Estudio longitudinal sobre los estudiantes con discapacidad de la Universidad de Castilla-La Mancha.

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(1)Departamento de Pedagogía. ESTUDIO LONGITUDINAL SOBRE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD DE LA UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA Tesis Doctoral. Presentada por: D. Luis Francisco Cabeza González Dirigida por: Profesora Doctora Dª. Isabel María Ferrándiz Vindel Cuenca, 2013.

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(3) “Solidaridad es la conciencia de que se comparte un destino común; de que lo que hacemos o dejamos de hacer siempre afecta a los demás, de que no hay éxito personal que asegure el de nuestros descendientes, si la sociedad como un todo no avanza hacia mejores horizontes” (Dimían Lorca, 1999).

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(5) AGRADECIMIENTOS Al ponerme delante del ordenador y darme cuenta de que estaba reflexionando sobre cómo dar el remate final a este trabajo, no pude por menos de sonreírme internamente por lo curioso de la situación: las últimas palabras que estaba pensando en escribir no eran precisamente las del último capítulo o la contraportada, sino las que estaban destinadas a ser las primeras en aparecer ante los ojos de todos aquellos que abrieran este documento. No deja de ser una anecdótica ironía, pero al recapacitar sobre lo obvio de la justificación, las causas de por qué ocupa este primer lugar, te das cuenta de que el resto del documento recoge únicamente tu esfuerzo personal, el camino que como investigador has seguido para conseguir unos resultados. Pero envolviendo todo esto hay siempre muchas más cosas y personas, que están ahí, y sin cuyo apoyo no serías capaz de sacar adelante ningún proyecto, por mucha voluntad que creas poseer. Y entonces, decidido a trasladar esos merecidos reconocimientos, aparece el inevitable anhelo y preocupación por que no se te vaya a quedar alguien en el tintero y pueda pensar que su aportación no ha sido lo suficientemente relevante como para no ser recordado. Y de nuevo ese atisbo de sonrisa, esta vez quizás con un pequeño matiz de nostalgia; y es que llegado este momento, si todos los que hemos pasado por este trance comenzásemos a dar forma escrita a los recuerdos, probablemente escribiríamos otro documento paralelo de mayor volumen que el propio trabajo de investigación: nada menos que hablar de todas las personas y situaciones que han influido, participado o colaborado en que un pensamiento se convirtiese en un reto y animado a que nos decidiésemos a darle forma. Toda una historia..

(6) Así que en las siguientes líneas, de forma resumida, intentaré que todas y cada una de las personas que han intervenido de alguna manera se identifiquen aquí, aunque no figure su nombre de forma explícita. Dicho esto, comenzaré con una dedicatoria muy a especial a la ciudad de Cuenca, localidad en la que he encontrado una complicidad y una calidad humana difícil de superar, de la que atesoro recuerdos magníficos y entrañables, y donde en 2005 surgió algo más que una simple aventura. También quiero incluir en este apartado a la Universidad de Castilla-La Mancha por darme la oportunidad de obtener lo mejor que ésta puede ofrecer como legado a un ciudadano: una formación superior de calidad, culminada en este caso con el título de doctor. Por supuesto, mi más profundo y sentido agradecimiento a la Dra. Isabel María Ferrándiz Vindel, antes que directora, amiga y compañera, sin cuyo concurso, además, esta Tesis no habría tenido lugar, ya que fue ella la que me informó de la existencia del programa de doctorado “Cambio Social y Educación”, lo que influyó de manera decisiva en mi matrícula así como en el tema final de la investigación, orientándome en cada paso del camino y responsable en gran medida de que, aunque el proceso se haya alargado en el tiempo, se haya ido haciendo lo correcto en todo momento. A Cándida Gutiérrez García por su humanidad, su visión y su confianza en mí, que no dudó en contar conmigo para proyectos tan arduos, pero a la vez tan gratificantes como el de la puesta en marcha del Programa de Apoyo a Estudiantes con Discapacidad, y por esos comentarios y opiniones que ella formula tan sencilla y naturalmente, pero que están siempre tan llenos de sabiduría. Trabajar con ella ha sido, no sólo un placer y un honor, sino una experiencia de aprendizaje impagable..

(7) A Carmen López Balboa, por su apoyo y compromiso con esta investigación y cuya energía y generosidad merecen un lugar más que destacado en estos reconocimientos. A todas aquellas personas, becarios, estudiantes, profesores, técnicos y colegas de los servicios de apoyo con los que a lo largo de todo mi periplo profesional he tenido relación y aunque no lo sepan han colaborado y mucho en este trabajo con sus comentarios y observaciones. A mis amigos, porque increíblemente siguen ahí, inasequibles al desaliento, aunque últimamente no les haya dedicado mucho tiempo. A mi padre, que se fue antes de tiempo y no pudimos hablar de muchas cosas. A mis hermanos, que los quiero y de los que todos los días aprendo algo. A Estela, que en casos como estos es la gran damnificada, no sólo por aguantarme y animarme de manera incondicional, sino por creer y confiar en mí, incluso cuando yo mismo dudaba. Y a mi madre, que siempre luchó porque nunca permitiésemos que nada ni nadie nos dijese cómo teníamos que ser..

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(9) ÍNDICES. Índice de esquemas .................................................................................... 13 Índice de gráficas ........................................................................................ 14 Índice de tablas ........................................................................................... 21 Abreviaturas y Acrónimos.......................................................................... 25 0.- INTRODUCCIÓN......................................................................................... 31 0.1.- Motivación ........................................................................................... 31 0.2.- Estructura del trabajo ......................................................................... 34 I.- FUNDAMENTACIÓN DEL CONTEXTO Y MARCO TEÓRICO................... 37 1.- Contextualización del problema. La discapacidad ............................. 37 1.1.- Antecedentes históricos .................................................................... 37 1.2.- El cambio social: del modelo de prescindencia a la diversidad funcional .................................................................................................... 41 1.2.1.- El modelo de prescindencia .................................................................. 41 1.2.2.- El modelo tradicional-histórico: el modelo médico ................................ 43 1.2.3.- Los movimientos de rechazo al modelo médico.................................... 45 1.2.3.1.- El Movimiento de Vida Independiente ............................................ 45 1.2.3.2.- El modelo social.............................................................................. 46 1.2.3.3.- El Movimiento de Vida Independiente en España: hacia el Modelo de la diversidad ................................................................................ 48 . 1.3.- Evolución del concepto; clasificación y terminología......................... 50 1.3.1.- Clasificación: proceso, revisión y cambios ............................................ 51 1.3.2.- Variaciones en la terminología .............................................................. 58 . 1.4.- Tipologías empleadas en España ..................................................... 61 1.4.1.- Categorización genérica ........................................................................ 63 1.4.2.- Categorización y tipología empleada en la EDAD 2008........................ 65 . 1.5.- Datos sobre la discapacidad en España ........................................... 69 1.5.1.- Fuentes de datos sobre discapacidad ................................................... 70 1.5.1.1.- Encuestas sobre Discapacidades del INE...................................... 70 1.5.1.2.- Otras fuentes de información sobre discapacidad.......................... 72 1.5.2.- Datos estadísticos ................................................................................. 74 . 9.

