Creatividad y Problemas de Innovación

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Creatividad y

Problemas de

Innovación

Fecha de creación:

Junio, 2014

Elaborado por:

Alejandro de Fuentes Martínez

Arturo Juárez Muñoz

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UNIDAD: 1 CREATIVIDAD, ALCANCES Y LÍMITES

CAPÍTULO: 1.3 CEREBRO TRIUNO, MODELO SPERRY-LEAN

TEMA: 131 ¿QUÉ ES EL CERBRO TRIUNO? - INTRODUCCIÓN AUTOR: Ing. Arturo Juárez Muñoz Para abordar de manera amplia y esquemática el presente tema, es necesario ubicarnos primeramente en un contexto semántico e interpretativo de su significado etimológico. Así, podemos descomponer de manera clara, tres elementos significativos: Bio, que significa todo lo relacionado a los aspectos biológicos del ser humano; Psico, relativo al psique o esa capacidad del hombre de llevar acabo procesos de raciocinio o inteligencia, y Social, que intrínsecamente conlleva a ese factor que determina al ser humano como un ente social que se agrupa para vivir en una sociedad interactiva. En resumen, abordaremos el tema atendiendo a la necesidad de ubicar a la creatividad en un contexto más asequible y pragmático, concluyendo que: "El partir de comprender las raíces biopsicosociales de la creatividad, nos conduce as la obligatoriedad de considerar, inexorablemente, el concurso de estos tres términos en un solo ente: El ser humano. TEMA: 131 EL CERBRO TRIUNO AUTOR: Ing. Arturo Juárez Muñoz "Investigadores como Sperry, Mac Lean, Gazzaniga y Pibram (1978), Restok (1984) entre otros, descubrieron el carácter de "capas de cebolla" del cerebro, producto de la evolución biológica. Actualmente en los círculos especializados se habla de "CEREBRO TRIUNO", un cerebro con tres capas, sub – cerebros o sistemas: • Reptil, Instintivo ó Básico: Asiento de los Instintos. • Límbico o de Mamífero: Asiento de la afectividad. • Neo – Corteza o humano: Asiento del Pensamiento. CEREBRO BÁSICO, REPTIL O INSTINTIVO El Sistema Reptil, el llamado Sub – Cerebro "Reptil" es un antiguo mecanismo neuronal que ejecuta los programas básicos de la vida. Es un sustrato donde se ubican los instintos y los cambios psicológicos necesarios para asegurar la supervivencia. Las conductas del sistema "reptil" son difíciles de modificar porque son pre - programadas, inconscientes y automáticas. El Individuo nace con ellas. Sólo una capacidad de razonamiento bien desarrollada puede analizar, asumir responsablemente las conductas del sistema "reptil" y sus consecuencias. Por ello, las estrategias de modificación de conducta, tan populares en educación, sustentadas por teorías basadas en investigaciones con animales, en la actualidad se consideran insuficientes y en algunos casos inadecuadas, porque generalmente reprograman la conducta a nivel básico e inconsciente. No podemos olvidar sin embargo, que el "reptil" es un subcerebro de esa computadora portátil, llamada cerebro y que por tanto, lejos de ignorar su existencia, debemos tratar de comprender y guiar su participación positiva en el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, podemos utilizar estrategias en el aula para que el alumno perciba lo que aprende con parte de sus necesidades básicas, que le permitirá sobrevivir en un mundo que requiere de flexibilidad y cambio permanente. Si por el contrario el alumno trata de responder al solo estímulo de aprobar un examen y pasar de cursos, tratará de sobrevivir dentro del contexto escolar, almacenando información y recordándola hasta el día del examen, pero aprobará y olvidará. En este caso no podemos hablar de aprendizajes significativos. El Sistema Reptil se caracteriza por ser asiento de la inteligencia básica, es la llamada inteligencia de las rutinas, rituales, parámetros. Sus conductas, en la mayoría, son inconscientes y automáticas. Recibe mensaje del límbico y del neocortex. Se hace cargo de su conducta cuando se ve amenazado por la sanción, generando un comportamiento reactivo. Las personas actúan desde esta estructura en atención a sus necesidades vitales. Paul Mc Lean

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El inferior que incluye al tallo cerebral y al cerebelo, se comporta similar al de los reptiles de sangre fría, es instintivo, de respuesta rápida y orientada a la sobrevivencia. El cerebelo controla nuestro sentido del equilibrio. Se en encarga de mantener la seguridad de la persona, causante de respuestas de conformismo, rituales, decepción. Esta parte del cerebro está formada por los ganglios basales, el tallo cerebral y el sistema reticular. Es el responsable de la conducta automática o programada, tales como las que se refieren a la preservación de la especie y a los cambios fisiológicos necesarios para la sobrevivencia. Algunas veces, es denominado complejo reptiliano porque es típico de los reptiles y tiene un papel muy importante en el control de la vida instintiva. En consecuencia, este cerebro no está en capacidad de pensar, ni de sentir; su función es la de actuar, cuando el estado del organismo así lo demanda. Desde un punto de vista evolutivo, el cerebro reptiliano es el más primario y está muy relacionado con la piel y con los poros. Esta área del cerebro controla las necesidades básicas y la reacción de "luchar o volar", la cual se refiere a los cambios en el funcionamiento fisiológico que acompañan al estrés o a la amenaza. El complejo reptiliano, en lo seres humanos, incluye conductas que se asemejan a los rituales animales como el anidarse o aparearse. La conducta animal está en gran medida controlada por esta área del cerebro. Se trata de un tipo de conducta instintiva programada y poderosa y, por lo tanto, es muy resistente al cambio. En el cerebro reptiliano se procesan las experiencias primarias, no verbales, de aceptación o rechazo. Aquí se organizan y procesan las funciones que tienen que ver con el hacer y el actuar, lo cual incluye: las rutinas, los valores, los hábitos, la territorialidad, el espacio vital, condicionamiento, adicciones, rituales, ritmos, imitaciones, inhibiciones y seguridad. En síntesis, este cerebro se caracteriza por la acción. CEREBRO LÍMBICO O MAMÍFERO PRIMITIVO Cerebro Límbico o Mamífero: Está formado por la amígdala, el hipocampo, hipotálamo (que mantiene la temperatura y el sentido de sed y hambre), hipófisis, tálamo (mensajes de los sentidos, prepara al organismo para reaccionar si percibe dolor, presión en la piel, etc.), parte superior del proceso reticular y el núcleo caudado. Provee de las necesidades diarias, sentimientos de alegría o tristeza, energía o motivación. Responsable de los lazos sociales, hormonas, sentimientos sexuales, emociones, memoria contextual, expresividad inmediata. Nuestro contenedor de rabia se refleja en el tono de voz y en la postura alterada La tristeza del pasado se refleja en la depresión y en el rechazo a desear. Nuestro tristeza refleja lo que hemos amado. Por lo tanto, nuestro pasado emocional es clave para el manejo de nuestra frustración en el presente La frustración puede ser activa como la rabia o pasiva como la tristeza. La Violencia está basada en una emoción de rabia no resuelta ¡La mente no para, aún a pesar de la distancia física o del pasar del tiempo. Este cerebro se empieza a desarrollar incipientemente en las aves y totalmente en los mamíferos. El mesoencéfalo o cerebro mamífero, dotado de un sistema límbico, físicamente ubicado encima del reptil permite al mamífero un desarrollo sentimental que opera, fundamentalmente, desde la estructura conocida como la Amígdala, y es ello lo que les permite establecer relaciones de mayor fidelidad que los reptiles. El Sistema Límbico está asociado a la capacidad de sentir y desear. Está constituido por seis estructuras: el tálamo (placer-dolor), la amígdala (nutrición, oralidad, protección, hostilidad), el hipotálamo (cuidado de los otros, características de los mamíferos), los bulbos olfatorios, la región septal (sexualidad) y el hipocampo (memoria de largo plazo). En estas zonas están las glándulas endocrinas más importantes para el ser humano: pineal y pituitaria. En este sistema se dan procesos emocionales y estados de calidez, amor, gozo, depresión, odio, etc., y procesos que tienen que ver con nuestras motivaciones básicas. El Sistema Límbico está asociado a la capacidad de sentir y desear. Está constituido por seis estructuras: el tálamo (placer-dolor), la amígdala (nutrición, oralidad, protección, hostilidad), el hipotálamo (cuidado de los otros, características de los mamíferos), los bulbos olfatorios, la región septal (sexualidad) y el hipocampo (memoria de largo plazo). En estas zonas están las glándulas endocrinas más importantes para el ser humano: pineal y pituitaria. En este sistema se dan procesos emocionales y estados de calidez, amor, gozo, depresión, odio, etc., y procesos que tienen que ver con nuestras motivaciones básicas. El Sistema Límbico está asociado a la capacidad de sentir y desear. Está constituido por seis estructuras: el tálamo (placer-dolor), la amígdala (nutrición, oralidad, protección, hostilidad), el hipotálamo (cuidado de los otros, características de los mamíferos), los bulbos olfatorios, la región septal (sexualidad) y el hipocampo (memoria de largo plazo). En estas zonas están las glándulas endocrinas más importantes para el ser humano: pineal y pituitaria. En este sistema se dan procesos emocionales y estados de calidez, amor, gozo, depresión, odio, etc., y procesos que tienen que ver con nuestras motivaciones básicas. De acuerdo con Maclean, el segundo cerebro está representado por el sistema límbico, cuya función principal es la de controlar la vida emotiva, lo cual incluye los sentimientos, el sexo, la regulación endocrina, el dolor y el placer. Anatómica-mente está formado pro los bulbos olfatorios, el tálamo (placer-dolor), las amígdalas (nutrición, oralidad, protección, hostilidad), el núcleo hipotalámico (cuidado de los otros, características de los mamíferos), el hipocampo (memoria de largo plazo), el área septal (sexualidad) y la pituitaria (directora del sistema bioquímico del organismo). Puede ser considerado como el cerebro afectivo, el que energiza la conducta para el logro de las metas. El desbalance de dicho sistema conduce a estados agresivos, depresiones severas y pérdida de la memoria, entre otras enfermedades. La investigación en esta área parece apoyar la noción de que toda la información que penetra al organismo es supervisada y controlada por el sistema límbico, lo cual constituye una función vital para la sobrevivencia (Ver Restqak, 1984). Sistema Límbico: Constituye el asiento de la emociones, de la inteligenciaafectiva y motivacional. Trabaja en sintonía con el reptil. Toda información sensorial es filtrada por este sistema antes de pasar al neocortex. Promueve la productividad, la satisfacción en el trabajo y en el aprendizaje.

