funcional.
Dentro de los heurísticos podemos encontrar los simuladores, estos generalmente permiten el aprendizaje de manera divertida, son muy efectivos ya que apoya el proceso de enseñanza haciendo una mímica de la
realidad. También podemos encontrar los sistemas expertos y los sistemas tutoriales de enseñanza inteligente.
⎯ Abiertos, algunos ejemplos de este tipo de software son Etoys, Logo, Scratch, Geogebra y muchos más. No presenta secuencias, es más dinámico y versátil, espontaneo por decirlo así. Se basa en los micromundos, un ambiente de exploración y construcción virtual.
Un software educativo es un tipo de programa muy especial ya que tiene un impacto muy importante sobre las vidas de aquellos que lo usan. Este es un tipo de software enfocado y dedicado al aprendizaje, a mejorar la forma como se aprende por medio de procesos más avanzados y modernos que permiten que los individuos desarrollen habilidades superiores por medio de la enseñanza y el aprendizaje autónomo. El software educativo también es conocido por permitir el descubrimiento y el desarrollo de algunas habilidades cognitivas.
Hay varios tipos de software educativos, todo depende de la necesidad o de los requerimientos de la institución y/o persona. Hay programas de este tipo dedicados absolutamente a mejorar el aprendizaje de las personas como individuos, hay algunos programas educativos que son sistemas operativos completos dedicados absolutamente a la educación en todas las áreas, algunos ejemplos de este último son las distribuciones GNU Linux. Para esta investigación el software educativo propuesto según Marques (2007) es algorítmico tipo libro electrónico, ya que los tutoriales se encuentran enmarcados en el mismo presentando la información de forma objetiva y adaptada a las necesidades de estos estudiantes.
En el mismo orden de ideas se toma como un método de enseñanza informativo, instructivo, motivador, evaluador, e innovador para el educando, de acuerdo a lo establecido por Muguia y Castellano (2008) y un gran apoyo para el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, existen diversos
métodos de evaluación y a su vez diversos métodos de enseñanza, con el apoyo de las nuevas tecnologías y basado en la elaboración de un software educativo es ahora la forma unificar en una sola herramienta ambos procesos.
BASES LEGALES DE LA INVESTIGACIÓN
A continuación se presentan algunas legislaciones que fundamentan la investigación iniciando con la carta magna de la República Bolivariana de Venezuela, en este apartado se señalan los artículos vinculados con el desarrollo de esta investigación a fin de fundamentar la misma dejando claro que se encuentra arraigada a los principios institucionales del país, haciendo referencia a los siguientes artículos:
Art. 79: “Los jóvenes y las jóvenes tienen el derecho y el deber de ser sujetos activo del proceso de desarrollo. El Estado, con la participación solidaria de las familias y la sociedad, creará oportunidades para estimular su tránsito productivo hacia la vida adulta y, en particular, para la capacitación y el acceso al primer empleo, de conformidad con la ley”.
No existe otro artículo que defina mejor la necesidad que existe en una nación de aferrarse a los jóvenes para formar el futuro económico y social de la misma, para ello se establece como un derecho y deber que los mismos participen activamente en el proceso de desarrollo de la nación, propiciando el estado el acceso a la capacitación y empleo de los jóvenes de conformidad con la ley.
Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitución y en la ley.
En el artículo 102 queda establecida la educación como responsabilidad plena del estado y como deber y derechos de los individuos que integran la nación, para ello garantiza que será un servicio público y un instrumento de conocimiento científico, tecnológico al servicio de los ciudadanos.
Art. 103: “Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo”.
En este sentido el artículo 103 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela se refiere a la educación como un derecho fundamental de los ciudadanos la cual debe estar enmarcada en la integralidad e igualdad de condiciones, queda establecida como un deber ya que es obligatoria en todos sus niveles, de igual manera se ofrece la garantía para las personas con necesidades especiales de recibir el mismo
servicio integral sin más limitaciones que las que se originan en la individualidad de cada persona.
