Dejar de ser para ser
Guadalupe García
Cuando de opinar en torno a la calidad de la educación se trata, en la prensa, en los discursos oficiales , y en las charlas cotidianas, es muy común que se recurra a señalar que si “ La educación no mejora es porque los maestros no se preparan” .
Como profesional de la educación no coincido con este planteamiento pues ya sea por obligación o ya sea por gusto, por cuestiones de mejora laboral y/o también en la intención de mejora profesional muchos profesores participan de procesos educativos para mejorar…
Pero ¿qué queremos mejorar los profesores? ¿qué es lo que muchas de las propuestas de profesionalización docente nos ofrecen para mejorar?
Las reformas educativas que desde la década de los noventas se han venido implementando en nuestro país en todos los niveles educativos a partir del Acuerdo para la Modernización Educativa , han marcado nuevas perspectivas en torno a lo que debe ser enseñar y aprender, a lo que debe ser el papel de los contenidos y las estrategias de aprendizaje; lo que debe ser la adquisición y desarrollo de “competencias “ de toda índole , lo que debe ser el papel de la planeación y de la evaluación institucional, de la gestión , de la enseñanza y del aprendizaje ; lo que debe ser el papel de los actores y de los agentes educativos….lo que debe ser, lo que debe ser…..
aprendan mejor “ han determinado los rumbos de la preparación profesional que dicho sea de paso nunca son lo suficientemente “buenos” para que los alumnos ( lo digo en general) mejoren sus desempeños conforme a los estándares
Y es ahí que veo que los procesos se han orientado hacia “el cómo técnico instrumental” de los proyectos curriculares - inclusive de los proyectos con sustentos constructivistas-, y han sido pocas las propuestas que llegan a considerar que, antes que pensar la relación unidireccional : currículo--enseñanza es necesario considerar que el currículum es un objeto simbólico y significativo que los sujetos del desarrollo curricular tienen que aprehender y re-interpretar no solo desde el currículo prescriptivo sino también desde el real de lo que sucede en el día a día, ahí donde se configura el currículo como campo de saberes pero también como campo de encuentro de tradición y cambio, y también como espacio donde puede aparecer el asombro y quizá asta el temor de los profesinales de la educación de descubrirnos sujetos reales con capacidad y responsabilidad ante las acciones educativas que desplegamos.
En mi opinión tenemos que construir los espacios pedagógicos y optar por formas metodologías de profesionalización en el orden de lo critico reconceptual - como pudiera ser la investigación-acción - , para que, desde la orientación de un aprendizaje situado y con intencionalidad práctica y no solo pragmática los profesionales de la educación a la luz de un ejercicio reflexivo, nos planteemos procesos de formación y no solo de instrucción .
tienen que pasar por sus propios procesos de construcción de conocimiento si bien no desde los mismos esquemas y estructuras de los jóvenes si a través de los mismos procesos cognitivos.
e tal como lo plantea la pedagogía crítica en el orden interpretativo el currículum es un objeto simbólico y significativo
Encuentro que el proyecto de preparación profesional ha sido mas en el orden de la instrumentación
la docencia
En mi opinión lo que por lo regular se quiere mejorar son los procesos de enseñanza - lo que tiene que ver con
“
No es pensar que hay que prepararse profesionalmente en el sentido de intervención para que los alumnos aprendan, para desarrollar bien el curriculum y
cumplir con las expectativas infdicativas que se pmanifiestan en lo treescripivo utilizando las mejores técnicas y estrategias de aprendizaje. Coomo lo plantearía
la persoectiva tecnológica del curriculm; no a esta preparación no me estoy refiriendo en este momento pues si bien es importante para el desarrollo curricular
creo que su verdadero valor surge después de que los docentes nos hayamos preparado y hayamos hecho un ejercicio de análisis y elaboración teórica y práctica en el orden de lo critico del currículom real que se elabora en el momento
en que operamos el currpiculo es decir sobre aquel que resulta del prescriptivo y del vivido a la luz y la interpretación téica que nos permita reconceptualizar el sentido y el significado delo que nos diciplina como sujetos y a la vez nosotros
disciplinamos a los alumno
Como hacerlo, pues si bien es Facio hblar del curriculum en el orden de lo prescripivo que se nos impone encuentro que es muy difícil hablar de ese curricolu que de aquello que nos apropiamos, y que se expresa en nuestras
práctica y aquello que al no aparecer en nuestras prácticas educativas está ausente o encubierto, fugado o silenciado…..