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En este segundo cerebro existe la capacidad de sentir, pues de los tres es el que más se deja afectar por los demás y por el entorno, por ello quienes más tienen este segundo cerebro enfermo son todas aquellas personas incapaces de dejarse afectar por el entorno, así como también quienes se afectan demasiado. La realidad que percibimos a través de la nariz, la boca y los genitales se relaciona estrechamente con este segundo cerebro. Su función principal es la de controlar la vida emotiva, lo cual incluye los sentimientos, la regulación endocrina, el dolor y el placer. Puede ser considerado como el cerebro afectivo, el que energiza la conducta para el logro de las metas -motivación-. El desbalance de dicho sistema conduce a estados agresivos, depresiones severas y pérdida de la memoria, entre otras enfermedades. Este segundo cerebro, es el que permite sentir. Su carácter más específico desde el punto de vista temporal es la capacidad de poner el pasado en el presente (aprender, memoria) El sistema Límbico: Rodeando la zona del sistema reptil, se encuentra el sistema límbico. Este sistema ejecuta programas relacionados con emociones, defensas, miedos, afectos, motivaciones. Cuida de la supervivencia social y trabaja en armonía con el sistema reptil. El sistema límbico debe ser de especial interés para los docentes, porque el aprendizaje involucra contenido emocional. Joseph E. Ledoux (1988), a través de múltiples experimentos, descubre que las relaciones emocionales no son necesariamente producto del pensamiento que ocurre en el sistema "Neocorteza". Confirman sus investigaciones que la información sensorial es procesada, en primer lugar, por el sistema límbico, y de allí pasa a la neocorteza para su procesamiento a nivel de pensamiento. Finalmente se traduce en cambios externos o conductuales. Estos descubrimientos revelan que las relaciones emocionales pueden producirse sin la participación de los procesos cognoscitivos, explicando ello el por qué muchas reacciones humanas son a veces calificadas de irracionales o emocionales. La famosa frase "Cuenta hasta 10" antes de actuar no es más que solicitar tiempo para que el estímulo pase a la neocorteza antes de traducirse en conducta. Las investigaciones que indican que toda la información que entra al cerebro es revisada por el sistema límbico (Restack, 1984) tiene inmensas implicaciones para el hecho educativo, porque le imprime mayor significado científico a la "motivación" dentro del contexto de aprender. Showers y Cabtor (1985), enfatizan que la utilización de estrategias cognoscitivas para elegir y hacer acciones apropiadas comienza con estados o elementos motivacionales. Sostiene Chadwick (1988) que el alumno puede aprender varias estrategias cognoscitivas, pero si no tiene el estado afectivo para usarlas no lo hará. Según Miriam Heller: "El Individuo que aprende, debe engancharse afectivamente en la experiencia de aprendizaje. Debe "querer aprender" y sentir que "puede hacerlo". De no ser así pueden producirse bloqueos que impedirían al objeto de aprendizaje pasar al sistema neocorteza para ser acomodado y asimilado a la estructura cognoscitiva y producir transformaciones significativas". Las investigaciones sobre el cerebro, particularmente aquéllas que abordan el sistema límbico, indican que los sentimientos y el aprendizaje no pueden estar separados. De hecho, parece que para producir el tipo de aprendizaje acelerado que el mundo requerirá, los profesores del mañana necesitarán ser sensibles para registrar las barreras emocionales y suministrar un medio ambiente emocional positivo, como para inducir aprendizajes verdaderos, (Nummela y Rosengren) (1988). Lazanov (1978), médico y educador búlgaro, define "barreras para el aprendizaje" como filtros emocionales que determinan si el estudiante acepta o rechaza la nueva información. Son estados de alerta automáticos y de defensa que se dan a nivel consciente como en el inconsciente. Cuando el estudiante encuentra una de estas barreras, el centro de atención se traslada de la clase al mundo interno de fantasías, sentimientos o cualquier otra vía de escape. Paries y Oka (1986) sostienen que la habilidad y la voluntad de aprender son propiciadas por la motivación, la cual está determinada por el sentimiento de competencia y la trascendencia o valor que el alumno otorga a la actividad de aprendizaje. Se trata, entonces, de convencer al estudiante, por una parte, de que él puede, y por otra, de propiciar en él la voluntad de aprender. En general la investigación ha permitido reconocer que los factores motivacionales y afectivos desempeñan un importante papel en el aprendizaje (Chadwick, 1985; Betancourt, 1988; Barnes, 1991). Al respecto la Psicología Humanista da elementos para considerar estos factores al concebir a la persona como centro y promotor del aprendizaje, cuyas necesidades, motivaciones e intereses la conducen al desarrollo personal (Maslow, 1968; Rogers, 1969). Sólo cuando el individuo siente la necesidad de conocer se dirige hacia la experiencia de aprendizaje. CEREBRO NEOCORTEZA (MAMÍFEROS VOLUCIONADOS O SUPERIORES) Los mamíferos modernos, los primates, y algunos cetáceos tienen un cerebro mucho más desarrollado que los mamíferos primitivos, por lo cual, además de los sentimientos, manejan un proceso de mayor entendimiento, que está directamente relacionado con el desarrollo de la corteza cerebral (telencéfalo o cerebro neo-mamífero), donde se encuentra uno de los mayores desarrollos del cerebro dentro de la escala animal. La ciencia ha demostrado la relación directa entre el desarrollo de la corteza cerebral y el desarrollo social. Hay en los primates una correspondencia directa entre los dos aspectos, de manera tal que a mayor desarrollo de la corteza cerebral en las especies de primates, mayor desarrollo social: sociedades más complejas y organizadas.

