Proponemos alternativas de solución para reducir la violencia cuando jugamos

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Proponemos alternativas de solución para reducir la violencia cuando jugamos. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria Autora Br. Torres Hernandez Cecilia Maribel. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A: Dios, por ser la fuerza que me impulsa día a día por seguir adelante.. A: Mi madre Betty por ser una madre abnegada y enseñarme que en la vida a pesar de los obstáculos se puede continuar.. La Autora. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. ______________________________________ Dra. Bocanegra Rodríguez, María del Pilar Presidenta. _______________________________ Mg. Vergara de la Cruz, Rider Gerliz Secretario. ______________________________________ Dra. Vásquez Mondragón, Cecilia del Pilar Miembro. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A: Dios por la maravillosa familia que me dio, mis hijos, Martin, mi esposo por su apoyo constante y confiar en mí para seguir alcanzando mis metas profesionales.. La Autora. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria .......................................................................................................................... ii Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Índice ................................................................................................................................... v Presentación ......................................................................................................................... vi Resumen .............................................................................................................................. vii Abstract ............................................................................................................................. viii Introducción .......................................................................................................................... 9 I.. Diseño de sesión de aprendizaje implementada ........................................................ 10 1.1. Datos informativos ........................................................................................... 10 1.2. Propósito y evidencia de aprendizaje ................................................................ 10 1.3. Momento de la sesión ………………………………………………………….11 1.4. Referencias Bibliográficas………………………………………………….. ... 14. II.. Sustento Teórico ......................................................................................................... 15 2.1. Campo temático ................................................................................................. 15 2.1.1. El buen trato .......................................................................................... 15 2.1.2. Convivencia escolar ............................................................................... 18 2.2. Violencia escolar ............................................................................................... 18 2.3. Estrategias para mejorar conflictos en el aula ................................................... 19. III.. Sustento Pedagógico ................................................................................................... 21 3.1. Campo temático ................................................................................................. 21 3.1.1. Área de personal social .......................................................................... 21 3.1.2. Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Personal Social ..................................................................................... 21 3.1.3. Competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común ............................................................................................ 22 3.1.4. Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III 24 3.1.5. Momentos de la sesión de aprendizaje. ................................................. 24 3.1.6. Estrategias metodológicas. .................................................................... 26. Conclusiones ..................................................................................................................... 29 Referencias Bibliográficas ................................................................................................... 30 Anexos .............................................................................................................................. 31 v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado En cumplimiento a lo establecido en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria, pongo ante ustedes mi clase modelo del área de Personal Social bajo el título “Proponemos alternativas de solución para reducir la violencia cuando jugamos, en el Segundo Grado de Educación Primaria”, la misma que fue panificada a través de la consulta de diferentes fuentes bibliográficas así como mi experiencia profesional. Agradezco de antemano los aportes y recomendaciones que me permitirán contribuir en la mejora mi labor docente y de esta manera la educación de mi país.. La Autora. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen La sesión de aprendizaje “Proponemos alternativas de solución para reducir la violencia cuando jugamos” fue desarrollada en el área de Personal Social, teniendo en cuenta la competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, logrando el desempeño en los niños y niñas que utilicen estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto de esta manera propicia el buen trato entre los compañeros. Durante la sesión se pretende en todo momento motivar y despertar el interés en el estudiante en encontrar posibles soluciones a conflictos suscitados en el aula o escuela propiciando el respeto, la igualdad, el buen trato y la no violencia entre ellos.. Palabras clave: Educación, Escuela, Convivencia escolar.. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The learning session “We propose alternative solutions to reduce violence when we play” was developed in the area of Social Personnel, taking into account the competence Lives and participates democratically in the search for the common good, achieving performance in children who use strategies to manage their conflicts in the classroom with the help of an adult in this way encourages good treatment between classmates. During the session, the aim is at all times to motivate and arouse interest in the student in finding possible solutions to conflicts raised in the classroom or school, promoting respect, equality, good treatment and non-violence between them.. Keywords: Good treatment, school life, school conflict.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción El área Personal Social tiene como ﬁnalidad contribuir al desarrollo integral del estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad, promueve la construcción de su identidad personal y social, el fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoración de las características propias y las de otros, para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le permita actuar con seguridad y eﬁciencia en su entorno social. De esta manera los estudiantes lograran relacionarse en un ambiente donde se fomente y se fortalezca el respeto, integración donde el estudiante encuentre soluciones a conflictos de una manera pacífica y abierta siempre al diálogo. De esta manera estamos formando estudiantes con un estilo de vida ético, democráticos y ciudadano. El trabajo está sustentado en una primera parte teórico sobre el buen trato, convivencia escolar, conflicto y las estrategias de solución a posibles conflictos cuyos temas son de vital importancia para lograr desarrollar actividades cotidianas en el aula. Así mismo la parte pedagógica que referido a los procesos pedagógicos y didácticos propios del área, como también las técnicas, medios y materiales, procedimientos e instrumentos de evaluación en proceso metodológico.. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Diseño de la Sesión de Aprendizaje Implementada 1.1. Datos informativos 1.1.1 Institución Educativa. : 80015 Juan Velasco Alvarado. 1.1.2. Nivel. : Primaria. 1.1.3. Área curricular. : Personal Social. 1.1.4 Nombre de la unidad. : Respetamos y valoramos nuestros derechos como niños y niñas.. 1.1.5. Tema. : Proponemos alternativas de solución para reducir la violencia cuando jugamos. 1.1.6. Grado. : 2° “A”. 1.1.5. Tiempo. : 45 minutos. 1.1.6. Fecha. : 04 de diciembre del 2019. 1.1.7 Docente Responsable. : Br. Cecilia Maribel Torres Hernandez. 1.2. Propósitos y Evidencias de Aprendizaje Á r Competencia e a. Capacidad. Desempeño. Interactúa. Utiliza. con todas las estrategias personas Convive y. Personal Social. participa democráticamente. equipo. Maneja. en el aula con respeto. por. conflictos de ayuda de un las normas de adulto;. del bien común. constructiva.. esta. buen entre. de convivencia,. manera para. propicia. el reflexionar y. Escala Valorativa. trato elaborar los propuestas. compañeros.. manera autónoma. de. sus conflictos el uso y el. manera. aprendizaje de. Instrumento de evaluación. para manejar trabajo sobre. en la búsqueda. Gestiona su. ¿qué nos dará evidencia de aprendizaje? Analiza en su. para. su. Define metas Explica cómo enriquecimie de. ha llegado a nto y cuidado. aprendizaje.. la meta de de. la. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Organiza. aprendizaje. integridad en. acciones. que. se el aula.. estratégicas. propuso,. las. Monitorea y dificultades ajusta. su que tuvo y los. desempeño. cambios que. durante. el realizó.. proceso. de. aprendizaje. 1.3. Momentos de La Sesión Momentos Estrategias. . Materiales y recursos. Tiempo. Reciben el saludo de bienvenida y dialogan sobre los juegos que practican, respondiendo a algunas preguntas como: ¿Qué juegos realizan?, ¿cumplen con las reglas del juego?. Recurso. ¿Cómo reaccionan cuando un compañero o verbal. compañera no las cumple? . Leen y analizan el propósito de la sesión: Hoy vamos a dialogar sobre los juegos. Hoja. bruscos que se dan en el aula y vamos a Inicio. proponer un plan alternativas de solución. impresa. 10 min. para disminuir la violencia que hay en Limpiatipo. ellos. . Conocen. los. criterios. a. manera. de. expectativas, por ejemplo: En esta sesión se. Plumones. espera de ustedes mis queridos niños y niñas dialoguen con respeto pues reflexionaremos. Pizarra. y estableceremos consensos para plantear alternativas de solución que nos permitan jugar sin ser golpeados. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Establecen a través del diálogo y el consenso los. acuerdos. necesarios. para. poder. desarrollar la sesión de forma oportuna. (Los acuerdos siempre vinculados a la clase). Problematización . Observan y leen en la pizarra algunos comentarios impresos con diálogos y quejas manifestadas por los mismos estudiantes durante los juegos en lo que participan:. Tarjetas. (Anexo 1) . Responden a algunas preguntas sobre las situaciones descritas: “Deteniendo en cada una de las situaciones”, ¿qué es lo que. Limpiatipo. pasó?, ¿en qué momento se da esta situación?, ¿cómo se sintieron?, ¿creen que estas. situaciones. ocurren. en. nuestra. escuela?, ¿por qué?, ¿qué creen que. Papelote. necesitamos hacer para disminuir la agresividad en estas situaciones?. Desarrollo . impreso. 70 min. Observan en la pizarra dos preguntas que responderán con propuestas:. Plumones. ¿Qué creen que necesitamos hacer para disminuir la agresividad cuándo jugamos?,. Grafico. ¿qué podemos hacer para evitar esto? ampliado Análisis de Información . Reciben el texto: ¡Yo me cuido! (Anexo 2), leen y analizan la información, dialogan y reflexionan a partir de la ficha leída en el grupo y posteriormente con la clase.. . Atención Diferenciada: Los estudiantes que se están apropiando del código escrito, identifican. algunas. palabras. y 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. posteriormente leen con el apoyo del docente. . Monitorea el trabajo de tus estudiantes durante el diálogo (después de haber leído) para responder a las preguntas propuestas y. Manzanitas. formula algunas como ¿cómo podemos disminuir la agresividad cuándo jugamos?,. impresas. ¿qué tendríamos que aprender primero creen Hojas bond. ustedes?, de necesitar mayor orientación. . Retroalimenta a tu o tus estudiantes realizando algunas preguntas como: ¿a qué. de color. pregunta tenemos que responder?, ¿podrían explicarme con sus palabras que entienden. Limpiatipo. de la pregunta?, ¿Qué propuestas podrías o podrían brindar? Toma de Decisiones . Emiten sus propuestas escribiéndolas en una manzanita de papel para ser colocadas en un árbol que la docente colocará en la pizarra, las cuales a través del consenso serán validadas. o. desestimadas. para. ser. establecidas en el plan de actividades. (Anexo 3) . Establecen importantes. algunas relacionadas. conclusiones al. tema. desarrollado y la implementación del plan. . Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿Qué trabajamos el día de hoy?,. Escala. ¿a qué conclusiones hemos llegado?, ¿cómo Cierre. llegamos a establecer estas conclusiones?, ¿Qué tuvimos que hacer para darnos cuenta de esta necesidad?, etc.. valorativa. 10 min. Recurso verbal. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4. Referencias Bibliográficas 1.4.1. Para el Docente MINEDU (2015) Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? III Ciclo Área Curricular Personal Social 1| y 2° grados de Educación Primaria. MINEDU (2016) Currículo Nacional de Educación Básica.. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Teórico. 2.1. Campo Temático 2.1.1. El buen trato El buen trato hace referencia a las diferentes actitudes, conductas, y comportamientos asertivos que las personas deben practicar, ejercer y aplicar en el contexto donde se desarrollan. La comunicación, la interacción, la convivencia y las relaciones interpersonales promueven y garantizan el bienestar y la calidad de vida, basándose principalmente en el reconocimiento y respeto por las necesidades y derechos del otro. (Álvarez, D. 2008). En este contexto el buen trato se refiere a la relación y consideración que se tiene por el otro, al aceptar y respetar sus distintas actitudes, conductas y comportamientos, para el logro de ello se requiere el desarrollo de la empatía en todos los aspectos. Para Pólit (2009), el buen trato es la forma de relacionarse entre individuos, donde descubren y valoran sus propios sentidos, su personalidad, sus objetivos, su proyecto de vida y así fortalecen la convivencia dentro de su contexto en la vida cotidiana. Es decir, fomentar el buen trato en un determinado contexto va a generar la construcción favorable de espacios donde la convivencia, la participación y el bienestar de todos los individuos sea lo recíproca y fundamental, enfocados siempre en el bien común. Dentro del ámbito educativo, específicamente el buen trato escolar implica tener la capacidad para comunicarse y relacionarse entre docentes y estudiantes de manera adecuada. Es decir, el docente junto a los estudiantes genera espacios de reflexión y análisis en búsqueda de soluciones en base a las necesidades de los estudiantes. En estos espacios, los niños se encuentran a gusto al relacionarse mediante la oportunidad de preguntar, de plantear soluciones y dar opiniones libremente, desarrollando un ambiente de confianza, diálogo y reflexión en el proceso educativo (Promebaz, 2007). Se debe desarrollar espacios dentro del aula donde alumnos y docente logren relacionarse, interactuar, opinar libremente de una manera cordial respetando las diferencias de cada integrante de la familia escolar, de esta manera se le. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ofrecerá a los alumnos la oportunidad de expresarse libre sin temor a la burla o crítica. Por lo expuesto, el buen trato abarca considerar principalmente la diversidad de las personas que se relacionan en un determinado contexto, enfocándose en reconocer, respetar, valorar y aceptar cada aspecto diferente que presenta, para desarrollar un clima armónico y de interacción entre niños – docentes, hijospadres, encontrando así un equilibrio entre el bienestar y el cambio de actitud personal - social, de esta manera construir y desarrollar una cultura basada en la equidad y bienestar común para lograr un desarrollo emocionalmente positivo sin violencia. Así, según Mejía (2000), existen 5 elementos o ejes principales que fundamentan el buen trato, estos son: reconocimiento, empatía, comunicación afectiva, interacción y negociación. A continuación, se aborda cada uno de ellos: a. Reconocimiento Para llegar hacia una cultura basada en el buen trato, el punto de partida es el reconocimiento de las personas como seres humanos con derechos, que piensan, actúan y sienten, reconociéndolos como seres individuales, diferentes y especiales con la capacidad de formar parte de un espacio ya sea físico, cognitivo, afectivo o social en un contexto interrelacionado (Mejía, 2000). Dentro del ámbito familiar y educativo, el reconocer a la niñez significa otorgarles el derecho a ser vistos, escuchados y valorados para garantizar su desarrollo integral. Este reconocimiento se enfoca no solo a satisfacer las necesidades físicas y materiales, sino a propiciar la satisfacción de las necesidades emocionales y afectivas que permitan el desarrollo físico, intelectual y emocional en la vida de cada niño, niña y adolescente (Mejía, 2000). En tal sentido, el reconocimiento refiere sobre el reconocimiento de los otros: conocerlos como seres humanos, personas aceptando sus diferencias, cualidades y su forma particular de percibir el mundo de esta manera se fortalecerá la autoestima, pero también requiere en nosotros el aceptarnos, reconocernos y aceptarnos tal y como somos. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b. La empatía La empatía es la capacidad que se posee para ponerse en el lugar de la otra persona de poder percibir cómo se siente, tratar de comprender sus sentimientos como si fueran los nuestros. Es primordial que tanto los docentes como padres guíen y desarrollen en la niñez esta capacidad de ser empáticos en el hogar y escuela para lograr formar personas que piensen, actúen y comprendan lo que le sucede a la otra persona respetando y aceptando sus derechos como seres humanos. c. Interacción Este elemento consiste, como su nombre lo indica, en la interacción entre dos o más personas y permite que los actores de esta interacción se vean y se reconozcan mutuamente, desde luego esta interacción está ligada con la empatía y con la comunicación (Mejía, 2000), es decir, los elementos que fundamentan el buen trato están enlazados y uno depende del otro para que se desarrollen y tengan efecto. En conclusión, la interacción permite el reconocimiento mutuo entre un grupo de personas, logrando así el trabajo en equipo, relacionarnos libremente con los demás, establecer relaciones amicales, lograr metas en común. d. Comunicación afectiva La comunicación afectiva hace referencia al cómo entender a las demás personas, tener la libertad de decir lo que siente y piensa, respetando las expresiones de los demás y haciendo valer sus derechos, escuchándolos no solo de manera verbal sino, tomando en cuenta su lenguaje corporal y gestual, ya que estos lenguajes demuestran lo que siente y piensa un ser humano (Mejía, 2000). Es decir, al unir la comunicación con la afectividad, nos da como resultado un fundamento del buen trato que permite que las personas se relacionen, interactúen y dialoguen entre sí, comprendiendo, valorando y escuchando sus opiniones y respetando su derecho a expresarse de una manera única y diversa. Una buena comunicación afectiva se considera entonces la actitud con la que entendemos, escuchamos, valoramos y respetamos a la otra persona, bajo los principios de respeto y aceptación de sus opiniones, críticas y 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. puntos de vista para así lograr una cultura basada en el buen trato desarrollando personas integras. e. Negociación Por esta razón, la negociación como elemento del buen trato permite corregir y resolver esos desacuerdos, como acto fundamental para mantener un clima de buen trato beneficiando el bienestar de la persona, la familia, el centro educativo y la sociedad (Mejía, 2000). La negociación consiste en comprender, tolerar, respetar y dar la razón a los demás, dependiendo de sus puntos de vista para resolver los conflictos y llegar a acuerdos de manera pacífica y benefactora para ambas partes (Mejía, 2000). La negociación permite resolver los desacuerdos de una manera asertiva donde se respete, tolere, comprenda la o las posiciones de los demás, según el punto de vista que muestre. 2.1.2. Convivencia escolar La convivencia escolar es el conjunto de relaciones humanas que se dan en una escuela, se construyen de manera colectiva, cotidiana y es una responsabilidad compartida por toda la comunidad educativa. La convivencia escolar democrática está determinada por el respeto a los derechos humanos, a las diferencias de cada persona, y por una coexistencia pacífica que promueva el desarrollo integral y logro de aprendizajes de las estudiantes y los estudiantes. En tal sentido la convivencia escolar refiere a la relación armónica, pacífica y afectiva que se da entre los miembros de la escuela logrando el cumplimiento de normas para un buen clima escolar logrando el desarrollo integral del estudiante. 