EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO EN LA
COMUNITAT VALENCIANA
50 PREGUNTAS MÁS FRECUENTES
Conselleria d'Educació, Cultura i Esports DG Innovació, Ordenació i Política Lingüística Servici d'Avaluació i Estudis
ÍNDICE DE CONTENIDO
EVALUACIÓN EDUCATIVA...4
1. ¿QUÉ ES EVALUAR?...4
2. ¿QUÉ TIPOS DE EVALUACIONES HAY, SEGÚN EL ÁMBITO TERRITORIAL?...4
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO...8
3. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO?...8
4. ¿PARA QUÉ SIRVE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO? ¿CUÁL ES SU
FINALIDAD?...8
5. ¿POR QUÉ SE HACE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO?...8
6. ¿CUÁL ES LA NORMATIVA APLICABLE A LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO?
...9
7. ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE
DIAGNÓSTICO?...9
8. ¿CUÁLES SON LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EVALUACIÓN DE
DIAGNÓSTICO?...11
9. ¿QUÉ SE EVALÚA EN LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO?...11
10. ¿QUIÉNES PARTICIPAN EN LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO?...11
11. ¿A QUIÉN VA DIRIGIDA LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO?...12
12. ¿QUÉ TRATA DE MEDIR LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO?...12
13. ¿QUÉ INSTRUMENTOS UTILIZA LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO?...12
CONTEXTO...12
14. ¿QUÉ SON LOS CUESTIONARIOS DE CONTEXTO?...12
15. ¿QUIÉNES ELABORAN LOS CUESTIONARIOS DE CONTEXTO?...12
16. ¿PARA QUÉ SIRVEN LOS CUESTIONARIOS DE CONTEXTO?...12
17. ¿QUIÉN CUMPLIMENTA LOS CUESTIONARIOS DE CONTEXTO?...13
18. ¿CÓMO SE CUMPLIMENTAN LOS CUESTIONARIOS DE CONTEXTO?...13
19. ¿LAS FAMILIAS RELLENAN CUESTIONARIO DE CONTEXTO?...13
20. ¿SE PUEDEN NEGAR A PARTICIPAR LOS ALUMNOS O LAS FAMILIAS?...13
21. ¿CUÁLES SON LAS OBLIGACIONES DE LOS PADRES/TUTORES?...14
PRUEBAS DE RENDIMIENTO...15
22 ¿QUÉ SON LAS PRUEBAS DE RENDIMIENTO?...15
23. ¿EN QUÉ SE BASAN LAS PRUEBAS DE RENDIMIENTO?...15
24. ¿CUÁNTAS PRUEBAS DE RENDIMIENTO SE ELABORAN?...16
25. ¿QUIÉN ELABORA LAS PRUEBAS DE RENDIMIENTO?...16
26. ¿QUIÉN ELABORA LOS ESTÍMULOS Y LAS PREGUNTAS? ...17
27. ¿CÓMO SE ELIGEN LOS CONTENIDOS DE LAS PRUEBAS DE
RENDIMIENTO?...17
28. ¿QUÉ SON LAS MATRICES DE ESPECIFICACIONES?...17
29. ¿CÓMO SE ESTRUCTURAN LAS PRUEBAS DE RENDIMIENTO? ...18
30. ¿CÓMO SE VALIDAN LAS PRUEBAS DE RENDIMIENTO?...18
APLICACIÓN...19
RENDIMIENTO?...19
32. ¿SE PUEDEN NEGAR A PARTICIPAR DIRECTORES Y PROFESORADO?...19
33. ¿QUIÉN SUPERVISA EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO?
