FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
El cine como herramienta didáctica educativa en el contexto literario
TESIS
PRESENTADA EN EL CUMPLIMIENTO PARCIAL DE LOS REQUISITOS PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
PRESENTA:
GABRIELA MAGALY GONZÁLEZ GÁMEZ
HOJA DE APROBACIÓN
Tesis
“El cine como herramienta didáctica educativa en el contexto literario”
Director de Tesis
Resumen
Lic. Gabriela Magaly González Gámez Fecha: Noviembre 2013
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Facultad de Ciencias de la Comunicación
Titulo: El cine como herramienta didáctica educativa en el contexto literario
Número de Páginas: 172 Candidata al grado de Maestría en Ciencias de la Comunicación
Dentro de las más importantes inversiones que realiza el Estado está aquella destinada al desarrollo humano con el objetivo de mejorar la calidad de vida y llevar a un bienestar social, siendo la lectura un elemento imprescindible para lograr dicho objetivo.
La sociedad está evolucionando constantemente, y los medios a la par, por lo cual es necesario vincular la lectura a las innovaciones tecnológicas de la actualidad. Esta tesis aborda diferentes aspectos teóricos y metodológicos de una investigación para la obtención del grado de Maestría, cuya temática se enfoca a analizar al cine como una de las innovaciones a considerar como apoyo a la literatura, puesto que ha resultado ser un medio atractivo para los jóvenes en esta era audiovisual, con los suficientes aspectos para favorecer y motivar el proceso de enseñanza-‐ aprendizaje, en distintas etapas y niveles de la vida, sin ser sólo un medio de entretenimiento y ocio.
Para ello, se desarrolló una metodología de investigación exploratoria con enfoque cualitativo, que permitió explorar, identificar y recabar datos sobre la eficiencia o ineficiencia del cine como herramienta educativa de apoyo a la lectura en jóvenes de preparatoria, mediante una comparativa en el desempeño de los estudiantes ante la exposición a ambos medios, donde, por un mes, los alumnos recibieron cada semana la tarea de leer una novela o ver la película correspondiente, luego de lo cual opinaron respecto al impacto y funcionalidad que crean tiene el leer, textual o visualmente, una historia, respuestas que serán cotejadas con evaluaciones de comprensión.
Con una respuesta positiva hacia el uso del cine como una herramienta didáctica de apoyo, los resultados obtenidos podrán ser utilizados como evidencias para contribuir en la construcción y diseño de nuevos programas educativos que promuevan métodos de enseñanza más efectivos para el aprendizaje del alumno, de tal manera que se le facilite y complemente el aprender términos e información de la materia que cursa, en este caso: literatura.
Palabras clave: literatura, cine, modelos educativos, aprendizaje, preparatoria. Firma del asesor:
Dedicatoria
Dedico esta tesis a todas las personas que han formado parte tanto de mi vida personal como profesional a lo largo de estos tres años de estudio, a quienes han confiado plenamente en mis habilidades y han sabido brindarme, de alguna manera, todo lo necesario para impulsarme a seguir adelante en este camino universitario y a superar todos los obstáculos que se han ido presentando durante el trayecto.
Agradecimientos
Agradezco a Dios por iluminar mi camino a lo largo de mi carrera, por ser mi fortaleza y mi guía a lo largo de mi vida y por permitirme culminar este proyecto de investigación.
A mis padres, Juan Manuel González Hernández y Margarita Gámez López, por impulsarme y siempre brindarme lo mejor, por creer en mí y alentarme a seguir adelante y concluir esta maestría. Gracias por todo su esfuerzo, apoyo y amor.
A mi hermano Juan Manuel González Gámez por ser una parte muy importante de mi vida, por estar siempre presente y apoyarme en todo momento.
A mi familia por su comprensión, por compartir parte de mi vida y apoyarme siempre.
A mis amigos que, de una u otra manera, siempre me brindaron lo necesario para terminar esta tesis, con plena confianza en mi persona.
A la Universidad Autónoma de Nuevo León, en especial a su rector, el Dr. Jesús Ancer Rodríguez por otorgarme la posibilidad de una beca para realizar esta maestría.
A la Dra. Ma. Sanjuana Carmona Galindo por su asesoría, sus consejos, su paciencia y decisión para impulsarme al desarrollo de esta tesis.
Al personal directivo y académico de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la UANL, en especial a mis profesores, por su orientación, sus enseñanzas y sus consejos a lo largo de estos años de estudio de posgrado.
A mis compañeras de maestría, Diana y Karina, por compartir su gran apoyo, tiempo y paciencia en estos últimos años de estudio y de investigación.
A mi coordinadora de trabajo, la Dra. Paula Villalpando Cadena, por su comprensión y apoyo para el desarrollo de esta tesis.
A mis compañeros de trabajo, por siempre estar al pendiente de mis avances y por sus consejos para la realización de este proyecto.
Al Mtro. Alejandro Galván y al Mtro. Dagoberto Silva por brindarme su apoyo y las facilidades para aplicar los instrumentos de esta tesis.
Al personal directivo y académico de las preparatorias No. 7 y No. 16 de la UANL, por su apoyo y por permitirme trabajar con sus grupos de 3er Semestre para desarrollar los ejercicios necesarios para esta investigación.
A los alumnos de 3er Semestre de las preparatorias No. 7 y No. 16 de la UANL por su atención, interés y disposición para realizar los ejercicios presentados.
Índice
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ...1
HOJA DE APROBACIÓN...2
RESUMEN...3
DEDICATORIA ...4
AGRADECIMIENTOS...5
ÍNDICE ...6
CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...8
1.1 ANTECEDENTES... 10
1.2 PLANTEAMIENTO. ... 19
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN... 22
1.4 PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN... 23
1.5 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN... 23
1.5.1 PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN. ...25
1.5.2 SUPUESTOS BÁSICOS. ...25
1.5.3 VIABILIDAD. ...25
1.5.4 LIMITACIONES. ...26
1.5.5 DELIMITACIÓN...27
1.6 CRITERIOS PARA JUSTIFICAR LA REALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN... 28
1.6.1 CONVENIENCIA...28
1.6.2 RELEVANCIA SOCIAL. ...29
1.6.3 IMPLICACIONES PRÁCTICAS...31
1.6.4 VALOR TEÓRICO. ...32
1.6.5 UTILIDAD METODOLÓGICA. ...33
1.6.6 CONSECUENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN. ...33
CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO... 34
2.1 CONTEXTO SITUACIONAL, SOCIAL, CULTURAL... 34
2.1.1 REGIÓN. ...34
2.1.2 PERFIL DE LOS JÓVENES...35
2.1.3 UANL...39
2.1.4 PREPARATORIA NO. 7...41
2.1.5 PREPARATORIA NO. 16. ...42
2.2 TEORÍAS DE LA COMUNICACIÓN QUE EXPLICAN EL FENÓMENO DE ESTUDIO... 43
2.2.1 ESTUDIOS CULTURALES...43
2.2.2 CONSUMO CULTURAL. ...44
2.2.3 APRENDIZAJE SOCIAL...49
2.2.4 TEORÍA DE LAS MEDIACIONES SOCIALES. ...51
2.2.5 TEORÍA DE USOS Y GRATIFICACIONES...53
2.3.1 LITERATURA Y LECTURA. ...56
2.3.2 CINE Y LENGUAJE AUDIOVISUAL. ...58
2.3.3 EL LENGUAJE AUDIOVISUAL Y LA LECTURA. ...61
2.3.5 CINE VS. LITERATURA. ...65
2.3.6 LA ADAPTACIÓN CINEMATOGRÁFICA...66
2.3.7 EL CINE COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA. ...68
2.3.8 LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DEL LENGUAJE AUDIOVISUAL. ...71
2.3.9 ALCANCE DE UNA EDUCACIÓN AUDIOVISUAL...75
CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA... 84
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN... 84
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA... 86
3.3 TÉCNICA E INSTRUMENTOS... 89
3.4 PROCEDIMIENTO... 90
CAPÍTULO 4. APLICACIÓN... 93
CAPÍTULO 5. ANÁLISIS DE RESULTADOS... 98
5.1 DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS DE LA FASE EXPLORATORIA... 98
5.2 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA FASE CUALITATIVA...112
CAPÍTULO 6. CONCLUSIÓN...126
CAPÍTULO 7. RECOMENDACIONES. ...131
7.1 APLICACIÓN DEL EJERCICIO...131
7.2 INVESTIGACIONES POSTERIORES...134
REFERENCIAS...136
El cine como herramienta didáctica educativa en el contexto literario
Capítulo 1. Planteamiento del problema.
