UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja
CONFERENCIA EPISCOPAL ECUATORIANA
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la
educación ecuatoriana en los centros educativos de básica y
bachillerato de la Unidad Educativa Narcisa de Jesús durante
el año 2012.
Tesis de grado
AUTORA:
Edith Francisca Camba Ronquillo
DIRECTOR DE TESIS:
Nelson Vargas Coloma Wilfrido, Mgs.
Certificación
Mgs.
Nelson Wilfrido Vargas Coloma
DIRECTOR DE TESIS
CERTIFICA:
Que el presente trabajo denominado: “Realidad de la Práctica Pedagógica y Curricular en la Educación Ecuatoriana en los centros educativos de básica y bachillerato” realizado por la profesional en formación: Camba Ronquillo Edith Francisca; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines legales pertinentes.
Guayaquil, Agosto de 2012
Cesión de derechos
“Yo, Camba Ronquillo Edith Francisca declaro ser la autora de la presente tesis y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”.
Edith Camba Ronquillo
Autora
DEDICATORIA
El presente trabajo, representa todo mi esfuerzo y sacrificio para cumplir uno de mis sueños, por lo que lo dedico a todas las personas que sienten y actúan como corresponsables y protagonistas en la construcción de una educación digna y completa para una sociedad de mentes nuevas y deseosas de superación.
Edith Camba Ronquillo
AGRADECIMIENTO
Expreso mi agradecimiento a quienes han apoyado esta etapa de crecimiento en mi formación profesional: padres, hermanos, familiares; a mis amigos, y docentes de la Universidad Técnica Particular de Loja, a mi director de tesis; a las autoridades y al
cuerpo docente de la Unidad de la Unidad Educativa “Narcisa de Jesús”, que me
brindaron apertura y colaboración para realizar mi trabajo investigativo.
Edith Camba Ronquillo
ÍNDICE CONTENIDOS
Portada I
Certificación II
Cesión de derechos III
Autoría IV
Agradecimiento V
Dedicatoria VI
Índice VII
1. Resumen 1
2. Introducción 2
3. Marco teórico 3
Capítulo I 3
3-1. CONCEPCIÓN Y DEFINICIONES DEL CONCEPTO DE PEDAGOGÍA.
3.1.1. Definiciones 3
3.1.2. Concepciones e historia 4
3.1.3. Semejanzas y diferencias entre educación y pedagogía 5
3.1.4. Historia del proceso pedagógico educativo 6
3.1.5. La educación en la antigüedad 7
3.1.6. Los procesos educativos de la Grecia clásica 8
3.1.7. La educación en roma de los césares 8
3.1.8. Las concepciones sobre educación en la era cristiana y las
aportaciones de los padres de la iglesia 9
3.2. LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS COMO BASE DE LAS PRÁCTICAS
EDUCATIVA DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS 10
3.2.1. Las concepciones y teorías psicológicas como antecesores de los
modelos pedagógicos 10
3.2.2. La psicología y las nuevas formas de educación 11
3.2.3. La pedagogía moderna 11
3.2.4. Las concepciones educativas originadas con la psicología pura 12 3.2.5. La pedagogía desde los principios de la escuela nueva 13
3.2.6. La pedagogía conductista 15
3.2.7. Las formas de educar luego de a revolución rusa 15 3.2.8. La psicopedagogía marxista de lev vigotsky 16, 3.2.9. La teoría biológica del desarrollo de jean peaget 17
3.2.10. Ausubel y el aprendizaje significativo 18
Capítulo iii 20
3.3. EL CURRÍCULO DENTRO DE LA EDUCACIÓN 20
3.3.1. Definición 20
3.3.2. El currículo como un mecanismo de ordenación de la práctica educativa 20
3.3.3. Importancia del currículo 21
3.3.4. Modelos curriculares que han guiado la educación 22
3.3.5. Perspectiva humanista clásica 22
3.3.6. Perspectiva doctrinal 23
3.3.7. Perspectiva científica conductual 24
3.3.8. Perspectiva humanista moderna 24
3.3.9. Perspectiva cognitiva 25
3.3.10. Nuevos modelos curriculares 25
Capitulo iv 27
3.4.1. La iglesia y la educación 27
3.4.2. La educación desde la concepción marxista 28
3-4-3- practica pedagógica en américa latina 29
3.4.4. Modelos pedagógicos presentes en el proceso de educación en américa latina 30
3.4.5. Políticas de educación ecuatoriana 31
4. Metodología 33
5. Resultados obtenidos 36
5.1. Encuestas realizadas a docentes y estudiantes de educación básica y
bachillerato 36
6. Discusión 98
6.1. Conclusión 101
6.2. Recomendaciones 102
Propuesta 103
7 bibliografía 119
1.- RESUMEN EJECUTIVO
Este trabajo de investigación se llevó a cabo con el propósito de elevar la calidad de enseñanza- aprendizaje ecuatoriana.
El trabajo investigativo denominado “Realidad de la Práctica Pedagógica y Curricular” ha sido realizado en la Unidad educativa “Narcisa de Jesús” del Cantón Nobol, provincia del Guayas, durante el año 2011-2012”.
Las técnicas que se utilizaron son: entrevistas, encuestas fichas de observación.
Como resultado se pudo deducir que los docentes no aplican el modelo constructivista, siguen el modelo tradicional en su accionar pedagógico, no se capacitan, ni actualizan sus conocimientos, esto se refleja en la tabla N.- 46 en la encuesta a los estudiantes, ya que un 75% de docentes no se actualizan, por esta razón existen las falencias en el aprendizaje.
Con el objetivo de mejorar la práctica educativa en la Unidad Educativa “Narcisa de Jesús”, se propone a las autoridades contribuir con el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, basada en la aplicación del modelo constructivista, la misma que servirá para fortalecer los lineamientos de la educación tanto en el nivel Básico y como el de Bachillerato.
2.- INTRODUCCIÓN
La educación ecuatoriana con el transcurrir del tiempo ha sufrido varios cambios curriculares tanto en educación básica como en el bachillerato, cambios que son considerados en las políticas planteadas en el plan decenal del Ministerio de Educación. Al respecto Surgen varios interrogantes entre ellos ¿cómo han asimilado autoridades y docentes estos cambios?
El rol de los docentes juega un papel muy importante en la educación, así se considera por los estudios realizados (UNESCO, Ministerio de Educación, los hnos. Miguel y Julián Subiría etc.) por tal razón los docentes deben actualizarse constantemente, debido a la necesidad de proporcionar a los estudiantes una educación efectiva cuyo resultado sea un aprendizaje de calidad y calidez.
