UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEON
FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS DIVISION DE ESTUDIOS DE POSGRADO
FORMACION DEL DOCENTE DEL CONALfiP SANTA CATARINA. MEJORA CONTINUA DE EDUCACION TECNICA
TESIS
PARA LA OBTENCION DE GRADO DE MAESTRIA EN FORMACIÓN y CAPACITACION DE RECURSOS H U M A N O S
P R E S E N T A
LIC. A N A M A R I A TERESA S A L A S DEL, R I O
ASESOR: M.C. ROGELIO CANTÚ MENDOZA
T i
FONDO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO
TEMA
•FORMACIÓN DEL DOCENTE DEL CONALEP SANTA
CATARINA-MEJORA CONTINUA DE EDUCACIÓN TÉCNICA"
TESIS PARA LA OBTENCIÓN DE GRADO DE MAESTRÍA EN
FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE RECURSOS HUMANOS
UC. ANA MARÍA TERESA SALAS DEL KIU
ASESOR M. C. ROGELIO CANTÚ MENDOZA
APROBACIÓN DE MAESTRÍA
Director de Tesis: Mtro. Rogelio Cantú Mendoza
Sinodales
Firmas
Mtro. Rogelio Cantú Mendoza
Mtra. Gabriela Elizondo Regalado
Mtro. David Castillo Careaga
Mtro. Rogelio Cantú Mendoza
DEDICATORIA
ÍNDICE
Pág.
Introducción I
Aspectos introductorios II
Capítulo I Marco de referencia
1.1.- Educación y Formación de Recursos Humanos.
1.1.1.- Educación y desarrollo 1
1.1.2.- Tripartición del universo educativo 4
1.1.3.- Plan Nacional 2001 - 2006 9
1.2.- El CONALEP 10
1.2.1Conalep Santa Catarina 12
1.2.2.- Carreras que imparte 13
1.3-Población 15
1.4.- Docencia a nivel técnico 15
1.5.- Principios del constructivismo 16
1.51.- Relación constructivismo con enseñanza 17
1.5.2.- Tendencias en formación docente 20
1.5.3.- Una formación docente para un aprendizaje constructivista 21
1.5.4.- Los grandes desafíos de la formación pedagógica 23
Capítulo II Diagnóstico de Recursos Humanos en la Docencia de Conalep Santa
Catarina.
2.2.- Recurso Humanos (Prestador de Servicios Académicos) -PSA- 28
2.3.- Criterios para la recontratación del PSA al siguientes semestre 31
2.4.- Necesidades de evaluación institucional 32
2.5.- Evaluación de los Recursos Humanos 34
2.6.- Modelo de investigación a utilizar 35
2.7.- Descripción del instrumento 37
2.8.- Variables de investigación 41
2.8.1.- Demandas institucionales 42
2.9.- Áreas de oportunidad 45
Capítulo III Tendencias Actuales en materia de Formación Docente en
Educación Técnica.
3.1Tendencias actuales en formación docente 50
3.2.- Paradigmas técnicos sobre enseñanza - aprendizaje 54
3.2.1.- Aportaciones acerca del aprendizaje y como influyen en la práctica
docente 55
3.2.2.- Paradigmas de la enseñanza 58
3.3.- La relación didáctica 60
3.4.- La profes loralización del docente 67
3.4.1Contribuciones a la profesionaIizadón del docente 69
Capitulo IV.- Modelo de Formación y actualización Docente para el Conalep
Santa Catarina.
4.2.- Diagnóstico de necesidades grupales 77
4.2.1Necesidades de grupos 80
4.2.2.- Diagnóstico de ia situación 85
4.3.- Motivación 86
4.4.- Objetivos 92
4.4.1.- Tipos de objetivos que se necesitan desarrollar en los docentes 93
4.4.2.- Tipos de objetivos que busca desarrollar ei maestro en sus alumnos.. 98
4.4.3.- Elementos en la redacción de objetivos 103
4.5.-Actividades de enseñanza-aprendizaje 104
4.5.1. - Actividades de enseñanza 105
4.5.2.- Actividades de aprendizaje 110
4.6.- Evaluación del proceso de enseñanza - aprendizaje.
4.6.1.- Definición de evaluación 113
4.6.2.- Relación entre objetivos y evaluación 116
4.6.3.- El concepto de dominio en la evaluación 118
4.6.4.- Materiales que auxilian la elaboración de pruebas 119
4.6.5.- Tipos de pruebas que miden el rendimiento académico de los
alumnos 122
4.6.6.- Otros instrumentos que complementan la evaluación 127
Conclusión VII
Bibliografía IX
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se presenta una propuesta de capacitación para los docentes de
Conalep Santa Catarina, ¿por qué los docentes? Esto debido a los problemas que se
evidencian a lo largo de la historia de la educación en México y no solo en éste país, en
uno de los capítulos se aborda que en otros países - no solamente en los
subdesarrollados- existe preocupación por la profesionafízación de sus docentes; en el
caso de México es un problema que adolece desde los inicios de la Secretaría de
Educación y que a pesar de esfuerzos sigue presente y afecta directamente a la calidad
educativa.
En la medida en que se ve a la educación como un medio que impulsará la economía
de los países, cada vez más se invierte en este servicio ofrecido por ellos, es importante
saber con que tipo de maestros cuentan nuestras escuelas en todos los niveles
educativos, de acuerdo a nuestro interés en el nivel medio superior tecnológico.
En el primer capítulo retomaremos aspectos relacionados con la educación de forma
general, para después hablar del Conalep como una institución que brinda servicios
educativos tecnológicos; también analizaremos cuáles son los modelos pedagógicos
actuales que se debe llevar a cabo en las aulas escolares, así como se encuentra la
docencia en dicho nivel.
En el segundo capítulo se Reva a cabo el proceso de detección de áreas de
oportunidad para la elaboración del modelo de formación que se propone en el último
capítulo. Aquí se detallan los recursos humanos con que cuenta la institución, así como
el instrumento utilizado y los aspecto que hay que pulir para que los docentes realicen
una labor educativa satisfactoria; ya que la mayoría de eUos son profesionista de una
ciencia especializada, que tienen experiencia docente, sin embargo muchas veces se
En el siguiente apartado se presentan tas tendencias actuales en materia de
formación, con la finalidad de formar docentes con bases teóricas que van más allá de
desarrollar en sus alumnos un aprendizaje mecánico, cambiar estas concepciones ideas
por otras del tipo constructivista y para ello es necesario ver al maestro como un
profesionista al igual que un doctor, ingeniero, cantante, etc.
Y por último se muestra la propuesta de capacitación, partiendo de que es importante
tomar en cuenta a todos los miembros que forman parte de la institución, ya que toda
organización trabaja conjuntamente para cumplir con sus objetivos, es por ello que se
incluye un esquema en donde abarca la capacitación desde que se ingresa al plantel;
fas habilidades básicas que debe poseer el docente en las institución -es la propuesta
central a la que se refiere este capítulo así como los posibles temas que se llevaría a
cabo durante el desarrollo o actualización.
En las conclusiones se abordan tres aspectos (áreas de oportunidad) que hay que
tomar en cuenta para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y se hace una
breve descripción de ellas, como afectan a la institución y los beneficios que se
obtendrán al ser tomadas en cuenta para la realización de la propuesta mencionada en
todas sus etapas.
Todo ello con el propósito de mejorar la calidad educativa que reciben nuestros
alumnos, ya que al tener maestros de calidad, habrá alumnos mejor preparados para
ASPECTOS INTRODUCTORIOS
La tesis que a continuación se presenta tiene como propósito la formación
pedagógica de ios docentes de Conalep Santa Catarina para el desempeño de su
práctica educativa; de ahí el nombre del trabajo "Formación del docente del Conalep
Santa Catarina. Mejora continua de la educación técnica".