Dentro de las más importantes inversiones que realiza el Estado esta aquella
destinada al desarrollo humano, lo cual va directamente enlazado con la cultura, la
información y el conocimiento, de tal manera que el enlace de estos conceptos
tienen como objetivo mejorar la calidad de vida, y por ende, llevar a un bienestar
social. Dentro de este marco podemos establecer a la lectura como elemento
imprescindible para lograr dicho objetivo.
De acuerdo al Programa de Fomento para el Libro y la Lectura: “México lee” (2008),
se atribuye una relación entre el texto y el lector, ya que éste, al procesarlo como
lenguaje y transformarlo, le asigna un propio y nuevo significado, de lo cual la lectura
es completamente la causa: no es propiedad del texto brindar un significado, pero si
la pauta para interpretar uno a través de la lectura y de otorgarle un sentido a lo que
se lee.
A partir de ello, es posible reconocer a la lectura y la escritura como instrumentos
para la disminución de las desigualdades sociales y el camino para el acceso al
conocimiento y la información, es decir, un desempeño adecuado de la ciudadanía y
un beneficio para la sociedad.
Y es a través de esto que se da una liga con el medio al cual esta investigación se
centrará con un poco más de énfasis: el cine.
La sociedad está evolucionando constantemente, y los medios en los que se apoya
lo hacen a la par, por lo cual es necesario vincular la lectura a estas innovaciones
tecnológicas: las nuevas tecnologías en espacios escolares y públicos, bibliotecas,
textos digitales, librerías, así como estrategias para que esta correlación funcione.
El cine sigue una línea similar a la de la televisión, es un medio de entretenimiento
con matices propios, considerado un espectáculo de masas capaz de sorprender al
público en más de un aspecto.
Como tal, presenta un gran beneficio al público ya que crea espacios de ficción en
donde el espectador se ve inmerso y le permite disfrutar de lo que acontece frente a
sus ojos; dicho de otra manera, deja al espectador “vivir” lo que está viendo y verse
sumergido en aquello que la trama le está presentando.
Toda corriente artística o filosófica afecta nuestra cultura, y por tanto, al individuo. El
cine, como tal, tiende a modificarla también ya que influye directamente en aspectos
por demás cotidianos. No es extraño que una película ponga de moda una frase que
en un lapso corto de tiempo estará en el vocabulario cotidiano de los jóvenes o
El cine tiene una gran influencia y proyección, por lo cual es uno de los medios con
más importancia: permite a los espectadores complementar su cultura, su forma de
ser y su concepto del mundo.
El cine resulta algo sumamente atractivo para la gente joven en esta era audiovisual,
con los suficientes aspectos para favorecer y motivar el proceso de enseñanza y
aprendizaje en distintas etapas y niveles de la vida, sin ser sólo un medio de
entretenimiento y ocio.
1.1 Antecedentes.
Uno de los motivos por los cuales la educación ha ido decayendo está relacionado
en cierta medida con la metodología educativa que se utiliza hoy en día.
La sociedad cambia a cada instante, convirtiéndose en un ambiente cada vez más
apegado a las tecnologías y transformando los instrumentos de ayer en obsoletos el
día de mañana, situación similar a lo que ocurre con las metodologías educativas.
De acuerdo a Gustavo Bombini (2006), una de las causas por las cuales la
educación se desliza drásticamente al fracaso es debido a que diversas crisis y
situaciones que afectan a la nación: los jóvenes ven truncada la satisfacción de
ciertas necesidades básicas, donde su educación se va viendo fragmentada, al igual
que ciertos conocimientos y habilidades que con anterioridad eran fundamentales
La lectura, planteada como una práctica cultural, asume características y formatos
variados y por ello puede ser considerada como una herramienta imprescindible para
la educación, donde el autor antes citado establece que el método necesario para
promover la lectura implicaría el aumentar sus materiales e impulsarla con premios
que estimulen su desarrollo en los estudiantes a una edad temprana y que les
permita tener un cierto nivel superior al ingresar a estudios medios.
México no es un país dado a la lectura, mucho menos a la lectura clásica, por lo que
obras de gran renombre poco a poco se han ido olvidando y quedando fuera de los
conocimientos generales de nuestra sociedad a la par que el sistema educativo se
ha enfrentado a otro problema más que constante en los últimos años: los
estudiantes no leen.
Varios estudios desarrollados por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía
(INEGI), la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) dan idea a una posible conclusión
la cual muestra que el país ha vivido un largo tiempo bajo un ámbito de cero lectura,
o de forma más sencilla de explicar, de una escasez de lectores.
La Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación y la Cultura
(UNESCO) mantiene un margen de al menos 4 libros leídos en un año como rango
(2006), demostrando así que los programas de fomento a la lectura no están
logrando brindar el impulso para alcanzar su objetivo.
De acuerdo a los reportes de la UNESCO, en México aproximadamente sólo el 2%
de los mexicanos tiene realmente un hábito de lectura: la Encuesta Nacional de
Lectura (2006) indica que los mexicanos leen sólo 2.9 libros al año; la Organización
de las Naciones Unidas (ONU, 2006) contrapone que sólo son 2 libros al año y el
INEGI mostró que sólo 1.2 horas al día son las dedicadas por la población para la
lectura de cualquier texto, ante lo cual no es raro que dentro de los reportes de la
ONU, el país haya aparecido con el lugar 107 de 108 países investigados, estudio
del cual se obtuvieron los siguientes resultados:
1.-Japón obtuvo el primer lugar en hábitos de lectura, denotando que al menos un
91% de la población está acostumbrado a leer, seguido por Alemania con un 67% y
Corea con un 65%, cifras que encienden la alarma del problema que enfrenta
nuestro país.
2.- El gasto anual en libros per cápita en Noruega es de 113 dólares, en Alemania de
102 aproximadamente, 95 en Austria, 92 en Dinamarca, 89 en Estados Unidos y 8
en México.
3.- La relación entre cantidad de habitantes por librerías son las siguientes:
Argentina - Una librería por cada 7 mil habitantes.
España e Inglaterra - Una por cada 15 mil habitantes.
Estados Unidos - Una por cada 20 mil habitantes.
México - Una librería por cada 180 mil habitantes.
