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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Aprendemos a respetarnos entre compañeros. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Br. Arteaga Vega, Dania Arasely. Trujillo – Perú 2019 i Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios, por la vida y la salud y bendecirme en cada proyecto que he tenido, por iluminar mi camino, por su inmenso amor y protección.. A mi querida Madre, que siempre apostó por mi superación por estar siempre conmigo apoyándome de una y otra manera que cumpla mis metas y mi querido Padre en el cielo y desde ahí me protege.. A mis hermanas por su apoyo en especial a mi hermano que fue mi principal apoyo.. A mi hija que es la razón del querer superarme cada día A mi esposo por el apoyo incondicional que me brinda para seguir superándome en la vida. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. --------------------------------------------------------Dr. Peláez Amado, José Walter Presidente. --------------------------------------------------------Dra. Camacho Figueroa, Carla Elizabeth Secretaria. --------------------------------------------------------Mg. Bocanegra Rodríguez, María del Pilar Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A mis padres por bríndame el apoyo necesario para mis estudios superiores y poder seguir superándome en mi carrera que es la docencia.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria............................................................................................................................. ii Jurado dictaminador ............................................................................................................. iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Índice ..................................................................................................................................... v Presentación ......................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................. viii Abstract ................................................................................................................................. ix Introducción ......................................................................................................................... 10 I.. Diseño de sesion de aprendizaje implementada ........................................................... 11 1.1. Datos informativos ................................................................................................. 11 1.2. Aprendizajes esperados .......................................................................................... 11 1.3. Evaluación .............................................................................................................. 11 1.4. Procesos de enseñanza - aprendizaje ...................................................................... 12 1.5. Referencias bibliográficas ...................................................................................... 14. II. Sustento teórico ............................................................................................................ 15 2.1 Introducción ............................................................................................................ 15 2.2 Los valores ............................................................................................................. 15 2.2.1 Concepto ...................................................................................................... 15 2.2.2 Características .............................................................................................. 16 2.2.3 Clases ........................................................................................................... 16 2.2.4 Importancia .................................................................................................. 18 2.3 El respeto ................................................................................................................ 18 2.3.1 Definición .................................................................................................... 18 2.3.2 Buscando el respeto ..................................................................................... 19 2.3.3 Viviendo el valor.......................................................................................... 20 2.3.4 Un código universal ..................................................................................... 20 2.3.5 Para la vida diaria......................................................................................... 21 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3.6 Autorespeto .................................................................................................. 21 2.3.7 Fuente de conflicto ....................................................................................... 21 2.3.8 Podemos fortalecer el respeto ...................................................................... 22 2.3.9 Ambiente de respeto .................................................................................... 23 2.3.10 Importancia del respeto .............................................................................. 24 2.4 Situaciones de maltrato en la institución educativa............................................... 25 2.5 Promover el respeto a los compañeros desde la escuela ....................................... 28 III. Sustento pedagógico .....................................................................................................30 3.1 Introducción. ........................................................................................................... 30. 3.2 Proceso enseñanza – aprendizaje: .........................................................................30 3.2.1 Enseñanza .................................................................................................... 30 3.2.2 Aprendizaje .................................................................................................. 32 3.3 Principios psicopedagógicos ................................................................................. 32 3.3.1 Principio de la construcción de los aprendizajes ......................................... 32 3.3.2 Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento del aprendizaje ................................................................. 32 3.3.3 Principio de la significatividad de los aprendizajes ..................................... 33 3.3.4 Principio de la organización de los aprendizajes ......................................... 33 3.3.5 Principio de la integridad de aprendizajes ................................................... 33 3.4 Metodología........................................................................................................... 34 3.4.1 Método didáctico ......................................................................................... 34 3.4.2 Método activo .............................................................................................. 34 3.4.3 Técnicas ....................................................................................................... 37 3.5 Medios y materiales educativos ............................................................................ 