Los objetivos que se desarrollarán son:
- Objetivo General.- Descubrir las áreas de oportunidad para la pianeación de la
formación y actualización del docente.
- Objetivo Específico.- Sentar las bases que darán la forma a un curso de formación
pedagógica de acuerdo a las necesidades de los maestros.
Las instituciones educativas, al igual que cualquier organización, se preocupa por
cumplir con la misión y visión planteadas en su política de calidad, todo con el objetivo
de cumplir con las exigencias de la sociedad, es por ello que debe cuidar los recursos
humanos con los que trabaja. Toda organización funciona como un sistema en el que se
los diferentes departamentos que la componen se interretacionan, se afectan -aunque
sea inconscientemente- en las labores que desempeñan, y ayudan a conseguir las
metas establecidas a través del personal que las integran.
Aquí es donde entra en juego el docente debido a que es precisamente éste el que
contribuye directamente a la formación o desarrollo del capital humano que se
enfrentará al mercado laboral - el maestro es el que moldea el producto que las
escuelas ofrecen al mercado (los alumnos) -; es por efto que necesita capacitarse
constantemente para desempeñar su labor satisfactoriamente.
La capacitación puede ser una inversión gratificante para las organizaciones sí se
emplea adecuadamente, sin embargo la mayoría de las veces la capacitación se ve por
parte de los docentes como un medio para estar fuera de las aulas, un lugar en el cual
solo buscan encontrar beneficios y si no los hay se toma como algo aburrido o como un
requisito más que llenar; dejando en segundo término el mejorar profesionalmente ya
que tienen en sus manos a ios futuros miembros activos del mercado laboral.
Es importante tener en cuenta la momento de planificar un curso de capacitación,
actualización o desarrollo docente, las necesidades reales para resolver problemas que
se presentan al momento de estar frente a los alumnos. No se pueden generalizar
cursos en los que se obtiene resultados satisfactorios en otras instituciones debido a
que existen diferencias como: contexto, personal, instalaciones, recursos, etc. Esta es
una frecuente causa de apatía por parte de los participantes, ya que no encuentran
relación directa en lo planteado en el curso con lo que experimentan diariamente en las
aulas.
La capacitación del docente beneficia directamente a la calidad educativa, aspecto
que preocupa a los dirigentes de la educación en todos los países, eJ problema varía de
un lugar a otro por lo que no se pueden generalizar resultados, lo apropiado es realizar
un análisis en cada institución para determinar los puntos que hay que mejorar.
Al tener docentes de calidad se tendrán por consecuencia alumnos de calidad que
responderán a las necesidades que demanda el sector industrial, que es el principal
consumidor de los productos de la educación - los egresados-. Además al formar
mejores maestros y alumnos del nivel tecnológico, se difundirá y promocionará por si
solo este modalidad educativa, ya que actualmente el mercado laboral demanda
profesionista técnicos en diversa áreas; todo lo anterior ayudará a descongestionar la
población estudiantil de los niveles superiores, que es otro de los problemas que aféela
a la ecuación en México, tal como lo menciona Daniel Reséndiz en su libro "Futuros de
la educación superior en México".
Toda organización sea empresarial o educativa trabaja con recursos humanos y son
éstos los que determinan el éxito de las mismas, porque si no cuentan con el capital
ofrecen. Es por ello que cada vez más cobra importancia el aspecto educativo ya no
solo en el plano formal (escuelas, alumnos, docentes, etc.) sino el área no formal en
donde se incluye la capacitación para las personas que laboran en las instituciones.
William Werther presenta datos en donde se evidencian que las empresas que ven a
(a capacitación como inversión tienden a planear cursos que ayuden a elevar la calidad
de vida del trabajador así como la productividad, todo esto debido a que quieren obtener
un prestigio de los productos o servicios que ofrecen ai mercado, por lo que la
capacitación ocupa un lugar muy importante.
Un autor que ha trabajado a favor de la capacitación de los docentes es Clifton, en el
libro Perfeccionamiento docente, evidencia la necesidad de una continua formación de
los maestros para responder a las necesidades tanto de los alumnos como de la
sociedad en materia educativa.
Gairín trabaja un capítulo interesante "El desarrollo del docente" en donde explica la
importancia de que las instituciones educativas ofrezcan oportunidades de desarrollo
profesional a través de cursos, talleres, etc., todo con la finatidad de mejorar la práctica
docente.
Conalep es una institución educativa en el ámbito técnico que trabaja con recursos
humanos para preparar al capital humano que requiere el mercado laboral, por lo que se
preocupa de la actualización, del rendimiento de los maestros; por lo que es necesario
realizar un análisis que brinde las áreas de oportunidad para que ta actualización tenga
resultados satisfactorios y se apliquen en la práctica mejorando la labor de los docentes.
Este trabajo presenta las siguientes hipótesis de trabajo: La formación docente
contribuirá a mejorar el rendimiento académico de los alumnos de Conalep Santa
enseñanza-aprendizaje con mayor seguridad y control de sí mismos. Favoreciendo
CAPÍTULO I.
MARCO DE REFERENCIA.
1.1- EDUCACIÓN Y FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS
1.1.1.- Educación y desarrollo.
Todo individuo busca educación por diferentes motivos y esta es porque valoriza a la
educación ya que contribuye a alcanzar metas propuestas ya sea a nivel personal,
institucional o país. La educación juega un papel importante para el desarrollo individual
o grupal. Podemos hablar de diferentes tipos de desarrollo: personal, social, económico,
etc.
- El desarrollo personal es cuando un individuo desea educación para sobresalir del resto de la población. 'Los motivos personales por los que se ingresa a la educación son variados: superación, status, comodidad (ya que es más sencillo seguir siendo estudiante que trabajar), obtener un mejor empleo, recreación (tiempo Ubre después de la jubilación)." (Pal ladino, Enrique. 1989)
- El desarrollo social es necesario desde el momento que las personas necesitan
interactuar dentro de una sociedad y acoplarse a las normas establecidas por la misma.
Un individuo puede tener dificultades al interactuar con los demás, sin embargo tarde o
temprano tiene que hacerlo, y la escuela es un lugar en el cual se desarrolla este
aspecto al momento de convivir con sus compañeros de clase, entonces puede pasar
de una persona tímida a ser alguien con mayor desenvoltura, gracias a este proceso de
socialización que se viven en el salón de clase.
- EJ desarrollo económico. El hombre desde los tiempos de la comunidad primitiva
busca un estado económico estable, es decir, necesita satisfacer sus necesidades
básicas; aquí es donde se empieza hablar de economía famiíar, y actualmente
económico que poseen. La educación se ve como un vehículo para pasar de una clase
social a otra y de esa manera mejorar su nivel económico.
Al hablar de educación y movilidad social hay que tratar las dos teorías del Capital
Humano que explican esta problemática: La Teoría Neoclásica y la Radical; ambas
presentan la relación entre educación y movilidad social. Antes de exponer las ideas de
cada una, se definirá capital humano: el cual tomaremos como todos los conocimientos
que hacen rentable a una persona para desempeñar un empleo.
La Teoría Radical maneja que educación no es sinónimo de movilidad social, no es
una relación de causa - efecto que con solo alcanzar un nivel educativo alto
automáticamente obtendrás un gran empleo y con mejores ingresos. Esta teoría explica
que lo que se logra con una mayor educación es conseguir un empleo y permanecer por
más tiempo en el, al contrarío de aquellas personas que no poseen educación, y
mejoraran su condición económica pero dentro de la misma clase social. Para que sean
más evidentes los beneficios de la educación existen otros factores aparte de la
educación, como el pertenecer a una clase social alta ó tener conocidos dentro de una
empresa ya que los mejores puestos los obtienen aquellos que pertenecen a una familia
con grandes recursos económicos, es decir los hijos suceden a los padres, o necesitan
de parentescos (compadrismos); si van dos personas con la misma profesión, con
buenos promedios, obtiene el empleo aquella persona que tiene recomendaciones. Se
puede concluir que hijos de padres de dase alta permanecen en esa clase social, así
como hijos de padres pobres continúan en ella.