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Los Humanos poseen un cerebro mucho más especializado que los primates, por lo cual, además de sentimientos, manejan un proceso racional de entendimiento y de ANÁLISIS, ampliamente superior al de todos los demás mamíferos, directamente relacionado con las partes más especializadas del telencéfalo, específicamente su región frontal, que les permite adquirir conocimientos, desarrollar sociedades, culturas, tecnologías y lo más importante: comprender las leyes que rigen el universo. El Sistema Neocortical es el lugar donde se llevan a efecto los procesos intelectuales superiores. Está estructurado por el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho. El hemisferio izquierdo está asociado a procesos de razonamiento lógico, funciones de análisis, síntesis y descomposición de un todo en sus partes. El hemisferio derecho, en el cual se dan procesos asociativos, imaginativos y creativos, se asocia con la posibilidad de ver globalidades y establecer relaciones espaciales. La neocorteza se convierte en el foco principal de atención en las lecciones que requieren generación o resolución de problemas, análisis y síntesis de información, del uso del razonamiento analógico y del pensamiento crítico y creativo. Las dos características básicas de la neocorteza son: (a) La "visión", la cual se refiere al sentido de globalidad, síntesis e integración con que actúa el hemisferio derecho. (b) El análisis, que se refiere al estilo de procesamiento del hemisferio izquierdo, el cual hace énfasis en la relación parte-todo, la lógica, la relación causa-efecto, el razonamiento hipotético y en la precisión y exactitud. La neocorteza representa la adquisición de conciencia y se desarrolló a través de la práctica del lenguaje. La voluntad consciente. Las tareas no sensoriales se realizan en los lóbulos frontales. La aparición de los calendarios implica que los seres humanos comenzaron a desarrollar progresivamente la capacidad de anticipar, planificar y visualizar, de poner el futuro posible en el presente. Mientras que los animales, sobre todo los mamíferos son capaces de desarrollar emociones y aprender, la capacidad de poner el futuro en el presente (presente + pasado + futuro), de formas muy elaboradas resulta específicamente humana. Esta posibilidad hace viable la aparición de lo que se ha llamado locura por excelencia. En las psicosis se toma por real lo que no está en el presente, de modo irreducible y sin distanciamiento. Su carácter más específico desde el punto de vista temporal es la capacidad de anticipar, de poner el futuro posible en el presente. Neocortex: Es el cerebro humano más evolucionado. Sperry, Gazzaniga yBogen, consideraron su división en dos hemisferios (izquierdo y derecho) con funciones específicas. Su contribución es significativa para la praxis educativa. El_neocortex- es el cerebro del ser humano y de algunos animales muy evolucionados como los gatos, los simios y los delfines. Este cerebro está conformado por dos hemisferios (izquierdo y derecho), unidos por un grueso haz de fibras nerviosas, conocido con el nombre de cuerpo calloso. Cada hemisferio tiene su propia característica y su manera de pro-cesar la información. Tomando en cuenta estos conocimientos sobre la manera como producimos, generamos y procesamos la información, podemos decir que con la técnica de los Mapas Mentales. Cerebro Neomamífero: Se forma del cerebro y neocorteza, también llamado la capa pensante. El que entiende, realiza planeación a largo plazo, piensa, resuelve problemas, lenguaje, visualización, lectura, composición, traducción, creatividad en arte, música y teatro. La Neocorteza es el cerebro del pensar e imaginar. Esta compuesto de billones de células capaces de hacer cuatrillones de conexiones, un número difícil de imaginar. El propósito de este cerebro es hacer distinciones, por lo tanto es capaz de hacer diferencias sin fin. Es el sistema más nuevo. Se subdividen dos hemisferios, derecho e izquierdo. Procesa información y genera conocimiento. Imagina y anticipa el devenir. La corteza cerebral es una capa de sustancia gris que cubre el centro de sustancia blanca. Plegada en forma irregular y cumple (80%) funciones de asociación, en particular las que se relacionan con actividades integrativas y cognoscitivas como el lenguaje, cálculos numéricos y razonamiento abstracto. Durante el curso de la evolución el volumen de la corteza y las fibras que la conectan, se ha incrementado por lo que se considera que es el eje sobre el cual descansa la racionalidad. El tercer cerebro está constitutivo por la neocorteza, la cual está conformada por los dos hemisferios en donde se llevan a efecto los procesos intelectuales superiores. De allí que la neocorteza se la identifique, también, como el cerebro que rige la vida intelectual. La neocorteza se convierte en el foco principal de atención en las lecciones que requieren generación o resolución de problemas, análisis y síntesis de información, del uso del razona-miento analógico y del pensamiento crítico y creativo. Las dos características básicas de la neocorteza son: (a) la "visión", la cual se refiere al sentido de globalidad, síntesis e integración con que actúa el hemisferio derecho; y (b) el análisis, que se refiere al estilo de procesamiento del hemisferio izquierdo, el cual hace énfasis en la relación parte-todo, la lógica, la relación causa-efecto, el razonamiento hipotético y en la precisión y exactitud. La subdivisión de la "neocorteza" en dos hermisferios ha despertado tanto interés como los estudios acerca del "cerebro triuno". En esta línea han sido de gran significación los experimentos de Sperry, Gazzaniga y Bogen, los cuales han demostrado que en los humanos existe una hiperespecialización hemisférica. El hemisferio izquierdo, el cual rige el lado derecho del cuerpo, es el asentamiento de facultades como el lenguaje, el razonamiento lógico, las matemáticas; mientras que el hemisferio derecho rige el lado izquierdo del cuerpo y controla facultades referidas a la intuición, las relaciones espaciales, reconocimientos de imágenes, patrones y configuraciones. BIBLIOGRAFÍAS: 1.- MIRIAM HELLER, "El arte de enseñar con todo el cerebro", Ed. Estudios – Caracas. 2- ELAINE DE BEAUPORT, con Aura Sofía Díaz, "Las Tres Caras de la Mente", Ed. Galac – Venezuela.

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TEMA: 132 ATENCIÓN SELECTIVA - INTRODUCCIÓN AUTOR: Ing. Arturo Juárez Muñoz Es importante señalar que algunos autores señalan como falta de capacidad o habilidad no desarrollada, a la atención selectiva; mientras que otros la presentan como una necesidad del ser humano para no “enloquecer” por el exceso de señales cognitivas que percibe cada segundo. Ejemplo de esta dicotomía es, para el primer supuesto, el de aquella persona que, al cruzar la calle, puede dejar de percibir autos de algún color o cualesquiera otra circunstancia que se da en el momento, y es lamentablemente atropellada. En la segunda vertiente, se ejemplifica a la Ciudad de New York como una de las más enajenantes, pues hay psicólogos que mencionan cifras espeluznantes, tal como 40 millones de señales cognitivas que abruman al cerebro humano “en el lapso de un segundo”, por lo que aseguran que el hombre es selectivo “por necesidad de sobrevivencia” Cualquiera que fuese el ángulo de visión, centraremos nuestra atención a lo que apunta ser una habilidad más que una deficiencia, solamente que en tan enorme rango, suelen suscitarse situaciones que ponen en peligro la vida humana, o una mala decisión en el marketing de un producto, o una simple equivocación al interpretar las señales del semáforo de la esquina. Por otra parte, la Atención Selectiva es una capacidad que se ajusta a las condiciones del momento, al contexto donde se actúa, o a la influencia de factores externos que inciden al momento de recibir o reconocer una señal o señales significativas para el ser humano. Luego entonces, lo que antes era insoportable, hoy parece menos desagradable; lo que antes era costoso, hoy parece más accesible y con ello modificar el ropaje que estamos dispuestos a adquirir. A esta capacidad o habilidad adquirida se le llama Adaptación sensorial, con la cual el abanico de opciones, de enfoque o de circunstancia, nos deja en una dura disyuntiva. Finalmente, el tocar este punto de la psicología cognitiva nos permitirá comprender por qué es que decimos que la creatividad es una habilidad adquirida, pues si estimulamos, educamos, fortalecemos una atención focalizada más exploratoria que perceptiva, nos daremos cuenta que a pesar de ser selectivos, seremos capaces de captar miles de factores que antes pasaban desapercibidos para nuestros sentidos. TEMA: 132-1 ATENCIÓN SELECTIVA AUTOR: PSICOLOGÍA UNED.COM LINK: http://www.psicocode.com/resumenes/4ATENCION.pdf El concepto de “atención selectiva” hace referencia a que nuestra capacidad de procesamiento es limitada y no podemos atender todo a la vez. La atención selectiva tiene una función adaptativa clara; nuestro sistema cognitivo tiene una capacidad limitada, y si tuviéramos que dar respuesta a todos los estímulos que nos envuelven, éste se vería amenazado y sobresaturado de información. Por otra parte, si no seleccionáramos qué actividades son más relevantes y debemos hacer en un momento determinado, éstas estarían continuamente entorpecidas por el inicio de nuevas acciones. La atención selectiva es uno de los tipos de atención que más revisiones sistemáticas ha tenido por parte de la psicología experimental. DEFINICIÓN Y CONCEPTO La atención selectiva es la actividad que pone en marcha y controla todos los procesos y mecanismos por los cuales el organismo procesa tan sólo una parte de toda la información, y/o da respuesta tan sólo a aquellas demandas del ambiente que son realmente útiles o importantes para el individuo. Analizando esta definición vemos que la selectividad atencional implica 2 aspectos: A) La selección de los estímulos que se presentan en el ambiente. B) La selección del proceso(os) y/o respuesta(as) que se van a realizar. Existe una clara función adaptativa entre las 2 fases. La 1ª fase evita la sobrecarga (overlap) del sistema cognitivo. La 2ª fase favorece que no se produzca una parálisis del organismo cuando el medio ambiente requiere simultáneamente respuestas incompatibles. DIMENSIONES DE LA ATENCIÓN SELECTIVA La selección atencional conlleva 2 aspectos distintos que tienen lugar conjuntamente: • FOCALIZACIÓN DE LA ATENCIÓN o ATENCIÓN FOCALIZADA. Centrar la atención en unos pocos estímulos de todos los que nos ofrece el ambiente y/o en las respuestas que se han de ejecutar.