37 3.6 Evaluación de los aprendizajes.............................................................................. 38 Conclusiones........................................................................................................................ 44 Referencias bibliográficas ................................................................................................... 45 Anexos ................................................................................................................................. 47 vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado Evaluador:. En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad de Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos y con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria, presento el diseño de actividad de aprendizaje en el área de Personal Social del 3° grado de Educación Primaria, dominado: “Aprendemos a respetarnos entre compañeros”, con la finalidad de contribuir al mejoramiento de la convivencia dentro del aula.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo tiene como título “Aprendemos a respetarnos entre compañeros”, para el tercer grado de educación primaria. Este trabajo está enfocado básicamente en la convivencia en el aula la cual es importante desarrollar los valores en niños y niñas para mejorar la integración e inclusión dentro del aula. Tiene la finalidad de desarrollar la capacidad que cada niño sea capaces de expresar su desacuerdo en situaciones de maltrato en el aula. En la elaboración de la sesión de aprendizaje se han considera los procesos didácticos del área de personal social, con la finalidad de lograr la participación activa de los niños y niñas para obtener un aprendizaje significativo. En el segundo capítulo se expone la fundamentación del área de personal social de acuerdo al nuevo marco curricular, teniendo en cuenta el perfil de egreso que el estudiante debe alcanzar al culminar su educación básica regular y los enfoques que lo orientan.. Palabras claves: ética, respeto, convivencia.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The present work has like title “Learn to respect us between mates”, for the third degree of primary education. This work is focused basically in the coexistence in the classroom which is important to develop the values in boys and girls to improve the integration and inclusion inside the classroom. Has the purpose to develop the capacity that each boy was able to express his disagreement in situations of maltreatment in the classroom. In the preparation of the session of learning have considers the didactic processes of the area of social personnel, with the purpose to attain the active participation of the boys and girls to obtain a significant learning. In the second chapter exposes the foundation of the area of social personnel of agreement to the new frame curricular, taking into account the profile of egress that the student has to reach when culminating his basic education regulate and the approaches that orient it.. Keywords: ethical, respect, coexistence,. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. El área de Personal Social tiene como finalidad principal, el enfoque de desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, con la cual alcanza el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de trasformaciones bilógicos. En este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, si no también conocerse con el mundo natural y social de manera más integradora. Por tal motivo en la presente sesión de aprendizaje denominada “Aprendemos a respetarnos entre compañeros”, se proponen estrategias para que los estudiantes mejoren la convivencia democrática y respeto de derechos. También se ha tenido en cuenta los procesos didácticos del área de Personal Social. Por último, se ha considerado el sustento teórico científico y sustento pedagógico.. La Autora. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Diseño de sesión de aprendizaje implementada. 1.1. Datos informativos 1.1.1 Institución Educativa:. 80249 L.F.P.U. 1.1.2 Grado y sección:. 3° “A”. 1.1.3 Unidad de aprendizaje:. Nos educamos en valores para lograr una Mejor convivencia” “Aprendemos a respetarnos entre. 1.1.4 Nombre de la sesión:. compañeros” 1.1.5 Área:. Personal Social. 1.1.6 Tiempo:. 45 minutos. 1.1.7 Fecha:. 06 de agosto del 2019. 1.1.8 Docente responsable:. Arteaga Vega, Dania Arasely. 1.2. Aprendizajes esperados Competencia. Capacidad. Desempeño Muestra un trato respetuoso e. Convive. y. participa. democráticamente en la búsqueda del bien común. inclusivo con sus compañeros de Interactúa con toda las aula y expresa su desacuerdo en personas. situaciones de maltrato en su institución educativa. Cumple con sus deberes.. 1.3. Evaluación Competencia Capacidad. Convive. Muestra un. y. participa. Interactúa. democrática. con. toda. mente en la las búsqueda del personas bien común. Desempeño precisado. trato respetuoso e inclusivo con. sus. compañeros de aula. Evidencias de aprendizaje. Técnica. Tipo Instrumen to A C H. Obtiene información sobre buen. el Observa trato ción. entre. Guia. de. observa. x. ción. compañeros 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4. Procesos de enseñanza-aprendizaje Momen-. Procesos. tos. pedagógicos. Medios y Estrategias/actividades de aprendizaje. materiales educativos. Tiem po. • Participan de la narración de una pequeña Motivación. historia: el primer día de pedrito en el aula - Anexo (N° 1). Títeres papelote. • ¿Quién llego a la escuela?, ¿Con quién se Recuperación de Inicio. saberes previos. encontró y que sucedió?, ¿Estaría bien su comportamiento?, ¿porque?, ¿Se sienten. Papelote. bien en el aula? ¿Tendríamos que. plumones. cambiar algunas cosas para estar más a. Limpia tipo. 15. gusto en el aula? Escucha la respuesta de los niños.. Problematiza ción. Propósito. • ¿Qué pasaría si no hay respeto entre nosotros dentro del aula, que podemos. Pizarra. hacer?. • Hoy reconoceremos que el buen trato y el respeto son derechos de los niños.. papelote. Problematización • Leen y analizan el siguiente caso (Anexo N° 2) Construcción. Papelote Goma. del. “Epifanio es un niño que ha llegado de. Desarro-. aprendizaje /. una escuela. Al entrar al salón de clase. llo. procesamient. se sentó en una silla vacía, y cuando. o de la. llega Rosa se molestó mucho y la gritó. información. porque era su silla, Epifanio se sintió. Plumones. 25. solo y triste, sin saber qué hacer.”. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. • Se agrupan (papel de colores con números) (Anexo N° 3) • Responden a interrogantes de acuerdo lo que les toco (Anexo N° 4) 1- ¿Por qué Epifanio se sintió triste?, ¿Qué valores no puso en práctica. Papel de. Rosa?,. colores. 2- ¿Crees que la actitud de Rosa se debe a que Epifanio vino de otra papelotes. escuela?, 3- ¿Consideras que la actitud de Rosa puede iniciar un conflicto?, ¿Por qué? 4- ¿Por qué crees se los demás se burlaron de Epifanio? Búsqueda de información • En un papelote se presenta la siguiente pregunta: ¿Qué acciones se deben tener presente para tratarnos con respeto entre compañeros? • Analizan. y. selecciones. acciones. presentadas (Anexo N° 5) Utilizar las palabras mágica. “Epifanio es un niño que ha llegado de una escuela. Al entrar al salón de clase se sentó en una silla vacía, y cuando llega Rosa se molestó mucho y la gritó porque era su silla, Epifanio se sintió solo y triste, sin. saber qué hacer.”. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Coger las cosas sin permiso Toma de decisiones • Aprueban diversas acciones para tener un trato con respeto en el aula. Aplicación de los aprendido. • Se comprometen a cumplir con las acciones seleccionadas. • Colocan en un lugar visible para tenerlo presente todos los días.. Papel bond Papel de colores. • En pares escenifican algunas acciones seleccionadas. • Dialogamos con interrogantes: Metacognición Cierre. ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo aprendieron?,. ¿Cómo. me. sentí?,. ¿Quiénes trabajaron?, ¿Qué realizamos?,. 5. ¿Les gustó la actividad de hoy? Evaluación. • Guia de observación (anexo N° 6). Transferen-. • Desarrollan la ficha 9 de la página 45-46. cia. Impreso Cuaderno de trabajo. 1.5. Referencias bibliográficas 1.5.1 Para el estudiante Ministerio de Educación (2012). Personal Social. Lima: Ediciones Santillana. 1.5.2 Para el docente Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional Educación Básica Regular. Lima Perú. Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje. Lima, Perú.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II.. 2.1. Sustento teórico. Introducción Nuestras relaciones entre los seres humanos son fundamental nos permiten interactuar en diferentes situaciones de la vida cotidiana. De estas relaciones, intercambiamos información, contrastamos puntos de vista, logramos acuerdos o, por el contrario, se viviría en una sociedad, en la cual primaría la discrepancia, el desconcierto o marginación entre los integrantes de una comunidad o sociedad en general. La educación debe volver la mirada y reflexionar sobre los límites de su campo, para comprobar una vez más que las cotas exceden con creces el dominio de una o más disciplinas del saber, porque lo que está en juego es la integridad de los seres humanos, el respeto de sus derechos y la construcción de un mundo en que los valores se constituyan en una norma de vida. Sin embargo, este ideal que está en la base de cualquier sistema educacional debe ser confrontado con la realidad de los colegios, ¿cómo se practican los valores en las salas de clases? ¿esta praxis lleva a nuestros estudiantes a constituirse como personas respetuosas, orientadas por un ethos interno, que se desarrolla desde la infancia y que sólo termina con la muerte? Constituye, sin duda, un desafío y responsabilidad de los saberes pedagógico y disciplinario dejar de lado la orientación axiológica de la escuela tradicional e incorporar la práctica social cotidiana presente también en la práctica escolar.. 2.2. Los valores 2.2.1 Concepto Según la Secretaria de Educación Pública (2016) sostiene que es “Conjunto de factores y creencias que el ser humano considera importantes para su desarrollo y convivencia en armonía con sus semejantes. Constituye un objeto al que la comunidad aspira y busca continuamente para mejorar y perfeccionarse”. En tanto, Martínez, C. (2015) indica “El valor es una cualidad que confiere a las cosas, hechos o personas una estimación, ya sea positiva o negativa. Son convicciones profundas de los seres humanos que determinan su manera de ser y orientan su conducta” 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.2 Características Según Miravalles (s.f.), considera las siguientes características que deben tener los valores: a. Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que perduran más en el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor del placer es más fugaz que el de la verdad. b. Integralidad: cada valor es una abstracción íntegra en sí mismo, no es divisible. c. Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las personas. d. Satisfacción: los valores generan satisfacción en las personas que los practican. e. Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; Todo valor conlleva un contravalor. f. Jerarquía: Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o vitales). Las jerarquías de valores no son rígidas ni predeterminadas; se van construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona. g. Trascendencia: Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y significado a la vida humana y a la sociedad. h. Dinamismo: Los valores se transforman con las épocas. i. Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida; entrañan acciones prácticas que reflejan los principios valorativos de la persona. j. Complejidad: Los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados juicios y decisiones. 2.2.3 Clases Según Llopis, con agregados de Ortega y Gasset y S. Shwartz, citado por Ortiz (s.f.) considera los siguientes: a. La Salud: El respeto por la vida, el cuerpo, la energía, el cuidado, la prevención, etc. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b. La Persona: La identidad, el optimismo, la seguridad, la gratitud, la realización, la ambición, el autoconcepto positivo, la capacidad, la congruencia, la autonomía personal, el éxito, la inteligencia, la confianza en sí mismo, la humildad, la responsabilidad, la integridad, la dignidad, la empatía, la intuición, la aceptación, la fortaleza, el elegir las propias metas, la alegría existencial, la felicidad, la aceptación de lo que la vida nos da, etc. c. El Intelecto: La cultura, el conocimiento, las creencias y las tradiciones, el amor a la verdad, la curiosidad, la capacidad de comprensión, el sentido crítico, el desarrollo intelectual, lo exacto, lo evidente, el método, la demostración, etc. d. La Socialización: La dignidad de la persona, la sinceridad, el diálogo y la comunicación, la confianza, la libertad de expresión, la igualdad, la colaboración, el agradecimiento, la convivencia democrática, la generosidad, el amor maduro, la tolerancia, la amistad, la comprensión, la familia, la simpatía, el servicio mutuo, etc. e. La Política: la participación política, la imagen pública, la identificación política, la autoridad, la pluralidad, la democracia, el poder social, etc. f. La Economía: El trabajo, la capacidad, la productividad, la riqueza, la rentabilidad, la austeridad, lo barato, la ganancia, el liderazgo, la competitividad, el dinero, la mercancía, etc. g. La Ética: La bondad, la honestidad, la benevolencia, la sinceridad, la justicia, el perdón, la igualdad, la lealtad, la amistad sincera, la solidaridad, el compromiso, la paz, la concordia, etc. h. La Religión: Las creencias religiosas, lo santo o sagrado, lo divino, lo supremo, lo milagroso, lo virtuoso, lo puro, la espiritualidad, el sentido religioso de la vida, el sentimiento de unidad con el todo, las cosmovisiones salvadoras, la fe, la devoción, etc. i. El Hedonismo: El placer, el disfrute de la vida, la diversión, el gozo, el riesgo, etc. La Seguridad: La seguridad personal, y familiar, la seguridad nacional, el sentido de pertenencia, la devolución de favores, la higiene, la salud, etc. j. La Conformidad: La obediencia, la moderación, la autodisciplina, la esperanza, el respeto a la tradición, etc.. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. k. La Universalidad: La paz mundial, la convivencia pacífica, la justicia social, la fraternidad, la sabiduría, la belleza, la tolerancia, la armonía interna, la protección del medio ambiente, la igualdad, la preservación del equilibrio, la unidad con la naturaleza, la amplitud de criterios, etc. 2.2.4 Importancia Según Cota (2002), hace planteamientos que son necesarios tenerlo en cuenta para para una vida con valores, al respecto manifiesta: Los valores morales dependen exclusivamente del libre albedrío, cada sujeto va forjando sus propias virtudes y es responsable de su conducta moral. Los valores morales están colocados en un nivel más íntimo dentro de la personalidad humana, son superiores porque se obtienen basándose en méritos. Las virtudes nunca se heredan, sino que se adquieren basándose en esfuerzo y constancia. Los valores morales son superiores en definitiva porque perfeccionan al hombre de tal modo que lo hacen más humano. En cambio, los valores humanos no dependen exclusivamente del libre albedrío, ya que las riquezas pueden heredarse, así mismo el grado de inteligencia y el buen gusto. Los valores humanos perfeccionan al hombre en cierto aspecto exclusivo del hombre, pero no en su núcleo propiamente personal. Por ejemplo: la virtud y la justicia hacen al hombre más noble, de mayor dignidad personal, de mayor calidad en su persona misma. En cambio, la ciencia o la riqueza perfeccionan al hombre en un cierto aspecto, pero no en su misma persona. 2.3. El respeto 2.3.1 Definición Para dilucidar y entender el concepto de respeto, seguiremos los planteamientos de la Dirección de Comunicación Corporativa (s.f.), expone: La palabra respeto proviene del latín respectus y significa “atención” o “consideración”. De acuerdo con el diccionario de la Real Academia Española (RAE), el respeto se asocia con el acatamiento que se hace a alguien; incluye atención y cortesía. El respeto es un valor que permite al ser humano reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades del prójimo y sus derechos. Es decir, el respeto es el reconocimiento del valor propio y de los derechos de los individuos y de la sociedad. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El respeto no sólo se manifiesta en la actuación de las personas o su acatamiento de las leyes, sino también hacia la autoridad, como sucede con los alumnos y sus maestros, los hijos y sus padres o los subalternos y sus jefes. También es aplicable a las relaciones entre grupos de personas, entre países y organizaciones de diversa índole. No es simplemente la consideración o deferencia, sino que implica un verdadero interés no egoísta por el otro, más allá de las obligaciones explícitas que puedan existir. El respeto permite que la sociedad viva en paz y en sana convivencia. Implica reconocer en sí mismo y en los demás los derechos y las obligaciones, por eso suele sintetizarse en la frase: “No hagas a los demás lo que no quieres que te hagan a ti”. Por el contrario, la falta de respeto genera violencia y enfrentamiento. Cuando dicha falta corresponde a la violación de una norma o una ley, incluso es castigada a nivel formal. Este castigo puede ser una multa económica o hasta el encarcelamiento. Frecuentemente se confunde el respeto con alguna conducta en particular, como los buenos modales o la amabilidad, pero el respeto es algo diferente, es una actitud. El respeto exige la comprensión del otro: ponerse en sus zapatos, tratar de comprender su posición. No basta solamente con no agredirlo o ignorarlo, implica escucharlo con atención y sin el ánimo de cuestionar sus ideas. El respeto hace una diferenciación total entre la persona y lo que esta piense o diga en un momento dado. Impulsa al ser humano a aceptar sus diferencias personales, recordando que todos tienen derecho a ser como son. 2.3.2 Buscando el respeto De acuerdo con los planteamientos de Dirección de Comunicación Corporativa (s.f.) manifiesta: Buscando el respeto Podríamos pensar que faltar al respeto es simplemente tener malos modales: hablar con la boca llena, presentarnos sucios a la escuela o al trabajo y empujar a los otros para pasar. Sin embargo, significan poco en comparación con las verdaderas faltas de respeto: tocar a alguien sin su consentimiento, burlarnos de una religión, de un trabajo o una forma de vida diferente a la nuestra, querer utilizar a los demás como medios para nuestros planes, abusar de quienes están en desventaja (ancianos, enfermos, niños o 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. animales). Debe evitarlo siempre. A veces la mejor forma es seguir las reglas. Pensar siempre “¿Debo hacer esto o no?”, es solo el primer paso. El gran progreso en la búsqueda del respeto no está en la inteligencia, sino en el corazón: el amor a los demás sirve de guía e inspiración para cuidarlos y honrarlos por formar parte de la vida. Ejemplos de falta de respeto en las relaciones sociales: . La difamación y las burlas rebajan la dignidad de las personas y este trato injusto es una falta de respeto.. . En cualquier sociedad (familia, aula, empresa, entre otros) debe haber autoridades que la dirijan (padres, profesores, jefes); esto exige a hijos, alumnos y subordinados un trato disciplinado y obediente. Las rebeldías son faltas de respeto hacia la sociedad.. . Las faltas de educación voluntarias (desplantes, portazos) son claros ejemplos de falta de respeto hacia los demás.. . La mujer es igual al hombre y es injusto e irrespetuoso tratarla como un objeto sexual.. . El amor humano posee una gran dignidad que exige un trato delicado. La pornografía es una falta de respeto hacia la humanidad.. 2.3.3 Viviendo el valor El valor del respeto se ejerce cuando mostramos aprecio y cuidado por el valor de algo o de alguien. Puede estar dirigido hacia los derechos y la dignidad de las otras personas, hacia los de nosotros mismos y también hacia el entorno natural, incluyendo las plantas y los animales que lo integran. Nos ayuda a conservar intacto aquello que más apreciamos en la vida y nos enseña a reconocer aquello que más aprecian los demás. 2.3.4 Un código universal Es primordial recordar que, al solicitar algo, importa tanto lo que pedimos como la forma en que lo hacemos. Llamamos “cortesía” a la manera atenta en que se solicita un servicio o un objeto; es un elemento que transforma cada detalle de la vida. Mire la diferencia que hay entre “¡Quítese de aquí!” y “¿Podría dejarme pasar, por favor?”. ¿Cuál de las dos formas le gustaría que utilizaran con usted? Lo que resulta claro es que, para esperar un trato correcto, 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. usted debe brindarlo a los demás. Sin embargo, la cortesía es únicamente la superficie de una actitud más profunda. Respetar a los otros consiste en reconocer su importancia como personas que comparten la vida con nosotros. La lista incluye a los miembros de nuestra familia, maestros, amigos, vecinos, compañeros de trabajo y todas las personas que se cruzan en nuestro camino. Todos ellos son nuestros iguales. 