Por otro lado tenemos a la Teoría Neoclásica, esta propone que la educación sí es
sinónimo de movifidad social y se cree que al terminar estudios universitarios todas las
personas que lo logran pasarán de una dase social a otra más alta.
Generalmente esta idea es la que mueve a la mayoría de los estudiantes a buscar
estudios universitarios y menospreciar a otro tipo (como las carreras terminales,
El problema de exceso de matrícula tiene como consecuencia que muchos
egresados de nivel superior estén desempleados o se desempeñen en trabajos que
son mal remunerados porque se ven obligados a aceptar empleos para lo que no fueron
preparados, lo que provoca que ocupen puestos ideales para otro tipo de profesionistas
(técnicos). B libro "Futuro de la educación en México" de Daniel Reséndiz trata de
explicar esta problemática. El autor habla de escenarios educativos, propone cinco de
éstos y hace una comparación entre diferentes países, tratando de ubicarlos en alguno
de ellos. Los escenarios tiene que ver con la distribución de la matrícula tanto en el
nivel medio superior como el superior, de acuerdo a esto hace un pronóstico de cómo
se hallará esta situación dentro de 25 años.
En este estudio se ubica a México en el escenario menos deseable debido a que el
grueso de la demanda educativa se encuentra en los estudios de licenciatura dentro de
las ciencias exactas, dejando a un lado las humanidades.
El escenario ideal para todos tos países es aquel en donde la matrícula se reparte
equitativamente entre todas los profesiones existentes, esto contribuye a un mejor
desarrollo económico del país.
Se deduce que para que exista un desarrollo económico mayor se debe empezar a
difundir entre los estudiantes las opciones con que cuentan en el país. Además haoer
explícito que el bachillerato general no tiene sentido si no se va a continuar con sus
estudios ya que como su nombre lo dice es una preparación para el siguiente nivel
educativo, hacerles ver que existen otras alternativas para aquellos que no cuentan con
los recursos suficientes para solventar una educación larga - como loes la universidad.
En el caso de México se llevaron a cabo algunas acciones para cumplir con esto, una
de ellas es la aparición de los llamados talleres en la secundaria en donde se prepara a
los estudiantes en un oficio para que aquellos que no pueden continuar estudiando, de
esa manera ejerzan el oficio y obtengan un empleo a corto tiempo. Otra estrategia son
el excedente de matrícula hacia otras áreas que no sean el bachillerato general, algunas
de ellas son el técnico como: Cbtis, Cetis, Cecyt, Conalep, etc.
Ei problema es que los estudiantes desvalorizan la educación tecnológica, lo que
provoca que busquen ingresar al nivel superior sin embargo en poco tiempo debido a
falta de dinero tiene que abandonar los estudios o en su defecto a tener un empleo de
medio tiempo -esto origina otro problema que más tarde abordáremos (calidad
educativa)-, no toman en cuenta que lo tecnológico puede ser una plataforma para
después terminar los estudios superiores y que a la vez los prepara para desempeñar
una profesión técnica que ahora requiere la sociedad.
1.1.2.- Tripartición del universo educativo.
En la actualidad se habla mucho de que la educación es un instrumento que
contribuye a la productividad, a elevar el nivel de vida de los individuos, etc.; incluso se
maneja a la escuela como empresa y la empresa como escuela; el gobierno dice que ta
educación es la mejor herencia que se les puede dejar a los hijos; en pocas palabras
retoma importancia el problema de la educación, sin embargo éste es muy antiguo y se
puede evidenciar a través lo que relata el mito de Prometeo (en el Protágoras de
Platón) de donde podemos rescatar algunas ideas importantes, por ejemplo, que el
hombre es el único animal que nace indefenso y no puede satisfacer sus propias
necesidades, por lo que necesita de un período relativamente largo para adquirir lo
necesario para poder subsistir, a este tiempo se le denomina educación.
En la comunidad primitiva el proceso educativo se llevaba a cabo de padres a hijos ó
por el hombre más viejo de la comunidad; sin embargo oon el paso de los años los
conocimientos se fueron ampliando y complicando, por lo que aparece la necesidad de
crear una institución que se hiciera cargo de la transmisión de la cultura - la escuela.
Existen diversas concepciones de educación, los diferentes autores hacen hincapié
que tienen características en común. Dependiendo desde que perspectiva se vea a la
educación se define al concepto. La sociología toma a la educación como un proceso
que dura toda la vida, mediante el cual las generaciones adultas transmite a las más
jóvenes la cultura -entendiendo como cultura el conjunto de técnicas, instrumentos que
ayudan a satisfacer sus necesidades.
La educación es un proceso debido a que puede ocurrir en cualquier momento de la
vida de las personas, la mayoría de las veces se cree que solo se recibe a través de la
escuela, ésta es sólo un momento. El universo educativo es muy amplio que abarca un
gran número de actividades, éstas se clasifican dentro de algunos de los ámbitos
educativos: formal, no formal e informal.
La que se recibe en las escuetas se le denomina formal y 'cuenta con características como: horario fijo, contenido preestablecido, metodologia, sistemàtica, jerarquizada, concede títulos, intencional, etc.'(Trilla, Jaime. 1993)
La informal "se puede encontrar en cualquier momento y deja algún tipo de aprendizaje sin buscarlo, carece de intencionalidad, es decir, aparece dentro de las actividades que realizas cotidianamente como por casualidad sin ningún proceso o metodología, este tipo de educación la podemos encontrar con los amigos, en la calle, etc."(TriBa, Jaime. 1993)
La no formal "es la que rompe con algunos criterios de la formal, surge como necesidad de satisfacer las diferentes demandas que no logra cubrir la educación formal, aunque comparte muchos criterios que en ocasiones es difícil establecer las diferencias entre una y otra.'(TriBa, Jaime. 1993)
Aunque se ha cuestionado la utilización de estos conceptos en cuanto a la
pertinencia de su significado, la semántica, etc., se mantienen vigentes, aproximadamente, desde 1960 cuando se empezaron a difundir a través de diferentes
conferencias y debates.
De aquí se puede desprender que la formación de recursos humanos que necesita la
sociedad se da a través de dos ámbitos: formal, no formal y en algunos casos la
impulsar la economía del país, por lo que importa la preparación para desempeñar
eficaz y eficientemente sus labores:
'A menudo se maneja que a mayor educación mayores ingresos y movilidad social para los individuos de acuerdo a la Teoría Neoclásica del Capital Humano, mientras que la Teoría Radical establece que mayor educación no es sinónimo de movilidad sino que solo asegura la permanencia por un tiempo mayor en el trabajo en comparación con aquellos que carecen de formación."(Gómez Morales. 1980).
La segunda, complementa o actualiza los conocimientos que se recibieron en la
primera y esto permite que los recursos estén preparados para enfrentarse a los
cambios que se den en el sector productivo, en la medida en que vivimos en una
sociedad dinámica, las necesidades de este sector cambian constantemente, además
tiene que preparar a sus recursos humanos para enfrentarse a las demandas del
entorno.
De ahí que las diferentes organizaciones se preocupen por el mejoramiento de sus
recursos y aparecen diversos departamentos que se ocupan de ello: capacitación,
recursos humanos, reclutamiento y selección de personal, etc. El objetivo de la
administración de recursos humanos es el mejoramiento del desempeño y de las
aportaciones del personal a la organización, en el marco de una actividad ética y
socialmente responsable. Además se empieza a evidenciar que las instituciones (no
sólo las educativas) se enfrentan a este problema, qué tipo de administración Neva a
cabo si es reactiva o proactiva.