3.- MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO I
3.1.- CONCEPCIÓN Y DEFINICIONES DEL CONCEPTO PEDAGOGÍA.
3.1.1. Definiciones
La palabra pedagogía tiene su origen en paidos (“niño”) y gogía (“llevar” o “conducir”). (Borrero, 2011); esta definición hace referencia a llevar, conducir y guiar a los niños a la escuela.
La pedagogía es un conjunto de normas leyes o principios que se encargan de regular el proceso educativo, así lo indica (Contreras, 2011).
Según (Borrero, 2011) la Pedagogía es una ciencia multidisciplinaria que estudia y analiza los fenómenos educativos ofreciendo soluciones de forma sistemática e intencional y apoyando la educación en todos sus aspectos para el perfeccionamiento del ser humano. La Pedagogía es una actividad sistemática, ya que orienta las acciones educativas y de formación, en donde se plantean principios, métodos, prácticas, maneras de pensar y modelos, los cuales son sus elementos constitutivos.
Tanto la educación como la pedagogía no son hechos aislados, están ligadas a un mismo sistema, cuyas partes concurren a un mismo fin, conformando de esta manera un complejo sistema educativo.
3.1.2. Concepciones e historia
El término "pedagogía" se origina en la antigua Grecia al igual que todas las ciencias, primero se realizó la acción educativa y después nació la pedagogía para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo, clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de principios normativos.
Sin embargo, la pedagogía general, combinada con la historia, tiene entre sus misiones la de intentar un esquema que haga las veces de brújula para orientar a los educadores en el laberinto de los sistemas y técnicas pedagógicas que surcan nuestra época.
(Contreras, 2011); nos dice que aunque algunos autores definen a la pedagogía como ciencia, arte saber o disciplina, todos coinciden en que la pedagogía se encarga de la educación, es decir, que tiene por objeto plantear el estudio y la solución del problema educativo.
Según (Borrero, 2011) analiza a la Pedagogía como ciencia multidisciplinaria que analiza estudia y los fenómenos educativos buscando soluciones sistemática e intencional, apoyando la educación en todos sus aspectos para el perfeccionamiento del ser humano.
3.1.3. Semejanzas y Diferencias entre la Pedagogía y la Educación.
Diferencias
Pedagogía
Es práctica.
Es el conjunto de normas, leyes o principios que se encargan de regular el proceso educativo.
Es la disciplina que se ocupa del estudio del hecho educativo inmerso en el proceso educativo de forma consciente e intencionada, a través de etapas del desarrollo natural y social del estudiante con reflexión filosófica y actividad tecnológica.
Es reflexión sobre la práctica de la educación.
Considera a la Pedagogía como una ciencia multidisciplinaria que estudia y analiza los fenómenos educativos y ofrece soluciones de forma sistemática e intencional, con el fin de apoyar la educación en todos sus aspectos para el perfeccionamiento del ser humano
Acción de transmitir y recibir conocimientos.
Se encarga de la educación es decir, tiene por objeto el planteo, estudio y solución del problema educativoEducación Es teoría
Es el arte de transmitir experiencias, conocimientos, valores, con los recursos que tenemos a nuestro alcance.
Es la práctica educativa a través de un hecho pedagógico intencional, científico y sistemático. Emerge su acción en diferentes campos como el arte, la filosofía y la didáctica educativa.
Acción de transmitir y recibir conocimientos.
Tiene dos funciones secundarias: la integración socio cultural y el enriquecimiento personal.
Es el proceso por el cual, el ser humano, aprende diversas materias inherentes a él. (Borrero, 2007)
Semejanzas.
Semejanza principal entre pedagogía y educación es que ambas son un estudio científico y racional de fenómenos que inciden sobre el desarrollo de las personas.
Ambas presentan oportunidades de desarrollo y superación personal.
La Pedagogía no puede existir sin la Educación, ni la Educación sin la Pedagogía. Tanto la pedagogía como la educación van mejorando y superándose a lo largo de la historia con la realidad social y cultural.
Las prácticas educacionales no son hechos aislados, sino que, por una misma sociedad, están ligados en un mismo sistema cuyas partes concurren hacia un mismo fin; y este es el sistema de educación propio de ese país y de esa época, según (Durkhein, 2011).
Aunque algunas veces se confunden estos dos términos, cabe recalcar que la pedagogía no puede existir sin la educación, ni la educación sin la pedagogía, es decir que tienen sus diferencias pero no pueden realizar sus funciones de manera aislada.
3.1.4. Historia del Proceso Pedagógico- Educativo
Históricamente la educación ecuatoriana ha sido conductista por: 1. Memorista: No admitía el desarrollo del razonamiento.
2. Inflexible.- No permitía la creatividad.
6. Autoritaria.- El maestro imponía su autoridad.
7. A-Critica.- No había oportunidad para desarrollar críticamente
8. Vertical Jerárquica.- en comunicación y organización respectivamente. 9. A-Sistémica.- Impedía.- que la capacidad crítica se desarrolle.
10. Discriminativa.- Regía el machismo, regionalismo, racismo, etc.
Esta postura nos lleva a una actitud de reflexión frente a los problemas educativos, tratándolos con seriedad y cuidado. La filosofía, historia y sociología de la educación, brindan los elementos básicos para que como docentes comprendamos de mejor manera nuestra práctica educativa y podamos transformarla y estos hacen patente el hecho que no podemos abstenernos frente a los problemas actuales; más bien, ofrecen recursos para que los enfrentemos con rigor lucidez y firmeza, así lo expresa (Gadotti, 1998).
3.1.5. La Educación en la Antigüedad
La educación en la antigüedad, va de la mano con la evolución del ser humano, no existe ninguna sociedad por primitiva que sea en la que no se presente la educación. La educación tiene su origen en las comunidades primitivas, y el punto de referencia se encuentra cuando el ser humano pasa del nomadismo al sedentarismo, ya que la caza y la recolección son las principales fuentes de alimento y supervivencia. Es en este momento que comienza la transmisión de saberes entre los integrantes de una misma comunidad -padres a hijos-, y por lo tanto de las primeras ideas pedagógicas al aplicar técnicas y métodos.
Los métodos de enseñanza más antiguos se encuentran en el Antiguo Oriente así como en la Grecia Antigua. La enseñanza tenía similitud ya que se basaba en la religión y en el mantenimiento de las tradiciones de los pueblos.
3.1.6. Los proceso educativos de la Grecia clásica.
En esta época la educación para las niñas era restringida, ya que no pisaban nunca la escuela, lo que aprendían era esencialmente las labores domésticas: cocina, tratamiento de la lana y tejido, y tal vez algunos rudimentos de lectura, cálculo y música. En Atenas, la enseñanza, la asistencia a clase, no era obligatoria: el padre de familia gozaba de total libertad para educar a sus hijos (varones) hasta los dieciocho años, edad en que se convertía en ciudadano y debía realizar el servicio militar.