2.3.5 Para la vida diaria . Siga las reglas de su grupo o comunidad, tales como guardar silencio en determinadas circunstancias o respetar las áreas y servicios creados para las personas discapacitadas.. . No acepte ninguna actitud ofensiva o humillante; nadie debe hablarles a gritos o con groserías.. . Las leyes están hechas para respetarse. Hágalo siempre y recomiéndelo a los demás.. . Aprenda a ser amable y afectuoso con su entorno; no arroje basura en la calle, tenga consideración con los adultos mayores, las plantas y las mascotas. Edifique, poco a poco, el mundo donde quiere vivir.. 2.3.6 Auto respeto Otro aspecto importante es el respeto a uno mismo o auto respeto. Existe un consenso entre los pensadores en cuanto a que esta manifestación del respeto es una habilidad esencial para vivir la vida de manera satisfactoria y llena de significado. Además, es vital para nuestra vida en sociedad. Tener auto respeto significa valorar su propia existencia. Cuando se valora a sí mismo, también respetará a los que le rodean y a la vida. El desafío es desarrollar el valor del respeto en el propio ser y darle una expresión práctica en la vida diaria. Aparecerán obstáculos para probar la solidez del respeto y, con frecuencia, se sentirán en los momentos de más vulnerabilidad. Es necesaria la confianza en uno mismo para enfrentar las circunstancias con seguridad, optimismo y esperanza. En las situaciones en las que parece que todos los apoyos se han desvanecido, lo que permanece fiel es el nivel en que se ha podido confiar internamente en el propio ser. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3.7 Fuente de conflicto La causa de los conflictos se origina en la ausencia del auto respeto y es así como algunas personas miden el respeto a través de factores físicos y materiales, tales como el color, raza, religión, sexo, nacionalidad, estatus y popularidad. Cuanto más se mide el respeto sobre la base de algo externo, mayor es el deseo de que los demás tengan un reconocimiento hacia mí. Cuanto mayor es ese deseo, más se es víctima del mismo y se pierde el respeto hacia uno mismo y hacia los demás. Si las personas renunciaran al deseo de recibir consideración de los demás y se estabilizaran en el estado elevado de auto respeto, la consideración y el respeto los seguiría a todas partes. Una persona que se auto respeta es capaz de: . Darse espacio a sí mismo y a los demás.. . Permanecer estable internamente, sin una sensación errónea de inferioridad o superioridad.. . Desprenderse y no presionar a los demás para satisfacer sus deseos.. . Ser libre y ayudar a los demás a liberarse.. . Expresarse con dulzura, naturalidad y espontaneidad, pero con honestidad y coraje.. . Procurar que sus palabras y acciones estén llenas de consideración, discerniendo siempre qué es lo más preciso para decir o hacer, de modo que nadie se sienta herido ni molesto.. . Respetar a los demás.. 2.3.8 Podemos fortalecer el respeto a.. Aprendiendo a escuchar: Miremos con respeto a todas las personas que se cruzan en nuestro camino, detengámonos un momento, saludemos, miremos a los ojos y deseemos un buen día, o simplemente demos las gracias con sinceridad.. b. Tomemos la decisión de aprender: El que cree que ya lo sabe todo, está estancado. El mundo cambia continuamente y nosotros con él y cada persona o situación que se presenta en la vida, es una valiosa oportunidad para aprender y crecer.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c.. Coloquémonos en los zapatos del otro: Nadie hace cosas por fastidiar al otro, usted no conoce la situación que otros pueden estar viviendo. De vez en cuando es necesario que tratemos de pensar y sentir como lo está haciendo la otra persona; es decir, desde nuestro punto de vista. Extender nuestra comprensión hacia los demás implica volverse más compasivo.. d. No seamos intransigentes: Que alguien tenga un defecto o que diga o haga cosas improcedentes, no lo condena como persona, siempre podemos recapacitar o cambiar nuestra actitud o comportamiento. Por lo tanto, no rechacemos, discriminemos o maltratemos a otros porque no hacen lo que deseamos o esperamos, tengamos más paciencia y comprensión. e.. Nadie es más ni menos que nosotros: Todos somos diferentes en lo personal. Cada persona llega a este mundo con limitaciones y condiciones distintas para superar, resolver y de las cuales aprender, en eso radica todo. Aceptemos a los demás con sus defectos y cualidades, sin juzgarlos con ligereza.. f.. Enseñemos a los niños con el ejemplo: Recuerde que es durante la primera infancia cuando se incorporan los valores esenciales. Cuando los niños y niñas crecen y se desarrollan en un entorno familiar de respeto hacia los demás y hacia sí mismos, tendrán una base fuerte para establecer en sus vidas relaciones llenas de respeto. En el proceso de enseñar a un niño cómo vivir, su ejemplo es determinante; es usted quien los enseña a través del respeto hacia ellos.. g.. Vivamos con respeto: Cuando vivimos con respeto hacia los demás, nos volvemos más tolerantes, pacientes, comprensivos, cumplidores y responsables de nuestra participación en el mundo y cuando nos volvemos respetuosos de nosotros mismos, establecemos límites con seguridad, nos valoramos más y confiamos en nuestra capacidad.. 2.3.9 Ambiente de respeto Conocer el valor propio y honrar el de los demás, es la genuina manera de ganar respeto. En la visión y la actitud de igualdad existe una espiritualidad compartida. Compartir crea un sentimiento de pertenecer, un sentimiento de familia. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ese sentido de honor y de valor puede extenderse a la naturaleza. La falta de respeto y actuar contra las leyes de la naturaleza, generalmente provoca un desequilibrio ecológico y aumento de desastres naturales. En síntesis, el respeto es el reconocimiento del valor inherente y de los derechos innatos de los individuos y de la sociedad. Estos deben ser reconocidos como el eje central para lograr que las personas se comprometan con un propósito más elevado en la vida. La nobleza de la vida está presente en cada persona, por lo que todo ser humano tiene el derecho a vivir con respeto y dignidad. 2.3.10 Importancia del respeto De acuerdo con Von Hildebrand (2004), manifiesta: El respeto puede ser considerado como madre de todas las virtudes (mater omnium virtutum), pues constituye la actitud fundamental que presuponen todas ellas. El gesto más elemental del respeto consiste en la respuesta a lo existente como tal, a la en sí misma pacífica majestad del ser, en contraposición a toda mera ilusión o ficción; constituye la respuesta a su propia consistencia interior y a la realidad positiva, así como a su independencia respecto de nuestro arbitrio. En el respeto “conformamos” nuestro criterio al valor fundamental de lo existente; lo reconocemos, damos en cierto modo a lo existente la oportunidad de desplegarse, de que nos hable, de que fecunde nuestro espíritu. Por eso, la actitud básica que supone el respeto constituye ya de por sí algo indispensable para un entendimiento adecuado. La profundidad, la abundancia, y sobre todo el arcano misterioso de lo real sólo se descubre al espíritu respetuoso. El respeto es, por otra parte, un elemento constitutivo del asombro (thaumátsein) que, según Platón y Aristóteles, constituye un presupuesto ineludible del filosofar. La falta de respeto es la fuente principal de errores filosóficos. Si es un fundamento necesario para cualquier conocimiento auténtico y adecuado, es aún más indispensable para una captación