'La administración reactiva es aquella que resuelve las problemáticas cuando se presenta en ese momento, mientras que la proactiva es aquella que se anticipa a los probables desajustes que se avecinan de acuerdo a las diferentes demandas del entorno. "(Werther, Wtiüam. 2002)
El personal que conforma cualquier tipo de institución es muy importante ya que
contribuyen a lograr los objetivos planteados por la misma, es por ello que cada vez
cobra mayor importancia la actualización y la capacitación de los recursos humanos.
Existen diferentes alternativas para la educación formal de los recursos humanos en los
Al hablar de educación formal de los recursos humanos es necesario mencionar ai
Sistema Educativo Mexicano (SEM), éste se organiza en dos grandes niveles:
- Educación básica: preescotar, primaria, secundaria.
- Eduactón media superior y superior Bachillerato técnico, general, Conalep, Cbtis,
Cetys, etc.; las licenciaturas, posgrados en diferentes instituciones ya sea públicas o
privadas.
Trataremos aspectos de estos niveles, concretamente en el estado de Nuevo León.
Empezaremos con la educación básica, se le denomina así al tipo de educación que de
acuerdo a la Constitución Mexicana tienen derecho todos los niños, es obligación de los
padres brindarla a sus hijos y se rige por varios conceptos: laica, gratuita y obligatoria.
Es laica en el sentido de que no debe transmitir ningún credo o religión en las
instituciones de esta modalidad educativa, sin embargo actualmente existen
instituciones privadas que trabajan bajo algún tipo de religión. Es gratuita debido a que
existen muchas familias que no cuentan oon la posibilidad de pagar por ello, como el
gobierno necesita una población alfa beta se toma esta medida para contrarrestar esta
situación, pero en muchas escuelas se exigen cuotas escolares para poder inscribir a
los alumnos, incluso a pedirles materiales extras y de alguna marca en especial, lo que
provoca que muchos padres terminan por no mandar a sus hijos a la escuela ya que no
cuentan con el dinero para cumplir oon esa exigencias. La obligatoriedad consiste en
que los padres tienen la obligación de mandara sus hijos a la escuela.
En el nivel superior se encuentra la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL),
Universidad Metropolitana, Universidad de Monterrey, Universidad Regiomontana,
Alfonso Reyes, Universidad Tecnológica, Tecnológico de Monterrey, entre otras.
"La UANL es la primera institución de educación superior surgida en Nuevo León, cuyos Unes se destinaban, según su artículo primero, a procurar la educación integral del hombre, en un plano de absoluta igualdad, en justo equilibrio de fuerzas, valores y actividades. A Jo largo de su historia la máxima casa de estadios formó profesión afes,
labores de creación artística en sus diversas formas de expresión, difundiendo el patrimonio cultural. Además realiza, fomenta la investigación científica en sus formas básica - aplicada, teniendo en cuenta fundamentalmente las condiciones, problemas regionales y nacionales. La Universidad colabora con la cuota de individuos que le dan un impulso a la sociedad, que generan conocimiento, riqueza; que apoyan el desarrollo económico, social de Nuevo León y el país.' (Derbez Garda, Edmundo. 2003)
La Universidad está conformada por 26 fecultades, 25 preparatorias y tres escuelas
técnicas que ofrecen una oferta educativa a través de 292 programas, tanto en
educación media superior como superior.
En la media superior se imparten quince carreras técnicas terminales, un bachillerato
general, un bachillerato general bilingüe, 45 bachilleratos técnicos y ocho carreras de
técnico superior universitario; en el nivel superior siete de profesional asociado, 63
licenciaturas y 63 especializaciones.
La Universidad además forma recursos humanos de alto nivel y capacidad creativa
que se enfrentan la problemática nacional, por medio de esludios de posgrado. En la
actualidad ofrece 59 maestrías - con 111 orientaciones diferentes - y 30 doctorados.
En el nivel medio superior tenemos a Conalep, Cetis, Cbtis, Cecyt, preparatorias
técnicas de la UANL, etc. Analizaremos concretamente al Conalep. Ésta institución
cuenta con 20 ofertas nacionales, 10 regionales; nueve áreas de formación tecnológica;
260 planteles a lo largo del país; ocho centros de asistencia y servicios tecnológicos
(CAST).
Las instituciones, con la aparición de nuevas tecnología, tienen la necesidad de
formar al personal que trabajará con eflas, esta situación crece constantemente. Gracias
a la apertura del mercado internacional las empresas se ven en la obligación de cambiar
herramientas que vayan de acorde con las innovaciones, todo esto para no quedar
rezagadas en el mercado, además de aumentar la productividad y ser competitivas; con
la apertura de muchas industrias extranjeras dentro del país en donde se utiliza un tipo
encontrar el personal adecuado para desempeñar las labores que se requieren, por lo
que traen personal extranjero que ocupa el lugar de muchos mexicanos; es por esto que
es necesario crear dentro del país al recurso humano capacitado para realizar esas
tareas.
Muchos egresados de las universidades no encuentran trabajo debido a la
saturación en el mercado (estudiantes escogen carreras que ellos creen tiene mayor
remuneración, pero la realidad es que está saturada esa profesión y no encuentran
trabajo) por lo que se encuentran desempleados u ocupan puestos para los que no
fueron formados.
La educación tecnológica brinda la oportunidad de ocupar estos puestos y con la
remuneración justa por el nivel de conocimientos adquiridos (es rentable a diferencia de
las profesiones universitarias saturadas), además cubren la demanda generada por la
industrialización que vive el país.
1.1 .-3 Plan Nacional 2001 - 2006.
El Plan nacional 2001 - 2006 contiene las acciones educativas que el gobierno
realizará con el fin de mejorar la calidad educativa que recibe la población y por ende
repercutirá en la calidad de vida de los ciudadanos.
Metas principales:
- Un modelo de educación básica obligatoria de diez años, aumentar significativamente
la cobertura de la medía superior y superior.
Objetivos estratégicos:
- Ampliar la cobertura con equidad, proporcionar educación de buena caidad en todos los mexicanos e impulsar el federalismo educativo.
Metas en educación básica:
- Reto 2006 es que el 95% de niños indígenas acceden a la educación primaria.
- En el 2006 se planea contar como un modelo de educación de diez años (preescolar, primaria, secundaria).
- Renovación en el 2003 de contenidos curriculares y orientaciones pedagógicas.
- Construcción de modelos adecuados de organización y funcionamiento de las escuelas de tiempo completo, ampliar el número de planteles con este esquema.
Educación media superior
• Aumento en la cobertura de jóvenes entre 16 a 18 años de un 47% a 90% en e! 2006. - Incrementar la matricula de grupos indígenas en este nivel (triplique para el 2006). -Otorgar un millón de becas hasta el 2006 y crear un consejo nacional consultivo 2002.
Educación superior:
- Aumentar la cobertura de los estudiantes de 19 a 23 años de un 20% A 28% para el
2006.
- Aumentar la matrícula en el nivel técnico superior universitario de 53 mil a 150 mil en el 2006.
- Otorgar 300 mil becas al finalizar el sexenio.
1.2- El CONALEP.
requerimientos de la industria y para ello se estructura su visión y misión de la siguiente
manera.
• Visión:
El modelo educativo es flexible y de calidad, articulado con los otros niveles
educativos, con el enfoque de educación basada en normas de competencia, forma
parte de una sólida cadena de educación tecnológica en el país, lo que permite el
tránsito vertical y horizontal entre las diferentes instituciones educativas.
Está constituido por una red de centros de aprendizaje permanente para la vida y el
trabajo. Cuenta con metodologías y tecnología innovadora de educación abierta y a
distancia. Los servicios que ofrece son un factor importante que facilita el acceso al
mercado ocupacional.