2.2. Violencia escolar Para Zaragoza (2005) define La violencia escolar como la acción presente o conducta pluricausal que se manifiestan tanto en la escuela como en su entorno. La violencia escolar puede desarrollarse dentro de la escuela (en un aula, un pasillo, un patio, etc.) o en otros sitios que están vinculados a ella. Sus víctimas pueden ser estudiantes, docentes, trabajadores de la escuela o familiares de los alumnos. En este sentido entendemos como violencia escolar todo acto que recurra a la violencia física, verbal o psicológica que puede manifestarse en cualquier momento o espacio escolar, donde las victimas y/o agresor puede ser un alumno, docente. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3. Estrategias para mejorar conflictos en el aula Para poder encontrar estrategias para mejorar conflictos en el aula es necesario entender que es conflicto. He aquí una definición: Según Casamayor (1998) "un conflicto se produce cuando hay un enfrentamiento de los intereses o las necesidades de una persona con los de otra, o con los del grupo, o con los de quien detenta la autoridad legítima" Es decir, conflicto supone posiciones contrarias en un determinado contexto que puede ser entre dos o más personas tratando de establecer su punto de vista pudiendo ser por puntos en común o por discrepancias presentadas. Para tratar de ayudar a resolver un conflicto es necesario detenerse a pensar para tener claro cuál es el problema y así proponer posibles soluciones. Deben valorar las soluciones presentadas teniendo en cuenta las ventajas y los inconvenientes de cada parte involucrada con el fin de elegir la mejor solución. Solución que debe ser aceptada por ambas partes acordando entre todos lo que sebe hacer para poner en marcha la solución y evaluar después si funcionó el acuerdo. En la búsqueda de soluciones o alternativas al problema debemos: . Aceptar que el conflicto existe. . Tratar el conflicto, no enquistándolo ni tratándolo con agresión. . Abrir las posibilidades al dialogo rechazando actitudes dogmáticas y rígidas. . No justificar el conflicto con argumentos superficiales. . Querer llegar a la resolución del conflicto. Ante un conflicto podemos actuar de forma asertiva, pasiva o agresiva. Actuar de forma pasiva significa; evitar decir lo que piensas, sientes, quieres u opinas todo ello porque la persona tiene miedo de arriesgarse a obtener consecuencias indeseadas o molestas, porque no se sabe manifestar o porque consideran los derechos de los demás más importantes que los suyos. Mostrarse de manera pasiva, es dejar de decir lo que se piensa, se sienta o lo que se desea opinar por el temor de no ser escuchados o por el simple hecho de considerarse menos que los demás. Ser agresivo significa decir lo que piensas, sientes u opinas sin respetar el derecho de los demás a ser tratados con respeto, usando un vocabulario basado en insultos. Mostrar una actitud imponente en ocasiones con insultos e humillaciones, al imponer sus ideas sin respetar las ideas, opiniones de los demás 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ser asertivo significa decir lo que se piensa, siente, quiere u opina sin perjudicar el derecho de los demás a ser tratado con respeto de manera franca, honesta y no amenazadora respetando los propios derechos personales. Lo ideal para tratar de solucionar un conflicto es escuchar, sentir y decir lo que se piensa sin dañar a la persona o personas con quienes se está tratando de solucionar el conflicto.. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico 3.1. Campo Temático 3.1.1. Área de personal social La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos, investigadores, que valoren su cultura y la de los demás, que asuman su rol como sujetos históricos que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social. En este sentido, se promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. 3.1.2. Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Personal Social En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa. . El enfoque de desarrollo personal, sustentado por Bisquerra, R. (2002) enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.. . La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente (Cortina, A. 2006). Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada. Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran. De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente. 3.1.3. Competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común Bisquerra, R. (2008) en concordancia con Sebastiani, A. (2014) señalan que el estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos. Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades: . Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.. . Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).. . Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.. . Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones. . Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.. 3.1.4. Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas. 3.1.5. Momentos de la sesión de aprendizaje. Al desarrollar una actividad o sesión de aprendizaje, necesariamente debemos considerar una secuencia de momentos, tareas o pasos para hacer posible el aprendizaje significativo. A. Inicio. Según Gálvez Vásquez, José (2005) “La importancia de la motivación es indiscutible a tal punto que sin ella no puede haber aprendizaje”. Para llevar a cabo la presente sesión de aprendizaje se tiene que empezar por realizar una motivación (primer proceso pedagógico) considerando que es un proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje, en la siguiente sesión, se propone a los estudiantes la observación de distintas imágenes de las cuales tendrán que plantear un orden lógico para seguir la secuencia, una vez clasificadas comentan sobre el contenido y proponen secuencias textuales. Para recuperar los saberes previos se propone realizarlos a través de diálogos y preguntas tales como ¿Qué juegos realizan?, ¿cumplen con las reglas del juego?, el estudiante a través de estas preguntas podrá expresar y 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. estarán listos para incorporar el nuevo conocimiento, organizarlo y darle un nuevo sentido. Al respecto David Ausubel, citado por Flores (2002) nos dice: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor que más influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, averígüese esto y enséñele a partir de él.” Se da inicio al segundo proceso pedagógico mediante el que el conflicto cognitivo que es el desequilibrio de las estructuras mentales pues se produce cuando el estudiante enfrenta algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes a través de las preguntas ¿Cómo reaccionan cuando un compañero o compañera no las cumple (las reglas del juego)? Seguidamente, se continua con el tercer proceso pedagógico que es el de propósito y organización, aquí se plantea el propósito pedagógico, las expectativas que se generan en la sesión de aprendizaje, así como las normas o acuerdos que se plantean para desarrollarla sin ningún contratiempo. B. Desarrollo Según Gálvez (2005) “En este momento tiene lugar el aprendizaje de los nuevos contenidos desde la memoria inicial hasta la formación de conceptos teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.” En este momento se lleva a cabo el procesamiento de la información que es el proceso central en el desarrollo de la sesión en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; en este momento los estudiantes luego de presentárseles las situaciones que vamos a analizar los comentarios impresos con diálogos y quejas manifestadas por los mismos estudiantes durante los juegos en lo que participan, la docente aquí les planteará algunas preguntas sobre las situaciones descritas: “Deteniendo en cada una de las situaciones”, con preguntas como ¿qué es lo que pasó?, ¿en qué momento se da esta situación?, ¿cómo se sintieron?, ¿creen que estas situaciones ocurren en nuestra escuela?, ¿por qué?, ¿qué creen que necesitamos hacer para disminuir la agresividad en estas situaciones?. Posteriormente se le planteará el problema a través de una pregunta retadora, la que podrán responder a través de una lluvia de ideas, reforzando las mismas con una hoja informativa que analizarán. Los estudiantes que se 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. están apropiando del código escrito, identifican algunas palabras y posteriormente leen con el apoyo del docente, se monitoreará el trabajo de tus estudiantes durante el diálogo (después de haber leído) para responder a las preguntas propuestas y formula algunas como ¿cómo podemos disminuir la agresividad cuándo jugamos?, ¿qué tendríamos que aprender primero creen ustedes?, de necesitar mayor orientación; se retroalimenta a los estudiantes realizando algunas preguntas como: ¿a qué pregunta tenemos que responder?, ¿podrían explicarme con sus palabras que entienden de la pregunta?, ¿Qué propuestas podrías o podrían brindar? Para la toma de decisiones se emiten sus propuestas escribiéndolas en una manzanita de papel para ser colocadas en un árbol que la docente colocará en la pizarra, las cuales a través del consenso serán validadas o desestimadas para ser establecidas en el plan de actividades. Finalmente, las conclusiones importantes relacionadas al tema desarrollado y la implementación del plan. C. Cierre. En este momento se propiciará la metacognición a través de preguntas como: ¿Qué trabajamos el día de hoy?, ¿a qué conclusiones hemos llegado?, ¿cómo llegamos a establecer estas conclusiones?, ¿Qué tuvimos que hacer para darnos cuenta de esta necesidad?, etc. La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza – aprendizaje, el cual permite al docente observar, recoger, describir, analizar y explicar información importante acerca de las necesidades, posibilidades y logros de los estudiantes con la finalidad de reflexionar, valorar y tomar decisiones oportunas para mejorar la enseñanza – aprendizaje (DCN, 2009). En suma, la evaluación es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible que permite saber los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje. 3.1.6. Estrategias metodológicas. A. Estrategias. La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones En ese sentido la estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje. Según Kirby, citado por Nisbet y Shuksmith, una estrategia es esencialmente un método para comprender una tarea o más generalmente para alcanzar un objetivo. Cada estrategia usa diversos procesos en el transcurso de su operación. Gálvez (1999) conceptualiza