...19
34. ¿QUIÉN FORMA PARTE DE LA COMISIÓN DE SEGUIMIENTO Y CONTROL? 20
35. ¿CÓMO Y QUIÉN VUELCA LOS DATOS DE LAS PRUEBAS DE
RENDIMIENTO?...20
36. ¿SE FACILITAN LAS SOLUCIONES DE LAS PRUEBAS?...20
37. ¿QUÉ PASA SI NO SE HAN IMPARTIDO TODOS LOS CONTENIDOS?...21
38. ¿DE QUÉ TIEMPO DISPONE EL ALUMNADO PARA RESPONDER LA
PRUEBA? ¿ALARGAMOS EL TIEMPO NOSOTROS?...21
RESULTADOS...21
39. ¿QUÉ SE HACE CON LOS RESULTADOS?...21
40. ¿QUÉ TIPO DE INFORME SE ELABORA A PARTIR DE LA EVALUACIÓN DE
DIAGNÓSTICO?...21
41. ¿QUÉ INFORMACIÓN PROPORCIONA EL INFORME GENERAL DE
RESULTADOS?...22
42. ¿QUÉ INFORMACIÓN PROPORCIONA EL INFORME DE RESULTADOS DE
CENTRO?...22
43. ¿QUIÉN RECIBE EL INFORME DE RESULTADOS DE CENTRO DE LA
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO?...23
44. ¿QUÉ UTILIDAD TIENE PARA EL CENTRO EL INFORME DE RESULTADOS?.23
45. ¿SE PUEDEN COMPARAR RESULTADOS CON LAS EVALUACIONES DE
DIAGNÓSTICO DE OTROS AÑOS?...23
46. ¿QUIÉN CUSTODIA LOS MATERIALES DE LA EVALUACIÓN DE
DIAGNÓSTICO Y DURANTE CUÁNTO TIEMPO?...24
47. ¿QUÉNES ESTÁN EXENTOS DE PARTICIPAR EN LA EVALUACIÓN DE
DIAGNÓSTICO?...24
48. ¿QUÉ ES EL MATERIAL LIBERADO?...24
49. ¿DÓNDE SE PUEDE ENCONTRAR EL MATERIAL LIBERADO?...24
EVALUACIÓN EDUCATIVA
1. ¿QUÉ ES EVALUAR?
La definición de qué es la evaluación educativa no es unívoca, y dentro de la disciplina pedagógica existen innumerables definiciones. Además, es habitual encontrar diferencias de matiz entre el término "evaluación", en español, con sus correspondiente términos anglosajones: assessment y evaluation. Con todos estos matices y sin la pretensión de definir taxativamente el término, consideramos que la evaluación educativa en el contexto de la "Evaluación de Diagnóstico"1 se refiere a:
La estimación del logro de los estudiantes (desde una escuela hasta el nivel estatal) respecto a unos objetivos educativos o curriculares con el objetivo de establecer políticas educativas de mejora relativas a: recursos, programas, planes, necesidades,…mediante el uso de indicadores y métodos de evaluación diversos.
En este sentido entendida, la evaluación es más que el la situación de prueba o la medición y se asimila más al término anglosajón assessment. Formaría parte de un concepto más amplio (evaluation) que implica no sólo la evaluación de estudiantes, sino también la de programas, sistemas, centros educativos...para la toma de decisiones.
2. ¿QUÉ TIPOS DE EVALUACIONES HAY, SEGÚN EL ÁMBITO
TERRITORIAL?
En lo que se refiere al ámbito territorial diferenciamos tres grandes ámbitos:
• ÁMBITO INTERNACIONAL , se trata de evaluaciones internacionales externas, en las
que participa España y coordinadas por las siguientes instituciones:
◦ OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) que lleva a
cabo las siguientes evaluaciones:
▪ PISA. Programa para la evaluación internacional de estudiantes que cumplen 15 años en el año de realización. Última evaluación realizada PISA 2012.
▪ TALIS. Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje para profesores y directores de Educación Secundaria. Última evaluación realizada TALIS 2013.
▪ PIACC. Programa para la Evaluación Internacional de las competencias de
Adultos, de 16 a 65 años. Última evaluación realizada PIACC 2012.
◦ UE (Unión Europea) que se encarga de las siguientes evaluaciones:
▪ EECL. Estudio Europeo de Competencia Lingüística de alumnos de 4º ESO. Último realizado EECL 2011.
◦ IEA (Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo), que
realizan las siguientes evaluaciones:
▪ PIRLS. Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora de alumnos de 4º EP. Último realizado PIRLS 2011.
▪ TIMSS. Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias de alumnos de 4º EP.
Último realizado TIMSS 2011.