• Visión 2006 del Conalep:
El Conalep es una organización que cuenta con una estructura rectora para normar,
coordinar y evaluar el desempeño del sistema federalizado y que, asegura ta calidad de
los servicios con la acreditación y certificación conforme a estándares nacionales e
internacionales de los planes y programas de estudio, de procesos de vinculación
social y de gestión, así como la certificación de competencias profesionales del
personal.
El Conalep es una institución de vanguardia en educación tecnológica, capacitación
laboral y servicios tecnológicos, con prestigio nacional e internacional, que promueve el
desarrollo sustentable y una mejor calidad de vida para las y los mexicanos.
+ Misión:
Formar profesionales técnicos y prestar servicios tecnológicos y de capacitación
para el trabajo, así como de evaluación para la certificación de competencias laborales,
a través de un modelo educativo pertinente, equitativo, flexible y de calidad; sustentado
1.2.1CONALEP SANTA CATARINA
El Conafep Santa Catarina para cumplir con la misión y visón planteados
anteriormente cuenta con una política de calidad, objetivos de calidad y valores que son
compartidos por todos los planteles de Nuevo León.
+ Política de calidad:
El personal de Conalep Nuevo León tiene como compromiso formar profesionales
técnicos y proporcionar servicios de capacitación y asistencia tecnológica, que
satisfagan las expectativas de los alumnos, del sector productivo y de la comunidad,
mediante un sistema de calidad que asegure la mejora continua de los procesos
internos.
+ Objetivos de calidad:
• Aumentar en un 2% ta eficiencia terminal de los alumnos que no tiene
condicionada su permanencia en el plantel con respecto al año anterior que lúe
de 42% aproximadamente - de 265 alumnos en el semestre septiembre de 2002
a febrero de 2003-, a 112 inscritos en el semestre actual, dentro de los primeros
semestres.
• Cumplir con un 90% el programa Semestral de capacitación para desarrollar
tanto las habilidades pedagógicas como técnica del Prestador de Servicios
Académicos de acuerdo a las necesidades de la institución.
• Lograr el 90% de los Prestadores de Servicios Académicos asista a sus ciases
mínimo en un 80%.
• Incrementar el índice de titulación en un 0.55 con respecto al año 2002.
+ Valores institucionales:
• Respeto a la persona.
Compromiso con la sociedad.
a Responsabilidad.
Comunicación.
Mentalidad positiva.
Calidad.
1.2.2.- Carreras que imparte.
La Educación profesional técnica que ofrece Conalep se imparte mediante dos
modelos educativos: el regular y el modular.
El programa regular se ofrece a los egresados de secundaria mediante un plan de
estudios escolarízado de seis semestres. A partir de ciclo escolar 1997-1988 la oferta
educativa comprende 29 carreras nacionales y 10 regionales, agrupadas en nuevas
áreas de formación tecnológica:
- Industríales: Procesos de producción y transformación, Metalmecánica y Metalurgia,
Automotriz, Electrónica y Telecomunicaciones, Instalación y Mantenimiento de
Servicios.
- Servicios: Informática, Comercio y Administración, Salud y turismo.
Cabe destacar que también a partir de dicho ciclo escolar, los estudiantes cuentan
con la opción de acceder a la educación superior, al cursar una materia adicional cada
semestre.
Por su parte, el programa modular permite cursar una carrera técnica acreditando de
manera flexible los módulos que la componen. Además ofrece los servicios de
capacitación, éstos permiten establecer una estrecha vinculación con el sector
productivo, ya que se orienta a cubrir necesidades de los trabajadores en activo y de
personas que desean incorporarse al trabajo. Este servido se brinda en dos
Santa Catarina comprende las siguientes carreras profesionales técnicas:
Electromecánico, Quimica Industrial y Contabilidad Financiera y Fiscal.
La estructura curricular del modelo académico (regular que es el que mantiene esta
institución) se integra en dos bloques: Formación básica y formación ocupacional;
además de un programa de complementación de estudios para el ingreso a la
educación superior (PROCEIS).
Formación básica: Proporciona al profesional técnico una formación científica y socio
humanístico acorde con los objetivos del nivel medio superior. Comprende tres áreas
que se caracterizan por agrupar diversas disciplinas relacionadas entre sí, a partir de
sus objetos de estudio.
Cada área se divide en asignaturas que se extienden durante los seis semestres, los
cuales ocupan un 30% de tiempo dedicado a la formación del profesional técnico. Estas
áreas son: lenguaje y comunicación, ciencias naturales e histérico-sociales. Además se
requiere cursar dos módulos ocupabonales: Calidad y planeadón estratégica.
Aseguramiento de calidad y mejora continua.
Formación ocupacional: La formación está encaminada al desarrollo de las
competencias requeridas para la realización de actividades productivas en un área
específica, de acuerdo con las tendencias actuales del ámbito laboral, así como las
condiciones reales de los procesos de producción de bienes y servicios. Los módulos
ocupacionales plantean la unidad entre la teoría y la práctica, esto es, se interrelaciona
los contenidos teóricos mediante la realización de prácticas profesionales, las cuales
permiten la aplicación de los conocimientos y competencias adquiridas, en situaciones
reales de trabajo, con experiencias de aprendizaje en diferentes escenarios totramuros y
La oferta educativa de Conafep Santa Catarina está agrupada en carreras
industríales y de servicios. Carreras industríales: Electromecánica y Químico industrial.
Carreras de servicios: Contabilidad financiera y fiscal.
1.3.-POBLACIÓN.
La población que cubre Conaiep Santa Catarina, la mayoría son egresados de
secundaría y algunas personas que ya están incorporadas al mercado laboral. Y debido
a que es el único plantel en Nuevo León que ofrece dos de las carreras mencionadas
anteriormente, tiene población de los diferentes municipios del área metropolitana como:
García, Apodaca, Guadalupe, Monterrey, Escobedo.
Aproximadamente ingresan por semestre entre 250 y 300 alumnos. Durante tres años
los jóvenes que ingresan son preparados para desempeñarse como profesionistas
técnicos, recibiendo una educación tecnológica, científica y humanística; al término del
tiempo establecido reciben su título y cédula profesional que los acredita como
profesionistas técnicos (no son solo técnicos sino que tiene el carácter de
profesionistas); además tiene la opción de obtener el certificado de bachillerato para
ingresar a la educación superior.
1.4.- DOCENCIA A NIVEL TÉCNICO.
Debido a la demanda educativa de la población de todos los niveles sociales, surge
la necesidad de un tipo al que pudieran acceder los miembros de las clases que no
podían alcanzar la educación superior; a partir de la década de los treinta el gobierno
creó escuelas de carácter técnico con el propósito de brindar una educación alternativa
para las clases sociales antes mencionadas, no solo en el área urbana sino también en
la rural. Con el avance tecnológico y científico el país impulsa la tecnificación, y sus
esfuerzos no sólo comprenden la realización de grandes obras públicas, sino también
la capacitación de sus recursos humanos para que estén en aptitud de participar en su
Un intento de lo anterior es que en 1964 dentro de (a Escueta Nacional para Maestros
aparece la carrera de profesores de centros de capacitación para el trabajo. Desde
diciembre de 1966 ía SEP la transformó e incorporo a ta Dirección General de
Enseñanza Tecnológicos Industriales y Comerciales con el nombre de Escuela Nacional
de Maestros de Capacitación para el trabajo industrial. El objetivo de su fundación es a
partir de la necesidad de preparación de jóvenes que a la vez que recibieran adecuada
educación tecnológica, adquirieran una conveniente preparación pedagógica que los
capacitara para ejercer la actividad docente e incorporarse de inmediato como factor de
la producción a la industria nacional en creciente proceso de desarrollo, ya que ante la
urgencia de imprimir un nuevo rumbo a la educación; con objeto de atender a la
preparación de técnicos a distintos niveles que pudieran contribuir con su conocimiento
al aprovechamiento racional de los recursos naturales y a facilitar el avance progresivo
del desarrollo industrial, se encontró la educación con la dificultad que representaba el
hecho de no contar con maestros especializados en actividades tecnológicas, habiendo
tenido que improvisarlos. Surgió así la necesidad de crear un nuevo tipo de profesional
de la docencia y consecuentemente la de fundar una institución adecuada que pudiera
producirlo, como es el caso de la escuela que se describió.