4.- La OCDE y la UNESCO concuerdan en sus estudios, sobre el panorama de la
lectura en el mundo, que México ocupa los últimos lugares en esta materia en el
contexto internacional y regional
5.- Algunos otros países de América Latina tienen índices igualmente bajos de
lectura como: Brasil 14.8% y Colombia, con 37%
En Argentina, 30% de los habitantes no leyó ningún libro en los últimos seis meses
contra un 40% que afirma haber leído entre uno y tres libros.
Como se puede ver, la lectura representa actualmente uno de los problemas más
importantes a resolver no sólo en México, si no en el contexto internacional,
incluyendo algunos países clasificados como de alto desarrollo.
El uso de la lectura y la escritura, según algunas instituciones como la SEP y el
Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA), son medidas
indispensables para el desarrollo social y humano, por lo cual siempre se le ha
brindado un impulso continuo a su avance mediante campañas y programas de
índices de lectura y acceso a los bienes y servicios culturales siguen siendo bajos, lo
cual recaerá directamente en una entrada tardía al desarrollo social y humano.
A través de esto, siendo la lectura una parte fundamental en el aprendizaje dentro de
los programas actuales de educación, estos datos repercuten en una complicación
alarmante en la enseñanza: pese a que los estudiantes poseen el más alto por
ciento de lecturas, los jóvenes prefieren estar navegando en Internet, Facebook, ir al
cine o ver televisión que leer algún texto, mucho menos si se trata de algo para su
tarea.
En 1966, Edgar Dale desarrolló un modelo que buscaba explicar con un poco más
de claridad cuáles son los métodos que tienden a funcionar o fracasar en el
aprendizaje, con el fin de presentar nuevas alternativas a lo que se visualizó como la
problemática educativa: el cono del aprendizaje.
Dentro de sus investigaciones, Edgar Dale establece que:
la enseñanza de cualquier ciencia puede ser enseñada con el soporte de
películas porque: obliga a la atención, intensifica la realidad, permite traer al aula el
pasado y el presente, amplifica o reduce el tamaño de los objetos, sirve para
presentar sucesos que no pueden ser vistos por el ojo humano, mejora la
comprensión de conceptos y relaciones, puede influir en el desarrollo de actitudes, y
Todo esto basado en los diversos niveles del cono del aprendizaje, en los que
plasma a los métodos audiovisuales, aquellos que vemos y oímos, en un porcentaje
bastante elevado en comparación con el aprendizaje a través de la lectura.
Dentro del contexto de educación a nivel medio superior, la problemática lectora se
hace presente en una gran mayoría de los estudiantes universitarios, donde la mayor
parte de los textos que realmente tienden a leer son sólo aquellos con temática
escolar, sin brindarle demasiado tiempo a la lectura fuera de clases, es decir, a otro
tipo de géneros que no sean aquellos que les encargan leer.
La lectura está fuertemente asociada a la edad.
Los jóvenes entre 12 y 17 años, de acuerdo a la UNESCO y su encuesta nacional
de lectura, tiene los niveles más altos de lectura diaria (49.7%) debido a lo
mencionado anteriormente: sus rangos de lectura se ven definidos por la escolaridad
y conforme aumenta la edad, el nivel de lectura disminuye, dejando en claro que la
lectura más frecuente es de libros escolares, con un porcentaje de 30.8%.
De acuerdo al mismo estudio, el 56.4% de los mexicanos lee libros, el 42.0%
periódicos, un 39.9% revistas y el 12.2% historietas.
Y los géneros preferidos, dentro de la lectura voluntaria, varían entre las novelas, la
Gabriel Zaid (2006) menciona, en su ensayo “La lectura como fracaso del sistema
educativo”, basado en datos de la Encuesta nacional de lectura del Consejo
Nacional para la Cultura y las Artes (2005), que dos de cada tres entrevistados
habían declarado leer lo mismo o menos que antes, donde sólo el 30% declaró leer
más. El 13% indico que jamás había leído un libro, mientras que la mitad, que si lo
ha hecho, no recuerda el último título del libro leído. El 40% dice que actualmente lee
menos y también un 40% dice que nunca ha estado en una librería.
El aprendizaje se ha convertido en una imposición, donde aprender se vuelve cada
vez más difícil o poco agradable, ya que la mayoría de los estudiantes se obligan a
leer para cumplir con su aprendizaje, creen difícil el aprender tantos conocimientos y,
por lo tanto, se cierran a la idea de que estudiar es sólo para pasar la materia y no lo
ven como un beneficio para sí mismos como personas y como futuros profesionistas.
La educación se vuelve una obligación literalmente, y el gusto por aprender ha
dejado de ser una opción en una mayoría, lo cual es uno de los puntos de los que
parte la teoría de Edgar Dale (1966), con su modelo “El cono del aprendizaje”.
Ante la idea de que los conocimientos que se dictan en clase son difíciles,
numerosos y con un tiempo escaso de aprenderlos, los jóvenes muestran una gran
ironía en sus pensamientos: consideran algo imposible aprender la historia de la
Independencia de México, con sus personajes, situaciones y lugares, pero sin
dificultad alguna pueden recordar con claridad la trama de la nueva película de
estreno, los nombres de los actores y sus personajes, y qué decir de las locaciones
Virginia Silvina Funes (2003), dentro de su ensayo sobre “Cinevidencias: la
interacción de las audiencias, el cine y la educación”, ha planteado el manejo del
cine dentro del medio educativo, partiendo de la idea de que este, entre otros medios
de comunicación social, ha contribuido a un proceso que denomina “implosión
referencial”, donde el cine nos brinda la capacidad de absorber enseñanzas y
experiencias que no lograríamos obtener en la vida diaria.
Esta investigación aborda conceptos que Gasol, Moras y Aller (Editorial CEAC,
2004) establecen como posibles causas de la falta de lectura: la ausencia de una
experiencia adquirida que sirva como referencia y/o por un desarrollo perceptivo
insuficiente.
La mayor parte de las causas mencionadas en distintas investigaciones recaen en
ese temor y no solamente en el hecho de que las generaciones actuales estén
seriamente influenciadas por las nuevas tecnologías y los medios audiovisuales,
como Eloy Terrón Abad (1995) formuló en un ensayo, hablando acerca de la
sumisión de la población ante la imagen.
Terrón estableció que:
…cuando la población acepta y asume con satisfacción los limites de los
medios de comunicación de masas, termina prisionera de la “cultura de la imagen” y
reduce su capacidad de comprensión a un nivel pre conceptual, sensorial”, hablando
televisión, donde el leer se ve desplazado por la facilidad de comprensión que los
medios le ofrecen, sin darle una necesidad lo suficientemente importante para leer:
“Las gentes sometidas al conformismo de la sociedad de masas no necesitan más
información que la contenida en los anuncios” (Terrón, 1995, p. 5).
Esto puede establecerse como una consecuencia, la falta de interés o capacidad de
desarrollar una percepción total de las cosas que se reciben, pudiéndose establecer
como una falta de imaginación o comprensión del contexto que orilla al disgusto por
la lectura, pero que aproxima a los dos conceptos a estudiar en este proyecto:
lectura y cine, como un medio audiovisual.
Sergio L. Palacios (2008), en su libro “Guerra de dos mundos” , en el cual retoma
algunos puntos de su investigación acerca del “El cine y la literatura de ciencia
ficción como herramientas didácticas en la enseñanza de la física; una experiencia
en el aula” (2007), plasma el desarrollo de dicha investigación que abarca la
posibilidad de utilizar el cine de ficción como recursos motivadores y didácticos en el
aprendizaje de la Física.