En Atenas las jóvenes vivían recluidas, en Esparta practicaban en público muchos deportes como; la lucha, el lanzamiento de disco y jabalina al igual que los muchachos. Para Esparta el hombre debía ser antes que nada, el resultado de su culto al cuerpo, debía de ser fuerte. Para Atenas el ideal del hombre educado era ser orador. Los griegos crearon una pedagogía de la eficiencia individual, simultáneamente, de la libertad y de la convivencia social y política así lo indica (Gadotti, M. 1998).
3.1. 7. La Educación en Roma de los Césares
En este tiempo la educación se limitaba a la preparación que le daba su padre. Se trataba de una educación de campesinos, basada en las costumbres de los antepasados.
educador del siglo I Quintiliano, el entrenamiento adecuado del orador debía desarrollarse desde el estudio de la lengua, la literatura, la filosofía y las ciencias, con particular atención al desarrollo del carácter.
La educación romana transmitió al mundo occidental el estudio de la lengua latina, la literatura clásica, la ingeniería, el derecho, la administración y la organización del gobierno.
3.1.8. Las concepciones sobre educación en la era cristiana y las aportaciones de los padres de la iglesia.
Padres de la Iglesia son un grupo de pastores y escritores eclesiásticos, obispos en su mayoría, de los primeros siglos del cristianismo, cuyo doctrina es considerada fundamento de la fe.
La importancia de este grupo de escritores radica en que sus enseñanzas tuvieron gran peso en el desarrollo del pensamiento y la teología cristiana según su interpretación de las Sagradas Escrituras, de la incorporación de la Tradición y de la consolidación de la Liturgia. Los Padres de la Iglesia tuvieron que dar respuesta a cuestiones y dificultades morales y teológicas en medio de un ambiente convulsionado por persecuciones externas y conflictos internos producidos por herejías y cismas de la Iglesia post apostólica.
catequista, dogmática y una educación para el clérigo, humanista y filosófico- teológica. Así lo expresa ( Gadotti, M., 1998).
CAPÍTULO II
3.2. LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS COMO BASE DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS.
3.2.1. Las Concepciones y Teorías Psicológicas como antecesores de los Modelos Pedagógicos
Durante los primeros años del siglo XX, la psicología se redefinió como una ciencia mediante la cual la conducta puede ser observada, cuantificada y verificada empíricamente. A partir de este momento, aparecieron varias corrientes psicológicas y pedagógicas que ofrecen un extenso campo de estudio.
Según (Araujo, 2009) los modelos pedagógicos tienen sus bases en las teorías filosóficas, sociológicas, psicológicas y pedagógicas, las cuales permiten abordar el papel y funciones de los componentes personales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
responda a las necesidades de desarrollo y formación integral del ser humano y Teoría didáctica, que sustenta la planificación, permite preparar planes que respondan a orientaciones teóricas válidas y a su vez obtener documentos útiles para la actualización didáctica y el perfeccionamiento docente así lo indica (Posso, 2010)
3.2.2. La Psicología y las Nuevas Formas de Educación.
La psicología actualmente promueve y participa en la organización, planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de orientación y asesoramiento profesional y vocacional, tanto en lo que tienen de información, y orientación a los estudiantes ante las opciones que deban tomar frente a las distintas posibilidades educativas o profesionales, como en la elaboración de métodos de ayuda para la elección y de métodos de aprendizaje de toma de decisión vocacional. Así lo expresa (Alegre, 1994), teorías, corrientes y aportaciones que han marcado el desarrollo pasado de la Educación y los desarrollos del presente se derivan de posiciones teórico-prácticas precedentes tanto del campo como psicológico como del pedagógico.
La psicología actúa promoviendo y organizando la información a madres y padres en una línea de apoyo al desarrollo integral del hijo/a. Realiza la intervención para la mejora de las relaciones sociales y familiares, así como la colaboración efectiva entre familias y educadores, motivando la participación familiar en la comunidad educativa.
3.2.3. La Pedagogía Moderna.
a responder a nuevos interrogantes sobre sus objetivos y su papel en la sociedad así lo indica (Encarta, 2009).
El esquema de memorización, ha quedado para la historia. El maestro tradicional tiende a desaparecer, aquel que de manera frontal vaciaba, sus conocimientos en el aprendiz. Si bien es cierto que los enfoques del conductismo, el neo conductismo e incluso la gestalt, contemplaron a la memorización como un factor importante para el aprendizaje, en la actualidad los teóricos de la pedagogía dan prioridad al constructivismo, a las configuraciones globales y a las competencias.
Las corrientes pedagógicas actuales mantienen procesos de enseñanza-aprendizaje donde el estudiante adquiere el conocimiento a través de experiencias significativas con la guía del maestro, Hoy los procesos educativos desarrollan habilidades para formar hombres y mujeres competentes; Hoy el protagonista es el estudiante, más no el profesor.
3.2.4. Las Concepciones Educativas Originadas con la
Psicología Pura.
Desde mucho tiempo la aparición de la Psicología científica y el conocimiento psicológico han jugado un papel muy importante en la elaboración de propuestas pedagógicas. La relación entre psicología y educación viene desde la antigüedad (Pérez, 1994)
Cada sociedad forma un determinado ideal de hombre, ya que ésta no puede vivir si no se da una homogeneidad suficiente entre sus miembros, por lo que la educación tiene la labor de perpetuar y reforzar esa homogeneidad, ésta acción es ejercida por las generaciones adultas, como lo indica (Durkheim, 2002).
La educación es el desenvolvimiento de toda perfección que el hombre lleva en su naturaleza, ya que aprende a cada instante, de ahí que la psicología pura la usamos todos los días para interpretar los comportamientos humanos, así se sabe cuando alguien está enojado, cuando está pasando por algún problema, cuando le resulta interesante cierta conversación, cuando le caes bien, o cuando no eres de su agrado, es el subconsciente el que trabaja y el que analiza las circunstancias.
3.2.5. La Pedagogía desde los Principios de la Escuela Nueva
Diversos factores de orden histórico, científico y pedagógico convergen para crear las condiciones que originaron el cambio en los enfoques pedagógicos, que conducirán a la aparición de la Escuela Nueva. Entre los primeros cabe destacar la Revolución Francesa, al tiempo que el darwinismo y la teoría de la Gestalt fueron las principales corrientes científicas de las cuales se sustentaron de la Escuela Activa.