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• IGNORAR cierta información o no llevar a cabo ciertas respuestas. Esta situación es importante cuando el ambiente nos pide muchas respuestas al mismo tiempo. Desde este punto de vista: • Respuestas incompatibles: son aquellas respuestas que no son compatibles con las demandas del ambiente, por lo que el sujeto tiene que inhibirlas. • Distractores: son los estímulos o eventos que no son importantes para nuestra tarea. • A nivel perceptivo, provocan oscilaciones de atención que no permiten procesar adecuadamente los estímulos importantes, • Están asociados a respuestas incompatibles con la apropiada a los estímulos relevantes. Estas 2 dimensiones de atención selectiva pueden producirse de forma voluntaria o involuntaria. • CONCENTRACION: el sujeto fija voluntariamente la atención sobre un único objeto, idea o actividad con preferencia sobre otros. Es un mecanismo de control selectivo de la atención. • ATENCIÓN DISPERSA: el sujeto no es capaz de focalizar su atención y manifiesta continuas oscilaciones de atención. Los procesos inhibitorios suelen llevarse a cabo voluntariamente, aunque en ocasiones no están sometidos a control voluntario (fenómeno de la habituación). Las estrategias para conseguir una selección atencional efectiva son: • Orientar los receptores sensoriales hacia la fuente de estimulación. • Realizar una exploración exhaustiva cuando hay muchos estímulos en el ambiente. La atención se desplaza u oscila con rapidez de un campo a otro de toda la información que se presenta. • Una vez localizada la información relevante, focalizaremos en ella. • Si hubieran distractores y estos hubieran influido, se ha de reorientar la atención mediante oscilaciones lo más rápidas posibles a la información sobre la que realmente debemos focalizar nuestra atención. ÁMBITOS DE INVESTIGACIÓN Los estudios de la psicología cognitiva sobre la atención selectiva comenzó a desarrollarse con el “paradigma de filtro” mecanismo que filtra la información relevante y se deshace de la no relevante. El paradigma de filtro se utilizaba sobre todo en estudios de atención selectiva auditiva, pero a partir de mediados de los años 70, se empezó a estudiar la atención selectiva visual, y así el concepto de “filtro” fue sustituido por el de “foco”. A partir de entonces, el estudio de las investigaciones no se ha centrado en qué deja pasar y qué no deja pasar el foco, sino cómo actúa éste para centrarse en la información relevante. La mayoría de los estudios se han centrado en el estudio de los procesos de focalización, sin embargo, otros estudios se han centrado más en el procesamiento de la información no atendida. También ha habido líneas de investigación que se han centrado en estudiar cómo afectan los estímulos distractores sobre el proceso de focalización, así como en el estudio de los procesos de inhibición de las respuestas incompatibles a nuestra actividad. TEMA: 132-2 ATENCIÓN SELECTIVA AUTOR: UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID LINK: http://eprints.ucm.es/14460/1/T33365.pdf Una cuestión previa es tratar de clarificar lo que entendemos por atención selectiva. La atención es un término complejo para el que no contamos con una definición consensuada y unívoca. Dada su complejidad, Cowan (2005) señala que se da una diferencia paradójica entre nuestro conocimiento claro del concepto en sí mismo y la dificultad para entenderlo e incluso identificarlo en términos operativos y precisos. Un planteamiento uniforme, en cualquier caso, en gran parte de los modelos teóricos es el de entender la atención como un proceso cognitivo de tipo discriminativo (Reategui, 1999), cuya principal característica es la selectividad (Kahneman, 1973; Rosselló, 1998). Ya William James (1890) señalaba en sus Principios de Psicología que la atención “no es solamente la capacidad mental para captar la mirada en uno o varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes, es el tomar posesión por parte de la mente, de forma clara y vívida, de uno de entre los varios posibles objetos de pensamiento que aparecen simultáneamente. Su esencia está constituida por focalización, concentración y conciencia. Atención significa dejar ciertas cosas para tratar efectivamente otras” (pp. 403-404). En definitiva, ya desde los modelos clásicos de funcionamiento atencional se entiende que, dadas las limitaciones de procesamiento del sistema cognitivo humano, la atención es un mecanismo a través del cual la información recibida por nuestro sentidos es filtrada (Broadbent, 1958; Treismann, 1969) y/o son asignados recursos cognitivos a elementos específicos de dicha información (Kahneman, 1973), permitiendo la adaptación del organismo en relación a las demandas de su entorno. Por otro lado, la atención es también entendida como un mecanismo de control y regulación del resto de procesos cognitivos, de modo que acompaña al resto de componentes de procesamiento (percepción, memoria, razonamiento, etc.), facilitando el trabajo de éstos (Roselló, 1998). Es decir, la atención no sólo determina la accesibilidad por el resto de procesos cognitivos a determinados estímulos relevantes del entorno, sino