(10) 1.5.2.1.- La Encuesta sobre Discapacidades, Deficiencias y Estado de Salud de 1999............................................................................................... 74 1.5.2.2.- La Encuesta de Discapacidad, Autonomía personal y situaciones de Dependencia de 2008........................................................... 78 . 2.- Universidad y discapacidad.................................................................. 81 2.1.- La educación como derecho básico para la igualdad de oportunidades ............................................................................................ 81 2.2.- La universidad como medio de integración social............................. 82 2.3.- El acceso de las personas con discapacidad a la Universidad ......... 83 2.3.1.- Evolución del marco legislativo nacional y normativa de referencia ..... 85 2.3.1.1.- Marco normativo general ................................................................ 85 2.3.1.2.- Marco normativo universitario....................................................... 100 2.3.2.- Medidas para fomentar y favorecer el acceso y la integración de las personas con discapacidad ............................................................................ 114 2.3.2.1.- El desarrollo normativo ................................................................. 114 2.3.2.2.- Los Servicios de atención y apoyo a los estudiantes universitarios con discapacidad .................................................................. 117 2.3.2.2.1.- Antecedentes e iniciativas ..................................................... 117 2.3.2.2.2.- Evolución y situación actual................................................... 126 2.3.3.- Datos sobre las personas con discapacidad en la Universidad. Últimos estudios.............................................................................................. 128 . 3.- Contextualización del caso de estudio: la Universidad de Castilla-La Mancha.................................................................................... 134 3.1.- Ámbito geográfico de competencia ................................................. 134 3.2.- Estructura y datos............................................................................ 136 3.3.- Medidas para fomentar y favorecer el acceso y la integración de las personas con discapacidad................................................................ 137 3.3.1.- Normativa ............................................................................................ 138 3.3.1.1.- Normativa autonómica.................................................................. 138 3.3.1.2.- Normativa de la Universidad de Castilla-La Mancha.................... 141 3.3.2.- El Servicio de Apoyo al Estudiante con Discapacidad de la UCLM .... 142 3.3.2.1.- Introducción .................................................................................. 142 3.3.2.2.- Características del Servicio .......................................................... 143 3.3.2.3.- Objetivos....................................................................................... 143 3.3.2.4.- Actividades de apoyo y atención .................................................. 144 . 10.

(11) 3.3.2.5.- Actividades informativas y de sensibilización ............................... 145 3.3.2.6.- Voluntariado.................................................................................. 146 3.3.2.7.- Relaciones con otras entidades y organismos ............................. 147 . II.- ESTUDIO EMPÍRICO. ESPECIFICACIONES DE LA INVESTIGACIÓN . 150 4.- Propósito del estudio .......................................................................... 150 5.- Objetivos............................................................................................... 152 5.1.- Analizar la evolución del total de estudiantes con discapacidad matriculados en la Universidad de Castilla-La Mancha.......................... 153 5.2.- Analizar la evolución de los estudiantes con discapacidad matriculados en la Universidad de Castilla-La Mancha por Áreas de conocimiento............................................................................................ 154 6.- Definición de términos o variables..................................................... 156 7.- Población y Muestra ............................................................................ 159 8.- Diseño metodológico........................................................................... 162 9.- Instrumentos de recogida de datos ................................................... 165 10.- Presentación y análisis de los datos ............................................... 167 10.1.- Análisis de la evolución de los estudiantes con discapacidad matriculados en la Universidad de Castilla-La Mancha.......................... 167 10.1.1.- Análisis de la evolución del total del conjunto de estudiantes con discapacidad matriculados en la Universidad de Castilla-La Mancha ........... 169 10.1.2.- Análisis de la evolución de los estudiantes con discapacidad matriculados en la Universidad de Castilla-La Mancha desde la perspectiva del género.................................................................................... 172 10.1.2.1.- Análisis de la evolución de los estudiantes con discapacidad matriculados en la Universidad de Castilla-La Mancha desde la perspectiva del género: hombres................................................................ 175 10.1.2.2.- Análisis de la evolución de las estudiantes con discapacidad matriculadas en la Universidad de Castilla-La Mancha desde la perspectiva del género: mujeres................................................................. 181 . 10.2.- Análisis de la evolución de los estudiantes con discapacidad matriculados en la Universidad de Castilla-La Mancha por Áreas de conocimiento............................................................................................ 186 10.2.1.- Análisis de la evolución del total del conjunto de estudiantes con discapacidad matriculados en la Universidad de Castilla-La Mancha por. 11.

(12) Áreas de conocimiento ................................................................................... 187 10.2.1.1.- Artes y Humanidades ................................................................. 191 10.2.1.2.- Ciencias ...................................................................................... 198 10.2.1.3.- Ciencias de la Salud ................................................................... 204 10.2.1.4.- Ciencias Sociales y Jurídicas ..................................................... 209 10.2.1.5.- Ingenierías y Arquitectura........................................................... 215 10.2.2.- Análisis de la evolución de los estudiantes con discapacidad matriculados en la Universidad de Castilla-La Mancha por Áreas de conocimiento desde la perspectiva del género............................................... 221 10.2.2.1.- Análisis de la evolución de los estudiantes con discapacidad matriculados en la Universidad de Castilla-La Mancha por Áreas de conocimiento desde la perspectiva del género: hombres........................... 222 10.2.2.1.1.- Artes y Humanidades .......................................................... 225 10.2.2.1.2.- Ciencias ............................................................................... 231 10.2.2.1.3.- Ciencias de la Salud ............................................................ 237 10.2.2.1.4.- Ciencias Sociales y Jurídicas .............................................. 242 10.2.2.1.5.- Ingenierías y Arquitectura .................................................... 247 10.2.2.2.- Análisis de la evolución de las estudiantes con discapacidad matriculadas en la Universidad de Castilla-La Mancha por Áreas de conocimiento desde la perspectiva del género: mujeres. ........................... 253 10.2.2.2.1.- Artes y Humanidades .......................................................... 257 10.2.2.2.2.- Ciencias ............................................................................... 263 10.2.2.2.3.- Ciencias de la Salud ............................................................ 268 10.2.2.2.4.- Ciencias Sociales y Jurídicas .............................................. 273 10.2.2.2.5.- Ingenierías y Arquitectura .................................................... 279 . III.- CONCLUSIONES Y PROPUESTAS........................................................ 286 11.- Conclusiones del estudio.................................................................. 286 12.- Limitaciones ....................................................................................... 294 13.- Aportaciones y sugerencias ............................................................. 296 14.- Propuestas para nuevas investigaciones........................................ 298 ANEXOS......................................................................................................... 380 ANEXO 1.- Catálogo de titulaciones de la UCLM ................................... 381 . 12.