Según (Merani, 1983), la preocupación pedagógica fundamental estará centrada a partir de la familia. De manera complementaria, Pestalozzi, divulgador de las escuelas tutoriales, será quien siente las bases de un método naturalista e intuitivo basado en un conocimiento sensible de la realidad.
Contra el mecanicismo, el autoritarismo y la falta de actividad de la Escuela Tradicional se levantaron las voces de los pedagogos a fines del siglo pasado y comienzos del presente. Dewey en Estados Unidos, Claparéde y Ferriere en Suiza, Freinet en Francia. Decroly en Bélgica y Montessori en Italia, son los principales exponentes de lo que se llamará la Escuela Nueva.
EL movimiento de la Escuela Nueva modificó los vicios de la educación tradicional entre ellos: pasividad, superficialidad, intelectualismo, enciclopedismo, verbalismo con el fin de definir un nuevo rol a los participantes del proceso educativo. La noción de niño en este modelo se basa en planteamientos del desarrollo, y el acto educativo debe tratar a cada uno según sus aptitudes; donde no hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño y ese interés debe ser considerado el punto de partida para la educación.
Respecto a la relación maestro – alumno, se cambia de una relación de poder-sumisión a un vínculo marcado por una relación de afecto y camaradería. . Entre los representantes más destacados de esta corriente pedagógica tenemos a: Rousseau, Pestalozzi, Tolstoi, Dewey, Montessori, Ferrieri, Cousinet, Freinet, Piaget. Claparedey Decroly. Así expresa (Cerezo, 2007).
3.2.6. La Pedagogía Conductista
La pedagogía conductista, tiene sus raíces en la teoría del mismo nombre, en la que John Watson fue el primer proponente de esta vigorosa teoría objetiva basada en el condicionamiento. Esta teoría se basa fundamentalmente en la teoría de la relación, vista como la principal tarea de la psicología, presumiéndose que las leyes de la conducta son potencialmente descubribles. Una vez que estas leyes de la conducta son conocidas, la conducta humana puede predecirse, y en tanto que estos antecedentes puedan ser manipulados y controlados, la conducta humana es susceptible de ser controlada.
Según (Posso, 2009), El conductismo fue la corriente pedagógica que durante gran parte del siglo XX impuso la idea de que los sujetos aprenden no por sí mismos sino por la influencia de factores externos; que el aprendizaje era un fenómeno de Estímulo-Respuesta. Respuesta de un organismo a determinados estímulos del medio, que podían ser inducidos con el fin de desatar en los individuos conductas visibles y predecibles.
Si para la pedagogía tradicional la cuestión central es aprender y para la nueva es aprender a aprender, para la pedagogía conductista o tecnicista lo que importa es aprender a hacer, así lo expresa (Poso, 2009).
3.2.7. Las Formas de Educar luego de la Revolución Rusa
en las escuelas soviéticas. Contribuyeron al interés internacional por la educación soviética las teorías y prácticas pedagógicas que procedían de la ideología marxista-leninista, como lo expresa (Aycachi, 2008).
La educación es pública y está controlada estrechamente por el partido comunista. No se toleran escuelas privadas de ningún tipo. La Constitución Soviética afirma garantizar la libertad de cultos, pero prohíbe la enseñanza de la religión en las escuelas; no se permite cualquier tipo de educación religiosa. Tampoco se autorizan los individualismos ni las desviaciones de las directrices marcadas por el partido. Los esfuerzos del Gobierno se dirigen a lograr una sociedad fuertemente colectivizada.
La didáctica oficial sostiene que a todos los ciudadanos se les puede exigir lo mismo; los educadores no creen en la diferencia de aptitudes, puesto que, dicen, la deficiencia o carencia de una de ellas puede suplirse con otra. Piensan que la educación se compone de: nutrición, consistente en destacar las aptitudes innatas del individuo; instrucción, o formación y adiestramiento profesional y técnico; y auto adiestramiento, por el que el individuo se instruye a sí mismo. La educación soviética pretende hacer creer a los estudiantes que el sistema comunista es el mejor de los posibles, así lo indica la (Enciclopedia Rial, 2011).
3.2.8. La Psicopedagogía Marxista de Lev Vygostky
Según Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores con las que nacemos, y las superiores las se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Estas funciones están determinadas por la forma de ser de la sociedad.
El Concepto principal de Vygotsky es el de la “Zona de Desarrollo Próximo”, según el cual, el alumno es capaz de asimilar una serie de aspectos que tiene que ver con su nivel de aprendizaje, pero que hay otros que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto (Posso, 2010)
Este concepto es de gran interés, ya que define una zona donde la acción del profesor es de especial incidencia. La teoría de Vygotsky concede al educador un rol esencial al considerarle facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el alumno para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos. (Posso, 2010).
3.2.9. La Teoría Biológica del Desarrollo de Jean Piaget
Para Piaget el enfoque básico es la epistemología genética del estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los propios sentidos; para Jean Piaget el mundo real y la concepción causa-efecto se constituyen en la mente, así lo indica (Jara, 2010).
Piaget no formuló propiamente una teoría del aprendizaje, sin embargo, demostró que nuestra relación con el mundo está mediatizada por las representaciones mentales que de él tengamos, que éstas están organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y que varían significativamente en el proceso evolutivo del niño, así lo expresa (Posso, 2009).
Según Piaget entre los 7 y 11 años se consolidan estructuras cognitivas de pensamiento concreto; los alumnos interpretan la realidad estableciendo relaciones de comparación, seriación y clasificación necesitan de la manipular la realidad, a partir de los 12 años, se empieza a razonar de manera más abstracta y se pueden utilizar representaciones de la realidad sin manipularla directamente.
Piaget, nos ofrece una visión del ser humano como un organismo que al actuar sobre el medio y modificarlo, se modifica también a sí mismo. Considera el desarrollo de la inteligencia y la formación de conocimientos y dos procesos para él indisociables - como un producto que se inicia en la actividad biológica de los seres humanos y en su capacidad de adaptación al medio.
Piaget atribuye gran importancia a la adaptación de los individuos al sistema social en el cual está inmerso y considera que el propósito fundamental de la educación es esa adaptación. El educador debe estructurar el ambiente para ofrecer una rica fuente de estimulación al alumno que le permita desenvolverse en su propio ritmo, guiado por sus propios intereses y de un modo suficientemente libre. Así lo narra (Posso, 2009).
3.2.10. Ausubel y el Aprendizaje Significativo
primera es el aprendizaje por recepción y por descubrimiento y la segunda es por recepción repetitiva.En este modelo encontramos cuatro características: Interacción entre maestro y alumno, Enseñanza con ejemplos, Enseñanza deductiva y Enseñanza secuencial.