Es así como la SEP establece la Enseñanza Técnica en todos sus niveles y mantiene
su preocupación por revisar y enriquecer constantemente sus planes de estudio con la
ciencia y la tecnología contemporáneas, para que por medio de sus propios técnicos
alcancen las metas propuestas. Es necesario preparar a los recursos humanos
necesarios para impartir este tipo de educación, actualizarlos con la pedagogía
necesaria para llevar a cabo esta finalidad. Es ahí donde entra la pedagogía
constructivista.
1.5. - PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO.
El problema que se pretende abordar es como ofrecer una formación integral a los
jóvenes con una base constructivista en el proceso de enseñanza - aprendizaje, en la
necesidad de profundizar el conocimiento del alumno con el fin de ajustar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a sus intereses y necesidades. Las estructuras del
conocimiento no son copias de otras estructuras, e) constructivismo como alternativa
psicopedagógica postula que son construcciones más que copias. Establece que hay
conceptos que se desarrollan con anterioridad ai habla y a éstos se les llama
preverbales o preoperatorios.
En el proceso E-A, el sujeto conceptualizado construye su propio conocimiento a
través de la interacción con el entorno donde se encuentran los objetos, frente a los
cuales la estructura cognoscitiva desempeña un papel determinado.
Su planteamiento central es que el conocimiento no es producto de una transferencia
pasiva de la realidad cognoscible al sujeto cognoscente, implica un proceso complejo en
el que proveniente del exterior se le da sentido a partir de las características del sujeto
que aprende. El constructivismo se forma con principios de diferentes teorías: Gestalt,
Piaget, Skinner, psicología Vigotskiana, Ausubel.
1.5.1.- Relación constructivismo - enseñanza.
Todo conocimiento nuevo se construye a partir de otro anterior, componentes
socio-culturales y contextúales de la construcción del conocimiento. Interacción
profesor-alumno / profesor-alumno- profesor-alumno frente al conocimiento.
Buscar situaciones, materiales, etc., que posibilite una interacción profesor-alumno
en el que éste mediante una actividad auto estructurante construya sus conocimientos
con la ayuda que aquél le proporcione. El docente adopta múltiples formas en la función
del proceso constructivo del alumno, que depende del nivel en que éste se encuentra,
de lo que ya conoce, de lo que desconoce, de las dificultades que enfrenta, de la
actitud ante la tarea y de una multitud de factores a los que difícilmente puede hacerse
justicia; prescribiendo unos cuantos procedimientos más o menos estandarizados de
El constructivismo aplicado a la educación lejos de ser planteado como un conjunto
de reglas y procedimientos que se aplican mecánicamente a manera de recetas,
constituye una herramienta de reflexión, análisis e instrumento de indagación teórico
-práctico, que abarca tanto al aprendizaje del alumno como a la enseñanza que imparte
el docente. El maestro construye sus propias estrategias para ayudar a los alumnos. El
aprendizaje tiene mayores posibilidades de riqueza cuando se realiza en interacción
con otros sujetos. La concepción constructivista del aprendizaje no puede asignar al
maestro el papel de mero espectador de desarrollo humano.
El quehacer docente está condicionado y exigido por la institución en que se ubica.
Otra condición es que dicha práctica esta permeada más directamente por la
conformación histórica del sujeto como maestro y que, en cierto modo, le crea
expectativas hacia los sujetos que le actúan como alumnos. En el trabajo docente
cotidiano se incorporan experiencias y saberes de origen histórico-profesional, esto es,
por la historicidad de la práctica docente.
Pilles Ferry menciona *ta formación como fundón social de transmisión del saber, como suele decirse del saber hacer o del saber ser, que se ejerce en beneficio def sistema socioeconómico de la cultura dominante.'
Saber hacer implica: posesión de habflidades, posesión de conocimiento,
transformación de actividades, cambio de visión de la propia práctica.
Algunos principios del constructivismo aplicados a la enseñanza son:
- La idea esencial del planteamiento constructivista consiste en ajustar la ayuda
educativa al proceso de construcción del conocimiento de los alumnos mediante la
interacción maestro-alumno / alumno-alumno.
- Los métodos de educación no son adecuados o inadecuados en sí mismos, sino en
función de que la ayuda pedagógica del maestro se ^uste al máximo a la necesidad del
alumno.
- El maestro debe esperar y aceptar {Eferentes respuestas, en función de diferentes
- Las diferentes respuestas no deben ser consideradas como errores sino como
aproximaciones.
- El maestro debe cuidar que el contenido tenga lógica y tomar en cuenta el
conocimiento previo.
Los objetivos de este trabajo son: profundizar en conocimiento de la preparación de
los docentes de Conalep y diseñar una propuesta coherente de formación y
actualización docente desde la perspectiva constructivista. Desde esta propuesta
constructivisla se postula el aprendizaje significativo. Las características de éste son:
• El aprendizaje sea más duradero - quede guardado en la memoria a largo plazo.
• Deja a un lado los estímulos y respuestas propios del conductismo - aprendizaje
mecánico.
• Relacionar el conocimiento nuevo con el previo.
Se puede diferenciar dos tipos de aprendizaje significativo. El aprendizaje
significativo por recepción y el por descubrimiento.
'El aprendizaje significativo por recepción involucra la adquisición de significados nuevos. Requiere tanto de una actitud de aprendizaje significativo como de la presentación de material potencia/mente significativo." (Ausubel. 1983)
Esto significa que el alumno debe poseer una mentalidad dispuesta para el
aprendizaje, es decir, desear adquirir el conocimiento y guardarlo en su memoria a largo
plazo por lo que no utiliza la mecanización; además que el material que se presente sea
pertinente y se dé la posibilidad de relacionarlo con los conocimientos que ya tiene en
su estructura cognoscitiva.
'El aprendizaje significativo por descubrimiento estrfoa en que el alumno descubre el contenido principal de lo que va aprender, es decir, debe descubrir el contenido por sí mismo, generando proposiciones que representen ya sea soluciones a los problemas que se le planteen o pasos sucesivos para resolverlos." (Ausubel. 1963)
En este caso, el alumno no es mero receptor del conocimiento, sino que se deben
activa del proceso la desarrolla él, dejando al maestro como un facilitador, instructor que
crea dichas condiciones, pero después se aparta para que el alumno construya.
Para lograr esta labor, los docentes necesitan estar preparados para crear estas
condiciones que darán lugar al aprendizaje significativo en cualquiera de sus
modalidades. Y para esto, se necesita saber el grado de preparación pedagógica con
que cuentan el Prestador de Servicios Académicos de Conalep; esto formará parte del
siguiente capítulo del presenta trabajo.
1.5.2.- Tendencias en formación docente.
A lo largo de la historia se hacen presentes dos tendencias principales en la
educación, ya sea como alumno o como docente, es decir, todas las personas aprenden
a partir del esquema tradicíonalista - conducüsta, ó de acuerdo a la familia que es (a
antítesis de la primera, gestattismo y a ella pertenece el costructivismo.