▪ ICCS. Estudio Internacional sobre Educación Cívica y Ciudadana de alumnos de
2º ESO. Último realizado ICCS 2009.
▪ TEDS-M. Estudio Internacional sobre la Formación Inicial del Profesorado de Matemáticas de primaria y secundaria. Último realizado TEDS-M 2008.
Fuente: Elaboración del Servicio de Evaluación y Estudios.
• ÁMBITO NACIONAL , se trata de evaluaciones que realiza el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), en concreto:
• ÁMBITO AUTONÓMICO , se trata de evaluaciones que realizan las administraciones
autonómicas.
◦ EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO (ED), viene establecida en la LOE en los artículos
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
3. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO?
Es un proceso en el que se recoge y se trata información para valorar el nivel de desarrollo de las competencias básicas adquiridas por el alumnado.
Se realiza a través de un conjunto de pruebas de rendimiento y cuestionarios de contexto, comunes para todo el alumnado, que se aplican con criterios estandarizados en todos los centros sostenidos con fondos públicos.
Según se recoge en el Decreto 121/2013, de 13 de septiembre, del Consell, por el que se regulan las evaluaciones de diagnóstico en los centros educativos sostenidos con fondos públicos de la Comunitat Valenciana, en el artículo segundo, apartado 1 “...la evaluación de diagnóstico tendrá un carácter formativo y orientador para los centros, e informativo para las familias y el conjunto de la comunidad educativa.”
4. ¿PARA QUÉ SIRVE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO? ¿CUÁL ES SU
FINALIDAD?
Conforme se indica en el art. 2.2 del Decreto 121/2013 “las pruebas de la evaluación de diagnóstico tendrán por finalidad comprobar el grado de desarrollo de las competencias básicas alcanzado por el alumnado.... tendrá en cuenta factores contextuales de carácter sociocultural.”
Se trata de un instrumento para los centros para que, junto con otros datos internos que posean, posibilite la puesta en marcha de procesos de mejora.
5. ¿POR QUÉ SE HACE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO?
Viene establecida por la normativa, en concreto por la LOE en sus artículos 21, 29 y 144.
Así el artículo 21 nos indica que “al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos” y el artículo 29 “al finalizar el segundo curso de la educación secundaria obligatoria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos”.
corresponde a las Administraciones educativas desarrollar y controlar las evaluaciones de diagnóstico en las que participen los centros de ellas dependientes y proporcionar los modelos y apoyos pertinentes a fin de que todos los centros puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones, que tendrán carácter formativo e interno” y en el artículo 144.3 “Corresponde a las Administraciones educativas regular la forma en que los resultados de estas evaluaciones de diagnóstico que realizan los centros, así como los planes de actuación que se deriven de las mismas, deban ser puestos en conocimiento de la comunidad educativa. En ningún caso, los resultados de estas evaluaciones podrán ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros.”
6. ¿CUÁL ES LA NORMATIVA APLICABLE A LA EVALUACIÓN DE
DIAGNÓSTICO?
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria.
• Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación Primaria.
• Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunitat Valenciana.
• Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana.
• Decreto 121/2013, de 13 de septiembre, de 13 de septiembre, del Consell, por el que se
regulan las evaluaciones de diagnóstico en los centros educativos sostenidos con fondos públicos de la Comunitat Valenciana.
• Resoluciones anuales por las que se aprueba la realización de la evaluación de
7. ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE
DIAGNÓSTICO?
• Tiene carácter informativo para la Administración, los centros, el profesorado, el alumnado y las familias, indicando el grado de adquisición de las competencias básicas evaluadas.
• Tiene carácter orientador para la Administración, los centros y el profesorado para poder tomar las decisiones oportunas para la puesta en marcha de los procesos de mejora.
• Es un proceso estándar, ya que las pruebas que se utilizan son comunes y se aplican en las mismas condiciones para todo el alumnado.
• Carece de efectos académicos, ya que sus resultados no influyen en la promoción del
alumnado, sino que sirven para la mejora del sistema educativo.
• No establece clasificaciones, pues los resultados obtenidos no son utilizados para el
establecimiento de clasificaciones entre los centros participantes. Se informa únicamente a cada centro de su posición respecto al conjunto, desconociendo la posición de otros centros.