Palacios (2007) habla de los métodos tradicionales de enseñanza y como estos son
aplicados en forma de exposiciones magistrales, donde un profesor explica una serie
de conceptos para luego aplicarlos, en mayor o menor medida, y dar ejemplo de
cómo se ven en la vida real, donde el estudiante está habituado a “aprender”
observando el mundo físico que lo rodea, por lo que no es del todo incoherente
aparecen en lecturas, o en nuestro caso de interés, en una película, donde los
jóvenes se sienten atraídos fuertemente por los ambientes reflejados en ellas,
atribuyéndole gran parte del éxito a este método de aprendizaje al carácter
voluntario de trabajo de los estudiantes: aprendiendo sin ser obligados.
“Es muy importante tener una especial atención y sensibilidad para no obligarles a
hacer nada que no deseen hacer, fomentando en todo momento un espíritu de
libertad y diálogo” (Palacios, 2007, p. 11).
1.2 Planteamiento.
Ante la llamada “sumisión por la imagen”, de la cual convengo tiene que ver con la
falta de lectura, pero no en su totalidad, puede hablarse del medio como una
solución al problema mencionado. Si las masas se ven influenciadas y convencidas
por lo que ven, ¿podría un medio audiovisual inculcarles que la lectura es algo
necesario e interesante?
Siguiendo con las causas de la falta del hábito de lectura enfocadas a la falta de
percepción y una experiencia visual amplia, así como el contexto sociocultural,
situacional y económico que rodea a los jóvenes, el cine es un medio sumamente
rico en experiencias, donde pueden plasmarse con gran facilidad los elementos más
simples y más complejos que existan en el mundo, brindando un amplio contenido
que podría respaldar los conocimientos de los jóvenes, brindándoles las
Si los medios audiovisuales son, en la actualidad, la causa principal para que los
jóvenes se alejen de los métodos tradicionales de la enseñanza, ¿Por qué no
enfocarlos como el medio para retornar a ellos?
Una gran mayoría nos vemos sumamente atraídos cada vez que un nuevo título se
presenta en la pantalla grande, pero nos vemos aun más atraídos cuando los filmes
son puestos a nuestro alcance en medios más cercanos, como es la televisión o el
Internet, por lo que es un supuesto decir que la gran mayoría veremos una película,
por lo menos una vez, en alguno de esos medios, en nuestra semana.
Es muy poco probable, pese a los avances tecnológicos de la actualidad, que los
libros sean sustituidos, pero cabe rescatar un concepto que pocos nos hemos
planteado: la lectura no se limita al texto plasmado.
Si bien las películas son algo a lo que nos exponemos voluntariamente y con gusto,
realmente no son utilizadas con un fin educativo, si no como mero entretenimiento,
sin tomar en cuenta que tienen un gran impacto en su público y que este impacto
logra que aprendamos ciertos detalles específicos de lo que vemos.
Bajo la sucesión de los hechos que constituyen el argumento de una película,
pueden descubrirse distintos conceptos y conocimientos, o bien, una experiencia de
vida con su lógica interna a través del tema que nos presenta, aun si no se está
buscando conscientemente esta información, ya que toda persona se ve influenciada
En base a ello, es posible analizar la idea de que la literatura y las películas tienen
un grado de correlación complejo, que nos lleva a pensar que los estudiantes no
están tan distantes de la literatura como se cree, aprendiendo conocimientos
literarios de manera inconsciente en base a lo que están viendo y creando una
llamada de atención, además de un posible desarrollo por el gusto de la lectura,
hacia la fuente de las historias del cine.
Si bien mi propuesta del cine como una alternativa puede considerarse como el
problema o causa que Terrón (1995) estableció, estoy de acuerdo en que no está
fuera de toda lógica el estudiar el uso de una “causa” como la posible solución al
problema, que si bien es el objetivo de toda investigación a realizarse.
Por ello, esta investigación pretende analizar esta educación no formal de la que los
estudiantes pueden ser espectadores, una enseñanza que les permite aprender sin
sentirse presionados o con obligación, incluso alentándoles a aprender
voluntariamente, dirigiéndose hacia el ámbito casi olvidado de la lectura, y porque
no, con cierto gusto; todo ello con el planteamiento de que la generación joven
actual es sumamente visual y que la transmisión y recepción de conocimientos por
un medio audiovisual podría ser una herramienta eficaz, rápida y necesaria en los
tiempos actuales, de tal manera que realmente una enseñanza basada en ese
modelo no estaría dejando de lado la literatura, si no todo lo contrario, estaría
brindando una oportunidad para que el estudiante, cuya atención hacia los filmes
son más firmes, vuelva la mirada hacia los libros, aquellos que forman parte de la
Una imagen vale más que mil palabras, decía Confucio hace más de 2000 años. Por
lo cual nuestro planteamiento nos lleva a la pregunta:
¿Es el cine una herramienta educativa eficaz en brindar mayor conocimiento que la
lectura, y con la capacidad de crear un contexto para retornar a la misma?
1.3 Objetivos de la investigación.
Objetivo General:
• Analizar cómo se desarrolla el aprendizaje a partir del uso del cine como
herramienta didáctica para la enseñanza de obras literarias en el período de
Febrero de 2011 a Diciembre de 2012.
Objetivo Específico
• Describir los resultados de aprendizaje en la aplicación del cine como
herramienta educativa en un grupo de preparatoria.
• Describir el desempeño educativo durante el consumo de películas basadas
1.4 Preguntas de la investigación.
Central:
• ¿Cómo se desarrolla el aprendizaje en los jóvenes al utilizar el cine como una
herramienta didáctica para la enseñanza de obras literarias?
Subordinadas:
• ¿Cómo se desenvuelve el estudiante al utilizar el cine como una herramienta
educativa a nivel preparatoria?
• ¿Qué resultados de aprendizaje se obtienen con el consumo de películas
basadas en obras literarias para la educación?
1.5 Justificación de la investigación.
Esta investigación se enfocará a analizar si las películas tienen efectos positivos y
eficaces en el proceso de aprendizaje del alumnado, así como el hecho de si su uso
implica un impulso hacia la lectura tradicional.
Los resultados que se obtengan van enfocados a beneficiar directamente a los
estudiantes del nivel medio superior, ya que ante los nuevos tiempos en que se vive,
los métodos educativos tradicionales no parecen tener la suficiente cabida para los
requerimientos de hoy. El alumno ya no está conforme con recibir la información de
la misma manera que la ha venido aprendiendo desde su infancia, y que según
nuevos requieren nuevas tendencias y herramientas para llevar a cabo una
enseñanza-aprendizaje.
La falta de atención del alumno hacia la lectura y a los métodos tradicionales de
enseñanza, así como los pensamientos negativos producidos por la misma persona
hacia lo que se lee, su falta de entusiasmo, su aburrimiento o tedio, son sólo unos
cuantos de los elementos del fenómeno que se pretende analizar, y porque no
decirlo, en a priori, probablemente un par de las causas más complejas de que la
lectura vaya cayendo directamente en un rotundo olvido, al menos en nuestro país.