a las estrategias como un conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tácticas que debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado a las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias. B. Métodos. Etimológicamente la palabra “método” nos remite a “camino”, es necesario señalar que un método siempre indica una “forma de hacer algo”, una “forma de caminar”, de “transitar”, de “proceder”: una “doctrina”. Es el método, desde el ángulo de la didáctica general, la palabra que encierra el concepto de una dirección hacia el logro de un propósito, un camino a recorrer, aunque es claro que ha de entenderse que no se trata de un camino cualquiera, sino del mejor, del más razonable, del que más garantice la consecución de la finalidad propuesta. El método implica proceso de ordenamiento, la dirección del pensamiento y de la acción para lograr algo previamente determinado. Significa entonces, que un buen método será aquel que garantice un máximo aprovechamiento o rendimiento en la enseñanza aprendizaje en menos tiempo y con menos esfuerzo. La técnica didáctica es también un procedimiento lógico o analógico con fundamento psicológico (psicología cognitiva, psicología educativa) destinado a orientar el aprendizaje del estudiante, lo puntual de la técnica es que ésta incide en un sector específico o en una fase del curso o tema que se imparte.. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento se sustentan en la psicología cognoscitivista, como fuente del constructivismo, cuyas corrientes más representativas son: a) Teoría del procesamiento de la información en el aprendizaje: Interesada en estudiar como el sujeto incorpora, transforma, reduce, almacena, recupera y utiliza la información, siendo la mayoría el proceso privilegiado para la construcción o conocimiento a través de la práctica y ejercicio. Se basa en tres principios para la adquisición de la información; activación del conocimiento anterior, codificación de especificidad y elaboración del conocimiento. b) Teoría del aprendizaje significativo: Pone énfasis en la importancia de los conocimientos previos para la adquisición de nuevos conocimientos lo que hace que el aprendizaje sea significativo. Sostienen que el factor particular que más influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. c) Teoría del aprendizaje por descubrimiento: Considera que el aprendizaje debe ser inductivo, ya que a partir de los problemas o situaciones problemáticas se acrecienta la motivación intrínseca, se desarrolla la capacidad de aprender a aprender; de aprender a organizar la información, de personalizarla, de fomentar la capacidad de pensar, la confianza en sí mismo, etc. Sostiene que los humanos son seres activos dedicados a la construcción del su mundo.. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones. Sustento Teórico -. El buen trato se considera como la base fundamental de las relaciones humanas en el ámbito educativo donde los docentes deben considerar a los niños y niñas como sujetos sociales con derechos, brindándoles el reconocimiento, respeto y valoración a sus características, habilidades y destrezas, como sujetos participativos y activos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.. -. El conflicto es visto como una oportunidad de aprendizaje cuando se logra resolver o buscar solución en un ambiente abierto al diálogo, siendo necesario trabajar con los estudiantes ejemplos propios de su contexto escolar de esta manera se logrará que los estudiantes reflexionen de manera conjunta al momento de buscar soluciones.. -. Cuando las posibles soluciones frente a un conflicto son consensuadas por los mismos estudiantes permite asumir el cumplimiento, respeto y responsabilidades asumidas dentro y fuera del aula.. Sustento Pedagógico -. El estudiante protagoniza su propio aprendizaje desarrollando capacidades, conocimientos y actitudes para actuar de manera asertiva en el mundo y en cada realidad particular. En este contexto, el desarrollo de la investigación activa adquiere significativa importancia en la educación básica, permitiendo al estudiante estar en capacidad de responder a los desafíos que se le presentan, planteando y proponiendo alternativas de solución ante problemas diversos, sobre todo a los que atañen la biodiversidad local.. -. La presente sesión de aprendizaje tiene como finalidad lograr el aprendizaje significativo de los niños en base a la investigación acción, que no solo serán aplicados en el aula sino en el contexto sociocultural donde se encuentre permitiendo un desenvolvimiento eficiente y eficaz.. -. En cada uno de las partes de la sesión de aprendizaje se enfatiza la estrategia de la investigación activa, a fin de que el estudiante pueda tener confianza en sí mismo y dar solución a planteamientos de problemas prácticos.. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencia Bibliográfica Sustento Teórico Álvarez, D. (2008). Aprende a resolver Conflictos: Programa para mejorar la convivencia escolar. Madrid: Editorial CEPE. Casamayor, G. (1998). Como dar respuesta a los conflictos. Barcelona: Editorial Grao. Mejía, S. (2000). El Buen Trato en la Familia y en la Escuela. Santafé de Bogotá: s/e. Olweus D. (19989. Conducta de acoso y amenaza entre escolares. Editorial Morata S.L Pólit D.