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que también regula tales procesos, a través de la asignación de recursos cognitivos en función de los requerimientos del sistema. En síntesis, la atención puede ser definida como un mecanismo que pone en marcha una serie de procesos u operaciones gracias a los cuales, somos más receptivos a los sucesos relevantes del ambiente y llevamos a cabo una gran cantidad de tareas de forma más eficaz (García Sevilla, 1997). A partir de ese concepto general, la atención es clasificada de diferentes formas según el tipo de mecanismo específicamente implicado: a) Atención Dividida: Hace referencia a la actividad mediante la cual se ponen en marcha los mecanismos que el organismo utiliza para dar respuesta ante las múltiples demandas del ambiente. En este caso no se trataría de seleccionar aspectos específicos de la información, sino de atender a todo lo que se pueda al mismo tiempo. Los estudios en esta área se centran no tanto en el procesamiento de la información, sino en las posibles respuestas que el organismo ha de emitir simultáneamente. El hecho de tener que atender a varios elementos al mismo tiempo da lugar a que la atención oscile rápida e intermitentemente de una información o tarea a otra, o que cuando tenemos que atender de forma simultánea o continuada a dos elementos al mismo tiempo se distribuya. b) Atención Sostenida: Es la actividad que pone en marcha los procesos o mecanismos por los cuales el organismo es capaz de mantener el foco atencional y permanecer alerta ante la presencia de determinados estímulos durante períodos de tiempo relativamente largos. No obstante, esta actividad requiere un esfuerzo por parte del sujeto, por lo que se produce un deterioro progresivo de la ejecución a lo largo del tiempo. c) Atención Selectiva: La atención selectiva, propiamente dicha, se refiere a la actividad que pone en marcha y controla los procesos y mecanismos por los cuales el organismo procesa tan sólo una parte de la información, o da respuesta tan sólo a aquellas demandas del ambiente que son realmente útiles o importantes para el individuo. De este modo, la atención selectiva tiene una clara función adaptativa, ya que permite que no se produzca una sobrecarga del sistema cognitivo ante la numerosa y compleja información entrante. Podemos decir, como ya acertadamente señaló William James en 1890, que la atención selectiva es un mecanismo cognitivo con una doble dimensión: Por un lado, el centrarse de forma específica en ciertos aspectos del ambiente o en las respuestas que se han de ejecutar (focalización), y por otro lado, el ignorar cierta información o inhibir ciertos tipos de respuestas. 1.2. Componentes de la atención selectiva En este trabajo se considerará el estudio de componentes de atención selectiva en el procesamiento de información emocional en su modalidad visual. Diferentes modelos de atención selectiva visual han sido formulados, coincidiendo todos en un mismo planteamiento: La existencia de diferentes etapas o fases de la atención selectiva dentro del procesamiento visual de la información. 12 El modelo de Posner (Posner et al., 1984), por ejemplo, realiza una clasificación operativa de componentes y diferencia tres etapas o fases distintivos dentro de la atención selectiva: a) Cambio atencional u orientación: Proceso a través del cual la atención visual es orientada desde una localización del campo visual a una nueva localización que es relevante, para recibir los recursos atencionales. b) Enganche atencional: Fase de procesamiento del nuevo estímulo o localización espacial seleccionada, a la cual se ha orientado el foco atencional. c) Desenganche atencional: Proceso a través del cual la previa selección y facilitación de procesamiento de ese estímulo o localización espacial son inhibidos, para dar paso a un nuevo cambio atencional hacia otro estímulo o localización dentro del campo visual. Por otro lado, el modelo de LaBerge (1995) realiza una clasificación diferente aunque complementaria de los componentes implicados en el mecanismo de atención selectiva: a) Selección: La operación de escoger o seleccionar la información específica sobre la cual recaerá el foco atencional, a partir de toda la información recibida por el sistema visual. b) Preparación: La operación de activar o dirigir la atención al estímulo específico seleccionado. b) Mantenimiento: La atención sostenida al estímulo particular durante un período de tiempo para su procesamiento. Si bien ambos modelos difieren en su clasificación de componentes, ambos coinciden en señalar que la atención selectiva no sería un proceso unitario. En lugar de eso, se establece que, desde el momento en que los mecanismos atencionales se ponen en marcha, la actividad atencional pasa por diferentes fases. Estas fases, si bien difieren según el modelo, pueden ser entendidas a través de un proceso serial: El inicio o captación de la atención, el mantenimiento de la atención en un objeto para su procesamiento y el cese o desenganche de la atención a ese objeto, con el inicio de la secuencia de atención hacia un nuevo objeto del entorno.

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TEMA: 133 LA CREATIVIDAD Y LOS HABITOS AUTOR: Ing. Arturo Juárez Muñoz LINK: www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r24422.DOC La creatividad no se enmarca exclusivamente en el ámbito de las artes, sino que en nuestra vida cotidiana puede jugar un importante papel. Si quieres desarrollar esta cualidad, debes saber que la práctica diaria puede ayudarte a ser una persona más creativa. A continuación enumeramos algunos hábitos que fomentan la creatividad. Práctica de la creatividad: Aprovechar cualquier oportunidad para ejercitar tu creatividad es necesaria para desarrollar la mente. Experiencia como materia prima: La experiencia vivida personalmente resulta ser la mejor materia prima para el proceso creativo; hay que intentar registrarla en la memoria. Juegos: Los juegos ejercitan la creatividad. Trata de encarar los juegos como un desafío creativo y piensa nuevas formas de lograr los objetivos del juego. Hobbies: Existen aproximadamente unos 400 hobbies distintos. Los más relacionados con la creatividad son aquellos donde el producto final es una "creación" de la persona. Busca hobbies creativos, usa tu imaginación para los que no lo son o inventa hobbies nuevos. Lectura: La lectura, como la experiencia, alimenta nuestra imaginación. Las novelas de misterio y de ciencia ficción son las más aptas para desarrollar la creatividad. Escritura: No necesitamos ser escritores para adquirir el hábito de escribir. Procura escribir algo diaria o semanalmente. Métodos ambientales: El ambiente donde uno se encuentra es un factor importante en la efectividad del pensamiento creativo. Un lugar tranquilo, con colores apropiados y música adecuada puede favorecer la concentración en la parte derecha del cerebro. Recrea tu propio entorno para que puedas sentirte relajado y concentrado. Los hábitos están, como se ha visto y en contra de lo que podría pensarse, estrechamente relacionados con la imaginación y por tanto con la creatividad, con un nivel constructivo de la racionalidad. Muchas veces se han considerado como algo mecánico, más bien contrarios a la espontaneidad Lejos de la reiteración monótona de un comportamiento, una mera repetición de actos, de acciones que por obra del hábito llegan a realizarse de una manera mecánica, la cuestión del crecimiento es más bien una cuestión de razonabilidad. TEMA: 133-2 HÁBITOS DE LA GENTE CREATIVA AUTOR: Juan Carlos Jiménez • Cograf Comunicaciones LINK: http://www.cograf.com/site/wp-content/uploads/2014/01/habitos.pdf DUDA, EXPLORACIÓN Y APRENDIZAJE. La creatividad es parte de la naturaleza humana. Todos, sin excepción, en alguna medida somos creativos, porque contamos con un potencial especial, de lo que a veces llamamos ingenio, imaginación, perspicacia, chispa o inteligencia. Probablemente no estamos conscientes de ello y no usamos ni cultivamos esas propiedades como deberíamos, pero es muy cierto que llevamos dentro: la energía, la magia y la sensibilidad, que se traducen en pensamientos y acciones creativas, por su contraste con lo que nos parece común y corriente. Por esas razones la creatividad no es un virus, ni una enfermedad contagiosa, que sin darnos cuenta, ataca de repente cada cierto tiempo . Sin embrago, cuando nos “encompinchamos” con una persona muy creativa, “para ver que se nos pega”, aceptamos esto y la noción de creatividad como si se tratara de un fenómeno externo a nosotros mismo. Por ello parece más adecuado pensar y hablar de la gente creativa, que en la creatividad en general, y no en abstracto, como si sólo fuera un impulso. Si nos interesa comprender y desarrollar la creatividad, deberíamos copiar creativamente los hábitos que caracterizan a las personas creativas. Los hábitos más comunes de la gente creativa y del proceso de la creatividad son tres: la duda, la exploración y el aprendizaje. Estos a su vez constituyen un ciclo que permanentemente se alimenta a si mismo. LA DUDA

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Mientras que para el común de las personas, la duda es a veces un reflejo de inseguridad e ignorancia, para las personas creativas es una necesidad y una fuente de inspiración. Dudar y no conformarse con las cosas tal como las conocemos, o con “verdades” que parecen inmodificables, son rasgos esenciales de la gente creativa. SEDUCCIÓN Y PERSUACIÓN Para las personas creativas la duda no es una debilidad de personalidad y por lo tanto no genera la incómoda angustia derivada de la necesidad de certeza, propia del ser humano. Por el contrario, la duda es una chispa espectacular para el ingenio y la búsqueda de perspectivas distintas y novedosas de ver las cosas. Por su puesto que la duda creativa es contradictoria con la necesidad humana de estabilidad y seguridad. Pero es esta contradicción lo que hace excepcional a las personas creativas y destaca su talento. Si no hubiera contradicción no habría creatividad ni trascendencia. Conspirar constructivamente contra lo establecido y detenerse a considerar diferentes oportunidades de expresión para lo que ya se conoce, le permite a las personas creativas conseguir muchos caminos para resolver un problema, o atender cualquier situación. No podemos tener pensamientos y acciones creativas, si nos conformamos con lo que sabemos. Y no podemos desarrollar el hábito de buscar opciones y alternativas frente a las situaciones de la vida, si no ponemos en duda lo que tenemos como referencias ciertas. No nos referimos a la duda, de si algo es cierto o falso, sino a la duda que se nos presenta, cuando sólo tenemos una opción para pensar o actuar frente a una necesidad. Esta duda no es otra que la creativa, que nos vincula con la esperanza de que siempre las cosas pueden ser mejores y más fáciles. Una condición en las persona creativas es su capacidad de dudar y esta se fundamenta en la curiosidad. Pero no toda persona curiosas, a menos que desarrolle el hábito de la duda, llega a ser creativa. Es importante precisar que a diferencia de la curiosidad, la duda es una decisión consciente, voluntaria y proactiva. Mientras que la curiosidad, en general, pudiera ser una característica de la personalidad de alguien. En otras palabras, la duda es para las personas creativas lo que la luz del Sol es para las plantas: la fuente de vida, energía y motivación. LA EXPLORACIÓN El proceso de exploración es subsiguiente a la condición de dudar. Si frente a la duda sólo nos planteamos una sola opción, matamos la creatividad antes de haber nacido. Exploración y búsqueda son las caras de la moneda del ingenio. La duda creativa nos estimula a explorar las posibilidades y buscar alternativas. Cuando la duda no es creativa tendemos a conformarnos con una sola salida, una sola respuesta, una sola solución y no desarrollamos el talento para crear variedad de caminos. Explorar alternativas y otros puntos de vista representa para las personas creativas la prueba concreta de su imaginación y agudeza mental. Consideran que la cantidad de opciones que sean capaces de concebir están relacionadas con sus niveles de inteligencia, perspicacia, y con su poder de imaginación. Este tipo de duda y sentido de exploración son una fuente de placer para las personas creativas, quienes prefieren contar y tener a su disposición muchas opciones de salidas, respuestas y soluciones. Para ellas la exploración y el experimento son los tubos de ensayo para su creatividad, la cual está indisolublemente ligada a la búsqueda de pluralidad. Permanentemente están probando su imaginación, tanto en sus pensamientos como con la puesta en práctica de sus ideas. Uno de los placeres máximos de la exploración creativa reside en el experimentar creencias contrarias a las que se tienen, con lo cual se pone a prueba los límites absolutos del ingenio propio. La práctica de explorar lleva a las personas creativas a desarrollar la particular visión del ensayo y el error como un plan, como un acto deliberado. Aquí el error no representa una falla, sino un avance en el proceso mental o práctico de la creación. Y es la mejor oportunidad para madurar el conocimiento y aprender creativamente a ser más creativos. EL APRENDIZAJE La gente creativa no se sienta a aprender y no tiene un momento especial para el aprendizaje. Tiene la costumbre de estar siempre aprendiendo. Su ingenio siempre se está alimentando. Su talento está siempre en ejercicio y desarrollo, inclusive cuando está descansando. Estas personas terminan por desarrollar una especie de intuición creativa, lista para aparecer en cualquier momento y en cualquier situación, como un destello o un rayo impresionante. Para ellas el aprendizaje está en todas actividades: el trabajo, el descanso o la recreación. Es una disposición natural, que requiere, por encima de cualquier cosa, de una mente amplia y abierta. Esa mente amplia le permite a la gente creativa absorber de su alrededor toda la información posible, venga esta de la música, de los libros, del estudio, de su familia, del trabajo, de la televisión, de sus amigos, en fin, de lo que percibe a través de todos sus sentidos en todos sus formatos y expresiones. La combustión de esa información, estimula su inteligencia, porque es la gasolina de su imaginación . Y como un componente fundamental del aprendizaje creativo está la emoción, que es la adrenalina que invade el espíritu de la gente creativa, cuando en una situación fuera de lo común, inventa algo y lo pone en práctica. En síntesis, es la emoción la que completa esta idea del aprendizaje y motiva a alimentar el ciclo de la gente creativa constituido por la duda, la exploración y el aprendizaje. ALGUNOS PREJUICIOS Existe una fuerte tendencia a relacionar a las personas creativas exclusivamente con artistas, científicos o inventores. Esta asociación prejuiciada de la creatividad con el arte, se debe quizás a que siglos atrás las personas creativas estaban vinculadas, simultáneamente, al arte y la ciencia, ejes fundamentales del conocimiento. Esta clase de artistas eran también asesores de jefes de tribus o principados, “médicos brujos” y leonardosdavincis. Desde una visión más amplia, el arte tiene que ver con el desarrollo de un talento especial, el compromiso individual con la excelencia y mucha sensibilidad por la superación permanente, lo que convierte a una persona en artista.

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Pero además del estereotipado artista cultural, también es artista un plomero, un abogado o una secretaria, si hacen bien su trabajo y creatividad germina en momentos en donde no se hace nada especialmente creativo. Por eso la gente creativa ejercita diversas actividades, que estimulan sus sentidos, sensibilidad y abonan su chispa .Son capaces de leer mucho, sobre temas distintos. Pueden escuchar diferentes tipos de música, practicar diversos deportes. Bailan, visitan museos y pueden trabajar en varios proyectos al mismo tiempo. De tal manera que cuando aparece la oportunidad, su audacia mental surge, aparentemente en forma repentina. PRODUCTO DE LA NECESIDAD Los estímulos derivados de necesidades esenciales, hacen que las personas desarrollen más sus talentos creativos. Así lo revelan ejemplos de la vida cotidiana como el caso de la mujer divorciada y con dos hijos, que hace verdaderos malabarismos de ingeniosidad para estirar su presupuesto y sacar adelante su hogar. Otro ejemplo es el del deportista venezolano Andrés Galarraga, que para tener más éxito debió mejorar sustancialmente su bateo, modificando el estilo clásico de cuadrarse al bate. Pero también es creativa una comunidad indígena Güajira, que resolvió sus necesidades de agua creando su propia empresa privada de distribución. Abrió un pozo, construyó un tanque y ahora distribuye agua a sus suscriptores a través de simples mangueras. Otra forma de creatividad es la que los psiquíatras le atribuyen a padres desesperados, que logran canalizar la energía de sus hijos inquietos y “tremendos” sin recurrir a maltratos físicos o amenazas de castigo. Como estos ejemplos, hay muchas otras muestras de talento creativo, que no están vinculados directamente a lo estereotipadamente artístico o científico, sino a la extraordinaria audacia mental que se produce al atreverse a ver y pensar de una manera no convencional. RASGOS SOBRESALIENTES DE LA CREATIVIDAD Al contrario de lo que creen muchos, la gente creativa no parte de cero, no inventa cosas de la nada, como una simple ocurrencia. La creatividad de considerar diferentes puntos de vista y habilidad para preguntarse: - ¿No será posible de otra forma? - ¿No habrá otro camino? - ¿Esto no podrá ser más fácil y divertido? - ¿Por qué tiene que ser tan difícil? - ¿Alguien lo habrá hecho antes? - ¿Alguien lo habrá hecho mejor? - ¿Cómo lo estarán pensando o haciendo tales o cuales? Sólo la duda nos permite construir pensamientos aparentemente absurdos e ilógicos, ideas difíciles de compartir y que otros entiendan por qué son diferentes, por qué no han sido probadas antes o, incluso, por la simple envidia del “¿por qué no se me ocurrió antes a mi?” LA CREATIVIDAD NECESITA SER COMPARTIDA Se puede decir que una idea creativa tiene más mérito aún cuando se logra llevar a la práctica. Y si ya es difícil desarrollar el talento del pensamiento creativo, es mucho más difícil poner en práctica ese pensamiento. Para que la creatividad se realice y sea compartida por otros, requiere de dos claves La primera está asociada al cómo reducir la resistencia a los cambios inherentes a la creatividad. Porque no es suficiente tener una buena idea. Hace falta igualmente mucha creatividad para obtener apoyo y ponerla en práctica. Las personas creativas deben tener tanto ingenio para resolver un problema determinado, como para mercadear su creatividad y ejecutarla. La segunda clave para que la creatividad se realice y se pueda compartir con otras personas está relacionada con la factibilidad real de una idea. Una idea sumamente ingeniosa debe ser factible realizar. En la mayoría de lo casos, las ideas creativas parecen no ser factibles y por eso, hacerlas factibles requiere de tanta o más ingeniosidad. La creatividad real en las personas ingeniosas comienza con una idea que otros denominan como “genial”, continua con la capacidad de compartirla con otras personas y debe finalizar con su realización práctica. Si estos aspectos no están creativamente interconectados, no es posible un proceso completo de creatividad. EL RETO MÁS GRANDE Nuestra educación formal está más orientada a la búsqueda de respuestas cerradas que al estímulo de la reflexión sobre opciones y a la motivación para tratar de encontrar más de una solución a cualquier problema. De allí que el obstáculo más importante para entrenarse y practicar la creatividad es la forma en la que aprendemos. Si sólo aprendemos “de memoria” y quedamos satisfechos con una respuesta para los problemas, es muy poca la posibilidad de acumular las experiencias que se requieren para retroalimentar la creatividad, que es una manera de pensar y de actuar frente a todas las situaciones de la vida. Que además, tiene cabida en cualquier área, pero que requiere de todo el cultivo posible, porque al igual que los músculos, si no se ejercita se oxida. Conscientes de esa realidad, las personas creativas se destacan especialmente por ser permanentes aprendices, a cuánta experiencia tengan. Ellos entienden, como se indica al principio, que el aprendizaje es el tercero de sus hábitos, porque allí es donde se inicia y culmina, el ciclo de pensamiento y acción de la creatividad.

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TEMA: 133-3 SIETE HÁBITOS DE LAS MENTES ALTAMENTE CREATIVAS AUTOR: Manuel Gross , 7 hábitos de las mentes altamente creativas. Por Carlos Martín (Carolus) El Arte de la Estrategia. LINK: http://manuelgross.bligoo.com/20130913-creatividad-e-innovacion-7-habitos-de-las-mentes-altamente-creativas La creatividad es resultado de lo que piensas. La práctica de los hábitos de pensamiento creativo te permite romper la barrera de lo que es inalcanzable. Mejores habilidades de trabajo independiente, mejores clientes, y la capacidad para superar situaciones difíciles son sólo algunas de las cosas que trae el pensamiento creativo. Según un estudio global realizado por Adobe, "sólo 1 de cada 4 creen que están a la altura de su potencial creativo." Eso es un hecho triste, debido a lo que puede ser realmente posible de alcanzar. Pero ¿cuál es la buena noticia? Profesionales independientes saben lo importante que es la lucha por la creatividad. Además, siempre tenemos la oportunidad de crear. A veces es posible que seas interrumpido por temas ordinarios, pero las mentes creativas siempre encuentran tiempo para ser creativas. Si estás atascado en un bache creativo o quieres aprovechar al máximo tu potencial de pensamiento creativo, aquí puedes aprender los hábitos de los pensadores creativos. 1. Aprende algo nuevo cada día Hay un hecho simple que necesitas saber para tener éxito para tener la vida que deseas. Vive más allá del espacio cerrado de lo que llamamos vida. Y despierta tu imaginación para que puedas hacer el mejor trabajo posible. "Todo a nuestro alrededor que nosotros llamamos vida, fue creado por personas no más inteligentes que tú. Y tú puedes construir tus propias cosas. Tú puedes construir tu propia vida en la cual otras personas puedan vivir. Así que construye una vida. No vivas una. Construye una." Steve Jobs Las mentes creativas no dejan que los logros de los demás afecten a su propia creación de algo extraordinario. Si piensas que no puede hacer algo - escribir una novela, el código de una página web, o hacer un producto que crees que la gente necesitará - piensa de nuevo. Piensa en el hecho de que todo lo que ves en este momento fue creado por alguien. ¿Tienen algún tipo de súper poder? No. Simplemente son pensadores creativos que practican los hábitos de pensamiento creativo de forma verdadera y apasionada. Desarrollar la creatividad significa aprender algo nuevo cada día. Ir a la mejor web para aprender en línea, encontrar nuevos tutoriales y artículos publicados diariamente en temas relacionados con tu nicho de trabajo. Tómate tu tiempo entre trabajos o proyectos para adquirir una nueva habilidad. También podría significar experimentar con nuevas técnicas sobre cosas en las que estés trabajando. Mi amigo es un fotógrafo y recientemente ha comenzado a dibujar. Todos los días se asegura que dibuja algo: un boceto, un concepto, un personaje, cualquier cosa. Lo que me dijo es que cuanto más trabaja, más interesante se vuelve su arte. Las nuevas técnicas y enfoques de líneas de dibujo le ayudan a expandir la creatividad de su trabajo. ¿Sabes qué pasó después? Su fotografía se hizo más interesante. La creatividad aparece cuando haces el esfuerzo de aprender o intentar algo nuevo cada día. Muy pronto se convertirá en un hábito. Adquiere buenos hábitos creativos y tu mente estará feliz. 2. Conecta los puntos Steve Jobs habló de ello en su famoso discurso de graduación. Dijo que la creatividad es simplemente conectarlos puntos. Los pensadores creativos producen ideas por medio de la búsqueda de la relación entre los hechos en datos que por sí mismos son inútiles hasta que se ve la conexión entre ellos. Cuando veas la conexión entre los hechos, serás capaz de crear algo diferente. Esto es lo que tus clientes esperan. Incluso si no son conscientes de ello, que realmente van a ti porque te basas en una nueva perspectiva. El desarrollo de una amplia gama de habilidades es una buena manera de descubrir la conexión de las ideas. Si eres un diseñador web, emplea algún tiempo para aprender otro código que hará mejorar tus diseños. ¿Por qué? Debido a que estás abriendo nuevos espacios de creatividad basados en aspectos técnicos de los que no estabas al tanto. Por ejemplo, es posible que nunca hayas pensado en el diseño de un sitio web con el texto vertical. Pero con un poco de investigación en HTML y CSS has aprendido técnicamente no sólo cómo crear texto vertical con CSS y además abres tu mente a las posibilidades de utilizar el texto vertical para el trabajo de diseño web. La conexión entre ideas no se produce a menos que explores un poco. Inicia la mejora de tu don natural de las habilidades que se complementan. Los escritores pueden aprender sobre fotografía, los diseñadores, sobre el desarrollo y los desarrolladores, sobre el diseño. Los clientes te agradecerán tu capacidad de ver más allá. Puedes incluso ver algo de lo que no eran conscientes y ofrecerles tu consejo.

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La creatividad es resultado de lo que piensas. La práctica de los hábitos de pensamiento creativo te permite romper la barrera de lo que es inalcanzable. Mejores habilidades de trabajo independiente, mejores clientes, y la capacidad para superar situaciones difíciles son sólo algunas de las cosas que trae el pensamiento creativo. 3. Ver el potencial y hacer una lista No dejes de pensar que sólo porque aún no existan la tecnología, el dinero o el apoyo detrás de una idea no dejará de hacerlo algún día. La realidad es el resultado de la imaginación. Lo que se pone en la máquina de la creatividad es el producto real o la innovación que vamos a sacar. Puedes crear tu mejor trabajo basado en la cantidad de visión que pongas en una sola idea. Incluso Einstein dijo la famosa frase: "La lógica te llevará de A a B. La imaginación te llevará por todas partes." Algunos tienden a pensar que las listas son demasiado restrictivas para la mente creativa. Pero esto es sólo parcialmente cierto. Una lista que solo te dice tareas mundanas para hacer en un momento determinado puede ser limitante para el pensamiento creativo. Sin embargo, una buena lista de decisiones es algo más que la gestión de tareas simples. Los pensadores creativos utilizan listas como planes de trabajo mental, como un lugar para ver todas sus ideas antes de que sean invadidos por una nueva ola de pensamiento creativo. Thomas Edison, John Lennon, y Leonardo da Vinci son algunos de los pensadores más creativos de la historia que han utilizado la lista de decisiones como una herramienta de creatividad. Puedes hacer listas de conceptos o un cuaderno de dibujo para dibujar rápidamente tus ideas. Cuando surge un nuevo proyecto, es fácil inspirarse cuando ya tienes todas tus ideas creativas escritas o dibujadas en frente tuya. Esto es lo que debes hacer. Haz una lista de las cosas que quiere que tu negocio independiente deba hacer, ser y lograr. Acaba de escribir una lista sin mucha literatura, sin pensar demasiado y sin creer en que algo es imposible. Ahora, échale un buen vistazo a la lista. Recuerde que la realidad es lo que tú creas. Piensa de forma creativa y encontrarás soluciones a los problemas que te pueden surgir cuando se está trabajando por libre. 4. No cerrar la puerta a la creatividad Todos sabemos que es importante escuchar la opinión de los demás. Pero si alguien te está diciendo algo que no se puede hacer o no se debe hacer sin escuchar la historia completa no tienes por qué escucharlos. Crea sin interrupciones. Tú no quieres que alguien toque tus ideas antes de que florezcan. Cuando se trata de ser un profesional independiente, sin embargo, a veces tenemos que bajar el volumen de la mente creativa por ser demasiado salvaje. Pero no lo hagas de inmediato. Si un cliente pide un logotipo con peticiones muy específicas, no sigas inmediatamente estas normas. En primer lugar, diséñalo con tus instintos iniciales. ¿Qué podría hacer con su concepto que no habían pedido? Después de bajar el volumen para satisfacer sus necesidades, tal vez incluso se podría incluir este concepto de diseño en el anteproyecto. Puede que incluso inspire al cliente a pensar en algo que le gustaría incluir en el diseño. Pero si vas a hacer esto, asegúrate de que la mayor parte del trabajo que les presentes cumple lo que pedían. El objetivo es mantener la puerta abierta a la creatividad. Crea ahora y edita después. ¿Quién sabe a dónde irá tu mente creativa? 5. Mantente en una perspectiva amplia Como una persona de negocios (y eso es lo que eres como un profesional independiente) sabes que la naturaleza de los negocios es evolucionar constantemente. Lidiar con los golpes, adaptarse a las demandas y hacerse un nuevo camino en la dirección de lo que el cliente quiere. Si vas a lograr todo eso, vas a tener que pensar fuera de los esquemas preestablecidos. Muchos artistas de la historia han hecho el esfuerzo de pensar más allá de un callejón sin salida. Picasso pasó por muchas etapas de los diferentes estilos de arte. Tuvo la época azul, la época rosa, y el periodo surrealista, entre otros. Con el tiempo evolucionó. Cambió su arte para reflejar situaciones fuera de lo sentido y experimentado. Como un profesional independiente creativo, necesitas una perspectiva amplia. Las mentes creativas son curiosas acerca intentar conocer cómo funciona el mundo. Encuentran fascinantes muchos diversos temas. Esto es especialmente importante cuando se trata de trabajar con los clientes. Los tipos de clientes con los que trabajamos varia mucho, probablemente muchos no son como tú, pero necesitas saber cómo piensan para diseñar el mejor sitio web o tomar las mejores fotos para su tipo de objetivos de negocio. 6. Di no muchas más veces de lo que piensas

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Tamizar las cosas que no funcionan es tan importante como mantener las cosas que sí lo hacen. En realidad, decir no a los clientes es un aspecto importante en la preservación de tu creatividad. Estar sobrecargado por solicitudes de trabajo adicional te reducirá la calidad de las obras en ejecución. Pero no se trata sólo de decir no a los clientes. Decir no significa también refinar tus ideas creativas. En primer lugar, deja volar tu imaginación. Escribe sin edición y diseña sin reglas. Pero después de eso, usa algunos de los conceptos locos que te atrapen. Perfeccionar los resultados de tu pensamiento creativo y la revisión de las piezas que no encajan es lo que crea una pieza sólida de trabajo. 7. Comparte tus Momentos "Eureka" Dos mentes son mejor que una. La colaboración es clave para el desarrollo de ideas y para llevarlas a lugares a los que no habías pensado antes. Este hábito va de la mano con los puntos de conexión. A veces una idea prospera cuando se habla con un amigo, compañero de trabajo o pareja. Otras veces, tu (y la gente que está hablando contigo) termina con una larga lista de nuevas ideas que se alejaban hasta ahora de la idea original. Esto es bueno. Esto te permite conectar los puntos entre todas esas ideas que, en realidad, tiene más sustancia y profundidad que un concepto singular. Imagina una pizarra en blanco en la pared. ¿Cuántas ideas creativas podrías escribir en 5 minutos? ¿Cómo quedaría esa pizarra? Ahora piensa en 5 individuos de mente creativa anotando todas sus ideas creativas en los mismos 5 minutos. Ahora recibes una imagen diferente en tu cabeza acerca de lo que ves en la pizarra, ¿no? Hay mucho más para explorar y ampliar. Es como recoger fruta de un árbol en el que crecen manzanas, peras, plátanos y mangos, todo en la misma rama, en lugar de escoger una manzana de un manzano. La variedad de posibles conexiones creativas crece de forma rápida. Los freelancers tienen la gran ventaja de colaborar con otros profesionales independientes. No sólo el trabajo de estos trabajadores individuales mejora de esa manera, sino que en general todo el valor de trabajar independientemente sube porque al ayudarse unos a otros los niveles creativos alcanza niveles más altos. Añadir el esfuerzo creativo La inspiración no viene del cielo. No viene de pasar horas y horas en los sitios de medios sociales. Viene de ti. Al poner en el esfuerzo de desarrollar hábitos de pensamiento creativo crecerá la calidad de tus habilidades independientes. Ahora mismo estoy mirando un cuadro en mi pared. No me preguntes lo que es. Es demasiado extraño de explicar. Todo lo que puedo decir es que este artista ha creado un mundo completamente diferente. Un mundo muy diferente al exterior. Tuvo mucho coraje para crear las clases de criaturas que hizo y para imaginar ese tipo de paisaje. Te puede llevar un poco de esfuerzo hacer que tu creatividad fluya, pero tan pronto como se inicia no se detiene. Sólo con la práctica de los hábitos de pensamiento creativo te convertirás en un mejor profesional independiente. No sólo tus habilidades mejorarán, además todos los otros 6 sombreros que usas también mejorarán. Eso es lo que hace el pensamiento creativo.

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TEMA: 134 COMPONENTES DEL PENSAMIENTO CREATIVO AUTOR: Ing. Arturo Juárez Muñoz http://es.scribd.com/doc/131500385/13/Lectura-5-Componentes-del-pensamiento-creativo (Interesante) http://www.ingenieria.unam.mx/~jkuri/Apunt_Planeacion_internet/TEMAV.1.pdf Componentes del Pensamiento Creativo. • La fluidez es la cantidad de ideas que una persona puede producir respecto a un tema determinado. • La flexibilidad es la variedad de las ideas producidas; nace de la capacidad de pasar fácilmente de una categoría a otra, de abordar los problemas de diferentes ángulos. Se mide por la cantidad de clases y categorías. • La originalidad es la rareza relativa de las ideas producidas; allí el pensamiento es original, cabe recordar que la creatividad a menudo hay que buscarla no por el qué sino por el cómo. • La viabilidad es la capacidad de producir ideas y soluciones realizables en la práctica. Hay muchas ideas que teóricamente son muy acortadas, pero que resultan difíciles o imposibles de realizarse. • El pensamiento convergente es el que evoca las ideas y trata de encadenarlas para llegar a un punto ya existente y definido, si bien oscuro para el sujeto. Podemos decir que el término de este pensamiento es como un paquete ya prefabricado. El pensamiento divergente, al contrario, actúa como un explorador que va a la aventura. • El pensamiento divergente se relaciona más con el aprendizaje escolar, tal como ha venido desarrollándose en las instituciones que manejan la currícula del sistema de cada país, y el pensamiento divergente se vincula más con la creatividad

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

• Psicología uned.com (2009), atención selectiva, http://www.psicocode.com/resumenes/4atencion.pdf • El cerebro triuni, paul mc lean, https://sites.google.com/site/cerebrohumanoycalculoracional/algunos-nombres/paul-maclean-cerebrotriuno • Miriam Heller, "el arte de enseñar con todo el cerebro", ed. estudios – caracas. • Elaine de beauport, con aura sofía díaz, "las tres caras de la mente", ed. galac – venezuela. • Universidad Complutense de madrid, atención selectiva, http://eprints.ucm.es/14460/1/t33365.pdf • ITESCAM, Lla creatividad y los habitos, www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r24422.doc • Juan carlos jiménez • cograf comunicaciones, hábitos de la gente creativahttp://www.cograf.com/site/wp-content/uploads/2014/01/habitos.pdf • Carlos martín (carolus) el arte de la estrategia siete hábitos de las mentes altamente creativas, manuel gross , 7 hábitos de las mentes altamente creativas. por, http://manuelgross.bligoo.com/20130913-creatividad-e-innovacion-7-habitos-de-las-mentes-altamente-creativas • Componentes del pensamiento creativo, http://es.scribd.com/doc/131500385/13/lectura-5-componentes-del-pensamiento-creativo

UNAM, Pensamiento creativo, http://www.ingenieria.unam.mx/~jkuri/apunt_planeacion_internet/temav.1.

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Referencias