Es conveniente llevar a cabo esta investigación porque puede guiarnos directamente
a analizar a profundidad una posible herramienta alternativa mediante la cual se
pueda continuar con la transmisión de conocimientos literarios de una manera
llamativa y preferente para los estudiantes en la actualidad, sin dejar de lado (si no
concebir la propuesta como una nueva fuente de apoyo educativo para éstas) la
fuente tradicional, los textos de literatura, y, según la manera en que se desarrolle,
puede proveernos de los datos suficientes para definir e impulsar una trayectoria
distinta con la meta final de volver hacia uno de los elementos educativos de mayor
relevancia en el mundo: los libros.
En resumen, contribuiría a formar la base para posibles futuras propuestas de
estudio destinadas al aprendizaje de los estudiantes de nivel medio superior así
como nuevos programas de estudio, además de reforzar la vuelta hacia la lectura
1.5.1 Propósito de la Investigación.
La presente investigación tiene como propósito fundamental el explorar, identificar y
recabar datos sobre la eficiencia o ineficiencia del cine como una herramienta
educativa de apoyo a la lectura de literatura en los alumnos de preparatoria, que
puedan ser utilizados como evidencias para contribuir en la construcción y diseño de
nuevos programas educativos que promuevan métodos de enseñanza más efectiva
para que el aprendizaje del alumno le sea más interesante, atractivo y efectivo, de tal
manera que se le facilite y complemente el aprender términos e información de la
materia que cursa, en este caso: literatura.
1.5.2 Supuestos Básicos.
• El cine es una herramienta didáctica educativa eficaz en el contexto literario,
capaz de brindar conocimiento y formar contextos para apoyar y retornar a la
lectura.
• Los jóvenes prefieren ver una película desarrollada a partir de una obra
literaria específica que leer la misma.
• Las películas basadas en obras literarias pueden ser utilizadas como
herramientas didácticas para el aprendizaje de literatura.
1.5.3 Viabilidad.
Es factible ya que, como se ha establecido, México es un país de “no lectores”,
donde cada campaña realizada para fomentar la lectura no ha conseguido los
satisfacer una necesidad escolar o académica y no con la idea de que es un
aprovechamiento para su persona.
Monterrey fue una de las ciudades modelo que no se ha salvado de esa carencia de
gusto por la lectura y que, por tanto, presenta el contexto necesario para llevar a
cabo este análisis.
Al ser un estudio cuyo objetivo busca el mejoramiento del aprendizaje para los
alumnos de preparatoria, existen las facilidades para llevarlo a cabo, como son la
ubicación de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior, con el apoyo de su
director, el Mtro. Alejandro Galván Ramírez, formado por los diferentes comités por
materias implementadas; se tiene el contacto con gente de pedagogía de la
Dirección de Educación a Distancia, expertos en el análisis y revisión de los
materiales destinados a los alumnos de la modalidad a distancia, con el apoyo de su
coordinadora, la Dra. Paula Villalpando Cadena, y de la autorización de los directivos
de la Preparatoria No.7, la Mtra. María Guadalupe Idolina Leal Lozano, y de la
Preparatoria No. 16, la Mtra. Sandra Elizabeth del Rio Muñoz, así como de los
maestros responsables de los grupos sobre los cuales se realizaría este estudio.
1.5.4 Limitaciones.
Una de las limitaciones que pueden abarcarse es la de su marco teórico, ya que si
basados en obras distintas a la del libro de Edgar Dale, “Métodos de enseñanza
audiovisual”
También pueden establecerse los tiempos, sobre todo para las entrevistas por la
cantidad de personas que representa la muestra.
Las evaluaciones y experimentos sociales para evaluar los diferentes conceptos
establecidos (si el filme educa o no) en las preparatorias pueden representar una
limitante, ya que pueden existir ciertas contrariedades para hacer las entrevistas o
evaluaciones de conocimiento.
1.5.5 Delimitación.
La investigación delimitará su área de acción hacia un análisis del objeto de estudio
en base a entrevistas y evaluaciones que se realizarían directamente con los
alumnos de preparatoria que cursen la materia de Literatura.
En cuanto a temporalidad, este estudio se plantea en el presente, por lo cual los
resultados percibidos corresponderán al período de Agosto a Diciembre de 2012.
El ámbito de trabajo correspondería a dos preparatoria de la Universidad Autónoma
1.6 Criterios para justificar la realización de la investigación.
1.6.1 Conveniencia.
Esta investigación es muy conveniente porque de ser realizada, con resultados
favorables o no en cuanto a la información obtenida, los datos recabados permitirán
iniciar o influenciar (positiva o negativamente) propuestas a futuro para replantear y
reforzar el hábito de la lectura, desde su apoyo dentro de los medios audiovisuales,
así como retomar la lectura tradicional.
La lectura es un hábito casi perdido en México y ante la llegada de una generación
aferrada a las nuevas tecnologías, donde un libro se ha visto confinado al olvido
frente a una computadora, o bien, referido únicamente al proceso educativo y con
cierta dificultad, cabe decir que esta investigación será de gran utilidad, ya que
analizará la funcionalidad del cine (los filmes) como una herramienta educativa de
reforzamiento para la comprensión y fomento de la lectura. El estudiante puede o no
encontrar en la “lectura cinematográfica” el interés e impulso hacia aquello que ha
ido olvidando poco a poco: el leer, así como analizar la posibilidad de que los
estudiantes lleven a cabo una interpretación más exhaustiva y con nuevos
elementos para prestarles atención.
Es conveniente porque representa un primer paso hacia la creación de nuevas
propuestas en base al análisis de nuevos planteamientos acerca de que funciona y
que no en la educación; el identificar cuales elementos son factibles de utilizar en los
el establecimiento de los parámetros desde donde puede iniciarse este proceso de
construcción: que debe tomarse en cuenta a favor y que en contra.
1.6.2 Relevancia Social.
Esta investigación está enfocada directamente a uno de los problemas más
cotidianos y preocupantes del país: la pérdida de lectura.
Como se había mencionado ya, los resultados que se obtengan van enfocados a
beneficiar directamente a los estudiantes de preparatoria, a quienes los métodos
educativos tradicionales no parecen ser suficientes, además de que plantean una
forma de trabajo muy distinta a la nuestra.
Para establecer su relevancia se tiene que hablar primero de una educación no
formal a analizar, entendiéndose como “toda actividad organizada, sistemática,
educativa, realizada fuera del marco del sistema oficial, para facilitar determinadas
clases de aprendizaje a subgrupos particulares de la población, tanto adultos como
niños” (Coombs, citado por Sirvent, Toubes, Santos, Llosa y Lomagno, 2006, p. 3),
es decir, cualquier método educativo que no esté dirigido estrictamente a conseguir
algún título académico o el seguimiento de un programa especifico.
Dentro del desarrollo se planteará esta nueva teoría, la cual podría fácilmente
no formal con ventajas aun no exploradas y un potencial prejuiciado, además de ser
un posible apoyo para el restablecimiento de la lectura como actividad cotidiana.
La prolongación de la esperanza de vida, junto con los cambios tecnológicos,
económicos y sociales, exige que el aprendizaje y la educación no se limiten al
tiempo, más o menos extenso, de la escolaridad primaria, secundaria y superior. En
su lugar, se habla de la educación como un proceso permanente, vinculado a la
mejora de las condiciones de vida de los individuos y las comunidades (García
Carrasco, Delors y Requejo, citados por Pereira Domínguez, 2005, p. 212).