Desde su aparición, aproximadamente en 1920, estas familias tratan de explicar el
aprendizaje del hombre; sin embargo por un tiempo largo la familia más popular fue el
conductismo, en donde se valorizaba la memorización, los castigos, los premios, los
exámenes, las relaciones unidireccional (no existe interacción entre maestro y alumno) y
prevalece el autoritarismo. Todo esto se veía impregnado en la práctica docente de la
mayoría de los profesores en los diferentes niveles educativos; debido a que de esa
manera eran formados en la Normal Superior ó en las aulas universitarias.
Poco a poco cobra importancia el gestattismo y específicamente el constructivismo,
en donde se cambia radicalmente los postulados conductistas por ambiente agradable,
relación bídireccional, alumnos activos, suprimen tanto castigos como premios, se
complementa la evaluación con otras técnicas (observación, lista de cotejo, etc.)
Ahora remontémonos a los inicios de la SEP en 1921. José Vasconseios como
debido a que ei noventa por ciento era analfabeta. Para ello llevo a las denominadas
Misiones Culturales cuyo objetivo era capacitar a los docentes tanto de áreas rurales
como urbanas para el desempeño de su práctica docente; las misiones estaban
formadas por un grupo de especialistas en diversas áreas - pedagogía, puericultura,
agricultura, salud, nutrición, psicología - que permanecían por un tiempo dentro de la
comunidad para formar al maestro y este a su vez trasmitiría o aplicaría todo lo
aprendido. ¿Cuál es la razón de la creación de las Misiones Culturales? La respuesta
es sencilla, después de la Revolución uno de los ideales era precisamente el educativo
ya que se buscaba consolidar al país, impulsar el desarrollo; esto no se cumpliría en un
lugar en donde la mayoría de sus habitantes eran analfabetas. Una de las acciones era
cubrir la población en edad escolar, pero se enfrentaron a varios problemas como por
ejemplo el de los maestros por lo que se improvisaron profesores con aquellas personas
que supieran leer y escribir; de alguna manera se resolvía esa dificultad, sin embargo
aparece otra, los maestros no estaban preparados para enfrentarse a la docencia y esto
repercute en la calidad educativa, por esta razón Vasconcelos crea las Misiones
Culturales.
Debido a esta tradición pedagógica se formaron hombres acríticos, con poca
creatividad; para cambiar esto hay que empezar con la formación de los maestros que
son los que tienen a su cargo los hombres del mañana (para que éstos últimos alcancen
un mejor desarrollo). Es por ello que debe impulsarse la formación docente bajo los
principios del constructivismo.
1.5.3.- Una formación docente para un aprendizaje constructívísta.
Toda formación docente para desempeñar satisfactoriamente su práctica educativa
debe contar con un "espíritu misionero", como lo llamaba Vasconcelos, desempeñar su
labor con gusto por su materia, y cómo va a lograr esto, solamente siendo un experto
Uno de los principales problemas que adolece El Sistema Educativo Mexicano es que
muchos maestros en los diferentes niveles educativos trabajan con materias o
asignaturas que no son de su especialidad y por diversa circunstancias están
cubriéndolas, lo que dificulta que sienta y/o transmita una emoción al estar frente al
grupo. Para que un docente logre motivar o interesar ai grupo, primeramente él se tiene
que sentir atraído por su materia, además debe conocer de lo que está hablando ya que
es muy difícil enseñar algo que no sabe. Sin embargo habría que mencionar una
interrogante ¿es necesario que le maestro domine el conocimiento o es suficiente con
solo poseerlo?
La respuesta la explica Frenstermacher 'el aprendizaje es una consecuencia directa del pensar, es responsabifídad del alumno ya que ocurre dentro de la cabeza de él; por lo tanto lo que se aprende puede estar en la cabeza del profesor, en un texto, película, programa. La tarea del profesor no es necesariamente dominarlo y transmítalo sino permitir que los alumnos tomen posesión del contenido donde quiera que se encuentre, aunque se tiene mayor éxito si el docente tiene dominio del contenido." (Wittrock, 1989)
De acuerdo a lo que maneja el autor no es necesario que el profesor domine el
contenido, es suficiente que sepa donde encontrarlo y que la forma de hacerlo llegar a
sus alumnos se la más adecuada. Aquí es donde entra en juego el aspecto pedagógico
en la formación, capacitación, actualización docente.
Se puede decir que el docente no necesariamente tiene que ser un experto en su
materia para desempeñar su labor, pero sí contar con las herramientas
psicopedagógicas que le permitan facifitar el contenido (hacer transitar la información
entre sus alumnos).
En la mayoría de las instituciones educativas, la planta docente está formada por
especialistas en alguna rama, no obstante como parte de su formación profesional no
reciben los conocimientos necesarios para estar frente a un grupo, ya que los preparan
para enfrentarse al mercado laboral como: administradores, contadores, químicos,
psicólogos, ingenieros, etc. Cuántas veces no se presenta esta idea en la cabeza de los
enseñarlo. Esta es la problemática o desafíos que hay que trabajar con todos ellos y no
sólo en un nivel específico sino en todos, ya que esta problemática se hace presente en
todos ellos. Y esto basado en una pedagogía constructivista en donde el alumno sea el
punto principal del proceso y con mayor razón si se trata del área tecnológica que es la
que nos interesa en este trabajo.
1.5.4.- Los grandes desafíos de la formación pedagógica.
A lo largo del tiempo se han realizaron diversas investigaciones cuya finalidad es
facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje, éstas varían dependiendo del nivel
escolar que tiene que ver con las edades de los estudiantes. Un maestro de primaria no
puede utilizar de la misma manera las estrategias utilizadas con los niños y llevarías
acabo con adolescentes o adultos, es necesario adecuarlas tanto a la edad cronológica
como la psicológica o cognitiva.
Existen estudios que explican el desarrollo cognitivo de los niños, que ayudan a
determinar para que tipo de conocimiento están preparados y facilitan la enseñanza.
También están los relacionados con los adolescentes, que muestran las dificultades que
se presentan en esta etapa para lograr aminorarlos al momento de adecuarlos a la
práctica educativa. Y por últmno, los que hablan de la educación del adulto en donde
manifiestan que éstos tienen capacidades diferentes así como las características que
debe poseer el educador de adultos. Todas estas aportaciones son con el fin de lograr
cumplir con los objetivos planteado dentro de los programas educativos. Podemos decir
que no existen métodos, técnicas, recursos diferentes para cada una de las etapas de
los alumnos, lo que hace la diferencia es la adecuación y utilización de éstos de acuerdo
a las recomendaciones planteadas por los autores.
Anteriormente hablábamos de herramientas necesarias que debe manejar toda
Algunas herramientas son:
- La psicopedagogía y didáctica: debe conocer las teorías dei aprendizaje para saber
cómo aprenden los alumnos y las variables que afectan al mismo. Así como los
diferentes recursos auxiliares que utiliza para apoyar su exposición ya que no son
universales, sino que se adecúan al contexto en que se llevan a cabo.
-Dinámicas de grupos: al interactuar con los estudiantes no se les conduce
adecuadamente, las técnicas y dinámicas se vuelven tediosas debido a que no salen de
las mismas durante todo el curso (además no son adecuadas para el tipo de
conocimiento con que se trabaja) y esto porque no se conoce la gran variedad de
estrategias grupa les e individuales que pueden utilizar en clase. Incluso no permiten
interactuar al grupo, es decir, que elaboren ellos mismos el conocimiento, lo que
provoca que memoricen soto para el examen.
- Los exámenes es otro desafío, la construcción de éstos no es sencilla. La prueba es
un medio utilizado en la evaluación, en donde se debe tener cuidado de vincular los
objetivos planteados con el tipo de instrumento a utilizar, ya que necesita medir lo que
realmente está expuesto en los propósitos y para ello es necesario conocer todas las
diferentes pruebas que existen para escoger aquella que vaya de acuerdo ai nivel y tipo
de conocimiento que se quiere alcanzar.