Art. 110: “El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinará recursos suficientes y creará el sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado deberá aportar recursos para las mismas. El Estado garantizará el cumplimiento de los principios éticos y legales que deben regir las actividades de investigación científica, humanística y tecnológica. La ley determinará los modos y medios para dar cumplimiento a esta garantía”.
Los avances tecnológicos y las innovaciones, así como la ciencia son instrumentos fundamentales para el desarrollo del país es por ello necesario la dotación de herramientas tecnológicas a los centros educativos a los fines de ofrecer una educación de calidad, realista y vanguardista.
Los artículos de la Ley Orgánica de Educación que avalan la investigación y que representan un aporte para la misma, son los siguientes:
Artículo 6. El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en materia Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo. En consecuencia: 1. Garantiza:
a. El derecho pleno a una educación integral, permanente, continua y de calidad para todos y todas con equidad de género en igualdad de condiciones y oportunidades, derechos y deberes.
b. La gratuidad de la educación en todos los centros e instituciones educativas oficiales hasta el pregrado universitario.
c. El acceso al Sistema Educativo a las personas con necesidades educativas o con discapacidad, mediante la creación de condiciones y oportunidades. Así como, de las personas que se encuentren privados y privadas de libertad y de quienes se encuentren en el Sistema Penal de Responsabilidad de Adolescentes.
d. El desarrollo institucional, permanencia y óptimo funcionamiento de las misiones educativas en sus distintas modalidades.
e. La continuidad de las actividades educativas, en cualquier tiempo y lugar, en las instituciones, centros y planteles oficiales nacionales, estadales, municipales, entes descentralizados e instituciones educativas privadas.
f. Los servicios de orientación, salud integral, deporte, recreación, cultura y de bienestar a los y las estudiantes que participan en el proceso educativo en corresponsabilidad con los órganos correspondientes.
g. Las condiciones para la articulación entre la educación y los medios de comunicación, con la finalidad de desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo, la capacidad para construir mediaciones de forma permanente entre la familia, la escuela y la comunidad, en conformidad con lo previsto en la Constitución de la República y demás leyes.
h. El uso del idioma castellano en todas las instituciones y centros educativos, salvo en la modalidad de la educación intercultural bilingüe indígena, la cual deberá garantizar el uso oficial y paritario de los idiomas indígenas y del castellano.
i. Condiciones laborales dignas y de convivencia de los trabajadores y las trabajadoras de la educación, que contribuyan a humanizar el trabajo para alcanzar su desarrollo pleno y un nivel de vida acorde con su elevada misión.
j. Que a ningún o ninguna estudiante, representante o responsable, se le cobre matrícula y servicios administrativos, como condición para el ingreso, permanencia y egreso de las instituciones educativas oficiales.
k. Que a ningún o ninguna estudiante, representante o responsable, se le retenga la documentación académica personal, se le cobre intereses por insolvencia de pago o se tomen otras medidas que violen el derecho a la educación y el respeto a su integridad física, psíquica y moral.
l. Respeto y honores obligatorios a los símbolos patrios, a la memoria de nuestro Libertador Simón Bolívar y a los valores de nuestra nacionalidad, en todas las instituciones y centros educativos.
2. Regula, supervisa y controla:
a. La obligatoriedad de la educación y establece los mecanismos para exigir a las comunidades, familias, padres, madres, representantes o responsables, el cumplimiento de este deber social.
b. El funcionamiento del subsistema de educación universitaria en cuanto a la administración eficiente de su patrimonio y recursos económicos financieros asignados según la Ley de Presupuesto para el Ejercicio Fiscal y sus normas de gobierno de acuerdo con el principio de la democracia participativa y protagónica, como derecho político de quienes integran la comunidad universitaria, sin menoscabo del ejercicio de la autonomía universitaria y la observancia de los principios y valores establecidos en la Constitución de la República y en la presente Ley.
c. El obligatorio cumplimiento de la educación en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, el idioma castellano, la historia y la geografía de Venezuela; y el ambiente en las instituciones y centros educativos oficiales y privados, hasta la educación media general y media técnica. Así como la obligatoria inclusión, en todo el Sistema Educativo de la actividad física,
artes, deportes, recreación, cultura, ambiente, agroecología, comunicación y salud.