Si bien el objetivo es primeramente analizar el aprendizaje, o no aprendizaje, a partir
de la visualización de una película, deja establecida la relevancia social que
impactaría de ser verdadera o falsa la efectividad de tal exposición: si el cine educa
o no educa, o si fomenta o no a la lectura, implicará una recolección de datos que
permitirán tener conciencia de en qué punto se debe partir para establecer un
proceso de creación de nuevos métodos de enseñanza en base a la novedad
tecnológica de hoy en día, los medios audiovisuales, y por tanto, tener un contacto
más eficaz y sencillo con los alumnos, con el fin de beneficiar su desarrollo y, por
tanto, ayudar y fortalecer su formación como profesionistas altamente capacitados
1.6.3 Implicaciones prácticas.
El problema práctico del cual parte el tema a analizar de esta investigación es el
desatiendo de la lectura en el país, una realidad que nos mantiene en los niveles
más críticos con respecto a otros países del mundo.
Aún cuando esta investigación está enfocada, en primer lugar, a corroborar los
datos, tanto planteados como algunos establecidos, la identificación y análisis de la
información que se encuentre podría implicar la estructuración de nuevos métodos
de enseñanza basados en nuevas herramientas del campo audiovisual, que si bien
ya son utilizadas hoy en día, en un grado mínimo o de alternativa.
Pereira Domínguez (2005, p. 217) propone que el cine “posibilita el camino para que
la cultura y los sujetos inicien juntos la andadura, y también promociona formas de
conocer y enfocar la realidad social para que el conocimiento permita la
reproducción del orden cultural y la reconstrucción reflexiva y crítica”
Esto brinda la idea de que el cine puede ser visto no sólo como un medio de
comunicación sin objetivos, sino que puede actuar como un apoyo en el aprendizaje,
promoviendo el desarrollo de habilidades y abriendo camino a la reflexión, al análisis
y al juicio crítico, así como la creación de actitudes y valores sociales y culturales.
La lectura se trata de una interpretación de algo a lo que estamos siendo expuestos,
hábito y gusto por la lectura, la hipotética solución a analizar radica en que un medio,
como es el cine, puede actuar como una herramienta educativa, brindando los
conocimientos generales de un tema, en este caso una lectura de literatura, así
como fomentar la curiosidad y el acercamiento a los libros, a una lectura física.
1.6.4 Valor teórico.
El tema a investigar, pese a sonar como un tema fuera de los comunes para la
creación de una tesis, es sumamente interesante y posee el material para trabajar
con ello, tanto en criterios positivos y negativos.
Esta investigación partirá del análisis de un hecho para explorar e identificar los
resultados del desempeño de un medio audiovisual como herramienta de educación
no formal en apoyo y fomento a la pérdida de lectores en México.
Como se ha mencionado con anterioridad, el punto de partida de esta investigación
radica en saber si la exposición a un medio como el cine influye o no en una
determinada acción (aprendizaje), por lo que es un a priori decir que la información
que se recabe dará lugar a un banco de datos abiertos para brindar los
conocimientos previos a proyectos de diferente índole que busquen partir de tal
referencia: el cine como una herramienta didáctica educativa y de fomento al retorno
1.6.5 Utilidad Metodológica.
La presente investigación enfoca su planteamiento y objetivos en el análisis y
recolección de información referente al uso del cine como una herramienta educativa
alterna, pero de apoyo a la lectura tradicional. Dicha exploración representará un
apoyo educacional e informativo dirigido a futuros proyectos educativos enfocados a
estudiantes de preparatoria para mejorar su aprendizaje, aunque en un principio
dirigiéndose sólo hacia los conocimientos de literatura, para, en segundos términos,
pueda dar pie a investigaciones basadas en distintas materias que requieran de un
replanteamiento para mejorar las circunstancias y métodos de estudio, para hacerles
más sencillas, eficaces y de gusto para los estudiantes.
1.6.6 Consecuencias de la investigación.
Por el lado más positivo, esta investigación podría generar las bases de proyectos
nuevos a aplicarse dentro de los programas de estudio de preparatorias, de tal
manera que se asigne una nueva herramienta de enseñanza a través de la
visualización de películas. Los alumnos podrán formar una imagen mental de aquello
que tienen que aprender, en este caso una imagen clara de la historia que requieren
analizar, la cual ligar directamente a los conceptos marcados por su maestro, lo cual
facilitará su interpretación y aprendizaje, y, yendo aún más allá, crearía esa incógnita
o necesidad de saber más al respecto de lo visto, guiando su atención a la fuente
Capítulo 2. Marco teórico.
El marco teórico que se presenta a continuación ha sido desarrollado para
fundamentar esta investigación y proporcionar a sus lectores los conceptos básicos
y fundamentales para comprender claramente el estudio desarrollado.
Se desarrollará un desglose de información que va desde las definiciones de los
conceptos con los cuales se estará trabajando, así como los contextos que los
envuelven.
2.1 Contexto situacional, social, cultural.
Es importante comenzar el marco teórico correspondiente a esta investigación con el
planteamiento de los datos básicos de la región en la que se llevará a cabo este
estudio, así como la descripción del perfil general de los jóvenes que la habitan, esto
con el fin de establecer un contexto situacional, social y cultural de la población y
muestra que se seleccionará para el desarrollo metodológico de este estudio y que
apoye en el análisis de los datos que se obtengan en el mismo.
2.1.1 Región.
San Nicolás de los Garza es un municipio del estado de Nuevo León, en México,
limitante al norte con General Escobedo y Apodaca; al sur con Guadalupe y
Monterrey, al oeste con Monterrey y con General Escobedo.
Con referencia al Plan Municipal de la Juventud (Instituto Municipal de la Juventud
distingue, a nivel nacional, por su calidad de vida y participación, contando, hasta el
2010, con una población de más de 476,761 habitantes, siendo 159, 533 (INEGI,
citado por IMJUSAN, 2010, p. 3) jóvenes de entre 12 y 29 años.
Se establece que el status social de esta ciudad está conformado principalmente por
familias jóvenes de clase media, con un nivel de estudios promedio que fluctúa entre
la preparatoria y /o universidad (IMJUSAN, 2010)
2.1.2 Perfil de los jóvenes.
En la actualidad nos encontramos con una gran cantidad de estereotipos acerca de
la juventud, por lo cual es difícil describir un perfil específico de los jóvenes
nicolaítas, considerando por jóvenes, en este caso, a individuos entre los 14 y 19
años, ya que este abarca el rango de edad concerniente a cursar los programas de
bachillerato y que tal concepto es producto de una construcción histórica, social y
cultural (IMJUSAN, 2010)
Los jóvenes nicolaítas no deben ser establecidos como un grupo uniforme,
homogéneo, si no que deben ser analizados más allá a través de la diversidad
social, tomando en consideración diversas fuentes de mediación de los procesos
comunicativos (Orozco, 1997): necesidades, preferencias, gustos, formas de pensar
En México, de acuerdo al Instituto Municipal de la Juventud de San Nicolás
(IMJUSAN, 2010, p. 6), de la población total del país, “los jóvenes de entre 12 y 29
años representan un poco más del 30%” y poseen una gran variedad de “formas y
pautas de comportamiento juvenil”, los cuales son definidos por los diversos factores
de la región donde viven, su generación, sus gustos e intereses.
Si otro o más jóvenes comparten dichos factores, tienden a agruparse, y una misma
persona puede formar parte de varios grupos simultáneamente gracias a sus
características únicas, además de sus necesidades y gustos específicos, lo cual se
resume en que el joven de hoy tiene un espacio mayor de actuación, mejores
opciones de educación y más oportunidades para llevarla a cabo.