(13) Índice de esquemas. Esquema 01.- Representación del modelo teórico de la CIDDM. Fuente: “Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías”. (OMS, 1980). 52. Esquema 02.- Interacciones entre los componentes de la CIF. Fuente: “Clasificación Internacional del funcionamiento de la Discapacidad y la Salud”. (OMS, 2001). 13. 57.

(14) Índice de gráficas. Gráfica 01.- Composición por edad y género en tanto por ciento sobre el total de la población de Castilla-La Mancha. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos publicados por el Servicio de Estadística de Castilla-La Mancha.. 135 . Gráfica 02.- Número total de EECD matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 169 . Gráfica 03.- Edad media del total de EECD matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 172 . Gráfica 04.- Número total de hombres y mujeres con discapacidad matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 173 . Gráfica 05.- Porcentaje de hombres y mujeres con discapacidad matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 174 . Gráfica 06.- Edad media de los EECD matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 175 . Gráfica 07.- Evolución del número de EECD matriculados en la UCLM, cursos 200001 al 2010-11 (Hombres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 177 . Gráfica 08.- Evolución del porcentaje de EECD matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Hombres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 178 . Gráfica 09.- Evolución de la edad media de los EECD matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Hombres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 14. 180 .

(15) Gráfica 10.- Evolución del número de EECD matriculadas en la UCLM, cursos 200001 al 2010-11 (Mujeres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 182 . Gráfica 11.- Evolución del porcentaje de EECD matriculadas en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Mujeres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 183 . Gráfica 12.- Evolución de la edad media de las EECD matriculadas en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Mujeres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 185 . Gráfica 13.- Número total de EECD matriculados en la UCLM por Área de conocimiento, cursos 2000-01 al 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 188 . Gráfica 14.- Porcentaje de EECD matriculados en la UCLM por Área de conocimiento, cursos 2000-01 al 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 189 . Gráfica 15.- Edad media de los EECD matriculados en la UCLM por Área de conocimiento, cursos 2000-01 al 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 191 . Gráfica 16.- Artes y Humanidades: evolución del número de EECD matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 193 . Gráfica 17.- Artes y Humanidades: evolución del porcentaje sobre el total de EECD matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 195 . Gráfica 18.- Artes y Humanidades: evolución de la edad media de los EECD matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 197 . Gráfica 19.- Ciencias: evolución del número de EECD matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 15. 199 .

(16) Gráfica 20.- Ciencias: evolución del porcentaje sobre el total de EECD matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 201 . Gráfica 21.- Ciencias: evolución de la edad media de los EECD matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 202 . Gráfica 22.- Ciencias de la Salud: evolución del número de EECD matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 205 . Gráfica 23.- Ciencias de la Salud: evolución del porcentaje sobre el total de EECD matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 206 . Gráfica 24.- Ciencias de la Salud: evolución de la edad media de los EECD matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 208 . Gráfica 25.- Ciencias Sociales y Jurídicas: evolución del número de EECD matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 211 . Gráfica 26.- Ciencias Sociales y Jurídicas: evolución del porcentaje sobre el total de EECD matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la 212 . UCLM). Gráfica 27.- Ciencias Sociales y Jurídicas: evolución de la edad media de los EECD matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 214 . Gráfica 28.- Ingenierías y Arquitectura: evolución del número de EECD matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 216 . Gráfica 29.- Ingenierías y Arquitectura: evolución del porcentaje sobre el total de EECD matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la 218 . UCLM). 16.

(17) Gráfica 30.- Ingenierías y Arquitectura: evolución de la edad media de los EECD matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 219 . Gráfica 31.- EECD matriculados en la UCLM por Área de conocimiento, cursos 200001 al 2010-11 (Hombres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 222 . Gráfica 32.- Porcentaje de EECD matriculados en la UCLM por Área de conocimiento, cursos 2000-01 al 2010-11 (Hombres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 223 . Gráfica 33.- Edad media de los EECD matriculados en la UCLM por Área de conocimiento, cursos 2000-01 al 2010-11 (Hombres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 225 . Gráfica 34.- Artes y Humanidades: evolución del número de EECD matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Hombres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 227 . Gráfica 35.- Artes y Humanidades: evolución del porcentaje de EECD matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Hombres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 228 . Gráfica 36.- Artes y Humanidades: evolución de la edad media de los EECD matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Hombres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la 230 . UCLM) Gráfica 37.- Ciencias: evolución del número de EECD matriculados en la UCLM,. cursos 2000-01 al 2010-11 (Hombres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 232 . Gráfica 38.- Ciencias: evolución del porcentaje de EECD matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Hombres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 234 . Gráfica 39.- Ciencias: evolución de la edad media de los EECD matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Hombres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 17. 235 .

(18) Gráfica 40.- Ciencias de la Salud: evolución del número de EECD matriculados en la UCLM , cursos 2000-01 al 2010-11 (Hombres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 238 . Gráfica 41.- Ciencias de la Salud: evolución del porcentaje de EECD matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Hombres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 239 . Gráfica 42.- Ciencias de la Salud: evolución de la edad media de los EECD matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Hombres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la 241 . UCLM) Gráfica 43.- Ciencias Sociales y Jurídicas: evolución del número de EECD. matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Hombres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la 243 . UCLM) Gráfica 44.- Ciencias Sociales y Jurídicas: evolución del porcentaje de EECD. matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Hombres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la 244 . UCLM) Gráfica 45.- Ciencias Sociales y Jurídicas: evolución del porcentaje de EECD. matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Hombres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la 246 . UCLM). Gráfica 46.- Ingenierías y Arquitectura: evolución del número de EECD matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Hombres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 249 . Gráfica 47.- Ingenierías y Arquitectura: evolución del porcentaje de EECD matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Hombres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la 250 . UCLM) Gráfica 48.- Ingenierías y Arquitectura: evolución de la edad media de los EECD. matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Hombres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la 252 . UCLM). 18.

(19) Gráfica 49.- EECD matriculadas en la UCLM por Área de conocimiento, cursos 200001 al 2010-11 (Mujeres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 254 . Gráfica 50.- Porcentaje de EECD matriculadas en la UCLM por Área de conocimiento, cursos 2000-01 al 2010-11 (Mujeres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 255 . Gráfica 51.- Edad media de las EECD matriculadas en la UCLM por Área de conocimiento, cursos 2000-01 al 2010-11 (Mujeres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 257 . Gráfica 52.- Artes y Humanidades: evolución del número de EECD matriculadas en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Mujeres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 258 . Gráfica 53.- Artes y Humanidades: evolución del porcentaje de EECD matriculadas en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Mujeres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 260 . Gráfica 54.- Artes y Humanidades: evolución de la edad media de las EECD matriculadas en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Mujeres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la 261 . UCLM) Gráfica 55.- Ciencias: evolución del número de EECD matriculadas en la UCLM,. cursos 2000-01 al 2010-11 (Mujeres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 264 . Gráfica 56.- Ciencias: evolución del porcentaje de EECD matriculadas en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Mujeres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 265 . Gráfica 57.- Ciencias: evolución de la edad media de las EECD matriculadas en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Mujeres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 266 . Gráfica 58.- Ciencias de la Salud: evolución del número de EECD matriculadas en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Mujeres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 19. 269 .