de aquello diciplinamos y nos diciplinamos
Desde la manera en la que planteo el problema el docente ya tiene una manera pre-formada de resolver el problema
sino que yo considero que hay que de trabajar sobre el modo en que si mismo y preguntarnos sobre
Hablar para denunciar y hablar para anunciar lo que Como diseñar el currículo
Bajo las consideraciones del paradigma interpretativo del currículum que en los procesos formativos en los que se involucran los docentes no se aprende tanto en los libros como a través de la reflexión de las experiencia personales y con el acompañamiento de los demás sujetos con quienes comparten intereses, expedicioncita, miedos y utopías una parte importante del diseño instruccional y de los objetos multimedia que se elaborarán será articular la teoría con la acción a fin de que los docentes-tutores desarrollen el pensamiento práctico el cual supone un conocimiento sobre la práctica tutorial dirigido a la acción tutorial conforme a los planteamientos de Stenhouse.
En el currículo es un equilibrio de intereses, juego de poder diría bourdeau fuerzas en tensión objetos de deseo quizá dirían los psicoanalistas…. creado a partir del conflicto
Conclusión: No solo hablemos, rastriemos nuestras prácticas, enunciemos lo que hacemos,los contyenidos que enseñamos, y cpomo los enseñamos. Y en dispocisón de investigadores preguntémonos sobre lo que hay en nuestro
proceder,
No haba y las Hablemos con los de lo que mos significa De nuesras resistencias
De nuestros temores porque solo así es que
Porque hay resistencias : ver Jimeno Sacristan
Ensayo 5
Entre los factores que incidieron para que surgiera el paradigma crítico están : “ el declive del paradigma positivista u sus consecuencias en la concepción de la técnica; el debilitamiento de la proyección exclusivista de la psicología sobre la teoría y la práctica escolar, el resurgir del pensamiento crítico en educación de la mano de paradigmas mas comprometidos con la emancipación del hombre respecto de los condicionamientos sociales, la experiencia acumulada en las políticas y programas de cambio curricular, la concienciación del profesorado sobre su papel activo e histórico” ( Gimeno Sacristán 2007 : 56 )
El modelo interpretativo cultural se sustenta en una racionalidad práctica en el que confluye planteamientos hermenéuticos, humanistas, existencialistas y fenomenológicos, liberales y progresistas.
Para este modelo el currículum es una selección elaborada desde la cultura social con implicaciones socio-políticas y culturales; la enseñanza es una reconceptualización y reconstrucción cultural y enseñar es una una intervención critica y acción cambiante, compleja difícil de controlar y predecir técnicamente.
hay una relación irrenunciable y una mutua retroalimentación por lo que se hablan de “una teoría para la práctica y una práctica para la teoría”
Los planteamientos de Stehouse..
expresión de la correlación de fuerzas en la sociedad; y el enfoque de la teoría crítica del currículun y en particular el modelo interpretativo cultural, que ve el currrículum como un “artefacto” intermedio y mediador entre la sociedad , la escuela y las prácticas sociales concretas que se ejercitan en ellas por otra parte al plantear que uno de los problema principal de la teoría curricular es reflexionar y generar conocimiento en torno al modo en que se da la relación entre la teoría y la práctica y la educación y la sociedad
Resultado de las aportaciones críticas sobre la educación, el análisis del currículum como objeto social y de la práctica generada en torno al mismo es La preocupación por la práctica curricular es lo que da sustento y sentido al modelo interpretativo-cultural del currículum del cual Stenhouse es uno de sus representantes
Stenhouse, considera al currículum como un campo de estudio y de práctica que se interesa, desarrolla y se nutre de lainterrelación de dos grandes campos de significado que erróneamente se han dado por separado como conceptos diferenciados del currículum: las intenciones para la escuela como un plan como una a cerca de lo que se desearía que sucediera en las escuelas teorías o ideas para la práctica y por otro lado está la realidad de la escuela , lo que realmente sucede en las escuelas como el estado de cosas existentes: condiciones de la realidad de esa práctica.
l984 : 29 ) pues ni las intenciones ni la práctica son por separado la realidad sino ambas en interacción.