d. La creación y funcionamiento de las instituciones educativas oficiales y privadas y la idoneidad de las personas naturales o jurídicas para el cumplimiento de los requisitos éticos, económicos, académicos, científicos, de probidad, eficiencia, legitimidad y procedencia de los recursos para fundar y mantener instituciones educativas privadas.
e. La calidad de la infraestructura educativa oficial y privada de acuerdo con los parámetros de uso y diseño dictados por las autoridades competentes.
f. Los procesos de ingreso, permanencia, ascenso, promoción y desempeño de los y las profesionales del sector educativo oficial y privado, en correspondencia con criterios y métodos de evaluación integral y contraloría social.
g. La gestión de centros e instituciones educativas oficiales y privadas, con la participación protagónica de toda la comunidad educativa.
h. La idoneidad académica de los y las profesionales de la docencia que ingresen a las instituciones, centros o espacios educativos oficiales y privados del subsistema de educación básica, con el objeto de garantizar procesos para la enseñanza y el aprendizaje en el Sistema Educativo, con pertinencia social, de acuerdo con lo establecido en la ley especial que rige la materia.
i. El régimen de fijación de matrícula, monto, incremento, aranceles y servicios administrativos que cancelan los y las estudiantes, sus representantes o responsables, en las instituciones educativas privadas. Se prohíbe el empleo de figuras o modos como fundaciones, asociaciones civiles, sociedades mercantiles, o cualquier otro mecanismo para ejercer
coerción, en la cancelación de montos superiores a los establecidos por el órgano rector y demás entes que regulan la materia.
j. Los programas y proyectos educativos, la creación de fundaciones destinadas a apoyarlos e instituciones en el sector educativo de carácter oficial, privado, nacional, estadal, municipal y en las demás instancias de la administración pública descentralizada.
3. Planifica, ejecuta, coordina políticas y programas:
a. De formación, orientados hacia el desarrollo pleno del ser humano y su incorporación al trabajo productivo, cooperativo y liberador.
b. Para la inserción productiva de egresados universitarios y egresadas universitarias en correspondencia con las prioridades del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación.
c. De territorialización de la educación universitaria, que facilite la municipalización, con calidad y pertinencia social en atención a los valores culturales, capacidades y potencialidades locales, dentro de la estrategia de inclusión social educativa y del proyecto de desarrollo nacional endógeno, sustentable y sostenible.
d. De desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas, articulando de forma permanente, el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir, para desarrollar armónicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiológicos y prácticos, y superar la fragmentación, la atomización del saber y la separación entre las actividades manuales e intelectuales.
e. Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, la formación integral, la creación y la creatividad, la promoción de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado, las innovaciones pedagógicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las
tecnologías de la información y comunicación, la organización comunal, la consolidación de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos.
f. De evaluación y registro nacional de información de edificaciones educativas oficiales y privadas, de acuerdo con la normativa establecida.
g. De actualización permanentemente del currículo nacional, los textos escolares y recursos didácticos de obligatoria aplicación y uso en todo el subsistema de educación básica, con base en los principios establecidos en la Constitución de la República y en la presente Ley.
h. Para la acreditación y certificación de conocimientos por experiencia con base en el diálogo de saberes.
i. Que desarrollen el proceso educativo en instituciones y centros educativos oficiales y privados, nacionales, estadales, municipales, entes del Poder Público, medios de comunicación, instituciones universitarias públicas y privadas, centros educativos que funcionen en las demás instancias de la administración pública descentralizada.
j. La creación de una administración educativa eficiente, efectiva, eficaz, desburocratizada, transparente e innovadora, fundamentada en los principios de democracia participativa, solidaridad, ética, honestidad, legalidad, economía, participación, corresponsabilidad, celeridad, rendición de cuentas y responsabilidad social.
k. De formación permanente para docentes y demás personas e instituciones que participan en la educación, ejerciendo el control de los procesos correspondientes en todas sus instancias y dependencias.
l. De ingreso de estudiantes a las instituciones de educación universitaria nacionales y privadas.