(2009).La importancia de la Participación de las niñas, los niños y adolescentes en la construcción de la Ciudadanía. Obtenido de Instituto Iberoamericano del niño, la niña y adolescentes, boletín n° 2: http://www.iin.oea.org/IIN2011/newsletter/ boletin2/construc cion.html Promebaz, (2007).El aula un lugar de encuentro. Cuenca: AH/editorial Zaragoza (2005). Propuestas para la no violencia escolar. Barcelona – España Sustento Pedagógico Bisquerra, R. (2002). La competencia emocional. Barcelona: Ed. Praxis. Bisquerra, R. (2008). Educación para la ciudadanía y convivencia: el enfoque de la educación emocional. Madrid: Ed. Wloters Kluwer. Casamayor, G. (2002). Cómo dar respuesta a los conflictos. Barcelona: Graó. Cortina, A. (2006). Educar para una ciudadanía activa. Madrid: Tribuna El País. Pagés, J. (2005). La educación económica de la ciudadanía. Cooperación Educativa, 77, pp. 45-48. Pagés, J. (2009). Enseñar y aprender Ciencias Sociales: Reflexiones al final de una década. En II Congreso Internacional de Investigación en Educación, Pedagogía y Formación Docente. Libro 2 (pp. 140-154). Medellín: Universidad Pedagógica Nacional, Universidad de Antioquia, Corporación interuniversitaria de Servicios. Sebastiani, A. (2014). Educar para el bienestar y la autonomía. Lima: Independiente.. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N°01. Emanuel: ¡Profesor, Cesar me ha escupido en la cara y yo no le hecho nada? Cesar: ¡hemos jugando!. estado. Niño: ¡Hemos estado jugando y Joaquín me puesto cabe!. Niñas: Profesor los niños juegan muy brusco, dijeron las niñas pues mucho las golpean durante educación física. Sayuri: ¡Profesor, Jesús ha pateado mi mochila (donde guarda su refrigerio)!. Rodrigo Noe: ¡Profesor, Cesar me ha tirado un puñete en la cara?. Entra Nicolás llorando, diciendo que Emanuel le ha pegado. Emanuel: Hemos estado jugando a la peleíta y Nicolás se ha metido y de casualidad lo he topado. Nicolás: Yo estaba separando.. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N°02. YO ME CUIDO Al jugar con nuestros amiguitos, debemos ser respetuosos y cuidadosos, ya que cualquier movimiento brusco podría lastimar a alguien. Cuando estés jugando, recuerda lo siguiente para que puedas seguir disfrutando al máximo:  .   . Espera tu turno: ¡no desesperes! cada uno tendrá su momento para disfrutar del juego, no interrumpas ni tomes el turno de otro. No empujes a nadie ni te avientes sobre los demás: si bien nos provoca a veces hacerlo de broma, el juego brusco puede causar muchos accidentes como caídas y golpes fuertes. Si te molestas con alguien, convérsalo: trata de hablar con delicadeza, sin pegar ni agredir al otro. Respeta las reglas del juego y a los demás: algunos juegos tienen reglas y límites de espacio, respétalos y verás que el juego será más divertido y sin inconvenientes. Evita los juegos violentos: cuando somos violentos (pegamos, pellizcamos, pateamos, jalamos el pelo, etc.), podemos lastimar a nuestros amigos, e incluso hacernos daño a nosotros mismos.. YO ME CUIDO Al jugar con nuestros amiguitos, debemos ser respetuosos y cuidadosos, ya que cualquier movimiento brusco podría lastimar a alguien. Cuando estés jugando, recuerda lo siguiente para que puedas seguir disfrutando al máximo:  .   . Espera tu turno: ¡no desesperes! cada uno tendrá su momento para disfrutar del juego, no interrumpas ni tomes el turno de otro. No empujes a nadie ni te avientes sobre los demás: si bien nos provoca a veces hacerlo de broma, el juego brusco puede causar muchos accidentes como caídas y golpes fuertes. Si te molestas con alguien, convérsalo: trata de hablar con delicadeza, sin pegar ni agredir al otro. Respeta las reglas del juego y a los demás: algunos juegos tienen reglas y límites de espacio, respétalos y verás que el juego será más divertido y sin inconvenientes. Evita los juegos violentos: cuando somos violentos (pegamos, pellizcamos, pateamos, jalamos el pelo, etc.), podemos lastimar a nuestros amigos, e incluso hacernos daño a nosotros mismos.. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N°03. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N°04 ESCALA VALORATIVA Proponemos alternativas de solución para reducir la violencia cuando jugamos. APELLIDOS Y NOMBRES. COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.. COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.. EVIDENCIA: Elabora un plan con alternativas de solución para disminuir la agresividad durante los juegos en los que participa a partir del diálogo, la reflexión y el consenso. C B A. EVIDENCIA: Describe las dificultades y acciones que realizó cumplir con los objetivos trazados.. C. B. A. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. LEYENDA C. B. El estudiante presenta dificultades para proponer alternativas de solución que nos permitan disminuir la violencia en los juegos que participamos.. Dialoga con respeto y propone al menos una alternativa de solución que nos permita disminuir la violencia en los juegos que participamos.. A. El estudiante dialoga con respeto y propone alternativas de solución que nos permita disminuir la O violencia en los que El estudiante está en silencio e juegos interviene solo para proponer al participamos. menos una alternativa de solución que nos permita disminuir la violencia en los juegos que participamos.. 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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