TEMA 1:
OBSERVABILIDAD: FUNDAMENTOS
E IMPLICACIONES
1.
Fundamentos e implicaciones de la metodología observacional.
a.
Campos de aplicación de la observación en el contexto
escolar.
b.
Observación: Técnica o método.
c.
Lugar de la observación en el contexto del método científico.
2.
Observación vs Experimentación.
a.
Bernard.
b.
Patton.
c.
Greenwood.
d.
Carles Riba.
e.
Arnau.
3.
La observación sistemática.
a.
Aspectos fundamentales de la observación sistemática como
procedimiento de investigación.
b.
La observación sistemática y otros métodos de investigación.
4.
La metodología observacional en educación.
a.
Su propósito.
b.
Su fin.
c.
Requisitos.
d.
Antecedentes.
e.
Concepto.
f.
Fases.
g.
Ventajas.
1. FUNDAMENTOS E IMPLICACIONES DE LA METODOLOGÍA OBSERVACIONAL
La observación está considerada como una herramienta de uso diario en multitud de situaciones. Hay muchas formas de observar, según el objeto que pretendamos observar, según el punto de vista que pretendamos adoptar ante dicho objeto; por ejemplo no observamos de la misma manera el desplazamiento de una rata en un laboratorio (laberinto) que el comportamiento de un niño/a cuando juega.
En cada uno de estos ejemplos la forma de describir y cuantificar lo observado será distinta; se trata de captar la realidad tal y como se presenta, sin distorsión alguna, añadiéndole la dimensión temporal de seguimiento que dote de consistencia los datos recogidos. Por ejemplo, si quiero observar la conducta agresiva de un alumno/a tendré que hacerlo no la primera vez en que se manifieste esa conducta, sino que tendré que observar varias veces durante un determinado período de tiempo para poder confirmar esa conducta.
LA OBSERVACIÓN
Implica
OBSERVABILIDAD Manifestaciones directas Manifestaciones indirectas
• Manifestaciones directas: se manifiestan a través de medios verbales y motores.
• Manifestaciones indirectas: se manifiestan a través de los pensamientos y sentimientos de las personas. Para poder estudiarlos utilizaremos instrumentos que la hagan observables, por ejemplo, cuestionarios.
CAMPOS DE APLICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN EN EL CONTEXTO ESCOLAR
Análisis de situaciones educativas y su eficacia.
Introducción de innovaciones. Formación de profesores.
¿PODEMOS CONSIDERAR A LA OBSERVACIÓN COMO UNA SIMPLE TÉCNICA DE RECOGIDA DE DATOS O PODEMOS INCLUIRLAS DENTRO DEL MARCO DEL MÉTODO CIENTÍFICO?
En este sentido diremos que todos los hechos de la vida pueden ser objeto de observación, pero no todas las observaciones que se utilizan son válidas para construir un conocimiento científico; solamente la observación rigurosa y sistemática nos ayuda a avanzar en el conocimiento describiendo situaciones y contrastando hipótesis. En este sentido, BASSEDAS, COLL y otros (1984) manifiestan que “la observación perspicaz, rigurosa y sistemática constituye el instrumento indispensable para comprender el comportamiento del alumno/a en el transcurso de las tareas de aprendizaje”.
porque permite incorporar aspectos a lo largo de la investigación que se van descubriendo y que no se había previsto.
Igualmente es necesario distinguir la OBSERVACIÓN como MÉTODO y como TECNICA.
La observación se convierte en MÉTODO cuando tiene entidad propia para la obtención de un conocimiento científico. Esto implica un procedimiento que conlleva las siguientes fases:
1. Delimitación de un problema. 2. Recogida de datos.
3. Análisis de datos.
4. Interpretación de los resultados.
Por ejemplo:
1. Conductas motrices de niños jugando.
2. Anotamos lo que observamos y organizamos los documentos para dichas anotaciones.
3. Analizamos lo observado a través de los datos recogidos por medio de la aplicación de técnicas específicas.
4. Damos una respuesta a lo que hemos observado.
OTRAS DIFERENCIAS:
La observación es método cuando es entendida como una competencia cognitiva ligada a operaciones conductuales que permitan elaborar planes de investigación. La observación se convierte en técnica cuando permite llevar a la práctica las sucesivas fases de ejecución de dichos planes. En definitiva, las técnicas son el resultado de la aplicación del método y el método necesita la técnica para avanzar hacia sus objetivos.
Estas diferencia de la observación como método y técnica ha tenido implicaciones más profundas ya que ha sido tradicionalmente el error de considerar
PRECIENTÍFICA a la observación y CIENTÍFICA a la investigación experimental.
Por lo que podría surgir la siguiente cuestión:
¿QUÉ LUGAR OCUPA LA OBSERVACIÓN EN EL CONTEXTO DEL MÉTODO CIENTÍFICO?
En el siguiente gráfico, podemos observar en qué lugar se encuentra la Metodología Observación, teniendo en cuenta el criterio de manipulabilidad o control interno, que es el que ha servido de base para la estructuración de las 3 grandes metodologías.
CONTROL INTERNO O MANIPULABILIDAD
GRADO DE INTERACCIÓN DEL INVESTIGADOR
Nulo
Metodología Observacional
Medio
Metodología Selectiva o
Diferencia
Máximo
OBSERVACIÓN VS. EXPERIMENTACIÓN
Ante todo lo anteriormente dicho y si además tenemos en cuenta el esquema gráfico propuesto, podemos caer en la tentación de establecer una especia de oposición entre lo observacional y lo experimental, al igual que han hecho algunos autores.