- La ptaneación es otro aspecto que tiene que tener en cuenta todo docente, es
importante saber como va a manejar la cíase de acuerdo a una jerarquización de
objetivos y actividades que sirven como base para trabajar en el aula.
A simple vista pareciera que la docencia es uno de los trabajos más sencidos y que
basta con pararse frente a un grupo para ser profesor, sin embargo hay toda una serie
de detalles que hay que cuidar antes de ingresar a un salón de clases como instructor o
facilitador. Es aquí donde cobra importancia este trabajo, debido a que se pretende
descubrir cuáles son las necesidades de formación pedagógica de los PSA (prestadores
de servicios académicos) del Conalep Santa Catarina, todo con el fin de enriquecer el
proceso de enseñanza - aprendizaje que se lleva a cabo en esta institución educativa,
CAPÍTULO II.
DIAGNÓSTICO DE RECURSOS HUMANOS EN LA
DOCENCIA DE CONALEP SANTA CATARINA.
2.1.- CONCEPTOS GENERALES.
Antes de iniciar con la descripción de los recursos humanos con que cuenta
Conalep, se trataran algunos conceptos que es necesario aclarar.
Primero se retomará el concepto de cumculo. Se hablará de la historia de su
aparición y para ello tenemos algunas interpretaciones.
"El concepto curriculum es creado en el contexto de la pedagogía de la sociedad
industrial; sólo por una extensión arbitraría este vocablo se aplica a la organización del contenido temático en circunstancias históricas diversas a las de su origen. El empleo de este término puede crear confusiones.'' (Díaz Barriga, Ángel. 1982)
Con el fin de hacer más claro el concepto otros autores lo definen desde diferentes
circunstancias. "Curriculum concebido como la lectura, escritura, aritmética, catecismo y
cantos de himnos.' (Regan, 1972)
'El modelo de curriculum esbozado por Platón en la república, preconiza música y actividades gimnásticas en su sentido más amplio... el trívium y quadrivium surgieron en gran medida de él.' (Eggleston, J. 1980)
"Una interpretación más aceptable del surgimiento del término seda al reconocer la existencia de una crisis en la escuela estadounidense; que se deriva de una presión para la revisión del curriculum proviene de los cambios drásticos en la tecnología y la cultura(Tabba, Hilda. 1976)
actividades de aprendizaje, determinación de lo que se va evaluar, las maneras y medios para hacerlo. "(Tabba, Hítda. 1976)
Otro modelo para la definición es: 'A partir de especiaBstas, sociedad y alumnos se obtiene sugerencias para la formulación de objetivos: objetivos sugeridos; para la selección de objetivos se toma en cuenta dos filtros: de filosofía y Psicologia; objetivos definidos; selección de actividades de aprendizaje; organización de actividades de aprendizaje; evaluación de experiencias; y por lo último se da la reiniciación del acto." (Tyler, R. 1973)
De acuerdo a las diferentes definiciones mencionadas podemos concluir que el
cumculo es la planificación que se realiza para cumplir con metas establecidas;
podemos encontrarlo a nivel general, es decir un pian para una profesión, y a nivel
particular que es el programa de una asignatura. En el segundo se presenta la
problemática del cumculo oculto que consiste en lo que realmente se hace en el aula,
en algunas ocasiones existe diferencia entre lo que se tiene planeado, en lo establecido
en los programas y lo que el docente realiza en el salón de clases; esto se debe a que
se toma como punto de partida un cumculo, pero es flexible, se va adaptando a las
necesidades del grupo; otro factor es que en ocasiones los profesores no comprenden
del todo los planes y lo Hevan a cabo según su interpretación, como sucedió con el
socialismo en la época de Lázaro Cárdenas.
'Una de las tareas de la escuela es que asume las responsabilidad de planificar y organizar el aprendizaje de los alumnos propiciando una dirección. La función de ia enseñanza son las estrategias que adopta la escuela para cumplir con su responsabilidad, no equivale a instrucción, sino promoción sistemática del aprendizaje mediante varios modelos. Las estrategias de enseñanza consisten en entrenar ai profesor en ciertas destrezas (planificación de la enseñanza y aprendizaje a base de principios).
Se han realizado tentativas para crear un currículo que el profesor no puede cambiar, planificados y construidos de modo que éste no los deteriore. Sin embargo el currículo debe basarse en el perfeccionamiento del profesor, para propiciar, acentuar su profesionalismo. El desarrollo del currículo traduce ideas a posibilidades escolares y así el profesor fortalece su práctica comprobando ideas.
Como Stenhouse lo expone a pesar de existir un cum'culo formal, éste necesita ir
moldeándose de acuerdo a las condiciones del aula, grupo, tiempo, etc., ya que solo en
el aula es posible desarrollar estrategias, tomando en cuenta que existen variables que
afectan al proceso educativo como para permitir la generalización de recetas fáciles
(flexibilidad del cum'culo - no es una receta). Es por ello la aparición de ese currículo
llamado oculto que permite adecuar las estrategias, métodos necesarios para la
consecución de los objetivos planteados. Cambia o se modifica la programación más no
los propósitos del curso.
Según Stenhouse existen algunas fuentes de información para establecer la
estrategia con la que diseñar y enseñar el currículo: psicología del aprendizaje, el
desarrollo infantil, psicología social, sociología de aprendizaje, lógica de la materia, etc.
Todas ellas tienen que ver con las herramientas necesarias para la práctica educativa
detalladas en el capítulo anterior.
La programación educativa se puede comparar al modelo o teoría de aprendizaje del
procesamiento de información, donde se maneja un input - output (entrada - salida); ya
que implica insumos, procesos y productos. En una institución educativa se presentaría
de la siguiente forma: el alumno (insumo entrada) al pasar por un programa
-cumplirlo- (proceso) y el nuevo conocimiento adquirido (producto). Esto será que el
programa es el proceso que lleva a los insumos (alumno) a una transformación o un
cambio (conducta - estructuras oognitivas) que daría como resultado la apropiación de
conocimientos (formación de recursos humanos que entraran altercado tabora!)
Por ello es de vital importancia la formación, el desempeño de los docentes dentro y
fuera del aula, al momento de planear, para lograr esa transformación de los alumnos
Se analizan estas concepciones para evidenciar que a pesar de que existen
programas elaborados por las instituciones, existe una preocupación para determinar
como llevar a cabo dichos programas, además otra preocupación es saber si éstos
responden a las demandas tanto de la sociedad como de los mercados laborales y de
los propios alumnos. Otra dificultad es conocer si se cuenta con el recurso humano que
requieren las instituciones y si éstos corresponden a las expectativas de los alumnos.
2.2.- RECURSOS HUMANOS (PRESTADORES DE SERVICIOS
ACADÉMICOS -PSA-)
El personal docente (que a partir de aquí llamaremos PSA) que conforma el Conalep
Santa Catarina está compuestos por profesionistas en diferentes áreas, estas varía y
van desde profesionistas técnicos hasta pasantes de maestría, de acuerdo a su grado
académico es colocado en diferentes niveles establecidos por dirección general para
otorgarle la categoría bajo la cual estará contratado; a continuación se hace una
descripción de los mismos.
En la primera columna se presenta el número de los profesores que compone la
planta docente, en la segunda se específica el nombre, en la tercera la profesión y en la
última la categoría.
Consecutivo Nombre del Prestador
Servicios Académicos Profesión académico Nivel 1 Alvarado González Víctor Ing. Mecánico 6 2 Arguelles Ávila Priscüiano Ing. Administrador 5 3 Avila Cardona Alfredo Contador publico 5 4 Ávila Dávila Fernando Laboratorista Clínico
Biólogo 6