De acuerdo a la Encuesta Nacional de Juventud del 2005 (IMJUSAN, 2010, p. 6), los
jóvenes que estudian representan el 49.7% del total en el país, los que trabajan son
el 28.8%, y el 22% ni estudia ni trabaja, estableciendo que el aumento de la
deserción escolar se da a partir de los 15 años a nivel nacional, mientras que en las
áreas metropolitanas se da entre los 17 y 18 años, siendo una mayor oferta
educativa la posible “causa” de este desfase, considerando las condiciones
socioeconómicas de tales áreas.
La misma encuesta establece que el grado máximo de escolaridad que los jóvenes
Por su parte, Nuevo León se ha caracterizado por ser un estado con una población
destacable, definidas como “personas trabajadoras, emprendedoras, sinceras y
hospitalarias” (Portal Gobierno del Estado de Nuevo León, 2012), siempre en
búsqueda de nuevas oportunidades y también conceptualizado como un país joven,
puesto que el 62% de su población tiene entre 15 y 59 años, siendo el 26.6% de
entre 15 y 29 años.
De la cantidad de habitantes del estado, el 30% son estudiantes y los grados de
escolaridad son bastante altos considerando la presencia de tres universidades de
prestigio a nivel Latinoamérica: la Universidad Autónoma de Nuevo León, la
Universidad de Monterrey y el Tecnológico de Monterrey.
La población mayor de 15 años tiene, en promedio, educación de primer año de
preparatoria (Portal Gobierno del Estado de Nuevo León, 2012), y es entre los 20 y
24 años el rango en que un porcentaje de estos no estudian ni trabajan mayormente.
De acuerdo al Instituto Municipal de la Juventud de San Nicolás (2010), Nuevo León
siempre ha demostrado un gran avance y progreso en muy variadas áreas de
desarrollo, siendo favorecido por su ubicación limitante con la frontera con Estados
Unidos, convirtiéndose en la zona más importante del Norte de México en relación al
desarrollo socioeconómico, político e industrial. Todo esto influyó “para forjar un
carácter y un pensamiento en el que quedó claro que había que luchar por obtener
las cosas, esforzarse e innovar las formas para desarrollarse” (IMJUSAN, 2010, p.
Los jóvenes neoleoneses se concentran más hacia la zona metropolitana
(Monterrey, Guadalupe, Escobedo, Santa Catarina, San Pedro, Ciudad Benito
Juárez, García, Apodaca y San Nicolás de los Garza) y se caracterizan por cierto
liderazgo en la cotidianeidad.
Según datos del INEGI (citado por el IMJUSAN, 2010, p. 9), en San Nicolás de los
Garza viven aproximadamente 159,533 jóvenes, cuyas actividades giran en el
trabajar, el estudiar y hacer las labores domésticas, siendo que el 55% de ellos
estudian y el 45% no, siendo la causa de mayor
De acuerdo al Instituto Municipal de la Juventud de San Nicolás de los Garza (2010,
p. 9), el 34% desertó en su educación debido a que “ya trabaja”, el 19% por falta de
recursos económicos y, en su minoría, el 14% porque “ya no quiso”.
Los jóvenes nicolaítas tienen manifestaciones culturales diversas (IMJUSAN, 2010,
p. 10) y de acuerdo a datos de la Encuesta Municipal de Juventud del 2005, al
menos el 97% de los jóvenes de San Nicolás cuenta con un aparato televisor, el
27% tiene una preferencia hacia la música y tan sólo el 17% practica algún deporte.
El 16 % de ellos dedican su tiempo libre a ver televisión y al menos un 15 % disfruta
2.1.3 UANL.
La Universidad Autónoma de Nuevo León se ha consolidado como una institución
clave en la formación académica, técnica y humanística de la juventud contribuyendo
a la consolidación del desarrollo industrial y tecnológico del estado, la región y el
país.
Con 80 años formando a los profesionistas del mañana, las raíces de la Universidad
Autónoma de Nuevo León se remontan a las aulas del Real y Tridentino Colegio
Seminario de Monterrey del siglo XVIII y a los centros de altos estudios del siglo XIX,
como la Escuela de Medicina, fundada por el doctor José Eleuterio González
“Gonzalitos”, la Escuela de Jurisprudencia y el Colegio Civil (Portal Web
www.uanl.mx, 2010)
Con el apoyo de grandes representantes de la sociedad regiomontana, integrada por
empresarios, profesionistas y maestros, se llevó a cabo lo que sería el primer intento
por crear la casa de estudios, pero su realización quedó relegada ante la crisis
política, social y económica enfrentada por el gobierno estatal en la década de los
veinte.
Luego de un largo proceso de transformación y reorganización, que incluyó la
libertad de cátedra, se retomo la idea del restablecimiento de la Universidad de
Nuevo León, con impulso renovador y visionario de figuras como José́ Vasconcelos,
Secretaría de Educación Pública, Octavio Véjar Vázquez y de Raúl Rangel Frías
(Portal Web www.uanl.mx, 2012)
En dicho trayecto hasta la actualidad se han consolidado esfuerzos por mejorar la
calidad de la gestión académica y administrativa, a fin de ofrecer a los estudiantes
una educación de excelencia de clase mundial a través de procesos de certificación
y acreditación internacionales.
Se han elevado los niveles de preparación del profesorado al reforzar la
investigación científica y tecnológica y la vinculación con el sector productivo
mediante la conformación de cuerpos académicos, redes multidisciplinarias,
posgrados y convenios, así como el establecimiento de nuevos programas de
licenciatura, maestría y doctorado para contribuir al desarrollo nacional mediante una
oferta educativa con amplias aplicaciones en áreas emergentes y estratégicas del
país (Portal Web www.uanl.mx, 2010)
Su visión actual, visión 2020, es:
La Universidad Autónoma de Nuevo León es reconocida en el año 2020 como
una institución socialmente responsable y de clase mundial por su calidad,
relevancia y contribuciones al desarrollo científico y tecnológico, a la innovación, la
construcción de escuelas de pensamiento y al desarrollo humano de la sociedad
2.1.4 Preparatoria No. 7.
La Escuela Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, ubicada
en la Avenida Las Puentes y Sierra de Santa Clara, en el primer sector de la Colonia
Las Puentes, del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, inició sus
actividades el 5 de septiembre de 1966.
Su política de calidad radica en el proveer con calidad el servicio de educación en el
nivel medio superior, a través de procesos académicos y administrativos, orientados
hacia la satisfacción del cliente y la mejora continua.
La Escuela Preparatoria No. 7 es una dependencia pública perteneciente al Sistema
de Educación Media Superior de la UANL (Portal Web www.preparatoria7.uanl.mx/,
2012), comprometida con la sociedad del conocimiento y tiene como misión:
• Formar integralmente bachilleres competentes, emprendedores, eficientes,
comprometidos con el desarrollo sustentable; con actitudes, valores,
principios éticos, capacidades intelectuales, conocimientos y habilidades.
• Proporcionar un servicio educativo de buena calidad a través de personal
docente con una sólida formación profesional y pedagógica que facilite el
aprendizaje y la práctica de la equidad.
• Cumplir con el Modelo Educativo establecido, para propiciar el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores que permitan al estudiante el acceso a una
educación centrada en el aprendizaje que responda a las necesidades del
contexto social.