Teniendo presente que la utilidad del currículum está en ser un instrumento de comunicación entre la teoría y la práctica como ya se ha señalado, la perspectiva práctica sobre el currículum como también se le suele denominar al enfoque interpretativo cultural - rescata como ámbito de estudio: el cómo se lleva en realidad el currículo y aprecia que cuando el docente conoce las dinámicas y las condiciones de la clase, las influencias de otros agentes personales, materiales y sociales, llega a dar el valor real al proyecto cultural que se pretende como currículum escolar, al marco conceptual , a los agentes que intervienen en el proceso y la política de innovación por ejemplo , a la vez que , se promueve una nueva conciencia sobre la profesionalidad de los docentes y se posicionan como indagadores reflexivos de su acción con la posibilidad real de desarrollar nuevas habilidades, relacionándolas con las concepciones del conocimiento y del aprendizaje y por ende estarán en condiciones de poder transformar su práctica
En relación al formato del currículum se considera pertinente que se plantee como instrumento idóneo donde los profesores “ comunican” ideas con la práctica priorizando su capacidad reflexiva.
Desde estas consideraciones el modelo interpretativo cultural y los planteamientos de Stenhouse se presenta como un enfoque integrador de contenidos y formas donde el proceso se centra en la dialéctica de ambos procesos donde el currículum es método además de contenido no porque en el se enuncien orientaciones metodológicas proporcionadas por instancias oficiales sino porque, por medio de su formato y por los medios con que se desarrolla en los medios, condicionan la la profesionalidad de los docentes y la propia experiencia del alumnado al ocuparse de sus contenidos culturales.
Finalmente si consideramos que “ la orientación curricular que centra su perspectiva en la dialéctica teoría-práctica es un esquema globalizador de los problemas relacionados con el currículum que en un proceso democratizador puede desembocar en planteamientos de mayor autonomía para los sistemas educativos en relación a la administración y del profesorado para transformar su propia práctica estamos en el un espacio real para la innovación educativa que parte del propio centro escolar y del equipo de profesores que discute, modela y aplica el currículo dado oportunidad a que el diseño curricular se convierta en un marco de solución de problemas su propia práctica
interpretativo-cultural del currículum del cual Stenhouse es uno de sus representantes
que apropósito de investigar y reflecionar la acción docente pueda tamizar el deber ser del curriculun y el ser del curriculum y con ello pueda estar en mejores posiblidades d cuestionar y desborde el espacio y las prácticas escolares locales y con ello propiciar y se enraíce en nuestro entorno social
Si como lo plantea Stehnouse El curriculum media entre el pensamiento y la práctica de los sujetos del desarrollo curricular a la vez que
y propiciemos de modo deliberativo DELIBERATIVA: cree en la aportación personal de los individuos al proceso de cambio como sujetos morales que son , trabajando dentro de las condiciones en as que actúan. P 45 Isa
coincidimos con la psotura crítica del currículum
y con ello estan en interrogatorios permanentes sobre el sentido, desarrollo y repercusiones de la estructura social en la que etan imnersos - puedn efectuar aportación profesionales y como sujetos morales que son , trabajando dentro de las condiciones en las que actúan pueden incidir en proceso de cambio asimuendo con ello una postura deliberativa ( isa p 45 )
Y es efectivamente esta posibilidad de asumir una postura deliberativa
como también hay una postura critica que mas alla de ver el currículum
si bien
el curriculum tegnologico refiere a contenidos,
con la reflexión de medios y fines
la propuesta tecnológico privilegiar una profesionalización conforme a una racionalidad técnico –instrumental utilitarista que articula procesos de preparación profesional anclados a un discurso prescriptivo “del deber ser”
el curriculum también toca a los docentes pues de la misma manera que se
no solo como operadores sino también como actores del y que
y que por ello todo proceso de profesionalización docente decanta en capacitaciones orientadas al saber hacer y además de las perpectivas tegnologicas se concocen vamos reconociendo que
Perspectiva práctica
R= saber currículo no es una guía de pasos a dar sino que mas bien el currículo ala hacer explicito lo oculto, concienciar sobre los problemas, discutir lo que parece dado y natural, cuestionar las realidades, analizarlas y contrastar experiencias de sistemas educativas de innovaciones pedagógicas de profesores y centros debe de servir de ayuda en el análisis para iluminar la toma de decisiones.