y comprensión de los valores. Solamente al respetuoso se le abre el mundo sublime de los valores, en tanto se siente inclinado a reconocer la existencia de una realidad superior a la que se abre, estando dispuesto a callar y a dejarla 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. hablar. Se entiende así por qué el respeto es la madre de todas las virtudes, pues cada virtud contiene en sí misma una respuesta actualizada al valor de un determinado sector del ser, y supone entonces la comprensión y el entendimiento de los valores. La respuesta apropiada a lo existente que en su valor se capta contiene a su vez un elemento de respeto. Esa nueva manifestación del respeto responde no sólo al valor de lo existente como tal, sino también al valor particular de un ente determinado, y a su rango en la jerarquía de los valores. Esta nueva forma de respeto abre nuestros ojos al descubrimiento de nuevos valores. Así, el respeto es, de un lado, un presupuesto para entender y captar los valores y, de otro, una parte central de la adecuada respuesta de valor. De ahí que represente una condición necesaria y, al mismo tiempo, un elemento esencial de todas las virtudes.. 2.4. Situaciones de maltrato en la institución educativa De acuerdo con Martínez (s.f.), manifiesta que los tipos de violencia escolar más comunes son del docente al alumno, del alumno al docente, de alumno a alumno (bullying) y de docente a docente. Este tipo de violencia está conformada por aquellos actos de tipo agresivo perpetrados por y hacia miembros de la comunidad educativa (profesores, estudiantes, familiares de los alumnos o de los docentes, personal de limpieza, entre otros). Además, Martínez (s.f.) hace referencia los tipos de violencia en la escuela: a.. Violencia del docente al alumno Se refiere a aquellos actos violentos realizados por los docentes hacia los alumnos valiéndose de la autoridad que les confiere su cargo. Este tipo de violencia era muy común durante casi todo el siglo XX, cuando se recurría al castigo físico cuando un alumno se portaba mal o no hacía lo establecido por el docente. Por ejemplo, cuando los docentes le pegaban con una regla a los alumnos que desobedecían las reglas o cuando los llamaban “burros”, “brutos”, “buenos para nada”.. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. También cuando le amarraban la mano izquierda a los zurdos con el objeto de que escribieran con la mano derecha puesto que consideraban que esa era la forma correcta de escribir. En consecuencia, se tomaron las medidas necesarias con el fin de erradicar este tipo de violencia para lo cual se crearon leyes con el objeto de velar por la integridad física y psicológica de los alumnos. No obstante, en la actualidad se sigue evidenciando este tipo de violencia sólo que en menor medida. b. Violencia del alumno al docente Este tipo de violencia constituye actos de violencia física, psicológica y verbal, por ejemplo: burlarse de la ropa del docente, decirle insultos y groserías durante y fuera de la clase, amenazas de muerte, entre otros. En muchos casos los docentes no se dan cuenta de que son víctimas de violencia escolar, ya que consideran que los insultos y las burlas (actos de violencia más comunes) no representan riesgo alguno, obviando el daño psicológico que ellos generan. c.. Exclusión Este tipo de violencia se presenta cuando un grupo de alumnos deciden “hacer a un lado” a un alumno. Actúan como si esta persona no existiera, haciendo que se aislé. La exclusión es un tipo de violencia psicológica y puede llegar a ser una de las causas más comunes del suicidio.. d. Intimidación La intimidación es el acto de infundir miedo mediante amenazas y valerse de él para que las víctimas hagan lo que el victimario desea. e.. Violencia Sexual Este tipo de violencia sucede cuando existe la presencia de conductas sexuales inapropiadas dentro de la comunidad educativa. La violencia sexual constituye todas las insinuaciones sexuales, mostrar los genitales y contacto físico sin consentimiento (roces de piel con la mano o alguna otra parte del cuerpo y hasta forzar al acto sexual). Este tipo de violencia puede ser realizado por un docente a un alumno o viceversa, por un alumno a otro alumno, por un docente a otro docente, entre otros.. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. f.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Coacción Este tipo de violencia se refiere a la violencia ejercida sobre alguien con el objeto de obligar a que haga algo que esa persona no quiere. La coacción al igual que la intimidación, utiliza las amenazas para lograr lo que desea. Sin embargo, también utiliza la violencia física.. g.. Bullying (acoso escolar u hostigamiento) El bullying o acoso escolar es un acto de violencia realizado de forma reiterada. Se refiere a todo tipo de maltrato (burlas, maltrato físico, entre otros) realizado a un alumno, profesor u otro miembro de la comunidad educativa. Mediante el acoso escolar, el victimario puede llegar a ejercer control físico y psicológico sobre su víctima hasta el punto de manipularla a su antojo. El acoso escolar es uno de los tipos de violencia escolar más común y una de las causas del suicidio en adolescentes.. h. Vandalismo El vandalismo escolar se refiere a aquellos actos de destrucción contra las instalaciones y los bienes de las instituciones educativas. Por lo tanto, es considerado un acto de irrespeto. En ese sentido, se puede decir que los grafitis realizados sin permiso de la máxima autoridad de la Unidad Educativa representan un acto de vandalismo. El vandalismo trae como consecuencia la suspensión de las clases (cuando genera daños en la estructura de las instituciones o cuando es hurtado el mobiliario) i.. Violencia entre el personal docente Este tipo de violencia no es muy común en la comunidad educativa. Se refiere a todas aquellas burlas y maltrataos realizados por un docente hacia otro. La violencia entre docentes también abarca el acoso, la violencia sexual, la coacción, la intimidación, entre otros.. j.. Violencia de los padres y representantes a los docentes Consiste en todas aquellas amenazas y daños físicos realizados por los padres y representantes a los docentes.. k. Otros actos de violencia realizados en la escuela . Usar o vender drogas dentro de las instalaciones de la Institución Educativa.. . Portar armas blancas y de fuego dentro de las instalaciones de la Institución Educativa. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Poner bombas y realizar tiroteos dentro de las instalaciones de la Institución Educativa.. . Secuestrar a miembros de la comunidad educativa.. . Realizar robos y hurtos dentro de la institución educativa o en las zonas aledañas.. 