• Es longitudinal, ya que permite a los centros establecer comparaciones a lo largo del
tiempo para determinar cómo y en qué dirección se produce la evolución de sus resultados.
• No valora los contenidos impartidos en cada centro, sino la capacidad que tiene el
alumnado para seleccionar y aplicar los conocimientos en diferentes supuestos o situaciones.
• La elaboración de la pruebas y cuestionarios, así como los criterios de corrección son
8. ¿CUÁLES SON LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EVALUACIÓN DE
DIAGNÓSTICO?
1. Obtener información sobre las competencias curriculares alcanzadas por el alumnado en las materias o áreas evaluadas.
2. Analizar los resultados e informar de los mismos a los centros directivos de la Conselleria para que puedan tomar cuantas medidas estimen oportunas, en el ámbito de sus competencias, para mejorar la calidad de la enseñanza.
3. Proporcionar a cada centro información del rendimiento de sus alumnos en los niveles y materias o áreas evaluadas.
4. Establecer comparaciones a lo largo del tiempo para determinar cómo y en qué dirección se produce la evolución de los resultados.
9. ¿QUÉ SE EVALÚA EN LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO?
La evaluación de diagnóstico se realiza sobre las competencias básicas alcanzadas por el alumnado.
En cada evaluación de diagnóstico el director/a de la Dirección General de Innovación, Ordenación y Política Lingüística mediante resolución determina qué competencias básicas son evaluadas.
Hasta el momento se evalúan dos de las establecidas en la normativa vigente, Competencia en comunicación lingüística y Competencia matemática, a excepción de la evaluación de diagnóstico del 2009, que también evaluó el Tratamiento de la información y competencia digital.
10. ¿QUIÉNES PARTICIPAN EN LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO?
• Obligatoriamente participan todos los alumnos de los centros docentes sostenidos con
fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias de régimen general, en el ámbito territorial de la Comunitat Valenciana.
• También y previa solicitud, podrán participar los alumnos de los centros privados,
11. ¿A QUIÉN VA DIRIGIDA LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO?
• Alumnado de 4º de Educación Primaria.
• Alumnado de 2º de Educación Secundaria Obligatoria.
12. ¿QUÉ TRATA DE MEDIR LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO?
La evaluación de diagnóstico, al evaluar competencias, no pretende medir los contenidos mínimos de las áreas o materias, trata de medir cómo utiliza el alumno los conocimientos que ha aprendido aplicándolos a una situación concreta y cotidiana que se le plantea.
13. ¿QUÉ INSTRUMENTOS UTILIZA LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO?
• Cuestionarios de contexto
• Pruebas de rendimiento
CONTEXTO
14. ¿QUÉ SON LOS CUESTIONARIOS DE CONTEXTO?
Son instrumentos que se aplican para obtener información de las distintas variables contextuales como entorno familiar, nivel socio-económico, nivel cultural familiar, ambiente escolar... para relacionarlas directamente con el resultado de las pruebas de rendimiento.
15. ¿QUIÉNES ELABORAN LOS CUESTIONARIOS DE CONTEXTO?
Se elaboran por el personal de la Comisión Técnica y los supervisan la Comisión de Seguimiento y Control de la evaluación de diagnóstico (Decreto 121/2013, art. 5).
16. ¿PARA QUÉ SIRVEN LOS CUESTIONARIOS DE CONTEXTO?
• Describen las características del contexto familiar y económico de los alumnos.
• Describen las características de los docentes, de los directores y de los centros.
• Identifican las variables o factores que afectan al proceso de enseñanza/aprendizaje.
• Explican cómo influye el nivel socio-económico y cultural de la familia en los resultados
• Proponen modelos explicativos sobre el rendimiento escolar.
17. ¿QUIÉN CUMPLIMENTA LOS CUESTIONARIOS DE CONTEXTO?
En 4º de Educación Primaria:• Tutores de cada grupo participante.
• Director/a de primaria.
• Alumnado de 4º EP.
En 2º de Educación Secundaria Obligatoria:
• Tutores de cada grupo participante.