BERNARD: propone establecer una especie de oposición entre el observador y el experimentador. Para este autor, el observador es pasivo para la producción de los fenómenos y el experimentador toma por el contrario participación directa y activa.
CLANDE BERNARD
Observación Pasiva
Experimentación Activa
PATTON: La observación está más relacionada con la obtención de datos
cualitativos, mientras que la experimentación siempre ha presentado una tendencia a la
obtención de datos cuantitativos.
GREENWOOD: La observación busca la aplicabilidad directa de lo estudiado a la realidad sociológica de la conducta y a poblaciones más reducidas. La experimentación busca más bien aislar, controlar y generalizar a grandes poblaciones.
CARLES RIBA: La metodología observacional forma parte del método experimental, es decir el método observacional como un subconjunto del método experimental, o se puede considerar con plena autonomía al método observacional desligándolo del experimental, pero manteniendo una relación de complementariedad.
elemento último de constatación gracias al cual el conocimiento adquiere el atributo de objetividad”.
Todo lo que hemos establecido con respecto a la polarización entre la observación y la experimentación puede quedar plasmado en el siguiente ejemplo:
Un médico observa una enfermedad aparecida en una comarca.
Observación pasiva
El médico piensa que la nfermedad se debe a diversas causas y se traslada a otro lugar donde se desarrolla la misma nfermedad para ver si se repiten dichas causas.
Observación activa
El médico piensa que la causa está en la ingestión de un determinado alimento y para averiguarlo establece 3 grupos:
Al 1º le suministra dicho alimento Al 2º en menor cantidad
Al 3º no se lo suministra
Experimentación
Como se puede apreciar según el autor y sus creencias con respecto a la observación se puede diferenciar la observación de la experimentación.
Se puede considerar a la observación como la parte inicial de la experimentación, o se puede considerar a la observación como el método con entidad propia dentro del ámbito de la investigación científica.
Por todo ello podríamos establecer que la observación sistemática y la experimentación no se oponen sino que son modalidades de una misma realidad que es la investigación
2. LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
El término de observación sistemática se utiliza normalmente para describir aquella investigación observacional que implica más normas de registro y observación cuidadosamente definidas y que generalmente traducen los resultados de dichas observaciones a términos cuantitativos.
Los aspectos fundamentales de la observación sistemática como procedimiento de investigación son cuatro:
Es explícito en su propósito/s y estos han de ser definidos antes de comenzar la recopilación de datos (tener claro lo que voy a observar).
Es explícito y riguroso en su definición de categorías y en sus criterios para clasificar los fenómenos dentro de dichas categorías. Proporciona datos que se pueden presentar en forma cuantitativa y que pueden resumir y relacionarse con otros datos elaborados mediante el uso de técnicas estadísticas.
Una vez que se han definido los procedimientos de registro y los criterios para utilizar las categorías, el papel del observador consiste en seguir las instrucciones al pie de la letra de modo que cualquiera de los observadores pueda informar de un suceso particular de forma idéntica a cualquier otro (se basa en el acuerdo entre observadores).
posible moverse desde un enfoque cualitativo a otro cuantitativo, en las primeras fases de la investigación y probablemente de método cuantitativos a otros cualitativos en los momentos finales de la misma.
4. LA METODOLOGÍA OBSERVACIONAL EN EDUCACIÓN
Una vez analizados los aspectos metodológicos y científicos sobre las que se apoya la observación, nos ocuparemos con más detalle de nuestro campo de estudio, como es la Metodología Observacional en Educación; en este sentido estableceremos los siguientes aspectos:
PROPÓSITO: La descripción y/o cuantificación del comportamiento espontáneo que ocurre en situaciones no preparadas, implicando para su consecución el cumplimiento de una serie de etapas ordenadas.
En el aula sus propósitos serían los siguientes:
Proporcionar una descripción representativa de la clase. Medir la efectividad de los métodos pedagógicos. La supervisión de métodos de enseñanza.
La formación de profesores a nivel interno. La formación inicial del profesorado.
SU FIN: La resolución de problemas planteados a cerca de la conducta manifiesta de sujetos que se encuentran en un ámbito natural.
REQUISITOS: Tiene que servir a un objetivo ya formulado de investigación. Por otro lado tiene que ser planificado sistemáticamente. Tiene que optimizar los datos recogidos y tiene que adecuarse la estrategia de análisis a la función del objetivo.
CONCEPTO: Es un procedimiento para analizar por medio de una percepción deliberada, una realidad interpretando y captando su significado por medio de un registro objetivo, sistemático y específico de la conducta observada, para que tras una adecuada codificación y análisis de datos nos proporcione unos resultados válidos de lo que observamos.
FASES:
1º FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: Registrar, especificar, lo que ha de ser observado, registrado e incluso ignorado.
2º RECOGIDA DE DATOS: Esta debe llevar aparejada el registro de los mismos.
3º ANÁLISIS Y LA INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS: En esta fase se procura el contraste de la hipótesis formuladas (aceptan o rechazan) para llegar a las conclusiones.
4º COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS: adaptándose a las normas establecidas por la APA (American Phycological Asociation), que vela por la unificación del estilo.
VENTAJAS:
Hace posible obtener información tal como ocurre, preservando la riqueza informativa.
Facilita la generación de hipótesis.
Hace posible el seguimiento de caso en que los sujetos observados no son capaces de emitir respuestas o estas no son suficientes.
Tiene una función evaluadora.
LIMITACIONES:
Inconsistencia de los datos cuando se obtienen de forma puntual al darse la posibilidad de que interfieran factores ocultos (p. e. condiciones climatológicas).
Dificultad en el proceso de codificación ante la complejidad que revisten muchas situaciones. (p. e. estado de crisis familiar).