en tanto que lo que se privilegia es una perspectiva prescip
sobre la realidad los alumnos como depositarios de estos saberes y los docentes como quienes
Pensado de esta manera y ¿ que tiene que hace
Los proceso de cpacitación
Si hacemos una reflexión
Docencia-alumnos-curriculo
Las teorías curriculares se convierten en mediadoras o en expresiones de la medciación entre el pensamiento y la acción
Cuando los profesores
¿ para que sirve saber sobre currículo?
R= saber currículo no es una guía de pasos a dar sino que mas bien el currículo ala hacer explicito lo oculto, concienciar sobre los problemas, discutir lo que parece dado y natural, cuestionar las realidades, analizarlas y contrastar experiencias de sistemas educativas de innovaciones pedagógicas de profesores y centros debe de servir de ayuda en el análisis para iluminar la toma de decisiones.
¿ estaremos dispuestos y preparados los universitarios para tan altas expectativa en torno a la formación de profesionales para este tiempo histórico?
Bajo las consideraciones del paradigma interpretativo del currículum que en los procesos formativos en los que se involucran los docentes no se aprende tanto en los libros como a través de la reflexión de las experiencia personales y con el acompañamiento de los demás sujetos con quienes comparten intereses, expedicioncita, miedos y utopías una parte importante del diseño instruccional y de los objetos multimedia que se elaborarán será articular la teoría con la acción a fin de que los docentes-tutores desarrollen el pensamiento práctico el cual supone un conocimiento sobre la práctica tutorial dirigido a la acción tutorial conforme a los planteamientos de Stenhouse.
Aunque aun hace falta elaboración y debate a los señalamientos que he planteado me parece que al determinar un posible horizonte y delinear algunos senderos por donde transitar se abre la oportunidad para la reflexión, el dialogo y debate en torno al currículum y aunque la tarea avanza ahora me surge la pregunta ¿ estaremos dispuestos y preparados los universitarios para tan altas expectativa en torno a la formación de profesionales para este tiempo histórico?
PERSOECTIVA INTERPEETATIVA CON STEHHOUSE.
¿ COMO?
de trabajo innovadores y perspectivas globales que les permitan
intervenir localmente, es una tarea que requiere además de de
generar mediaciones e interacciones con el ambiente de aprendizaje
lo suficientemente potentes para propiciar efectivamente aprendizaje
significativos que los docentes estemos consientes que los
profesores - a través de todos los objetos de aprendizaje y los
dispositivos pedagógicos que implementamos en el proceso de
aprendizaje no solo somos “ experto con características y
habilidades específicas para proponer, planificar y gestionar
situaciones para la adquisición de conocimientos, el desarrollo de
habilidades y la formación de actitudes” sino que a través de nuestra
propuesta didáctica somos mediadores entre el alumno y la cultura
por lo que la manera en la que tamizamos el currículo no es
solamente un problema del orden técnico sino de orden interpretativo
y de significación particular de tal investidura que se requiere de un
análisis intenso y complejo
Un recurso al que se puede recurrir como insumo para entender
la complejidad pedagógica que subyacen en las prácticas
educativas es a partir de una primera descripción del modo en que
interactúan :
Actividades de enseñanza ó instruccionales : las realizadas por
el profesor para lograr los propósitos, los fines educativos y los
objetivos de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje de los alumnos: las que
previamente planificadas por los docentes y acordadas con los
alumnos se plantean como los productos que deben generarse,
las operaciones que realiza el alumno para aprender y los
recursos disponibles del alumno para generar los productos.
Describir lo que se ha denominado el triangulo didáctico y
caracterizar lo que sucede en un proceso de enseñanza aprendizaje
específico apelando a referentes psicopedagógicas del aprendizaje
a fin de “ hacer distante lo próximo “ y “ tomar distancia y empezar a
ponerle nombre a las prácticas de la cotidianidad de la enseñanza”
Bajo las consideraciones del paradigma interpretativo del currículum que en los procesos formativos en los que se involucran los docentes no se aprende tanto en los libros como a través de la reflexión de las experiencia personales y con el acompañamiento de los demás sujetos con quienes comparten intereses, expedicioncita, miedos y utopías una parte importante del diseño instruccional y de los objetos multimedia que se elaborarán será articular la teoría con la acción a fin de que los docentes-tutores desarrollen el pensamiento práctico el cual supone un conocimiento sobre la práctica tutorial dirigido a la acción tutorial conforme a los planteamientos de Stenhouse.