2.5. . Usar o vender bebidas alcohólicas en la institución.. . Incitar al consumo de estupefacientes.. . Robo de respuestas de los exámenes que se realizarán en clase.. Promover el respeto a los compañeros desde la escuela De acuerdo con Tello (2017) indica una serie de consejos para ayudar a promover el respeto en la escuela, teniendo en cuenta que el respeto es importante para la sana convivencia, permite la relación armónica entre todos los individuos. Es importante ser respetuosos consigo mismo y con los demás es un valor muy importante que se debe cultivar día a día, en el hogar, la escuela, con la familia, amigos y todas las personas que están alrededor. Para promover el respeto en la escuela cada miembro deberá colocar un granito de arena desde el momento de llegada hasta la hora de salida. El respeto debe ser línea fundamental entre maestros, alumnos, personal administrativo y obrero. Entre las normas que se deben cumplir para lograr las relaciones armónicas tenemos: a. Respetar a todas las personas que conforman tu escuela. b. No permitir por ningún motivo la crítica, chisme, burla o juicios ante los compañeros, maestros, personal o cualquier otra persona que se encuentren en la escuela. c. Fomentar la integración, la comunicación y el trabajo en equipo ayudándose a conocerse y valorar la riqueza de cada uno. d. Enseñar a pedir prestadas las cosas que se necesiten a cuidarlas y regresarlas a tiempo y en buen estado. e. Enseñarles a participar en los juegos respetando las reglas. f. Exigir el cumplimiento fiel del reglamento del colegio y el cuidado de las instalaciones. g. Propiciar el respeto a los demás compañeros en el salón de clase. Cuando alguien hable escucharle con atención, respetar el turno, esperar el propio turno para hablar. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. h. Reconocer las cualidades de cada compañero en público y felicitarlo por ellas, ayudando a todos a valorar las cualidades de los demás. i. Valorar el trabajo y servicio de las personas que laboran en el colegio, en la limpieza, orden, oficinas.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento pedagógico 3.1. Introducción En la actualidad el conocimiento avanza a pasos agigantados, continuamente recibimos informaciones de toda índole; en tal sentido, la educación debe responder a estos retos que nos plantea la sociedad, buscar mecanismos para una educación enriquecedora, productiva, prepararle al niño para la vida, para vivir en mundo de continuos cambios. La educación debe ir a la par con los cambios, estar inmersa en el dinamismo social, solo así resultará productiva. Al planificar nuestras actividades de aprendizaje debemos tener en cuenta, ya que hoy en día nos encontramos frente al paradigma basado en el aprendizaje, ello indica, que el alumno es el actor de su propio aprendizaje, el docente le proporciona las herramientas necesarias para un desempeño eficiente y eficaz en el desarrollo de sus actividades. La selección de las estrategia, medios y materiales, y otros recursos que son necesarios para realizar la función pedagógica, tienen que realizarse en función de las necesidades e intereses de los estudiantes, logrando de esta manera que su aprendizaje tenga sentido para el niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Las acciones que realiza en docente desde la planificación hasta la ejecución del acto educativo son de fundamental importancia, porque de lo contrario se caería en la improvisación, rutina. Así mismo, las teorías que han hecho aportes importantes para la mejorar del proceso enseñanza aprendizaje, no deben pasar desapercibidas en nuestro accionar docente.. 3.2. Proceso enseñanza – aprendizaje 3.2.1 Enseñanza 3.2.1.1 Definición: Según, Crisólogo (1999), la define como “la serie de actos que realiza el docente con el propósito de crear condiciones que le van a permitir a los alumnos la posibilidad de aprender, es decir de vivir experiencias que le permitan adquirir nuevas conductas o modificar las existentes”. Esta definición es congruente con las definiciones actuales desde un nuevo enfoque educativo, pues la enseñanza deja de ser el simple 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. proceso de transmisión de conocimientos para ser recepcionados pasivamente por los alumnos. El Ministerio de Educación (2001) concibe a la enseñanza como “una función de los docentes que consiste principalmente en crear un clima de confianza y motivación para el aprendizaje y en proveer los medios necesarios para que los alumnos y alumnas desplieguen sus potencialidades. La enseñanza concreta en el conjunto de ayudas que el profesor ofrece a los estudiantes en el proceso de construcción de aprendizajes. El nuevo enfoque pedagógico concibe al profesor como mediador del proceso de aprendizaje, es quien debe motivar a los alumnos hacia el aprendizaje significativo y generar condicione necesarias para que tomen conciencia de sus posibilidades y construyan sus aprendizajes. 3.2.1.2 Planteamiento de la Enseñanza Es la previsión de las actividades en sus diferentes fases y prioridades, así como de los recursos materiales y humanos. Dicha planificación de actividades para una clase nos permitirá la efectividad y la objetividad del aprendizaje, implica una labor de reflexión sobre cómo orientar al alumno. Un docente que asume con gran responsabilidad su tarea de enseñar y educar a decenas de estudiantes debe plantearse las siguientes interrogantes: ¿A quién enseñaré? Se refiere al tipo de alumnos a quien se dirige nuestra enseñanza. Debemos tener en cuenta al planificar nuestra enseñanza, la realidad de los alumnos, sus diferencias individuales, sus necesidades e intereses. ¿Por qué enseñará? Está relacionada con lo que queremos lograr al término de la sesión, en concordancia con las capacidades propuesta. En la clase se busca que los alumnos aprendan a organizar los conocimientos planteados. ¿Qué enseñaré? Es básicamente el contenido de la clase. ¿Cómo enseñaré? 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Se refiere a todos los recursos didácticos (método, técnica, medios y materiales) que debe emplear el docente para facilitar el aprendizaje del alumno y con ello, cumplir con los aprendizajes esperados propuestos para la clase. ¿Cómo evaluaré? La recolección de datos referentes al aprendizaje de los alumnos y el logro de los objetivos se dará durante todo el desarrollo de la clase, con la participación de los alumnos y en la aplicación de los contenidos estudiados. 3.2.2 Aprendizaje Rodríguez (1971), afirma “el aprendizaje es un proceso mediante el cual el sujeto adquiere una implicación de sus conocimientos a sus aptitudes, la que modificará su personalidad” Ministerio de Educación (2001), manifiesta “el aprendizaje es un proceso de construcción de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situación de la realidad. Proceso interno que se desarrolla cuando el alumno está en interacción con su medio sociocultural y natural”.. 3.3. Principios psicopedagógicos Según el Ministerio de Educación (2009), considera los siguientes: 3.3.1 Principio de la construcción de los aprendizajes El aprendizaje es un proceso de construcción interna, activa e individual, interactiva con el medio social y natural. Los alumnos para aprender utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto. 3.3.2 Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes La interacción entre el alumno y el profesor, entre el alumno y sus pares se produce, sobre todo, a través del lenguaje.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Intercambiar pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar en las aulas motivaciones para que las clases se conviertan en saludables para los alumnos. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc. 3.3.3 Principio de la significatividad de los aprendizajes El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes. 3.3.4 Principio de la organización de los aprendizajes Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como, por ejemplo, los mapas y las redes conceptuales. 3.3.5 Principio de la integridad de aprendizajes Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y las niñas, cubrir todas sus múltiples dimensiones. Esta multiplicidad es más o menos variada, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se propicia el respeto a las capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de las nuevas capacidades a través de todas las áreas del conocimiento. En suma, todos estos principios ayudan a entender y la manera de cómo propiciar el aprendizaje en los estudiantes, convirtiéndolos en actores activos en la gestión de su propio aprendizaje, que adquieran las competencias de acuerdo con el nivel y grado en que se encuentran.. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. 3.4. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Metodología 3.4.1 Método didáctico De acuerdo con Gálvez (2000), hace referencia “a la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del profesor con el propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados, esto es de conducir a los alumnos desde no saber nada hasta el dominio seguro y satisfactorio de la asignatura de modo que se hagan más aptos para la vida en común y se capaciten mejor para su futuro trabajo profesional”. Asimismo, Herrera (1996), sostiene que “los métodos didácticos son el camino que recorren simultáneamente el educador para enseñar y el educando para aprender una materia o contenido. Opera en función de las características del educando y de su capacidad de aprendizaje”. En tal sentido, método didáctico es el conjunto de procedimientos seleccionados y organizados adecuadamente, y utilizados por el docente para orientar el aprendizaje de los alumnos. Los más utilizados son: - Inductivo - Deductivo - Inductivo-deductivo 3.4.2 Métodos Activo La metodología activa es aquella que genera en los alumnos (as) una acción que es la resultante del interés, la necesidad con la curiosidad, donde al rol del profesor es precisamente crear esta necesidad, creando situaciones de aprendizaje estimulantes, a partir de las cuales, los estudiantes desarrollarán una serie de actividades, las mismas que pueden ser materiales o intelectuales. Por ejemplo, constituyen actividades materiales el dibujo, el modelado, el recortado, etc. este tipo de acciones son los más recomendadas para los primeros grados, mientras que constituyen actividades intelectuales el pensar o dar respuesta a diversas preguntas. Los métodos activos comprometen la participación de los alumnos en la construcción de sus haberes a través de actividades que pueden ser internas o externas, las mismas que requieren un esfuerzo individual y también grupal de 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. creación o de búsqueda, pues son los propios alumnos quienes actúan y realizan las diversas acciones, en ellas construye sus conocimientos, organizándolos, coordinándolos, y finalmente expresándolos o comunicándolos. ¿Por qué deben ser activos? El fundamento es de naturaleza psicológica habida cuenta que debemos tener presente que la acción precede al pensamiento y que el pensamiento procede de la acción, no se puede concebir de manera lógica que se piense antes de haber efectuado alguna acción sobre el entorno que nos rodea. El pensamiento no es otra cosa que la resultante de sistematizar una serie de actividades realizadas. 3.4.2.1 Características de los métodos activos: Pensando en la complejidad que reviste la metodología como ejercicio profesional de hacer pensar y actuar a los alumnos y alumnas para la construcción de sus saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, seguidamente exponemos algunas de las características de dichos métodos. a). La actividad se genera siempre de una necesidad. Esto implica que los profesores debemos asumir la responsabilidad de ir creando tales necesidades en los estudiantes.. b). La metodología activa debe interesarse permanentemente en crear necesidades a los estudiantes. Creada la necesidad, tenemos el camino abierto para hacer interesante la actividad.. c). Provocan el espíritu de deseo. Esto significa que los(as) alumnos(as) se sientan en la necesidad de aprender y el docente estimule o provoque su deseo de alcanzar la capacidad en un ambiente de trabajo donde exista una praxis de libertad y democracia en contraposición al autoritarismo y (a opresión que deben ir desterrándose.. d). El juego es parte del aprendizaje. De lo que se trata es de rescatar la importancia de la actividad lúdica especialmente para los estudiantes de inicial, primaria y secundaria e incluso en ciertas ocasiones en el nivel superior, en el entendido que, a través del juego, los niños se socializan y van internalizando los primeros saberes de su vida. Un profesor con buen criterio puede incluir el 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. juego como metodología de enseñanza-aprendizaje como suele suceder cuando niños y niñas juegan casino para aprender a sumar. e). Están centrados en el alumno. En la medida en que implican un cambio de paradigma, habida cuenta que ahora en la versión constructivista del aprendizaje, el alumno se sitúa en el centro del establecimiento educativo, o lo que es lo mismo, es el protagonista auténtico de las acciones que allí se efectúan, él será el constructor principal de sus saberes que tengan correlato con sus más vivos deseos e intereses. Bajo esta óptica el docente deberá diseñar las actividades de aprendizaje en función del estudiante posibilitando en él la autodirección y el autocontrol, puesto que él ocupa el centro alrededor del cual gira toda la acción educativa.. f). Respetan los intereses de los alumnos. La metodología activa está en permanente vigilancia de lo que le interesa aprender a los estudiantes, para ello debe ser respetuosa de la espontaneidad con la que actúan, de sus ritmos de aprendizaje y a lo mejor de sus métodos y formas de aprendizaje. Propiciando en todo momento un clima de libertad.. g). Permiten la socialización de los alumnos. En la medida en que el primer ejercicio lo constituyen las relaciones de amistad que se aprende a tener cuando se es parte de un grupo social.. h). Propician la comunicación horizontal. El fundamento de la metodología activa en una situación de aprendizaje es establecer redes de comunicación dialógica. bidireccional, es decir, de ida y vuelta entre profesor y alumnos, entre alumnos y alumnos, en un ambiente de confianza y seguridad.. i). El rol del docente. Teniendo como premisa el cambio de paradigma en los métodos activos el profesor se convierte en un guía orientador y facilitador de los aprendizajes, sin embargo esta tarea resulta más ardua en tanto y en cuanto exige del profesor un mayor dominio científico de su especialidad y el manejo de estrategias metodológicas acorde con la versión constructivista que tienen un fuerte sustento psicológico cognitivo, por lo cual, es necesario. revisar. los. fundamentos. psicológicos. del. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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