(20) Gráfica 59.- Ciencias de la Salud: evolución del porcentaje de EECD matriculadas en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Mujeres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 270 . Gráfica 60.- Ciencias de la Salud: evolución de la edad media de las EECD matriculadas en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Mujeres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la 272 . UCLM) Gráfica 61.- Ciencias Sociales y Jurídicas: evolución del número de EECD en la. UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Mujeres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 275 . Gráfica 62.- Ciencias Sociales y Jurídicas: evolución del porcentaje de EECD matriculadas en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Mujeres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la 276 . UCLM). Gráfica 63.- Ciencias Sociales y Jurídicas: evolución de la edad media de las EECD matriculadas en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Mujeres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la 278 . UCLM). Gráfica 64.- Ingenierías y Arquitectura: evolución del número de EECD matriculadas en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Mujeres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 280 . Gráfica 65.- Ingenierías y Arquitectura: evolución del porcentaje de EECD matriculadas en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Mujeres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la 282 . UCLM) Gráfica 66.- Ingenierías y Arquitectura: evolución de la edad media de las EECD. matriculadas en la UCLM, cursos 2000-01 al 2010-11 (Mujeres) (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la 284 . UCLM). 20.

(21) Índice de tablas. Tabla 01.- La discapacidad en España según género y edad, 1999. Fuente: “Encuesta sobre discapacidades, deficiencias y estado de salud 1999. Informe general”. (INE, 75 . 2005) Tabla 02. Personas con discapacidades en España, por Comunidades Autónomas y. lugar de residencia, 2008. Fuente: elaboración propia a partir del avance de datos de la “Encuesta de Discapacidad, Autonomía personal y situaciones de Dependencia 79 . 2008”. (INE, 2008) Tabla 03. Alumnos con discapacidad matriculados en universidades públicas en los niveles de grado, licenciatura y diplomatura, según sexo y áreas de conocimiento.. Avance curso académico 2011-2012. Fuente: Observatorio Estatal de la Discapacidad: elaboración a partir de la explotación de los datos obtenidos del censo de alumnos universitarios con discapacidad curso académico 2011-2012 (Jiménez Lara et al., 133 . 2012).. Tabla 04.- Estudiantes con discapacidad matriculados en la UCLM, cursos 2000-01 a 2010-11 (Fuente: Vicerrectorado de Estudiantes de la Universidad de Castilla167 . LaMancha) Tabla 05.- Media de edad de los estudiantes con discapacidad matriculados en la. UCLM, cursos 2000-01 a 2010-11 (Fuente: Vicerrectorado de Estudiantes UCLM) 168 Tabla 06.- Estudiantes con discapacidad matriculados en la UCLM (Hombres): Número, Porcentaje sobre el total de EECD y Media de edad en años; cursos 2000-01 a 2010-11 (Fuente: Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 176 . Tabla 07.- Estudiantes con discapacidad matriculadas en la UCLM (Mujeres): Número, Porcentaje sobre el total de EECD y Media de edad en años; cursos 2000-01 a 201011 (Fuente: Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 182 . Tabla 08.- Estudiantes con discapacidad matriculados en la UCLM por Áreas de conocimiento; cursos 2000-01 a 2010-11 (Fuente: Vicerrectorado de Estudiantes de la 187 . UCLM). Tabla 09.- Estudiantes con discapacidad matriculados en la UCLM: media de edad en años por Área de conocimiento; cursos 2000-01 a 2010-11 (Fuente: elaboración propia. 21.

(22) a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la Universidad 190 . de Castilla-La Mancha). Tabla 10.- Artes y Humanidades: Número de EECD matriculados, Porcentaje sobre el total de EECD y Media de edad en años; cursos 2000-01 a 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes 192 . de la UCLM) Tabla 11.- Ciencias: Número de EECD matriculados, Porcentaje sobre el total de EECD y Media de edad en años; cursos 2000-01 a 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la. 199 . Universidad de Castilla-La Mancha). Tabla 12.- Ciencias de la Salud: Número de EECD matriculados, Porcentaje sobre el total de EECD y Media de edad en años; cursos 2000-01 a 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes 204 . de la UCLM). Tabla 13.- Ciencias Sociales y Jurídicas: Número de EECD matriculados, Porcentaje sobre el total de EECD y Media de edad en años; cursos 2000-01 a 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes 210 . de la UCLM) Tabla 14.- Ingenierías y Arquitectura: Número de EECD matriculados, Porcentaje. sobre el total de EECD y Media de edad en años; cursos 2000-01 a 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes 215 . de la UCLM) Tabla 15.- Estudiantes con discapacidad matriculados en la UCLM por Áreas de conocimiento y género; cursos 2000-01 a 2010-11 (Fuente: Vicerrectorado de Estudiantes de la Universidad de Castilla-La Mancha). 221 . Tabla 16.- Estudiantes con discapacidad matriculados en la UCLM (Hombres): Media de edad en años por Área de conocimiento, cursos 2000-01 a 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes 224 . de la UCLM). Tabla 17.- Artes y Humanidades: Número de hombres con discapacidad matriculados en la UCLM, Porcentaje sobre el total de EECD “Hombres” y Media de edad en años; cursos 2000-01 a 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la Universidad de Castilla-La Mancha). 22. 226 .

(23) Tabla 18.- Ciencias: Número de hombres con discapacidad matriculados en la UCLM, Porcentaje sobre el total de EECD “Hombres” y Media de edad en años; cursos 200001 a 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 231 . Tabla 19.- Ciencias de la Salud: Número de hombres con discapacidad matriculados en la UCLM, Porcentaje sobre el total de EECD “Hombres” y Media de edad en años; cursos 2000-01 a 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la Universidad de Castilla-La Mancha). 237 . Tabla 20.- Ciencias Sociales y Jurídicas: Número de hombres con discapacidad matriculados en la UCLM, Porcentaje sobre el total de EECD “Hombres” y Media de edad en años; cursos 2000-01 a 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la Universidad de Castilla-La 242 . Mancha) Tabla 21.- Ingenierías y Arquitectura: Número de hombres con discapacidad. matriculados en la UCLM, Porcentaje sobre el total de EECD “Hombres” y Media de edad en años; cursos 2000-01 a 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la Universidad de Castilla-La 248 . Mancha). Tabla 22.- Estudiantes con discapacidad matriculadas en la UCLM (Mujeres): Media de edad en años por Área de conocimiento; cursos 2000-01 a 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes 256 . de la UCLM). Tabla 23.- Artes y Humanidades: Número de mujeres con discapacidad matriculadas en la UCLM, Porcentaje sobre el total EECD “Mujeres” y Media de edad en años; cursos 2000-01 a 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la Universidad de Castilla-La Mancha). 258 . Tabla 24.- Ciencias: Número de mujeres con discapacidad matriculadas en la UCLM, Porcentaje sobre el total de EECD “Mujeres” y Media de edad en años; cursos 200001 a 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la Universidad de Castilla-La Mancha). 23. 263 .