Asi, la tarea fundamental del diseño instruccional y de los objetos multimedia que se propongan será generar planes y programas de enseñanza, materiales instruccionales, actividades, objetos y productos multimedia , medios de comunicación y evaluación ( Wilkinson 1995 ) que propicien que el docente desarrolle un pensamiento práctico sobre la acción y el proceso tutorial como desee los soportes del pensamiento de teóricos del currículum como Stenhouse y Mariniano Roman por ejemplo y con ello reconozcan, valoren y desarrollen los conocimientos las habilidades y actitudes pertienentes para transformar su práctica tutoria.
Considerando que el pensamiento práctico de los profesores suele constituirse por una mezcla singular entre teorías formales y conocimientos extraídos de la experiencia vital y profesional o asimilados de la tradición y de la cultura profesional o extra profesional ( Martiniano p 183 ) A través del diseño instruccional y de los objetos de aprendizaje multimedia que se propongan para la formación de tutores se buscará promover el aprendizaje práctico de los aprendices lo cual supone un conocimiento sobre la práctica dirigido a la acción, que los profesores-dicentes valiéndose de su propia experiencia personal académica y profesional aprendan a ser tutores.
Que hay que hacer?
2.- ampliar la visión deL currículo contenido ( mas alla de la cintesis y contenido cultural )
1.- hacer que las experiencias de aprendizaje se con viertan en cobtenido de aprendizaje . y sensibilizar a los m aestris sobre las condiciones de esa experiencia sobre la trascendiencia de planeas las condiciones ambientaes seleccionar y faciltar actividades que permitan proceos ricos de aprendizasaje
En consecuencia, señala que no deben pre-especificarse ni los objetivos ni los contenidos curriculares, por el contrario, es preciso plantearse problemas y temas relativamente amplios para que los sujetos elaboren no sólo el currículum, sino las estrategias y
procesos requeridos para solucionar las problemáticas que les son relevantes. Determina que para elaborar el currículum se deben tomar en cuenta las exigencias de la sociedad, tanto aspectos políticos, económicos y sociales
EL CURRICULUM COMO CONFIGURADOR DE LA PRACTICA
El puente entre la teoría y la acción
Esta perspectiva desemboca en planteamientos de mayor autonomía del profesorado para modelar su propia práctica y también de mayor autonomía del sistema respecto de la administración
La preocupación por la práctica curricular es fruto de
las aportaciones críticas sobre la educación el análisis del curricullo como objeto social la práctica generada sobre el currículo.
¿ que factores han influido para el auge de este enfoque del currículum como configuración de la práctica ?
Declive del paradigma positivista y sus consecuencias en la concepción de la técnica El debilitamiento de la proyección exclusivista de la psicología sobre la teoría y la práctica escolar
El resurgimiento del del pensamiento crítico en educación de la mano de paradigmas mas comprometidos con la emancipación del hombre respecto de los condicionamientos sociales,
La mayor concienciación del docente sobre su papel activo e histórico
¿ que ha pasado con la didáctica sobre la práctica escolar?
1. Se ha desarrollando fragmentando el proceso de enseñanza- aprendizaje 2. Desligando : contenidos de métodos ; enseñanza de aprendizaje.
3. Por considerar metodologías de investigación poco proclives a la comprensión de la unidad que se manifiesta en la práctica entre todos los aspectos
La teoría del currículum tiene que contribuir a una mejor comprensión de los fenómenos que se producen en los sistemas de educación. Manifestando su compromiso con la realidad
De que mentalidad partimos nosotros?
De un curriculum oficial centralizado
¿Qué plantean
http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=lang_es&id=TzGPp84l1_AC&oi=fnd&pg=PA6&dq=st enhouse&ots=mUE8gs4bcw&sig=q57MdIxSRI3ON8Mm_CiZxviJ_ck#v=onepage&q&f=false