David Ausubel, concibe al alumno como un procesador activo de la información y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado. Está convencido que en el aprendizaje es necesario construir en los estudiantes una estructura cognitiva jerarquizada, organizada, para que puedan entender y guardar información.
Es indiscutible que el aprendizaje significativo es más importante y deseable que el repetitivo, ya que posibilita la adquisición de grandes cuerpos de conocimientos integrados, coherentes, estables, que tienen sentido para los estudiantes, así lo indica (Díaz – Barriga, 2007).
La Teoría del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo. El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende.
CAPÍTULO III
3.3. EL CURRÍCULO DENTRO DE LA EDUCACIÓN.
3.3.1. Definición
Etimológicamente curriculum proviene del latín “currus”, “curriculus” y significa carrera trayectoria, refiriéndose al recorrido llevado a cabo por el estudiante para lograr un grado académico.
El concepto de currículo, varía desde una concepción tan amplia que incluye todos los elementos de un proyecto educativo hasta concepciones tan restringidas que lo identifican con el plan de estudios. (Díaz-Barriga, 2007).
Currículo es un plan o programa de estudios orientado al logro de unas metas educativas; Según la Unesco, citado por (Peñaloza, 1995),
Según (Arnas, 1981), el currículo es el plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa.
El currículo es el proyecto educativo que norma, conduce y permite evaluar, integralmente, el proceso enseñanza-aprendizaje, que dirigido por una institución educativa está orientado a la formación de la personalidad, y al desarrollo afectivo-cognitivo, así lo expresa (Fraga, Herrera, 1996).
3.3.2. El Currículo como un Mecanismo de Ordenación de la Práctica Educativa.
especificación de contenido, métodos de enseñanza, secuencia de instrucción , objetivos, evaluación, programas, planes, relación maestro-alumno, recursos materiales y horarios y que algunas otras definiciones, además de referirse a varios de estos elementos internos , incluyen cuestiones tales como las necesidades y características del contexto y educando, y los medios y los procedimientos para la asignación de recursos y características de estudiante que egresa de la institución educativa. Así lo indica (Díaz- Barriga, 2010).
El currículo, actúa como un plan de trabajo que le permite a un sistema, de una institución educativa o al docente, organizar el proceso de enseñanza de modo sistemático y estratégico. Representa una hipótesis de los educadores acerca del proceso de aprendizaje que los estudiantes llevarán a cabo a lo largo de sus estudios para lograr ciertas metas.
Este plan de trabajo se pone por escrito en un documento por ejemplo: en una guía curricular o en el plan de una asignatura, disciplina o área y se utiliza para guiar y dar estructura al proceso de enseñanza aprendizaje.
Según (Avilés, 2004). El currículo en cuanto a plan de trabajo, da coherencia a todas las decisiones y acciones en el salón de clases desde la formulación de objetivos instruccionales y las interacciones maestro-estudiante hasta el diseño de materiales y de las actividades de evaluación de modo que éstas sean armónicas entre sí.
3.3.3. Importancia del Currículo
adecuan a los estándares de calidad preestablecidos, qué tan eficiente Es la operación del proceso, etc. para asegurar que los jóvenes están aprendiendo de acuerdo con las necesidades y expectativas de la sociedad.
3.3.4. Modelos Curriculares que han Guiado la Educación
Autores como Paige, Vigotski, Ausubel, sostienen que la educación tiene una gran trayectoria es decir, que a lo largo de la historia de la pedagogía se han desarrollado diversos modelos que han dado lugar a diferentes maneras de comprender la enseñanza, el aprendizaje y por consiguiente, la evaluación.
Según (Posso, 2009) Los modelos curriculares que han guiado la educación son: modelo conductista, cognitivista, constructivistas y conceptual.
3.3.5. Perspectiva Humanista Clásica
La pedagogía ha reconocido la complejidad de la formación del hombre en todas sus dimensiones. Experimentó un proceso de integración de elementos de otras ciencias, Pensar pedagógicamente es identificar las intenciones educativas de la sociedad como totalidad e identificar sus repercusiones en la formación del individuo. La raíz histórica del racionalismo académico se encuentra en la línea del humanismo clásico grecolatino. Al hombre se le concibe como una persona neutra-activa que se desarrolla mediante ejercicios mentales y el cultivo del intelecto. Focaliza su importancia en el adiestramiento del poder mental intrínseco. El concepto original se basa en las ideas de los filósofos Platón, Aristóteles, San Agustín, John Calvin y otros.
capacitar a la juventud para adquirir las herramientas para participar en la tradición cultural y procurarles el acceso a las grandes ideas y creaciones humanas.
Las disciplinas son organizadas en torno a asignaturas en las que se intenta transmitir los grandes temas de la cultura entorno a la idea de formar a un hombre culto, sobre todo, en las que se han denominado ciencias duras. Su currículo se basa en teorías o principios científicos sobre la enseñanza y el aprendizaje se basa en las destrezas técnicas para aplicar esas teorías y obtener los resultados preestablecidos; la evaluación del rendimiento académico es sistemáticamente medida, centrándose en los productos, con evidentes propósitos sumativos, así lo expresa (Urrejola, 2011)
3.3.6. Perspectiva Doctrinal
Según (Vergara, 2011) La caída del Imperio romano y de su red escolar junto con la emergencia de las religiones cristiana y musulmana como referentes de estabilidad social dieron origen a la llamada Edad Media. Un periodo de fuerte sacralización y religiosidad cultural en sus inicios que luego, con su progresiva secularización y actualización del saber clásico, posibilitó uno de los momentos más creativos y sugerentes del acontecer cultural de la historia. Un momento que brindó realidades emblemáticas tan sugerentes como las catedrales, las universidades, los gremios, las artes mecánicas, clasificaciones de las ciencias, etc. que sólo la emergente diversidad curricular y una sólida actualización del saber podrían explicar y justificar.
3.3.7. Perspectiva Científica Conductual
Según (Macedo, 2011), Investigaciones sobre el comportamiento animal hicieron pensar que el aprendizaje era una respuesta que se producía ante un determinado estímulo. La repetición era la garantía para aprender y siempre se podía obtener más rendimiento si se suministraban los refuerzos oportunos. Esta concepción del aprendizaje, asociada al esquema estímulo-respuesta, fuera coherente con las concepciones epistemológicas empiristas-conductistas sobre la naturaleza del conocimiento y la investigación, que ya había defendido Bacon en el siglo XVII y Pearson a finales del XIX.
Según la concepción conductista del aprendizaje, se puede enseñar todo con unos programas organizados lógicamente desde la materia que se enseña. No existen consideraciones sobre la organización interna del conocimiento del que aprende, ni tampoco hay límites de edad.