(24) Tabla 25.- Ciencias de la Salud: Número de mujeres con discapacidad matriculadas en la UCLM, Porcentaje sobre el total de EECD “Hombres” y Media de edad en años; cursos 2000-01 a 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la Universidad de Castilla-La Mancha). 268 . Tabla 26.- Ciencias Sociales y Jurídicas: Número de mujeres con discapacidad matriculadas en la UCLM, Porcentaje sobre el total de EECD “Mujeres” y Media de edad en años; cursos 2000-01 a 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la Universidad de Castilla-La 274 . Mancha) Tabla 27.- Ingenierías y Arquitectura: Número de mujeres con discapacidad matriculadas en la UCLM, Porcentaje sobre el total de EECD “Mujeres” y Media de. edad en años; cursos 2000-01 a 2010-11 (Fuente: elaboración propia a partir de los datos facilitados por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM). 24. 280 .

(25) Abreviaturas y Acrónimos. AAMR.- American Association on Mental Retardation (Asociación Americana sobre Retraso Mental) ADACE.- Asociación de Daño Cerebral sobrevenido AFAEPS.- Asociación de Familiares y Amigos de Personas afectadas por la enfermedad mental ANECA.- Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación ASEPUMA.- Asociación Española de Profesores Universitarios de Matemáticas para la economía y la empresa ASPAS.- Asociación de Padres y Amigos de Sordos ASPRONA.- Asociación para la atención a Personas con Discapacidad Intelectual y sus Familias BOE.- Boletín Oficial del Estado BOUCLM.- Boletín Oficial de la Universidad de Castilla-La Mancha CCHS.- Centro de Ciencias Humanas y Sociales CDPD.- Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad CE.- Constitución Española CECS.- Centro de Estudios del Cambio Social CEDD.- Centro Español de Documentación sobre Discapacidad CERMI.- Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad. 25.

(26) CES.- Consejo Económico y Social CIDDM.- Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías CIE.- Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y problemas relacionados con la salud CIF.- Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la discapacidad y de la salud COCEMFE.- Confederación Española de personas con discapacidad física y orgánica CONARE.- Comisión Nacional de Rectores CRMF.- Centro de Recuperación de personas con discapacidad Física CRUE.- Conferencia de Rectores de Universidades Españolas CSIC.- Consejo Superior de Investigaciones Científicas DOCM.- Diario Oficial de Castilla-La Mancha EDAD.- Encuesta sobre Discapacidades, Autonomía personal y situaciones de Dependencia EDDES.- Encuesta sobre Discapacidades, Deficiencias y Estado de Salud EDDM.- Encuesta sobre Discapacidades, Deficiencias y Minusvalías EEES.- Espacio Europeo de Enseñanza Superior EECD.- Estudiantes Con Discapacidad EEU.- Estatuto del Estudiante Universitario EPA.- Encuesta de Población Activa. 26.

(27) FEAPS.- Confederación Española de organizaciones en favor de personas con discapacidad intelectual FUNDESCO.- Fundación para el Desarrollo del Conocimiento FUTUEX.- Fundación para la Promoción y Apoyo a las Personas con Discapacidad FVI.- Foro de Vida Independiente GCD.- Grupo Cantabria en Discapacidades IMSERSO.- Instituto de Migraciones y Servicios Sociales / Instituto de Mayores y Servicios Sociales INAP.- Instituto Nacional de Administración Pública INICO.- Instituto Universitario de Integración en la Comunidad INSERSO.- Instituto Nacional de Servicios Sociales INSS.- Instituto Nacional de la Seguridad Social JCCM.- Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha LAPAD.- Ley de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las Personas en situación de Dependencia. LIONDAU.- Ley de Igualdad de Oportunidades, No Discriminación y Accesibilidad Universal LISMI.- Ley de Integración Social del Minusválido LOCE.- Ley Orgánica de Calidad de la Educación LODE.- Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación LOE.- Ley Orgánica de educación LOGSE.- Ley de Ordenamiento General del Sistema Educativo. 27.

(28) LOMLOU.- Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica de Universidades LOPEG.- Ley Orgánica de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los centros docentes LOPD.- Ley Orgánica de Protección de Datos de carácter personal LRU.- Ley orgánica de Reforma Universitaria LOU.- Ley Orgánica de Universidades MEC.- Ministerio de Educación MECD.- Ministerio de Educación, Ciencia y Deporte MSC.- Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad OED.- Observatorio Estatal de la Discapacidad OMS.- Organización Mundial de la Salud ONCE.- Organización Nacional de Ciegos de España ONU.- Organización de la Naciones Unidas RAE.- Real Academia Española RD.- Real Decreto REDID.- Red Española de Información y documentación sobre Discapacidad REIS.- Revista Española de Investigaciones Sociológicas REMA.- Revista Electrónica de Metodología Aplicada RPD.- Real Patronato sobre Discapacidad RPPAPM.- Real Patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía RUNAE.- Red Universitaria de Asuntos Estudiantiles. 28.

(29) SAAD.- Sistema para la Autonomía y Atención a la Dependencia SAED.- Servicio de Apoyo al Estudiante con Discapacidad SAPDU.- Red de Servicios de Apoyo a personas con Discapacidad en la Universidad SID.- Servicio de Información sobre Discapacidad SIIS.- Servicio Internacional de Información sobre Subnormales TGSS.- Tesorería General de la Seguridad Social UCLM.- Universidad de Castilla-La Mancha UIMP.- Universidad Internacional Menéndez Pelayo NU.- Naciones Unidas UNED.- Universidad Nacional de Educación a Distancia UNESCO.- United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) UPIAS.- Union of Physically Impaired Against Segregation (Unión Contra la Segregación de los Físicamente Impedidos). 29.

(30) INTRODUCCIÓN. 30.

(31) 0.- INTRODUCCIÓN. 0.1.- Motivación. En el año 2000, el Rector de la Universidad de Castilla-La Mancha consideró que, ante las crecientes necesidades del Vicerrectorado de Alumnos, pasase a prestar mis servicios a este Vicerrectorado, destino en el que me encuentro hasta la fecha. Muchas fueron las iniciativas que a partir de entonces se pusieron desde éste en marcha y en las que participé, todas ellas con el fondo y común destino que por propia definición le correspondía: los alumnos. Pero una de ellas era la que iba a cobrar con el tiempo una importancia especial para mí: el apoyo al colectivo de estudiantes con discapacidad. El mismo año de mi incorporación, la entonces Vicerrectora de Alumnos, sensible a la situación que iba originando el aumento de la presencia de estudiantes con discapacidad en varios de los campus, decide plantear este tema en una reunión con los responsables del área de educación universitaria de la Junta de Comunidades, fruto de la cual surge el compromiso de acuerdo para respaldar, por parte de ésta, las acciones de apoyo dirigidas a estos estudiantes, acuerdo que cristaliza con la firma de un convenio de colaboración entre ambas instituciones, que consistía básicamente en la subvención de una convocatoria anual para becas de apoyo, correspondiendo al Vicerrectorado la coordinación de su actividad. La situación continuó su evolución y en 2003, ante el notable crecimiento de la actividad desarrollada, así como el del número de estudiantes con discapacidad que solicitaban su acceso a la Universidad, ésta toma la decisión de. crear. el. Servicio. de. Apoyo. 31. al. Estudiante. con. Discapacidad,.

(32) encomendándome la responsabilidad de su gestión, función que continúo desarrollando en la actualidad. Desde entonces han sido muchas y muy variadas las experiencias vividas y las situaciones a que me he tenido que enfrentar, lo que ha ido dando paso, a su vez, a una toma de conciencia que me conducía a plantearme cada vez más cuestiones y cada vez con más fuerza, todas siempre con un foco común: las circunstancias que envolvían mi trabajo en este ámbito de la discapacidad y cómo realizarlo de la forma más eficaz y eficiente, sin perder de vista lo que yo entendía, y entiendo, como auténtica prioridad: un servicio de calidad orientado a satisfacer las necesidades de nuestros usuarios, los estudiantes con discapacidad. Durante estos años, gracias a la organización de encuentros que facilitan la reunión de los profesionales que nos dedicamos a desarrollar nuestro trabajo en el ámbito de la discapacidad, he tenido la oportunidad de compartir vivencias y dificultades con compañeros y colegas que me han permitido enriquecer mi nivel de conocimientos sobre los temas que trabajamos, así como en cuanto a las posibles alternativas para dar solución a alguno de los problemas que tenía planteados. Pero también me ha servido para confirmar que todos, de una forma u otra, teníamos en nuestra cabeza las mismas preguntas, las mismas cuestiones relacionadas con la base de nuestro trabajo. Y es en este punto cuando, después de reflexionar sobre todo ello, me decidí a trabajar sobre lo que finalmente identifiqué como la raíz de la que debía partir, la necesaria plataforma sin la cual había constatado la imposibilidad de elaborar cualquier decisión y proyecto: conocer la situación de los elementos constituyentes del grupo a los que se pretende dirigir el destino de nuestra atención. En este caso, la de los personass con discapacidad matriculadas en la Universidad. Una primera aproximación la realicé con la elaboración del proyecto para obtener la suficiencia investigadora, en el que planteé un análisis de la. 32.

(33) situación del acceso a la Universidad de este colectivo en el distrito universitario de la Universidad de Castilla-La Mancha, utilizando los datos que entonces disponía: los correspondientes a los cursos comprendidos entre el 2003-04 y el 2007-08. La principal conclusión que extraje, a nivel personal, fue la gran dificultad que había para disponer de datos completos y fiables sobre el universo de mi estudio, los estudiantes con discapacidad. Y fue lo que realmente me decidió a centrarme en este punto, toda vez que entendía, como ya he dicho anteriormente, que sin el conocimiento de estos datos cualquier proyecto o iniciativa de investigación a plantear carecía de una base de referencia sobre la que sustentarse. Y de esta manera, llegamos al trabajo que nos ocupa. Como se verá, me he centrado en presentar y analizar los datos correspondientes al total de los estudiantes con discapacidad matriculados en la Universidad de Castilla-La Mancha -con las limitaciones que supone el hecho de que el censo disponible se obtiene a partir de la declaración del propio estudiante sobre su condición de discapacidad, algo sobre lo que profundizaré en los capítulos correspondientesen aquellos aspectos que creo son el punto de partida para cualquier toma de decisión en cuanto a las posibles medidas a tomar dentro del ámbito profesional en que me encuentro, o para cualquier posible proyección de éstos, bien continuando con su desarrollo o utilizándolos como base para una nueva investigación: el número y edad media de éstos –en total y por género- a nivel general y por Área de conocimiento. El análisis podría haber incluido más variables; de hecho varias de ellas contemplan por simple definición muchas de los interrogantes y características que todos desearíamos conocer y manejar: titulación, tipo y grado de discapacidad, por ejemplo, son algunas de ellas. Pero, en cuanto a la primera, nos tropezamos con el hándicap del cambio de planes de estudio y con la penalización temporal que habría supuesto el análisis de todas y cada una de las titulaciones en las que hubiese alguna persona con discapacidad matriculada. Y en cuanto al tipo de discapacidad es una información para la. 33.

(34) que de momento no se ha conseguido articular ningún método que permita conocerla de forma absoluta, esto es, por cada una de las personas implicadas. Así pues, y en definitiva, el estudio recoge las variables de las que sí se podía conseguir datos cuantitativos reales que me permitiesen establecer un primer diagnóstico de situación basado en una muestra absoluta, no estadística, y que tal y como ya he expresado, pudiese sentar las bases de futuras preguntas, pero también de futuras respuestas. 0.2.- Estructura del trabajo El trabajo lo hemos estructurado en tres partes perfectamente diferenciadas: Un primer apartado, la Fundamentación del Contexto y Marco Teórico, que consta a su vez de tres capítulos. En el primero de ellos hacemos un breve pero intenso recorrido por la historia de la discapacidad en cuanto a sus antecedentes,. la. evolución. de. los. modelos. conceptuales. utilizados,. definiciones, terminología y clasificaciones. También se incluye en este capítulo un punto para citar las principales fuentes de datos sobre discapacidad para finalizar con un resumen de los extraídos de las principales fuentes estadísticas de referencia en nuestro país: la Encuesta sobre Discapacidades, Deficiencias y Estado de Salud de 1999 y la Encuesta de Discapacidad, Autonomía personal y situaciones de Dependencia de 2008. En el segundo capítulo, Universidad y discapacidad, hablamos en primer lugar sobre la doble faceta de la Universidad desde la perspectiva de nuestro trabajo: como parte de la educación y, por consiguiente, como derecho básico para la igualdad de oportunidades, y como medio de integración social. A continuación abordamos el tema del acceso de las personas con discapacidad a la Universidad, haciendo un recorrido la evolución del marco legislativo de referencia, nacional y universitario y por las medidas realizadas para fomentar y favorecer la integración de este colectivo en la Universidad, dedicando un punto a los Servicios de atención y apoyo a los estudiantes universitarios con. 34.