• Profesores que imparten las materias más directamente relacionadas con las
competencias básicas evaluadas.
• Director/a de secundaria.
• Alumnado de 2º ESO.
18. ¿CÓMO SE CUMPLIMENTAN LOS CUESTIONARIOS DE CONTEXTO?
Se cumplimentan de forma individual a través de una plataforma informática. En el caso del alumnado cuentan con la colaboración de un aplicador en el aula dando instrucciones y resolviendo dudas.19. ¿LAS FAMILIAS RELLENAN CUESTIONARIO DE CONTEXTO?
No, las familias responden a unas preguntas en casa junto con los alumnos, para que cuando ellos cumplimenten el cuestionario de contexto no tengan dudas sobre aspectos como estudios de los padres, número de libros, etc.
20. ¿SE PUEDEN NEGAR A PARTICIPAR LOS ALUMNOS O LAS
FAMILIAS?
No se pueden negar según viene indicado en la Disposición Adicional Vigésimotercera de la LOE :
necesarios para el ejercicio de su función educativa. Dichos datos podrán hacer referencia al origen y ambiente familiar y social, a características o condiciones personales, al desarrollo y resultados de su escolarización, así como a aquellas otras circunstancias cuyo conocimiento sea necesario para la educación y orientación de los alumnos.
2. Los padres o tutores y los propios alumnos deberán colaborar en la obtención de la información a la que hace referencia este artículo. La incorporación de un alumno a un centro docente supondrá el consentimiento para el tratamiento de sus datos y, en su caso, la cesión de datos procedentes del centro en el que hubiera estado escolarizado con anterioridad, en los términos establecidos en la legislación sobre protección de datos. En todo caso, la información a la que se refiere este apartado será la estrictamente necesaria para la función docente y orientadora, no pudiendo tratarse con fines diferentes del educativo sin consentimiento expreso.
3. En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarán normas técnicas y organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad. El profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.
4. La cesión de los datos, incluidos los de carácter reservado, necesarios para el sistema educativo, se realizará preferentemente por vía telemática y estará sujeta a la legislación en materia de protección de datos de carácter personal, y las condiciones mínimas serán acordadas por el Gobierno con las Comunidades Autónomas en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación.”
21. ¿CUÁLES SON LAS OBLIGACIONES DE LOS PADRES/TUTORES?
El art. 4.2 de la Ley Orgánica 8/1985, reguladora del Derecho a la Educación, establece, de acuerdo con la redacción fijada para la Disposición final primera de la LOE se establece, que “como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, les corresponde:
a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos o pupilos cursen las enseñanzas obligatorias y asistan regularmente a clase.
c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden.
d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos.
e) Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con los profesores y los centros.
f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.
g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.”
PRUEBAS DE RENDIMIENTO
22 ¿QUÉ SON LAS PRUEBAS DE RENDIMIENTO?
Son pruebas escritas, en soporte papel, en las que se presentan una serie de estímulos que reproducen situaciones concretas, a partir de los cuales se plantean una serie de preguntas o items.
23. ¿EN QUÉ SE BASAN LAS PRUEBAS DE RENDIMIENTO?
24. ¿CUÁNTAS PRUEBAS DE RENDIMIENTO SE ELABORAN?
En este curso escolar 2012/2013 se han evaluado las siguientes competencias:Competencias básicas
4º primaria 2º ESO
Pruebas de rendimiento Pruebas de rendimiento
Competencia matemática Prueba de Competencia Matemática Prueba de Competencia Matemática
Competencia en Comunicación Lingüística
Prueba de Competencia en Comunicación Lingüística
• Prueba de Competencia en Comunicación Lingüística Valencià
• Prueba de Competencia en Comunicación Lingüística Castellano
• Prueba de Competencia en Comunicación Lingüística Inglés
• Prueba de Competencia en Comunicación Lingüística Francés
Cuaderno de valoración de la Expresión Oral
Todas las pruebas de rendimiento se elaboran según el programa de educación biligüe que se aplica en el grupo.
25. ¿QUIÉN ELABORA LAS PRUEBAS DE RENDIMIENTO?
Las pruebas de rendimiento se elaboran por un grupo de expertos compuesto por:
• Inspectores de Educación.