3.3.8. Perspectiva Humanista Moderna
Los humanistas fueron aquellos que adoptando el ideal del Renacimiento, se apasionaron por las artes y las letras clásicas, el humanista, se encuentra comprometido con la artes y con las ciencias, la poesía, la música, el teatro, y las bellas artes son una fuente de percepciones significativas y de enriquecimiento.
Desde un punto de vista filosófico el humanismo insiste en la dignidad y el valor de la persona. Uno de sus principios básicos es que las personas son seres racionales que poseen en sí mismas capacidad para hallar la verdad y practicar el bien.
con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente. Los alumnos no son seres que únicamente participen cognitivamente sino personas que poseen afectos, intereses y valores particulares y se les debe considerar como personas totales.
3.3.9. Perspectiva Cognitiva
Esta perspectiva teórica, conceptúa a las personas como seres que viven y crecen con sus propios impulsos internos y patrones de desarrollo. Se relaciona con los procesos de desarrollo del pensamiento. Tiene dos grandes características: ve a las personas como seres activos, no reactivos. Hace mayor énfasis en el cambio cualitativo (cambios en las manera de pensar en las diversas edades) que en los cambios cuantitativos.
Según (Garcia, 2011) la psicología cognitiva representó una reacción a la inadecuación de los modelos conductistas de estímulo-respuesta. En sus inicios se puso énfasis en el procesamiento de la información y esos modelos; se guiaban por lo que se denominó “meta teoría sensorial de la mente”
Los teóricos cognoscitivos se interesan en averiguar cómo los cambios en el comportamiento reflejan cambios en el pensamiento. Afirman que el hombre es un hacedor que construye su propio mundo durante toda la vida.
3.3.10. Nuevos Modelos Curriculares
de valores desde el hogar, los maestros tendrán que adaptarse a las necesidades del presente y del futuro para poder responder y orientar a los niños, cuando deban enfrentarse con preguntas y respuestas que cada uno trae como verdad de su propio entorno.
Entre los recursos deben adquirir especial relevancia los medios audiovisuales e informáticos, aplicados a todas las áreas de conocimiento, Los materiales curriculares deberían ser el resultado de un análisis reflexivo del Currículo Oficial y en consecuencia instrumentos de trabajo para el profesor y para el alumno.
Según (Sánchez, 2007), el profesor debe convertirse en un coordinador del proceso, originando posibilidades de desarrollo en el alumno, con que revaloriza su papel, aligera su carga y enriquece su labor con el trabajo en equipo. Para lograr esos objetivos hay que reeducar a los profesores.
CAPÍTULO IV
3.4. LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA Y SU PRÁCTICA.
La Pedagogía es considerada como el arte de enseñar, tiene por objeto el descubrimiento, apropiación cognoscitiva y aplicación adecuada y correcta de las leyes y regularidades que rigen y condicionan los procesos de aprendizaje, conocimiento, educación y capacitación.
En su devenir evolutivo, histórico y concreto, la Pedagogía ha estado influenciada por condiciones económicas, políticas, culturales y sociales, las cuales han intervenido, con mayor o menor fuerza, en el desarrollo del nuevo conocimiento pedagógico,
Las corrientes pedagógicas contemporáneas se refieren a los movimientos y/o teorías que se caracterizan por tener una línea del pensamiento e investigación definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente, y que les dan coherencia, solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la constituyen. Estas corrientes describen, explican, conducen y permiten la comprensión de lo pedagógico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes que modifican los contextos sociales y pedagógicos de la escuela y las líneas de discurso o de la práctica en que se definen diversas pedagogías. Así lo indica (Suarez, 2011).
3.4.1. La Iglesia y la Educación.
Entre 1548 y 1762 surge y se desarrolla la Pedagogía Eclesiástica, principalmente la de los Jesuitas, fundada por Ignacio Loyola y que más tarde, en 1832, sus esencialidades son retomadas para llegar a convertirse en el antecedente de mayor influencia en la Pedagogía Tradicional.
3.4.2. La Educación desde la Concepción Marxista.
Las concepciones educativas de Marx y Engels constituyeron un salto de calidad en la educación, no sólo por su fundamentación filosófica, basada en la ciencia, sino por lo que ataña a los contenidos de enseñanza, su didáctica, sus objetivos y fines.
El marxismo descansa sobre tres pilares fundamentales; La filosofía alemana, la economía política inglesa y el Socialismo francés. La aplicación de los criterios marxistas al campo educativo resulta siendo de singular importancia para el desarrollo de la educación en general y de la aplicación de nuevos enfoques.
En la educación el marxismo supone la formación coherente y sistemática de individuos integralmente desarrollados, constructores del comunismo en la que se conjuga el alto nivel ideológico, laboriosidad, sentido de organización, riqueza espiritual, pureza normal y perfección física. Así lo expresa (Ríos, 2007)
3.4.3. Práctica pedagógica en América Latina.
América Latina ha sido valiosa en propuestas de cambio educativo. Existe una Importante producción intelectual en la región respecto a los desafíos que tendrán que afrontar nuestros sistemas educativos. Según (UNESCO, 1992), Educación en las Américas, Calidad y equidad en el proceso de treinta globalización de la OEA en 1998 el Marco de acción regional acordado en Santo Domingo Febrero del año 2000, el Pronunciamiento Latinoamericano con oportunidad mundiales como el Marco de Acción de Dakar aprobado en el Foro Mundial de Educación en abril del año 2000, renuevan los compromisos de educación para todos y establecen un nuevo plazo para lograrlos.
Según (Palacios, 2000) los escenarios deseados en la educación regional, las tendencias respecto a los procesos pedagógicos y lo que habría que hacer durante los próximos quince años están diseñados en documentos.
3.4.4. Modelos pedagógicos presentes en el proceso educativo en Latinoamérica.
En la historia educativa de América Latina han existido cambios maravillosos, el acceso a la educación ha aumentado. Se observa una victoria del proyecto democrático e incluyente. La inclusión de reformas educativas en proyectos políticos más amplios, la clara articulación de ideas sobre la forma en que el propósito educativo contribuiría a este proyecto y la inserción de tales ideas en amplias asociaciones en apoyo a las reformas educativas se tradujeron en ideas públicas efectivas en impulsar la acción del Estado en brindar el acceso a la educación.
La expansión de la escolaridad obligatoria de 5 a 6 años a comienzos de siglo y a 8 a 9 años a finales del mismo, en una impresionante expansión de la matrícula en todos los niveles educativos, en el logro de la universalización del acceso inicial a la escuela y en una significativa reducción del analfabetismo.