(35) discapacidad. Por último, sobre este tema del acceso, se citarán los datos que ofrecen los últimos estudios sobre la temática del acceso de estas personas a la Universidad. El tercer y último capítulo de este apartado primer apartado está dedicado a describir el contexto del caso de estudio, la Universidad de Castilla-La Mancha, en el que incluimos su ámbito de competencia, composición, estructura así como las medidas que toma para fomentar y favorecer el acceso y la integración de las personas con discapacidad en su seno, cerrando el capítulo y el apartado con una descripción de las características y actividades que realiza el Servicio de Apoyo al Estudiante con Discapacidad de esta Universidad. El siguiente apartado de nuestro trabajo, Estudio Empírico. Especificaciones de la investigación, recoge todo lo concerniente a la definición de los objetivos y diseño del estudio, así como la metodología, términos, variables, muestra e instrumentos de recogida de datos utilizados y, por supuesto, la presentación y análisis de los resultados obtenidos. Las conclusiones finales ocupan el tercer y último apartado y en el exponemos los comentarios y reflexiones extraídos de los resultados del estudio e incluimos las limitaciones con que nos hemos tropezado en el desarrollo de la investigación así como las aportaciones, sugerencias y propuestas para posibles nuevas investigaciones derivadas de nuestro trabajo.. 35.

(36) I.- FUNDAMENTACIÓN DEL CONTEXTO Y MARCO TEÓRICO. 36.

(37) I.- FUNDAMENTACIÓN DEL CONTEXTO Y MARCO TEÓRICO 1.- Contextualización del problema. La discapacidad. 1.1.- Antecedentes históricos La. discapacidad. es. un. fenómeno,. en. su. esencia,. determinado. socioculturalmente que se manifiesta desde los propios albores de la humanidad: cualquier sociedad, comprendidas las tribus más primitivas, ha estado constituida incuestionablemente por miembros más capaces y por otros menos capaces que la media. (Luciano, 1989) Existen numerosos vestigios arqueológicos hallados en América del Norte y del Sur, en el continente Europeo, Egipto, o incluso en China, restos de individuos que hoy hubieran sido declarados como discapacitados y que demuestran que la incidencia de individuos con deficiencias era algo común entre nuestros antepasados. (Barton, 1993). De cualquier forma los pocos datos que se disponen nos dicen poco de la situación de las personas con discapacidad con respecto a la sociedad en la que vivían, de su forma de vida y nivel de integración. La única conclusión plausible que la historia nos ha ido revelando es que las personas con discapacidad a lo largo de los tiempos lo han tenido siempre difícil, como parece confirmar el hallazgo de diferentes restos prehistóricos que atestiguan la existencia de infanticidios y la puesta en marcha de remedio para la corrección de las discapacidades físicas. (Aguado, 1995; Iáñez, 2009) Se hace también patente que las culturas primitivas manejaban un mismo común denominador en relación con la discapacidad: la proscripción y el desprecio; probablemente derivado tanto de la creencia en que la fuerza física constituía el máximo don para el hombre como la idea generalizada de que las. 37.

(38) deformidades y deficiencias físicas y las alteraciones mentales eran una muestra del castigo divino por pecados cometidos por los interesados o sus ascendientes o bien signo externo de la malignidad del sujeto.. (García. Ballester, 1965) Esta idea de la deficiencia como castigo por el pecado también tuvo su arraigo en las culturas clásicas occidentales, representadas fundamentalmente por Grecia y Roma. Sirva como ejemplo el famoso cuento de Sófocles de Edipo Rey que al descubrir que había cometido incesto al casarse con su madre, tuvo como castigo la ceguera. (Garland, 1995; Giralt, 1978) Por otra parte, dada la importancia que en aquella época se le daba a la forma física y también a la intelectual, eran frecuentes los asesinatos de niños con alguna deficiencia (Stiker, 1999). Conocido es el caso de Esparta y las leyes de Licurgo que pretendían una mejora racial a ultranza y obligaban a que todo aquel que al nacer presentase una deformidad física fuese eliminado, para lo que se recurría al despeñamiento por el monte Taigeto (Cebrián, 2007). El propio Aristóteles llegó a escribir que debía prohibirse el cuidado de los niños que nacieran deformes. (Campoy, 2006) En cuanto a Roma, las diferentes prácticas iban desde el abandono hasta el infanticidio, pasando por la mutilación y la venta como esclavos o bufones. El famoso filósofo romano Séneca habla de su “aversión frente a esos monstruos”, refiriéndose a las personas con discapacidad (Fernández Iglesias, 2008:182) La llegada del Cristianismo y su influencia hizo que cambiase paulatinamente el trato a los niños, actuando en contra del infanticidio y su venta como esclavos, modificando asimismo las prácticas e ideas acerca de los disminuidos y enfermos, que pasaron a ser considerados como sujetos de caridad a quienes se debía cuidar y proteger. (Luciano, 1989; Reader´s Digest, 1986).. 38.

(39) No obstante, la discapacidad seguía siendo un motivo de vergüenza y las familias. los. ocultaban.. Incluso. llegaron. a. ser. considerados. como. “endemoniados” o “poseídos” sometiéndolos a exorcismos y rituales de limpieza de espíritu. San Agustín, a quien se atribuye haber llevado el cristianismo hasta la Isla de Gran Bretaña a finales del siglo VI, proclamaba que la deficiencia era un castigo por la caída de Adán y Eva y otros pecados y que las personas con deficiencias eran una prueba de la existencia de Satanás y de su poder sobre los hombres. Lutero y Calvino fueron los que ofrecieron puntos de vista más reaccionarios, afirmando que eran hijos del diablo. (Scheerenberger, 1984; Goffman, 1998) Hubo que esperar hasta el siglo XIV para que el Rey Enrique II de Inglaterra elaborara una primera legislación, conocida como “De Praerogitive Regis”, refrendada en 1324 con el “King´s Act”, que ponía a los “tontos naturales” bajo la custodia del rey. Esta ley definió la idiotez o idiocia como un trastorno congénito con la falta permanente de la capacidad mental, considerándoles incapaces de manejar sus propios negocios, por lo que sus propiedades pasaban inmediatamente a la Corona. (Foucault, 2001; Ollendick y Prinz, 1993) La Edad Media fue un periodo en el que las personas con deficiencias siguieron padeciendo la desconsideración y el maltrato, insertas dentro del grupo de los pobres y los marginados, objeto de la diversión y el ridículo de sus coetáneos, siendo frecuente mantener a deficientes mentales o a personas con malformaciones como objetos para el entretenimiento entre la aristocracia. En cualquier caso, señaladas con un destino marcado esencialmente por la exclusión. (Geremek, 1998; Thomas, 1982) A pesar de esta situación, fue apareciendo otra tendencia que provenía desde la medicina. Los médicos de esta época fueron quienes primero se ocuparon del diagnóstico, analizando las causas que provocaban la deficiencia. Médicos como Paracelso, Platter y Paré planteaban en sus escritos que algunas discapacidades eran identificadas, pero que se consideraban intratables por. 39.