• Colaborar al logro de la Misión de la UANL y del Sistema de Educación
Media Superior.
2.1.5 Preparatoria No. 16.
La Escuela Preparatoria No. 16 de la Universidad Autónoma de Nuevo León,
ubicada en Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide, en el municipio de San
Nicolás de los Garza, Nuevo León, inició sus actividades en septiembre de 1974,
impartiendo el Bachillerato General como Escuela Nocturna para Trabajadores, con
la modalidad de Educación Presencial.
Desde el 2005 está certificada por la Norma ISO 9001 2008, y su política busca
garantizar la calidad en los procesos académicos y administrativos, impartiendo sus
programas educativos se imparten en las modalidades presencial y a distancia.
La Preparatoria 16 sigue los fundamentos de calidad con el fin de “ser la mejor
dependencia de educación de nivel medio superior del país, con una sólida planta
académica, una oferta educativa integral de excelente calidad, debidamente
acreditada y reconocida a nivel nacional e internacional” (Portal Web
Su misión es: formar bachilleres innovadores, competitivos capaces de
desempeñarse eficientemente en la sociedad para el desarrollo sustentable,
económico, científico, tecnológico y cultural.
2.2 Teorías de la comunicación que explican el fenómeno de estudio.
Al hablar de un análisis sobre el cine y la literatura, así como su posible aplicación y
desempeño como herramientas educativas, es primordial establecer algunas teorías
en donde se pueda aclarar el panorama con respecto a su posición frente el público,
su actuación, su influencia, etc.
2.2.1 Estudios Culturales.
Los estudios culturales asumen a la comunicación como una práctica sociocultural
definida por la producción del sentido, es decir, que el mensaje que el receptor
recibe no es decodificado en base sólo al plano individual, si no “de las diferencias
entre individuos pertenecientes a diferentes subculturas, con diferentes
antecedentes socioeconómicos” (Morley, citado por Lozano Rendón, 2007, p. 178).
David Morley (citado por Lozano Rendón, 2007, p. 178), estableció una misma
persona desempeña una “pluralidad de roles”, de tal manera que provocaba una
cierta decodificación correlacionada con la clase social.
Lo que dicha teoría pretende plantear es la participación de la cultura como agente
De acuerdo a García Canclini, también citado por Lozano Rendón (2007, p. 187), no
es sencillo definir las características de los estudios culturales, puesto que no se
trata de una disciplina, sino más bien un campo de estudio dentro del cual se
correlacionan diversos enfoques, tradiciones y metodologías, lo cual, a su parecer,
enriquece y renueva la “exploración de la cultura”. Asimismo, añade que los públicos
“consumen en escenarios de escala diferente y con lógicas distintas”, esto debido a
que cada persona se forma a través de una serie de diferentes variables
socioeconómicas, demográficas y culturales.
2.2.2 Consumo cultural.
García Canclini (2004, p. 3) establece al consumo como “el conjunto de procesos
socioculturales en que se realizan la apropiación y los usos de los productos”
Citando al mismo autor, Lozano Rendón (2007) menciona que el consumo ya no
comparte una estrecha relación con la satisfacción de las necesidades naturales ni
con el ser “producidos” por su valor de uso, puesto que al final “la existencia,
circulación y el uso de los objetos depende de los intereses de lucro” de quienes los
producen (García Canclini, citado por Lozano, 2007, p. 187). Al final estos objetos
son adquiridos con por ser una representación de status y sentimientos de
pertenencia, recordando el sentido de la palabra “consumo”: el adquirir productos y
Antes de entrar de lleno en los conceptos que nos competen, cine y literatura, es
necesario desglosar el concepto de “consumo cultural”, ya que es a partir de su
estudio donde podemos relacionar a ambas formas “narrativas” con el público que
las utiliza.
Javier Machicado (2009, p. 1), tomando de referencia las definiciones y conceptos
de diversos autores especialistas en el tema como Jesús Martín Barbero y Néstor
García Canclini, comentó que el consumo cultural es establecido como “el consumo
que se hace de los bienes y servicios cuyo valor simbólico es mayor a su valor de
uso”, es decir, aquellos bienes y servicios cuya valoración recae en los contenidos
simbólicos que soportan los diversos formatos a través de los cuales se consumen, y
no en si por su “capacidad de satisfacer necesidades materiales”.
Pero quizá la definición más acertada es la dada directamente por Néstor García
Canclini (citado por Sunkel, 2002, p. 290), quien define al consumo cultural como “el
conjunto de procesos de apropiación y usos de productos en los que el valor
simbólico prevalece sobre los valores de uso y de cambio, o donde al menos estos
últimos se configuran subordinados a la dimensión simbólica”.
Para García Canclini (citado por Sunkel, 2002, p. 290), los “productos culturales” son
aquellos que “tienen valores de uso y de cambio, contribuyen a la reproducción de
la sociedad y a veces a la expansión del capital, pero en ellos los valores simbólicos
prevalecen sobre los utilitarios y mercantiles”, estableciendo el ejemplo de un
utilizado en una exposición o se usa en una performance, forma aspectos culturales,
simbólicos y estéticos, que predominarán sobre los utilitarios y mercantiles,
convirtiéndole en un producto de consumo cultural.
Probablemente el mejor ejemplo, concordante a nuestra investigación, es el libro
como tal, el cual raramente es “consumido” por el hecho de satisfacer necesidades o
por el valor material, si no que se refiere a una satisfacción más allá de lo físico, “un
valor social que justifica el que sean consumidos” (Machicado, 2009), dado a través
de los sentidos.
Explicado de una manera un tanto más sencilla y enfocada hacia la temática de este
trabajo, un producto es cultural y de consumo cultural cuando tiene una razón de ser,
un sentido, un aporte extra al mero hecho de existir y ser útil físicamente, de tal
manera que es posible alargar la definición para abarcar distintos medios, entre los
cuales el cine se convierte en nuestro concepto a seguir: un producto que puede
abarcar más allá de la satisfacción utilitaria.
De acuerdo a la afirmación de Sunkel (2006, p. 71), la importancia de los estudios
sobre consumo cultural radica en la posibilidad de comprender las formas de
agrupación social que los medios contribuyen a modificar y legitimar.
Pero hablar de consumo cultural no es remontarse simplemente a cuanto cine,
relaciones que establecen a partir de su consumo y los usos que le dan a los bienes
culturales.
Según un informe de la Dirección General de Estadística y Censos de Buenos Aires,
Argentina (2007, p. 1), la lectura y el cine forman parte de los consumos culturales
más difundidos entre la población; estudios propios de su país sugieren que existe
una preferencia hacia los consumos relacionados con lo audiovisual.
Sin embargo, en el caso de México estas conclusiones son aún inciertas.
En el 2011, el Universal estableció que el “pagar por obtener un bien cultural -un
libro, una artesanía, una película o música grabada-no es una práctica común entre
los mexicanos”, destacando que al menos el 72% de la población (en el último año)
no gastaba un sólo peso en la compra de libros.
En la encuesta de “Hábitos, prácticas y consumos culturales”, que el Consejo
Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA) llevó a cabo en el 2010, la
comparación entre el nivel de consumo de lectura y el cine es bastante drástico:
mientras que la lectura es un producto poco consumido, siendo Nuevo León parte de
los niveles más bajos de consumo, el cine se vuelve un consumo relativamente alto,
donde el estado se mantiene en una posición por encima del 80% de asistencias,