En los años ochenta, termina la época de la expansión educativa. La crisis de la deuda externa, el ataque al Estado del Bienestar proveniente de grupos políticamente conservadores, y la falta de renovación de las ideas públicas sobre la importancia del proyecto educativo incluyente devienen en una disminución de la expansión educativa. En los últimos años ha habido esfuerzos por realinear la agenda educativa con una agenda política, La simplicidad de las ideas públicas que habían impulsado la expansión de la oportunidad educativa en épocas anteriores ahora es reemplazada por una verdadera mezcla de ideas en el ámbito educativo, el cual carece de capacidad para articular y movilizar coaliciones que lo apoyen.
educación fue parte de amplios proyectos políticos, es reemplazado por un “Estado impotente” para hacerse cargo de satisfacer las numerosas demandas que pesan sobre el sistema educativo y para alinear este con los crecientes desafíos de los nuevos tiempos, así lo expresa (Reimers ,2002).
3.4.5. Políticas educativas ecuatorianas.
Frecuentemente hemos observamos que las políticas educativas ecuatorianas han cambiado con el transcurrir del tiempo, en buscan de mejorar el horizonte educativo del país.
Durante los últimos quince años, el Ecuador ha establecido tanto nacional como internacionalmente acuerdos con relación al sector educativo. El plan Decenal, rescata los esfuerzos realizados y propone una gestión estatal que estabilice y organice las diferentes prioridades con un sentido inclusivo, pluricultural y multiétnico. Sus líneas generales fueron acordadas, el 16 de junio de 2006, por el Consejo Nacional de Educación.
El objetivo general del sistema educativo ecuatoriano es garantizar la calidad de la educación nacional con equidad visión intercultural e inclusiva, desde un enfoque de los derechos y deberes para fortalecer la formación ciudadana y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana.
Entre los objetivos estratégicos podemos señalar:
Marco Curricular: consolidar una reforma curricular que articule todos los niveles y modalidades del sistema educativo, acorde a la realidad socio cultural, lingüístico, tecnológico contemporánea.
Marco Financiero y de Gestión: Garantizar y mejorar su financiamiento que contribuya a asegurar la gobernabilidad.
Marco de Rendición de Cuentas: Promover una activa participación ciudadana que propicie la rendición de cuentas. Del sistema educativo.
Marco Legal: Regular las funciones y los procesos educativos del sistema nacional.
Para el cumplimento de estas políticas, se han diseñado diversas estrategias Dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la construcción del currículo de educación inicial, la actualización y fortalecimiento de los currículos de Educación General Básica y del Bachillerato General Unificado que comprende tres años de educación obligatoria después de la educación general básica.
4.- METODOLOGÍA
En el presente trabajo se investiga la práctica educativa ecuatoriana, para esto se toma como referencia una institución educativa idónea que cuente con educación básica y bachillerato, para así aportar al mejoramiento de la enseñanza-aprendizaje en nuestro país, el tema a tratar es: “Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la Unidad Educativa Narcisa de Jesús durante el periodo lectivo 2011-2012”. El plantel se caracteriza por ser una institución católica particular, lleva el nombre de la santa ecuatoriana, está ubicada en el Cantón Nobol, provincia del Guayas.
La investigación fue realizada en la Unidad Educativa Narcisa de Jesús del cantón Nobol, la misma que fue creada el 25 de junio de 1974, cuyo lema es Religión, Estudio, Deporte y Disciplina, dicho plantel tiene una gran acogida a nivel de la zona, cuenta con más de ochocientos estudiantes que proceden de cantones vecinos, durante 35 años ofertó carreras técnicas, actualmente sigue el lineamiento curricular del Bachillerato General Unificado, y aspiran graduar a los próximos bachilleres de acuerdo a la ley, pero con mención en las especializaciones técnicas.
Los métodos utilizados para la investigación son: Método Inductivo-Deductivo- Sintético, utilizados para obtener juicios de carácter general, lo que permitió analizar los resultados y llegar a una conclusión.
Como técnicas primarias se utilizaron: La observación, junto con las encuestas y las entrevistas, por ser documentos de respuestas claras, múltiples y de fácil contestación, que sirvió para recopilar la información bibliográfica.
Entre los instrumentos está la encuesta constituida por un cuestionario de preguntas relacionadas con la Identificación de quien realiza la encuesta, la planificación pedagógica y actualización del centro educativo y práctica pedagógica del docente, son claras, de respuestas múltiples y de fácil contestación.
Para realizar el trabajo se seleccionó al personal de la Unidad Educativa “Narcisa de Jesús”, tanto docentes como estudiantes para detectar las características del sistema de enseñanza aprendizaje, además se utilizó instrumentos de evaluación previamente elaborados para obtener respuestas concretas sobre la situación del proceso educativo en la institución, la muestra se aplicó 20 maestros: 10 de educación básica y 10 de bachillerato, más 20 estudiantes: 10 estudiantes del educación básica y 10 del bachillerato,
Para la realización de las actividades se indicó el desarrollo paso a paso, de acuerdo a cada grupo, profesores, estudiantes y por separado para que sus respuestas sean concretas y se pueda obtener información acorde a la realidad.
Para el planteamiento de la respuesta fue necesario analizar los problemas de la educación actual y los resultados de la discusión, se aplicó la investigación descriptiva.
Recursos Humanos. Personal docente de la UTPL, Director de tesis, Personal Docente y estudiantes de la Unidad Educativa Narcisa de Jesús.
Recursos Institucionales. La sala de audiovisual del Centro educativo, salones de clases, bancas, pizarra, proyector.
Recursos Materiales. Hojas A4 con el contenido de las diferentes encuestas, pizarra acrílica y marcadores, lápiz y hojas para tabular, computadora para realizar formatos de encuestas, entrevistas y observaciones, textos, libros, cámara fotográfica.
5.- RESULTADOS OBTENIDOS
Encuesta realizada a docentes y estudiantes de Educación Básica y bachillerato de la Unidad Educativa Narcisa de Jesús
A. IDENTIFICACIÓN
.
Tabla N° 1: tipo del centro educativo
Tipo del centro educativo Frecuencia Porcentaje
Fiscal 0 0%
Fiscomisional 0 0%
Particular laico 0 0%
Particular religioso 20 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica y Bachillerato de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N.-1 tipo del centro educativo
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
[image:44.595.113.514.436.634.2]Tabla N°- 2: Ubicación del centro educativo.
Ubicación del centro educativo Frecuencia Porcentaje
Urbano 20 100%
Rural 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a docentes de Ed. Básica y bachillerato de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N°- 2: Ubicación del centro educativo
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Tabla N°- 3: Sexo de los docentes encuestados.