• Asesores del Centro de Formación, Innovación y Recursos Educativos (CEFIRE).
• Asesores del Servici d'Ensenyaments en Valencià.
• Técnicos de Conselleria.
• Personal docente en activo en los niveles y materias o áreas más directamente
26. ¿QUIÉN ELABORA LOS ESTÍMULOS Y LAS PREGUNTAS?
La elaboración de estímulos con sus correspondientes preguntas, la realizan los docentes en activo, en 4º de Educación Primaria y en 2º de Educación Secundaria Obligatoria que están impartiendo las áreas o materias que se relacionan más directamente con las competencias básicas a evaluar.
27. ¿CÓMO SE ELIGEN LOS CONTENIDOS DE LAS PRUEBAS DE
RENDIMIENTO?
Los contenidos de las pruebas de rendimiento se seleccionan en base a matrices de especificaciones.
28. ¿QUÉ SON LAS MATRICES DE ESPECIFICACIONES?
Se trata de unas tablas de doble entrada donde se contemplan por una parte los procesos cognitivos que miden la complejidad en la resolución de la tarea planteada, y por otra parte los bloques de contenidos de las competencias básicas a evaluar que vienen recogidos en los decretos de currículo.
El cruce de ambos nos determinan los descriptores o microcriterios de evaluación, que serán lo que se utilicen para elaborar las distintas preguntas específicas para cada uno de ellos.
Además en estas matrices se determina el peso relativo para cada uno de los niveles que son objeto de evaluación.
29. ¿CÓMO SE ESTRUCTURAN LAS PRUEBAS DE RENDIMIENTO?
Las pruebas de rendimiento se estructuran planteando una serie de estímulos que representan situaciones cotidianas, a partir de los cuales se realizan una serie de preguntas a los alumnos/as.
Las preguntas que se les realizan pueden ser de diversos tipos:
• Preguntas de respuesta cerrada, en las que solo hay una posible solución.
• Preguntas de respuesta abierta, en las que el alumnado es libre para responder y se
facilitan unos criterios para su corrección.
30. ¿CÓMO SE VALIDAN LAS PRUEBAS DE RENDIMIENTO?
Para comprobar la validez de las pruebas de rendimiento se realiza previamente el pilotaje, que consiste en realizar la prueba a alumnado que haya finalizado recientemente el nivel o curso donde se vaya a realizar la evaluación de diagnóstico.
Para ello se realizan varios modelos de pruebas para ser pilotadas formadas por un número elevado de items, con el objetivo de hacer una selección posterior con los items que mejor hayan funcionado tras el análisis.
En este pilotaje se realiza una revisión de la calidad técnica de la prueba. Por un lado se hace una revisión lógica por el grupo de expertos, que consiste en la valoración sobre el lenguaje utilizado (ortografía, sintaxis, comprensión,...), sesgos y adecuación al marco teórico de la prueba.
Y por otro lado, una revisión empírica que se realiza mediante análisis estadísticos, que consiste en obtener los parámetros de los items:
• Dificultad. Se entiende como grado de dificultad, la proporción de alumnos/as que responden correctamente. Se aconseja que las pruebas de rendimiento tengan un grado de dificultad medio.
Una vez obtenidos los resultados se elaboran las pruebas definitivas aportando las mejoras que se consideran oportunas.
Este análisis estadístico y técnico también se realizará una vez finalizada las pruebas definitivas.
APLICACIÓN
31. ¿QUIÉNES LLEVAN A CABO LA APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS DE
RENDIMIENTO?
En 4º de EP la aplicación la lleva a cabo el tutor del grupo. Por una parte se realiza una aplicación colectiva de las pruebas de rendimiento de competencia matemática y lingüística, y por otra parte se realiza una aplicación individual de la prueba de expresión oral a 8 alumnos de cada grupo-clase.
En 2º de la ESO la aplicación de todas las pruebas de rendimiento la llevan a cabo los profesores que designa el equipo directivo, y se realiza de forma colectiva a todo el grupo-clase.
32. ¿SE PUEDEN NEGAR A PARTICIPAR DIRECTORES Y
PROFESORADO?
No se pueden negar, ya que en el Decreto 121/2013, por el que se regulan las evaluaciones de diagnóstico, establece en su Disposición adicional segunda, referida a la participación del profesorado, que : “...participarán y colaborarán en la realización de la evaluación de diagnóstico en los términos previstos en el presente decreto.”
33. ¿QUIÉN SUPERVISA EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN DE
DIAGNÓSTICO?
34. ¿QUIÉN FORMA PARTE DE LA COMISIÓN DE SEGUIMIENTO Y
CONTROL?
La Comisión de Seguimiento y Control de la evaluación de diagnóstico, se constituye como órgano de carácter consultivo de la dirección general competente en materia de evaluación educativa, formada por un grupo de expertos compuesto por técnicos de la consellería con competencias en materia de educación, por asesores del Centro de Formación, Innovación y Recursos Educativos (CEFIRE), inspectores de Educación y profesorado en activo.
Los integrantes serán nombrados mediante resolución de la persona titular de la dirección general con competencias en materia de evaluación educativa, a la cual se adscribe esta comisión.
La presidencia de la comisión corresponderá a la persona titular de la subdirección general con competencias en materia de evaluación educativa (Decreto 121/2013, art. 4.1).
35. ¿CÓMO Y QUIÉN VUELCA LOS DATOS DE LAS PRUEBAS DE
RENDIMIENTO?
Tanto para la evaluación de primaria como para la de secundaria se realizará el volcado de las respuestas del alumnado en una aplicación informática diseñada para tal efecto. La prueba de expresión oral y la parte de expresión escrita se corregirá teniendo en cuenta unos criterios descritos en la guía de corrección. Son las únicas partes de la prueba que corrige el profesorado.
En 4º EP el volcado de datos lo realizan los tutores.
En 2º ESO el volcado de datos lo realizarán los profesores del departamento didáctico más directamente relacionado con cada una de las competencias básicas evaluadas, designados por el equipo directivo.
36. ¿SE FACILITAN LAS SOLUCIONES DE LAS PRUEBAS?
37. ¿QUÉ PASA SI NO SE HAN IMPARTIDO TODOS LOS CONTENIDOS?
La prueba no evalúa contenidos específicos, sino las herramientas de que dispone el alumnado para hacer frente a los nuevos aprendizajes. Se trata de medir lo que el alumnado sabe hacer utilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes, al mismo tiempo y de forma integrada es decir, el grado de competencias básicas de que dispone.No obstante, también se proporciona información por bloques de contenido (o dimensiones) y puede que alguno no sea dominado por el alumnado. Esto da pistas sobre que bloques curriculares (dimensiones) son los más abandonados o suelen tratarse en la programación.
38. ¿DE QUÉ TIEMPO DISPONE EL ALUMNADO PARA RESPONDER LA
PRUEBA? ¿ALARGAMOS EL TIEMPO NOSOTROS?
Cada prueba tendrá una duración similar a una clase ordinaria, y dicho tiempo de realización no superará los períodos de atención y concentración recomendables. Se diseñarán teniendo en cuenta el tiempo necesario para su cumplimentación en función de los resultados obtenidos en el pilotaje.
La aplicación de las pruebas se debe realizar con las mismas condiciones en todos los centros que participan y por eso no se deberá conceder más tiempo destinado a tal efecto; de esta forma los resultados se puedan comparar.
RESULTADOS
39. ¿QUÉ SE HACE CON LOS RESULTADOS?
Con los datos de los resultados se elaboran los informes correspondientes que pueden servir como punto de partida para elaborar planes de mejora.
40. ¿QUÉ TIPO DE INFORME SE ELABORA A PARTIR DE LA EVALUACIÓN
DE DIAGNÓSTICO?
Se elaboran dos informes:
• Informe general de resultados de la Evaluación de Diagnóstico realizada por todos los
• Informe individual de resultados de cada centro.
41. ¿QUÉ INFORMACIÓN PROPORCIONA EL INFORME GENERAL DE
RESULTADOS?
En este informe se describen las pruebas y el proceso de aplicación, así como el índice socioeconómico y cultural (ISEC) y se explica el análisis de la calidad técnica de las pruebas y la relación del rendimiento con otras variables de contexto.
42. ¿QUÉ INFORMACIÓN PROPORCIONA EL INFORME DE RESULTADOS
DE CENTRO?
En este informe se proporciona la puntuación media por competencia y en cada una de las dimensiones de cada competencia, por cada grupo-clase. Además aparece la puntuación media del centro relacionada con la puntuación media de la Comunitat Valenciana.
En segundo lugar se informa de la posición relativa y absoluta desglosada por competencias del centro respecto del total de centros que han participado.
43. ¿QUIÉN RECIBE EL INFORME DE RESULTADOS DE CENTRO DE LA
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO?
El informe de resultados lo recibe la dirección de cada centro y lo comunicará al claustro de profesores y al consejo escolar.
Decreto 121/2013 establece en su art. 12.2 que: “Este informe será enviado a cada centro, e incluirá, al menos, los resultados obtenidos por dicho centro y sus grupos en cada competencia evaluada, e información acerca del contexto sociocultural y económico del alumnado del centro educativo.”
Por su parte en el art. 13.1 establece: “Una vez que el centro haya recibido el informe de resultados de centro, la Comisión de Coordinación Pedagógica (COCOPE) informará a los diferentes órganos de coordinación didáctica del centro y a los miembros del Consejo Escolar de los resultados, con el fin de que se lleve a cabo su análisis y se adopten las oportunas medidas de mejora. Este proceso, supervisado por la Inspección Educativa, ha de concluir con la inclusión de las medidas de mejora en la programación general anual del centro.”
44. ¿QUÉ UTILIDAD TIENE PARA EL CENTRO EL INFORME DE
RESULTADOS?
Obtiene información de su situación respecto al nivel de competencias que ha alcanzado el alumnado. Esto le sirve para poder elaborar un plan de mejora y saber qué medidas debe tomar para mejorar si es el caso, o bien qué debe continuar haciendo para mantener el nivel alcanzado.
Si comparan los resultados obtenidos entre los grupos, los profesores pueden comprobar qué metodología es más adecuada para los alumnos/as, etc.
Por tanto es un instrumento para la mejora continua del centro.
45. ¿SE PUEDEN COMPARAR RESULTADOS CON LAS EVALUACIONES
DE DIAGNÓSTICO DE OTROS AÑOS?
sistema educativo.
46. ¿QUIÉN CUSTODIA LOS MATERIALES DE LA EVALUACIÓN DE
DIAGNÓSTICO Y DURANTE CUÁNTO TIEMPO?
El equipo directivo custodiará los materiales durante un año o hasta la recepción del informe de resultados del centro.
47. ¿QUÉNES ESTÁN EXENTOS DE PARTICIPAR EN LA EVALUACIÓN DE
DIAGNÓSTICO?
La jefatura de estudios decidirá conjuntamente con los tutores la participación o no de los alumnos con Adaptación Curricular Individual Significativa (ACIS), Adaptación Curricular de Acceso, Incorporación Tardía (un alumno o alumna será de incorporación tardía durante un único curso escolar) o Retraso en la escolarización o desconocimiento de los idiomas oficiales de la Comunitat Valenciana por ser inmigrante o refugiado. Se consideran los matriculados desde el curso inmediatamente anterior al año en el que se realiza la evaluación; por ejemplo, en la evaluación de diagnóstico 2013 serán los matriculados desde el 1 de septiembre de 2011.
La participación o no de los mismos no influirá en los resultados, ya que las pruebas de estos alumnos no se tienen en cuenta en el análisis estadístico de los resultados. Se decide que pueden participar para evitar distinciones entre ellos.
48. ¿QUÉ ES EL MATERIAL LIBERADO?
Se trata de un recurso útil para el profesorado. Recoge una recopilación de diversos materiales o enlaces que contienen diversos items ya utilizados en un estudio autonómico, nacional o internacional.
49. ¿DÓNDE SE PUEDE ENCONTRAR EL MATERIAL LIBERADO?
http://www.cece.gva.es/eva/val/eva_materiales.htm
http://www.cece.gva.es/eva/ es /eva_materiales.htm