(40) una serie de razones, tanto físicas como astrológicas. (Huizinga, 1978; Scheerenberger, 1984) A partir del siglo XVI, los discapacitados mentales se les empezó a definir o nombrar como imbéciles, débiles mentales o locos. Aparecieron los manicomios, lugares en los que se internaba a estas personas para tenerlos bajo vigilancia y proteger de sus acciones al resto de individuos. (Barnes, 1998; Verdugo, 1998a) El siglo XVIII trajo consigo el anuncio de la “Edad de la Razón” (Russell, 1948) y su interés por la racionalidad científica y el progreso social. También supuso que desde el punto de vista político se encontrasen argumentos y justificación para las acciones que favorecían a la mayoría a expensas de las minorías: el surgimiento del darwinismo social y el movimiento eugenésico, legitimaba la ratificación científica del antiguo mito que proclamaba que las personas con cualquier tipo de imperfección física o intelectual constituían una seria amenaza para la sociedad occidental (Kevles, 1985). La aparición de las discapacidades en su forma actual se produce en el siglo XIX. Surgen clasificaciones y etiología que recogen las causas congénitas, accidentales o del desarrollo del enfermo mental; y también la exclusión sistemática de las personas con deficiencias de la vida comunitaria en general. Es la época de las instituciones asistenciales. (Cela, 1965; Dörner, 1974) Durante el siglo XX aparecen las primeras medidas legales e institucionales dictadas a favor de los “anormales”, término que por entonces engloba cualquier discapacidad. (Palacios Rizzo, 2008) Las prácticas habituales, en las primeras décadas, están encaminadas a la prevención de las deficiencias en las generaciones futuras por medio de la segregación de los adultos deficientes. A partir de los años 60 cambia la situación, y la persona con discapacidad comienza a considerarse como un ser. 40.

(41) con necesidades especiales y con derecho a vivir en un ambiente normalizado. (Nirje, 1970; Puig y Von Tetzner, 1993). 1.2.- El cambio social: del modelo de prescindencia a la diversidad funcional Hemos visto cómo desde la antigüedad hasta el presente se han abordado las discapacidades y/o deficiencias en las diversas culturas conocidas y la pluralidad de respuestas que se pueden dar a unos fenómenos aparentemente comunes. (Aguado, 1995; Dörner, 1974; Foucault, 1967; Rosen, 1974). Dentro de la cultura occidental se puede constatar una evolución no lineal desde una. concepción. religioso-demonológica,. básicamente. discriminadora. y. estigmatizante, a otra naturalista-médica, centrada en el tratamiento y rehabilitación de los individuos, dando paso posteriormente, a partir de la segunda mitad del siglo XX, a la generación de otro enfoque de carácter más social, para el cual las causas que originan las discapacidades son las mismas que dan lugar a procesos de exclusión en otros ámbitos de la vida (Colectivo Ioé, 2012). Veámoslo a continuación más en detalle.. 1.2.1.- El modelo de prescindencia Esta primera concepción o modelo supone que las causas que dan origen a la discapacidad tienen un motivo religioso, y las personas con este tipo de diferencias se consideran innecesarias, bien por no estimarse que puedan contribuir a las necesidades de la comunidad, porque albergan mensajes diabólicos, por considerar que son la consecuencia del enojo de los dioses, o que, por lo desgraciadas que son sus vidas, no merece la pena que la vivan. Como consecuencia de estas consideraciones, la sociedad toma la decisión de prescindir de estas personas, o situarlas en el espacio destinado para los anormales y las clases pobres, tratadas como objeto de caridad y sujetos de asistencia. (Aguado, 1995; Fernández Iglesias, 2008; Luciano, 1989). 41.

(42) Dentro de este modelo podemos distinguir a su vez, atendiendo a sus características principales y consecuencias, dos subclases o submodelos: el submodelo eugenésico y el submodelo de marginación. (Palacios Rizzo y Romañach, 2006) El submodelo eugenésico puede ser situado en la antigüedad clásica, donde la primera explicación respecto de las causas que dan origen a la discapacidad es religiosa: el nacimiento de un niño o niña con deficiencias o malformaciones es el resultado de un pecado cometido por los padres en el caso de Grecia, o una advertencia de que la alianza con los Dioses se encuentra rota en el caso de Roma. Ello, sumado a la consideración acerca de su condición de carga, para los padres o para el resto de la comunidad, origina que la solución adoptada sea prescindir de las personas afectadas, mediante el recurso a prácticas eugenésicas, como el infanticidio (Garland, 1995). Con respecto al segundo submodelo, denominado de marginación, aunque muchas de sus características definitorias son una constante histórica, el ejemplo más ilustrativo lo podemos encontrar en el tratamiento que se brinda a las personas con discapacidad en la Edad Media, insertas dentro del grupo de los pobres y los marginados (Guriévich, 1990; Huizinga, 1978; Le Goff, 1991; Reader´s Digest, 1986). La característica y principal diferencia de este submodelo con el anterior es la exclusión, ya sea considerándolas objeto de compasión, o como consecuencia del temor o el rechazo que se produce al considerarlas objeto de maleficios o como advertencia de un peligro inminente. Es decir, a diferencia del submodelo eugenésico, ya no se comete infanticidio, aunque gran parte de los niños y niñas con deficiencias mueren como consecuencia de la falta de atención y recursos. Y los que logran sobrevivir, se encuentran condenados a subsistir apelando a la caridad, ejerciendo la mendicidad o como objeto de diversión. (Palacios y Romañach, 2006). 42.

(43) 1.2.2.- El modelo tradicional-histórico: el modelo médico Los primeros atisbos de este modelo datan de los inicios del Mundo Moderno, aunque su consolidación puede situarse en los inicios del Siglo XX, en concreto, al finalizar la I Guerra Mundial. (Puig y Von Tetzchner, 1993) Este desgraciado hito histórico tiene entre sus consecuencias un elevado número de heridos de por vida y mutilados, entendiendo como tales a aquellas personas a quienes le faltaba algo, órgano, sentido o función. De este modo, la primera imagen presentada por este cambio en la terminología es la de daño, la de perjuicio (Stiker, 1999). Y es así como comienza a ser relacionada con los heridos de guerra y a ser vista como una insuficiencia, una deficiencia que debe ser erradicada (Aguado, 1995). Esto significa la implementación de políticas legislativas destinadas a garantizar servicios sociales para los veteranos de guerra con discapacidad, las cuales reflejan, de algún modo, la creencia en la existencia de una obligación, por parte de la sociedad, de compensar a estas personas mediante pensiones de invalidez, beneficios de rehabilitación y cuotas laborales. Medidas que, por la década de los años sesenta, son extendidas a toda la población, dejándose de lado la causa que lo genera, dando pie a un proceso de recuperación o “normalización” para el que las herramientas esenciales son la educación especial, la rehabilitación médica, las cuotas laborales y los servicios de asistencia institucionalizados. (Barton, 2008) Lo que este modelo lleva también implícito es que las personas con discapacidad reciben estos beneficios de los servicios sociales porque se entiende exclusivamente como un problema individual de estas personas que no son capaces de enfrentarse por sí mismos y sus medios a la sociedad. De este modo, los niños con discapacidad tienen derecho a la educación, pero en escuelas separadas; las personas con discapacidad tienen derecho a la rehabilitación, pero ello incluye el control de muchas áreas de sus vidas por parte de los expertos; y las medidas laborales de acción positiva se introducen porque. 43.