Sexo de los/las docentes Frecuencia Porcentaje
Masculino 10 50%
Femenino 10 50%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a docentes de Ed. Básica y Bachillerato de U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N.-3.- Sexo de los/las docentes
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica y Bachillerato de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Tabla N°- 4: Edad de la población investigada
Edad de los docentes Frecuencia Porcentaje
25-30 9 45%
31-40 6 30%
41-50 5 25%
total 20 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica y bachillerato de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N.-4 Edad de la población investigada
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica y bachillerato de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Tabla N°- 5: Antigüedad de los docentes
Años de servicio Frecuencia Porcentaje
1-5 8 40%
6-10 6 30%
11-20 4 20%
Más de 25 2 10%
total 20 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica y Bachillerato de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N.-5 Antigüedad de los docentes
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica Bachillerato de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Tabla N°- 6: Preparación académica
Título académico docente Frecuencia Porcentaje
Título de postgrado 6 30%
Título de pregrado 11 55%
Sin título Académico 3 15%
total 20 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N.-6 preparación académica
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Tabla N°- 7: Rol del docente dentro de la institución
Rol de los docentes Frecuencia Porcentaje
Docente titular 0 0%
Docente contratado 10 100%
Profesor especial 0 0%
Docente administrativo 0 0%
Autoridad del centro 0 0%
TOTAL 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N.-7 rol del docente dentro de la institución
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
B. PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y ACTUALIZACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO (PEI)
Tabla N°- 8: Conocimiento del PEI de su institución
Resultados del conocimiento del PEI Frecuencia Porcentaje
SI 6 60%
NO 4 40%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N° 8.- conocimiento del PEI de su institución
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Tabla N.- 9 método pedagógico que presenta el centro donde labora
¿Cuál es el método pedagógico?
Frecuencia Porcentaje
Conductismo 2 20%
Constructivismo 6 60%
Deductivo 1 10%
Demostrativo 1 10%
Desconozco 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Gráfico N.- 9 método pedagógico que presenta el centro donde labora
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús” Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Tabla N°- 10: Participación en la Planificación Curricular de su centro
Planificación Curricular
Frecuencia Porcentaje
SI 6 60%
NO 4 40%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús” Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N°- 10: Participación en la Planificación Curricular de su centro
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús” Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Tabla N° 11: Empleo estrategias para el desarrollo de las clases
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N° 11: Empleo estrategias para el desarrollo de las clases
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
El 60% de los docentes de la Unidad Educativa “Narcisa de Jesús”, emplean estrategias de enseñanza-aprendizaje, el 40% no aplica estrategias.
Estrategias metodológicas Frecuencia Porcentaje
Emplea estrategias 6 60%
No emplea estrategias 4 40%
Tabla Nª 12: modelo pedagógico de la práctica docente
Modelo pedagógico Frecuencia Porcentaje
Conductismo 2 20%
Constructivismo 8 80%
Pedagogía critica 0 0%
Solución 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico Nª 12 modelo pedagógico de la práctica docente
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Tabla N° 13: actualización pedagógica por parte de las autoridades Actualización pedagógica Frecuencia Porcentaje
NO 6 60%
SI 4 40%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N° 13: actualización pedagógica por parte de las autoridades
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Tabla N° 14: Se gestiona por parte del docente la capacitación respectiva
Capacitación docente Frecuencia Porcentaje
SI 6 60%
NO 3 30%
OMISIÓN 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N° 14 Se gestiona por parte del docente la capacitación respectiva
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Tabla N° 15: Para su mejoramiento pedagógico se capacita por cuenta propia
Se capacita por cuenta propia
Frecuencia Porcentaje
SI 9 90%
NO 0 0%
OMISIÓN 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N° 15: Para su mejoramiento pedagógico se capacita por cuenta propia
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Tabla N° 16: Su capacitación pedagógica la realiza en la línea del Centro educativo
Capacitación en la línea del plantel
Frecuencia Porcentaje
SI 6 60%
NO 3 30%
OMISIÓN 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N° 16: Su capacitación pedagógica la realiza en la línea del Centro educativo
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Tabla N° 17: Su actividad pedagógica como profesional, se encamina a los objetivos pedagógicos – curriculares del centro educativo
Cumple con los objetivos del plantel
Frecuencia Porcentaje
SI 10 100%
NO 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N°17: Su actividad pedagógica como profesional, se encamina a los objetivos pedagógico – curriculares del centro educativo
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Tabla N°- 18: Conocimiento del PEI de su institución
Resultados del conocimiento del PEI de su institución
Frecuencia Porcentaje
SI 5 50%
NO 5 50%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes del Bachillerato de la U. E.. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N° 18.- Conocimiento del PEI de su institución
Fuente: Encuesta a Docentes del Bachillerato de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Tabla N.- 19 método pedagógico que aplica el centro en el cuál labora
método pedagógico Frecuencia Porcentaje
Conductismo 2 20%
Constructivismo 6 60%
Deductivo 1 10%
Demostrativo 1 10%
Desconozco 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes del Bachillerato de la U. E.. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Gráfico N.- 19 método pedagógico que aplica el centro en el cual labora
Fuente: Encuesta a Docentes del Bachillerato de la U. E.. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Tabla N°- 20: Participación en la Planificación Curricular de su centro
Planificación Curricular Frecuencia Porcentaje
SI 7 75%
NO 3 25%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes del Bachillerato de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N°- 20: Participación en la Planificación Curricular de su centro
Fuente: Encuesta a Docentes del Bachillerato de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Como respuesta a la pregunta si los docentes del diversificado participan en la planificación curricular podemos observar que el 70% de los docentes tiene activa participación, y un 30% no participa por diferentes motivos como: desconocimiento, no gustan del cambio, etc.
Tabla N°-21: empleo estrategias para el desarrollo de las clases
Fuente: Encuesta a Docentes del Bachillerato de la U. E.. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N° 21: Empleo estrategias para el desarrollo de las clases
Fuente: Encuesta a Docentes del Bachillerato de la U. E.. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
El 60% de los docentes del diversificado de la Unidad Educativa “Narcisa de Jesús”, si emplean estrategias de enseñanza-aprendizaje diferentes, un 40 % no lo hace por desconocimiento debido a la baja auto preparación.
Estrategias metodológicas Frecuencia Porcentaje
SI 6 60%
NO 4 40%
Tabla N.- 22: modelo pedagógico de la práctica docente
Modelo pedagógico Frecuencia Porcentaje
Conductismo 4 40%
Constructivismo 6 60%
Pedagogía critica 0 0%
Solución 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes del Bachillerato de la U. E.. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N.- 22 modelo pedagógico de la práctica docente
Fuente: Encuesta a Docentes del Bachillerato de la U. E.. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo