UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE ENFERMERÍA
ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
Autoestima y rendimiento académico
en los adolescentes
TESIS
PARA OPTAR EL TÍTULO DE
LICENCIADA DE ENFERMERÍA
Autoras: Br. Castillo Daza, Ana Rosa
Br. Flores Valderrama, Rosa Elena
Asesora: Ms. Marrufo Valdivieso, Hela Ana
Trujillo – Perú
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DEDICATORIA
ANA ROSA
A Dios porque está conmigo en cada paso que doy, cuidándome, guiándome y dándome fortaleza para continuar, por haberme permitido llegar a cumplir mi meta, gracias por tu infinito amor.
A mis hermanas
Por ser quienes siempre me dieron fuerzas para poder lograrlo, incluso para culminar la carrera por lo cual ustedes siempre han sido factor fundamental, por tener palabras llenas de sabiduría para animarme y brindarme su apoyo incondicional.
A mí querida madre Tomasa
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DEDICATORIA
ROSA ELENA
A mis hijos Joshua y Eyal, que son mi fuente de inspiración incomparable y permanente en cada paso que doy, para seguir adelante.
A mí querido esposo Jhonsi, por brindarme su apoyo incondicional a lo largo de mi carrera, y por ayudar a mantener la unión de nuestra familia.
A mí querida madre Teófila:
Por su incondicional apoyo, su amor desinteresado, por brindarme su confianza y respaldo, por hacer de mí una mejor persona, a través de sus consejos y ejemplo y porque nunca se rindió con ninguno de sus hijos.
A Dios por su infinita misericordia, por brindarme la oportunidad
de llegar a este punto y haberme acompañado en cada paso que doy
y por haber puesto en mi camino aquellas personas que han sido mi
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AGRADECIMIENTO
Deseamos expresar nuestra gratitud a la Facultad de Enfermería. De la Universidad Nacional de Trujillo, a sus docentes por la formación académica y humana impartida en el trascurso de nuestra vida como estudiantes.
A las autoridades, docentes y, en especial, a los estudiantes de la Institución Educativa “San Nicolás”, Huamachuco. Por su invalorable apoyo en la realización del trabajo de investigación.
A nuestra asesora de tesis, Ms. Hela Ana Marrufo Valdivieso, por sus precisas orientaciones durante todo el proceso de realización del presente estudio.
A nuestro jurado evaluador de la tesis por sus acertadas y precisas sugerencias que permitieron mejorar esta investigación.
ANA ROSA CASTILLO Y ROSA ELENA FLORES
v ÍNDICE
RESUMEN ... vi
ABSTRACT ...vii
I. INTRODUCCIÓN... 1
II. MATERIAL Y MÉTODO ... 13
III. RESULTADOS ... 21
IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN ... 33
V. CONCLUSIONES ... 43
VI. RECOMENDACIONES... 44
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 45
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RESUMEN
La presente investigación ha tenido como objetivo determinar la relación que existe entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes adolescentes de la Institución Educativa “San Nicolás” del distrito de Huamachuco, Provincia de Sánchez Carrión, Departamento de La Libertad. Esta investigación de diseño cuantitativo -correlacional, método descriptivo y de corte transversal con una muestra de 104 estudiantes adolescentes pertenecientes al 4to y 5to grado de educación secundaria de las secciones “A” y “B”; los cuales fueron seleccionados aleatoriamente. Para la recopilación de datos se utilizaron los instrumentos de la Escala Modificada de Autoestima de Coopersmith y el Registro Oficial de Notas; y medir las variables para efectuar las correlaciones y comparaciones correspondientes, la confiabilidad del instrumento se determinó a través de la prueba estadística Alfa de Cronbach dando como resultado: 0.835. El instrumento es considerado confiable. Los resultados indican una buena fiabilidad y consistencia interna de los instrumentos; mediante la correlación de Pearson se determinó la relación entre ambas variables, con un nivel de significancia del 0.01. El procesamiento de datos se realizó empleando el paquete estadístico IBM SPSS STADISTIC versión 23. Los resultados fueron reportados en tablas de distribución de frecuencias unidimensionales con sus valores absolutos y relativos porcentuales, con un nivel de confianza del 95% concluyéndose que: existe una relación significativa entre la autoestima y rendimiento académico de los adolescentes.
Palabras Clave: Autoestima, rendimiento académico, adolescente.
vii ABSTRACT
The purpose of this research has been to determine the relationship between the self-esteem and the academic performance of the adolescent students of the “San Nicolás” Educational Institution in the district of Huamachuco, Province of Sánchez Carrión, Department of La Libertad. This research of quantitative design, descriptive and cross-sectional method with a sample of 104 adolescent students belonging to the 4th and 5th grade of secondary education of sections "A" and "B"; which were randomly selected. For data collection, the instruments of the Coopersmith Modified Self-Esteem Scale and the Official Record of Notes were used; and measure the variables to make the corresponding correlations and comparisons, the reliability of the instrument was determined through the Cronbach Alpha statistical test resulting in: 0.835. The instrument is considered reliable. The results indicate a good reliability and internal consistency of the instruments; The relationship between both variables was determined by Pearson's correlation, with a level of significance of 0.01. The data processing was performed using the statistical package IBM SPSS STADISTIC version 23. The results were reported in tables of distribution of one-dimensional frequencies with their absolute and relative percentage values, with a 95% confidence level concluding that: there is a significant relationship between teenagers' self-esteem and academic performance.
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I. INTRODUCCION
El presente trabajo de investigación titulada “Autoestima y rendimiento académico en los adolescentes”, se realizó con el objetivo de determinar la relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los adolescentes de la Institución Educativa “San Nicolás” del distrito de Huamachuco, Provincia de Sánchez Carrión, Departamento La Libertad, porque preexisten estudiantes que presentan conductas inadecuadas, reaccionan violentamente, no valoran las atenciones de los compañeros, además de conformarse con calificaciones bajas.
Los estudiantes de la institución educativa “San Nicolás” tienen características peculiares referente a la situación económica, trabajo y lugar de residencia donde se encuentra graves falencias, como hogares incompletos o disfuncionales, con bajos recursos económicos, desinterés por parte de los padres al dejar solos a los hijos debido al trabajo, dando como resultado una gran deserción por trabajo, embarazo precoz , motivo por el cual nos enfocamos en mejorar la calidad de vida de nuestros estudiantes ayudándoles a desarrollar su autoestima y mejorar su rendimiento académico.
Cabe señalar que la autoestima se encuentra profundamente relacionada con el rendimiento académico y esto permite el buen desarrollo del estudiante y mejorar en todos los aspectos en el medio social en que se desarrolla.
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Realidad problemática.
En el informe de Estado de la niñez y adolescencia se muestra que en el Perú hay más de 3 600 000 adolescentes, entre los 12 y 18 años de edad, lo que representa casi el 13 por ciento de la población total, y que en el trimestre enero - marzo 2018 se reporta que el 54,0 por ciento de los hogares tiene entre sus miembros al menos una persona menor de 18 años. Asimismo, la tasa neta de asistencia escolar de las niñas y niños en el periodo octubre - diciembre 2017/ octubre - diciembre 2018, aumentó en las mujeres de 51.0 por ciento a 53.7 por ciento y en los varones de la misma edad de 48.6 por ciento a 50.9 por ciento. Se infiere entonces que son una población importante, digna de ser estudiada debido a que existen factores relacionados capaces de alterar su bienestar, familia y comunidad en las que se desarrolla (INEI, 2018).
En el departamento de La Libertad en el año 2015, la población adolescente de 10 a 14 años es de 174 709 adolescentes y entre 15 a 19 años de 17 629. En Trujillo la población adolescente de 10 a 14 años es de 80 223 adolescentes y entre 15 a 19 años de 93 537. En la Provincia de Sánchez Carrión la población adolescente de 10 a 14 años es de 19 158 adolescentes y entre 15 a 19 años de 14 810 adolescentes. En el distrito de Huamachuco la población de 10 a 14 años es de 7 345 adolescentes y entre 15 a 19 años de 6 510 adolescentes (INEI, 2015).
La autoestima en la adolescencia se va formando durante los primeros años de vida, y algunas experiencias pueden dañarla así como también a la persona, que aún no ha desarrollado las armas para enfrentarse a ellas, es quizás cuando comienza a sentirse poco valiosa, y pueden ser víctimas de abusos (sexuales, físicos o emocionales), al haber visto desatendidas sus necesidades básicas en la infancia, fracasar en cumplir con las expectativas de sus padres, sentirse el “bicho raro” de la escuela, sufrir discriminación (por discapacidad, apariencia, estatus social o cualquier otra circunstancia) o sufrir acoso o bullying (Ruiz, 2016).
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los otros”. Cuando son preguntados acerca de cómo creen que está su autoestima, el 38 por ciento asegura “no tener nada de qué presumir” (ENDES 2016).
El desarrollo emocional que obtienen los adolescentes influye además en el nivel cognitivo, puesto que se considera al colegio como el lugar que interviene para consolidar la autoestima del estudiante. Se puede afirmar que el estudiante que rinde de manera adecuada, tendrá una opinión positiva de sí mismo, por el contrario, con el estudiante que fracasa. Es por esto que, es importante enfocar el desarrollo y construcción de una autoestima equilibrada en función del rendimiento escolar (Ruiz, 2016).
Con respecto al rendimiento académico, es el producto de la asimilación del contenido de los programas educativos, que es expresado en calificaciones dentro de una escala convencional lo cual se refiere al resultado que se obtiene en el proceso de aprendizaje de conocimientos, de acuerdo a las evaluaciones que realiza el docente mediante actividades complementarias o evaluaciones objetivas. Asimismo, nos refleja el resultado de las diferentes etapas que abarca el proceso educativo, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación (Figueroa 2004).
Así mismo, se considera que el rendimiento académico es caracterizado del siguiente modo: En su aspecto dinámico el rendimiento responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; también el rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración; y es un medio y no un fin en sí mismo; también se hace notar que el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente (Reyes 2003).
Justificación
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Así también se evidencia en la mayoría de ellos presentan un alto nivel de distracción y falta de interés por las actividades académicas, generando un bajo rendimiento escolar evidenciado en el registro de notas. Este grupo humano se convirtió en el foco de atención ya que la autoestima baja es un problema de salud social y psicológica que influye en el desarrollo de la vida del adolescente, altera su rendimiento académico e impide fijar nuevas metas y propósitos de vida; por lo tanto, los adolescentes necesitan desarrollar habilidades que les facilite enfrentarse con éxito a las exigencias y desafíos de la vida cotidiana como: en su propia familia, la escuela y comunidad.
Los hechos anteriores han motivado el desarrollo del presente estudio de investigación que tiene validez social y científica, debido a que se trata de un estudio psicopedagógico realizado en alumnos que se encuentran en estado de formación, cuyos resultados repercutirán en beneficio del estudiante al propiciar el alcance de sus metas escolares y continuar con su desarrollo académico, personal y familiar.
Esperando que el presente estudio de investigación constituya un aporte que permita conocer la autoestima que vienen demostrando los alumnos de la Institución Educativa mencionada. Conociendo la autoestima que poseen, se pueden diseñar una serie de estrategias educativas que permitirán ayudarlos, en especial a aquellos que muestran baja autoestima y que repercute en forma directa en el rendimiento escolar, destacándose la oportunidad para que la enfermera como parte del equipo profesional de salud, contribuya de manera importante en el desarrollo de este grupo etario como parte de su responsabilidad social.
Frente a esta problemática que afecta a los adolescentes, se realiza la investigación; que tiene por propósito demostrar a través de los resultados que una baja autoestima afecta a los adolescentes, involucrando su rendimiento académico.
Marco teórico conceptual
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El cuerpo del adolescente comienza a sentir cambios, el individuo pasa de portar un cuerpo de niño al cuerpo de adulto. Al comienzo, este nuevo cuerpo se presenta para el adolescente como un cuerpo desconocido, ajeno, que deberá investir, y armarse una nueva imagen que le permita identificarse. Por lo tanto, un trabajo del adolescente es la apropiación de un nuevo cuerpo gobernado por la sexualidad genital (Córdova, 2010).
Los cambios durante la adolescencia se manifiestan ciertos en diferentes aspectos: social, afectivo, físico y cognoscitivo, se mejora la capacidad de reflexionar y pensar sobre uno/a mismo/a y de aceptar una nueva imagen corporal. Es característico de esta etapa que el o la adolescente se formule una serie de preguntas sobre sí mismo, por ejemplo "¿soy atractivo?" "¿soy inteligente?" "¿soy aceptado por mis compañeros?" Gradualmente empieza a separar lo que cree que es verdad sobre sí mismo/a y a formularse sus propios conceptos sobre su persona, esta inestabilidad es parte de la construcción de su autoestima (Martínez, 2014).
La adolescencia se divide en tres etapas; la adolescencia temprana comienza desde los 10 a 13 años, donde tiende a focalizar en los cambios físicos en su cuerpo, refuerza la agresividad e inicia la separación de los padres; la etapa media comienza entre los 14 a 16 años, es un periodo de rápido crecimiento cognitivo, comienzan a entender conceptos abstractos y pueden cuestionar los juicios de los adultos, y la adolescencia tardía que se da entre los 17 a 20 años, donde se establece la identidad personal con relaciones íntimas y una función en la sociedad, se manifiesta la independencia total con grados de responsabilidad personal y empieza a hacer parte de la comunidad a la cual pertenece (Kail y Cavavaugh, 2011).
En el caso de los adolescentes, la etapa por la que transcurren condiciona las expectativas de medida en sus aprendizajes, puesto que no es una etapa estable ya que la construcción de su identidad y personalidad se encuentra en proceso, es por esto que generalmente se observa que el alumno atribuye sus resultados a la suerte, no pone especial esfuerzo por aprender, por estudiar, por esforzarse en corregir errores; el resultado, el éxito o el fracaso de su actividad académica y obtiene como resultado un desempeño académico bajo.(Ugartetxea, 2001).
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modele su autoestima como una forma de adaptación a la sociedad y una garantía de sentirse bien en los diferentes ambientes que pueda frecuentar.
En la actualidad, la autoestima juega un rol muy importante en la vida diaria de todas las personas, sobre todo en los estudiantes que están a puertas de salir del colegio, ya que son ellos los que enfrentarán nuevos retos, teniendo en el camino dificultades que puedan llevarlo a fracasar, lo cual es reforzado cuando no posee una buena autoestima. La autoestima es la evaluación que el individuo hace y habitualmente mantiene con respeto a si mismo (Coopersmith, 1967).
Siguiendo esta corriente de pensamiento, se considera que la autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter. En resumen: es la percepción evaluativa de nosotros mismos. (Branden, 2011).
El psicólogo humanista Carl Rogers define la autoestima como la constitución del núcleo básico de la personalidad, exponiendo que la raíz de los problemas de muchas personas, radica en que se desprecian y se consideran seres sin valor e indignos de ser amados. Resumiéndose el concepto de autoestima, en que todo ser humano, por el mero hecho de serlo, es digno del respeto incondicional de los demás y de sí mismo; mereciéndose estimarse a sí mismo y que se le estime (Domínguez, 2015).
Por otro lado, de autoestima consiste en valorar y reconocer lo que uno/a es y lo que puede llegar a ser ya que se vive como un juicio positivo sobre uno mismo, al haber conseguido un entramado personal coherente basado en los cuatro elementos básicos del ser humano: físicos, psicológicos, sociales y culturales. En estas condiciones va creciendo la propia satisfacción, así como la seguridad ante uno mismo y ante los demás. (Rojas, 2001).
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la autoestima es la suma de la confianza que tiene el individuo de sí mismo (Feldman, 2000).
La autoestima es la evaluación que el individuo hace y mantiene por costumbre sobre sí mismo, expresa una actitud de aprobación e indica el grado en el que el individuo se cree capaz, importante, exitoso y valioso. Es decir, es el juicio personal de valor que se expresa en las actitudes que el individuo mantiene acerca de sí mismo. La autoestima es la abstracción que el individuo hace y desarrolla acerca de sus atributos, capacidades, (Coopersmith, 1996).
Los individuos presentan diversas formas y niveles perceptivos, así como diferencias en cuanto al patrón de acercamiento y de respuesta a los estímulos ambientales. Por ello, la autoestima presenta áreas dimensionales que caracterizan su amplitud y radio de acción. Entre ellas incluye: el área personal, familiar, social y académica. (Coopersmith, 1996).
En relación al área personal, esta consiste en la evaluación que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación con su imagen corporal y cualidades personales, considerando su capacidad, productividad, importancia y dignidad e implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia sí mismo. Respecto al área familiar, se basa en sus interacciones en los miembros del grupo familiar que implica las habilidades en las relaciones íntimas con la familia se sienten más considerado y respetado, poseen mayor independencia, comparte ciertas pautas de valores y aspiraciones con la familia, así mismo posee concepciones acerca de lo que es bien o mal dentro del marco familiar. (Coopersmith, 1996).
En el área social la autoestima implica que el adolescente desarrolle habilidades para relacionarse con los amigos y extraños en diferentes espacios sociales. La autoestima social permite que se perciba así mismo como más popular, y puedan establecer expectativas sociales de aprobación y receptividad, así mismo actúan con mayor seguridad en sus relaciones con los demás el individuo que no ha desarrollado su autoestima social es propenso a tener simpatía por alguien que lo acepta y tiene dificultades para reconocer expresiones afectuosas y adversas. También presenta dificultades para encontrar la aprobación y crean necesidades personales de recibirlas. (Coopersmith, 1996).
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desarrollan en el ámbito académico, su motivación hacia el estudio, cumplimiento de tareas tanto individuales y grupales asimismo la confianza que desarrolla en relación a su futuro como profesional. (Coopersmith, 1996).
En relación a los grados o niveles de autoestima, puede presentarse en tres niveles: alta, media o baja, que se evidencia porque las personas experimentan las mismas situaciones en forma notablemente diferente, dado que cuentan con expectativas diferentes sobre el futuro, reacciones afectivas y auto concepto (Coopersmith, 1996).
Estos niveles, se diferencian entre sí: las personas con autoestima alta son activas, expresivas, con éxitos sociales y académicos, son líderes, no rehúyen al desacuerdo y se interesan por asuntos públicos, confían en sus propias percepciones, esperan que sus esfuerzos deriven en el éxito, se acercan a otras personas con la expectativa de ser bien recibidas, consideran que el trabajo que realizan generalmente es de alta calidad, esperan realizar grandes trabajos en el futuro y son populares entre los individuos de su misma edad (Coopersmith, 1996).
Los individuos con un nivel de autoestima medio, son personas que muestran conductas inadecuadas que reflejan dificultades en el auto concepto. Sus conductas pueden ser positivas, tales como mostrarse optimistas y capaces de aceptar críticas, sin embargo, presentan tendencia a sentirse inseguros en las estimaciones de su valía personal y pueden depender de la aceptación social (Coopersmith, 1996).
Así mismo, las personas con un nivel de autoestima bajo, conceptualizan a las personas como aquellos individuos que muestran desánimo, depresión, aislamiento, se sienten poco atractivos, así como incapaces de expresarse y defenderse pues sienten temor de provocar el enfado de los demás sin embargo los niveles de autoestima pueden ser susceptibles de variación, si se abordan los rasgos afectivos, las conductas anticipatorias y las características motivaciones de los individuos (Coopersmith, 1996).
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relacionarse con el sexo opuesto. Y se le suman todos aquellos conflictos de la niñez que no se hayan resuelto y que surjan de nuevo, conflictos que deben afrontar (Feldman, 2000).
La autoestima que presentan los adolescentes es un factor que les permitirá tener mayor o menor éxito en cuanto a su rendimiento académico, los adolescentes que presenten mayor seguridad, aceptarán los retos propios de la actividad escolar a diferencia de aquellos que muestren inseguridad, tendrán temor a los retos que les presentan las tareas académicas.
Por tal motivo, es básico referirse al rendimiento académico que pueden mantener los adolescentes durante su escolaridad y según se considera que el rendimiento académico es el producto que da el alumno en la Institución educativa y habitualmente se obtiene a través de las calificaciones escolares siendo estos los indicadores oficiales. Afirma el autor que existen condicionantes en el rendimiento académico como la inteligencia, la personalidad, las técnicas y los hábitos de estudio, los intereses profesionales, el clima social que se percibe a nivel escolar, ambiente familiar (Martínez, 2007).
En el Diseño Curricular Nacional la evaluación del rendimiento y el aprendizaje se realiza por criterios e indicadores: La evaluación de los aprendizajes es un proceso sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza – aprendizaje. En él se entrecruzan dos funciones distintas: una pedagógica y otra social. En la práctica diaria se deben utilizar varias estrategias que permitan dar seguimiento a los avances y dificultades de los estudiantes, formular criterios e indicadores en función de las competencias que se hayan previsto desarrollar, de modo que de manera efectiva se evalúe y no se estacione en una simple medición poco fiel a los verdaderos logros de los estudiantes (MINEDU, 2016).
El sistema de evaluación de los estudiantes en nivel secundario de Educación Básica Regular es vigesimal (0- 20) según la directiva No. 062- DINEST/UDCREES-2005, basado en el Decreto Supremo No013-2004-ED reglamento Educación Secundaria y debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual, las escalas de calificación se plantean como una forma concreta de informar cómo ese proceso va en evolución, donde se tiene en cuenta la forma en la que se califica, sin perder de vista que es un producto de proceso evaluativo (MINEDU, 2016).
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aprendizajes previstos, demostrando un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas; 17-14, cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado; 13-11, cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos donde requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo y; 10-00, cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos (Ministerio de Educación; 2016).
El rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud (Branden, 2003).siguiendo esta corriente de pensamiento, la infinidad de aspectos que afectan el rendimiento académico de los estudiantes, probablemente incluyen no sólo influencias externas como entorno familiar, amistades, características sociodemográficas, entre otros, así como también el género de la persona, sus expectativas de realización personal, la aptitud o la motivación, a más de otros factores que son el resultado de la fusión de todos los anteriores o algunos de ellos, como lo es el nivel de autoestima (Callao, 2015).
Marco empírico
Existe en diversas investigaciones relacionadas a la autoestima y los adolescentes a las cuales se les dedica mucha importancia, básicamente la relación que existe entre la autoestima y el rendimiento académico. Sus resultados han sido consistentes con los registrados por otros investigadores, en estudios en los que, al comparar estudiantes con alto y bajo rendimiento escolar, se ha encontrado que éstos últimos presentan baja autoestima y conducta delictiva y rebelde, sentimientos de ineficacia personal y ausencia de expectativas profesionales (Caso y Hernández, 2007).
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de los estudiantes presentó una autoestima media y alta, influyendo positivamente en su rendimiento académico dentro de la institución universitaria.
Bereche y Osores (2015), en su investigación titulada Nivel de autoestima en los estudiantes del quinto año de secundaria de la institución educativa privada Juan Mejía Baca de Chiclayo, Estudio, cuantitativo, descriptivo, tuvo como objetivo identificar niveles de Autoestima en estudiantes, con una población de 360 estudiantes para el que se utilizó el Inventario de Autoestima Original Forma Escolar de Coopersmith Stanley, concluyendo que el 49.6 por ciento de los estudiantes se ubican en un nivel promedio alto de autoestima, sin embargo, se resalta que el 1,6 por ciento presentan baja autoestima. Recomendando que se les debe ayudar a conocerse bien a sí mismos, mediante el uso de la aceptación.
Cabanillas y Calderón (2014), en su investigación titulada Bullying y nivel de rendimiento académico en adolescentes del C.E San José N°81608. La Esperanza – Trujillo, 2013, realizado a un total de 115 estudiantes, encontró que en el I trimestre el 33.9 por ciento de los(as) adolescentes obtuvo un rendimiento deficiente, el 26.1 por ciento rendimiento bajo y el 11.3 por ciento rendimiento alto; en el II trimestre el 33.9 por ciento rendimiento deficiente, el 30.4 por ciento rendimiento bajo y el 7.0 por ciento rendimiento alto, y en el III trimestre el 38.3 por ciento un rendimiento deficiente, el 33.0 por ciento rendimiento bajo y el 1.7 por ciento rendimiento alto.
Problema
¿Qué relación existe entre la autoestima: de sí mismo, familiar, social y académica y el rendimiento académico en los estudiantes adolescentes de la Institución Educativa “¿San Nicolás” Huamachuco, 2018?
Objetivos
Objetivo General:
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Objetivos Específicos:
1. Establecer el nivel de autoestima: de sí mismo, familiar, social y académica de los estudiantes adolescentes de la Institución educativa “San Nicolás” - Huamachuco, 2018.
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II. MATERIAL Y METODO
2.1.Tipo de Investigación:
El presente estudio es de tipo cuantitativo – correlacional, método descriptivo y de corte
transversal (Hernández, Fernández y Baptista, 2004), se realizó en estudiantes adolescentes de la Institución Educativa “San Nicolás” del distrito de Huamachuco,
Provincia de Sánchez Carrión, Departamento de La Libertad.
El diseño de investigación es descriptivo-correlacional
X M r Y DÓNDE:
X = Autoestima
Y = Rendimiento académico M = Muestra, 104 estudiantes r = Correlación entre las variables.
2.2.Población, muestra
La población estuvo conformada por 142 estudiantes adolescentes de la Institución Educativa “San Nicolás” del distrito de Huamachuco, distribuidos de la siguiente manera:
GRADO
SECCIÓN
TOTAL
“A” “B”
4° 35 38 73
5° 33 36 69
TOTAL 142
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La muestra estuvo conformada por 104 estudiantes adolescentes pertenecientes al 4to y 5to grado de educación secundaria de las secciones “A” y “B”, de la Institución Educativa “San Nicolás” del distrito de Huamachuco, Provincia de Sánchez Carrión, Departamento de La Libertad, durante el año 2018. Obtenidos aplicando la fórmula de la muestra (Anexo N°1).
2.3.Criterios de inclusión
- Estudiantes de ambos sexos, que acepten participar voluntariamente en la investigación.
- Estudiantes que se encuentren cursando 4to y 5to grado de secundaria. - Estudiantes que pertenezcan a la Institución Educativa “San Nicolás”.
- Estudiantes que hayan sido autorizados por sus padres, por ser menores de edad.
2.4.Unidad de análisis
La unidad de análisis estuvo conformada por cada uno de los estudiantes adolescentes seleccionados, que cumpla con los criterios de inclusión de la Institución Educativa “San Nicolás” del distrito de Huamachuco, 2018.
2.5. Instrumentos
Para la recolección de datos se utilizó el Inventario de Autoestima de Coopersmith (1967).
a. Inventario de autoestima de Coopersmith
El instrumento fue elaborado por Coopersmith (1967), el cual sirve para recabar información respecto al Nivel de Autoestima que poseen los adolescentes.
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del inventario y ha tratado de responder positivamente a todos los ítems, criterios que llevan a invalidar el Inventario. (Anexo N°3).
Para la clasificación del instrumento se otorgó un puntaje máximo de 100 puntos, sin incluir el puntaje de la escala de mentiras que fue compuesta por 8 ítems.
La calificación es un procedimiento directo, el sujeto respondió de acuerdo a la identificación que se tenga o no con la afirmación en términos de Verdadero (Tal como a mí) o Falso (No como a mí).
Cada respuesta valió un punto, asimismo un puntaje total de autoestima que resulta de la suma de los totales de las sub- escalas y multiplicando este resultado por dos (2).
Según las claves de respuesta, los ítems verdaderos son:
1,4,5,8,9,14,20,26,27,28,29,32,33,36,38,41,42,43,45,47,50,53,58, para los ítems restantes la respuesta seria falsa. Los intervalos para cada categoría de autoestima fueron:
Rango Situación Margen
I Autoestima Muy alta 95-100 95-100
II Autoestima Moderadamente alta Alta positiva 90-94
Alta 75-89
III Autoestima promedio Promedio alto 50-74
Promedio bajo 26-49
IV Autoestima Moderadamente baja 6-25 6-25
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Los ítems de la prueba de autoestima para cada sub escala fueron conformados por:
Áre as
Íte ms Si mismo general (26
ítems)
1,3,4,7,10,12,13,15,18,19,24,25,27,30,
31,34,35,38,39,43,47,48,51,55,56,57.
Social-pares (8 ítems) 5, 8, 14, 21, 28, 40, 49,52.
Hogar-padres (8 ítems). 6, 9, 11, 16, 20, 22, 29,44.
Escuela (8 ítems) 2, 17, 23, 33, 37, 42, 46,54.
Mentiras (8 ítems) 26, 32, 36, 41, 45, 50, 53,58.
a. Rendimiento Académico
El nivel de rendimiento académico de cada uno de los estudiantes adolescentes se obtuvo mediante la verificación de sus calificaciones de su libreta de notas.
Se usa la clasificación nominal del MINEDU 2016).
Rendimiento académico en inicio : 00 a 10 puntos.
Rendimiento académico en proceso : 11 a 13 puntos.
Rendimiento académico logro progresivo : 14 a 17 puntos.
Rendimiento académico logro destacado : 18 a 20 puntos.
2.6. Control de calidad del instrumento. Prueba piloto
Se aplicó a 15 estudiantes adolescentes de la Institución educativa “Florencia de Mora de Sandoval” del distrito de Huamachuco, con una población escolar similar a las seleccionadas, según los criterios de inclusión.
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Validez:
La validez del instrumento: obtuvo una consistencia interna de 0,91 indicando valores positivos y propiedades para continuar con el análisis factorial.
Confiabilidad:
La confiabilidad del instrumento se determinó a través de la prueba estadística alfa de Cronbach dando como resultado: 0.835. El instrumento es considerado confiable.
Los resultados indican una buena fiabilidad y consistencia interna de los instrumentos.
2.7. Procedimiento
Se realizaron las coordinaciones y trámites con el director de la Institución Educativa “San Nicolás”, con la finalidad de obtener la autorización para la ejecución del presente estudio de investigación, así como también el acceso a los registros de notas de los estudiantes, dándole a conocer los objetivos del mismo.
Para la recolección de datos, primero se obtuvo el consentimiento informado por parte de los padres de familia de los estudiantes adolescentes mediante una carta de autorización por ser menores de edad y la carta de autorización de los estudiantes mayores de edad (18 años) (Anexo 2-A y 2-B).
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2.8. Procesamiento de datos
Para la presente investigación el procesamiento de datos se realizó empleando el paquete estadístico IBM SPSS STADISTIC versión 23. Los resultados fueron reportados en tablas de distribución de frecuencias unidimensionales con sus valores absolutos y relativos porcentuales.
Mediante la correlación de Pearson se determinó la relación entre ambas variables, con un nivel de significancia del 0.01.
2.9. Definición de variables Variables de estudio
A. N i v e l d e autoestima
Definición Conceptual:
La autoestima es la evaluación que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a si mismo (Coopersmith, 1996).
Definición Operacional:
Para la presente investigación, el nivel de autoestima se seccionó en 5 rangos:
Rango Situación Margen
I Autoestima Muy alta 95-100 95-100
II Autoestima Moderadamente alta Alta positiva 90-94
Alta 75-89
III Autoestima promedio Promedio alto 50-74
Promedio bajo 26-49
IV Autoestima Moderadamente baja 6-25 6-25
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Dimensiones de la autoestima:
A. Autoestima General: Si mismo general B. Autoestima social: Pares
C. Autoestima familiar: Hogar-padres D. Autoestima académica: Escuela
B. Rendimiento académico de los estudiantes adolescentes
Definición Conceptual: El rendimiento académico se define como el producto de la asimilación del contenido de los programas de estudio, expresando en las calificaciones dentro de una escala convencional y establecida por el MINEDU. En otras palabras, se refiere al resultado cuantitativo que se obtiene en el proceso de aprendizaje de conocimientos, conforme a las evaluaciones que realiza el docente mediante pruebas objetivas y otras actividades complementarias (MINEDU, 2016).
Definición Operacional:
Para la presente investigación, el nivel de rendimiento académico se seccionó en cuatro categorías:
En Inicio : 0 a 10 puntos.
En proceso : 11 a 13 puntos.
Logro previsto : 14 a 17 puntos.
Logro destacado : 18 a 20 puntos.
2.10. Consideraciones éticas y de rigor
Para la realización de la presente investigación se consideraron los principios éticos de anonimato, confidencialidad y libre participación.
20
a. Anonimato: Este derecho es respetado al no influir en ningún dato de identificación de los participantes.
b. Confidencialidad: Los datos obtenidos serán utilizados solo para efectos de investigación. Cumplido el cometido serán destruidos.
c. Libre participación: Este derecho es protegido directamente al solicitar a los estudiantes adolescentes su participación libre, explicándoles el objetivo de estudio y la aceptación de preguntas voluntariamente.
21
22
Fuente información obtenida de las encuestas
Gráfico N° 01: Autoestima en los adolescentes de la institución educativa San Nicolás Huamachuco, 2018.
Grafico N° 01, sobre autoestima, se determinó que el 4% de los alumnos presentó un nivel
muy bajo en autoestima; el 3% de los alumnos presentó un nivel moderadamente bajo en
autoestima; el 63% de los alumnos presentó un nivel Promedio en autoestima; el 16% de los
alumnos presentó un nivel moderadamente alto en autoestima y solo el 14% de los alumnos
presentó un nivel muy alto en autoestima. 0%
10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Muy baja Moderadamente baja
Promedio Moderadamente alta
Muy alta
4% 3%
63%
16% 14%
P
O
R
C
EN
TA
JE
23 Fuente información obtenida de las encuestas
Gráfico N° 02: Autoestima en la dimensión de sí mismo de los estudiantes adolescentes que pertenecen a la Institución Educativa “San Nicolás”, Huamachuco,
2018.
Gráfico N° 02, respecto a la dimensión de la autoestima de sí mismo, se determinó que
el 5% de los alumnos presentó un nivel muy bajo; el 29% de los alumnos presentó un nivel
moderadamente bajo; el 56% de los alumnos presentó un nivel Promedio; el 8% de los
alumnos presentó un nivel moderadamente alto y solo el 2% de los alumnos presentó un
nivel muy alto en autoestima. 0%
10% 20% 30% 40% 50% 60%
Muy baja Moderadamente baja
Promedio Moderadamente alta
Muy alta
5%
29%
56%
8%
2%
P
O
R
C
EN
TA
JE
24 Fuente información obtenida de las encuestas
Gráfico N° 03: Autoestima en la dimensión familiar de los estudiantes adolescentes que pertenecen a la Institución Educativa “San Nicolás”,
Huamachuco 2018.
Gráfico N° 03, respecto a la autoestima en la dimensión familiar, se determinó que el
11% de los alumnos presentó un nivel muy bajo; el 20% de los alumnos presentó un nivel
moderadamente bajo; el 55% de los alumnos presentó un nivel Promedio; el 7% de los
alumnos presentó un nivel moderadamente alto y solo el 7% de los alumnos presentó un
nivel muy alto en autoestima. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Muy baja Moderadamente baja
25 Fuente información obtenida de las encuestas
Gráfico N° 04: Autoestima en la dimensión social de los estudiantes adolescentes que pertenecen a la Institución Educativa “San Nicolás”, Huamachuco 2018.
Gráfico N° 04, respecto a la autoestima en la dimensión social, se determinó que el
7% de los alumnos presentó un nivel muy bajo; el 24% de los alumnos presentó un nivel
moderadamente bajo, el 56% de los alumnos presentó un nivel promedio; el 12% de los
alumnos presentó un nivel moderadamente alto y solo el 1% de los alumnos presentó un
nivel muy alto. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Muy baja Moderadamente baja
Promedio Moderadamente alta
Muy alta
7%
24%
56%
12%
1%
P
O
R
C
EN
TA
JE
26 Fuente información obtenida de las encuestas
Gráfico N° 05: Autoestima en la dimensión académica de los estudiantes adolescentes que pertenecen a la Institución Educativa “San Nicolás”, Huamachuco
2018.
Gráfico N° 05, respecto a la autoestima en la dimensión académica, se determinó que
el 3% de los alumnos presentó un nivel moderadamente bajo, el 82% de los alumnos
presentó un nivel promedio; el 14% de los alumnos presentó un nivel moderadamente
alto y solo el 1% de los alumnos presentó un nivel muy alto. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
Muy baja Moderadamente baja
27 Fuente información obtenida de las encuestas
Gráfico N° 06: Rendimiento académico de los estudiantes adolescentes de la Institución educativa “San Nicolás” - Huamachuco, 2018.
Gráfico N° 06, sobre el rendimiento académico, se determinó que el 6% de los estudiantes
obtuvo un nivel de inicio en su rendimiento; el 10% de los estudiantes obtuvo un nivel en
proceso en su rendimiento; el 76% de los estudiantes obtuvo un nivel logro previsto y el
8% de los estudiantes obtuvo un nivel logro destacado.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
Inicio Proceso Logro Previsto Logro Destacado 6%
10%
76%
8%
P
o
rc
en
ta
je
28
Tabla 1
Coeficiente de correlación de Pearson entre la Autoestima Si mismo y variable rendimiento académico de los estudiantes adolescentes de la Institución educativa
“San Nicolás” - Huamachuco, 2018.
Dimensión/Variable Indicador Dimensión
Si mismo Rendimiento
Dimensión Si mismo
Coef Correlación Pearson (Valor
p)
1 0.609**
sig (bilateral)
(Valor p) 0.000
N 104 104
Rendimiento
Coef Correlación
Pearson
0.609** 1
sig (bilateral)
(Valor p) 0.000
N 104 104
Interpretación:
Se determinó que el valor p fue menor a 0.01 por tanto el valor de la correlación es altamente significativo, y la relación entre la dimensión “Si mismo” con la variable
Rendimiento fue de 0.609obteniendo una correlación moderada.
29
Tabla 2
Coeficiente de correlación de Pearson entre Autoestima social o pares y el rendimiento académico de los estudiantes adolescentes de la Institución educativa
“San Nicolás” - Huamachuco, 2018.
Dimensión/Variable Indicador Dimensión
Social o Pares Rendimiento
Dimensión Social o Pares
Coef Correlación
Pearson
1 0.593**
sig (bilateral)
(Valor p) 0.000
N 104 104
Rendimiento
Coef Correlación
Pearson
0.593** 1
sig (bilateral)
(Valor p) 0.000
N 104 104
Interpretación:
Se determinó que el valor p fue menor a 0.01 por tanto el valor de la correlación es altamente significativo, y la relación entre la dimensión “Social o Pares” con la
30
Tabla 3
Coeficiente de correlación de Pearson entre Autoestima académica y el rendimiento académico de los estudiantes adolescentes de la Institución educativa
“San Nicolás” - Huamachuco, 2018.
Dimensión/Variable Indicador Dimensión
Escolar Rendimiento
Dimensión Escolar
Coef Correlación
Pearson 1 0.466**
sig (bilateral)
(Valor p) 0.000
N 104 104
Rendimiento
Coef Correlación
Pearson
0.466** 1
sig (bilateral)
(Valor p) 0.000
N 104 104
Interpretación:
Se determinó que el valor p fue menor a 0.01 por tanto el valor de la correlación es muy significativo, y la relación entre la dimensión “Escolar” con la variable
31
Tabla 4
Coeficiente de correlación de Pearson entre Autoestima en el Hogar y el rendimiento académico de los estudiantes adolescentes de la Institución educativa “San Nicolás” - Huamachuco, 2018.
Dimensión/Variable Indicador Dimensión
Hogar Rendimiento
Dimensión Hogar
Coef Correlación
Pearson
1 0.237*
sig (bilateral)
(Valor p) 0.015
N 104 104
Rendimiento
Coef Correlación
Pearson
0.237* 1
sig (bilateral)
(Valor p) 0.015
N 104 104
Interpretación:
Se determinó que el valor p fue menor a 0.05 por tanto el valor de la correlación es significativo, y la relación entre la dimensión “Hogar” con la variable Rendimiento
32
Tabla 5
Coeficiente de correlación de Pearson entre Autoestima y el Rendimiento académico en los estudiantes adolescentes de la Institución educativa “San Nicolás” - Huamachuco, 2018.
Variable Indicador Autoestima Rendimiento
Autoestima
Coef Correlación
Pearson
1 0.576**
sig (bilateral)
(Valor p) 0.000
N 104 104
Rendimiento
Coef Correlación
Pearson
0.576** 1
sig (bilateral)
(Valor p) 0.000
N 104 104
Interpretación:
Se determinó que el valor p fue menor a 0.01 por tanto el valor de la correlación es altamente significativo, y la relación entre la variable “Autoestima” con la variable
33
IV. ANALISIS Y DISCUSIÓN
Estudiar la autoestima en estudiantes adolescentes que están a puertas de culminar la educación secundaria es fundamental para garantizar un desarrollo personal deseado. Los adolescentes experimentan diferentes cambios físicos, psicológicos y sociales que contribuyen a su desarrollo personal y académico.
Grafico N° 01, sobre autoestima, se determinó que el 4% de los alumnos presentó un nivel muy bajo en autoestima; el 3% de los alumnos presentó un nivel moderadamente bajo en autoestima; el 63% de los alumnos presentó un nivel Promedio en autoestima; el 16% de los alumnos presentó un nivel moderadamente alto en autoestima y solo el 14% de los alumnos presentó un nivel muy alto en autoestima.
Estos hallazgos que reflejan que más de la mitad que la población en estudio (63%) presenta un nivel promedio de autoestima a pesar de las limitaciones socio económicas y afectivas de este grupo de estudiantes. Además, por el hecho de ser adolescentes podrían está asumiendo que su desarrollo personal y familiar depende de los esfuerzos actuales para alcanzar logros académicos.
34
Asimismo, Acuña (2013), en su investigación titulada Relación de la autoestima con el rendimiento académico en alumnos de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho; de tipo descriptiva observacional, multivariada, cuya población de estudio, estuvo conformada por 196 estudiantes, en la cual se encontró que existe una correlación positiva entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes, ya que el 71 por ciento de los estudiantes presentó una autoestima media y alta, influyendo positivamente en su rendimiento académico dentro de la institución universitaria.
Coopersmith (1969 citado por Válek M. 2007), considera a la autoestima como la parte evaluativa y valorativa de nosotros mismos, constituida por el conjunto de creencias y actitudes de una persona sobre sí mismo, Coopersmith corrobora sus definiciones afirmando que la autoestima es como la evaluación que una persona realiza y mantiene comúnmente sobre sí mismo, se expresa a través de sus actitudes de aprobación y desaprobación, indicando el grado en que cada persona se considere capaz, significativa, competente y exitosa. Añade además que no está sujeta a cambios transitorios, sino más bien es estable al tiempo aceptando que en determinados momentos se dan ciertos cambios, expresado en las actitudes que toma sobre sí mismo.
Castanyer (2012), define autoestima como las creencias que tenemos acerca de nosotros mismos, aquellas cualidades, capacidades, modos de sentir o de pensar que nos atribuimos, conforman nuestra imagen personal o autoimagen. La autoestima” es la valoración que hacemos de nosotros mismos sobre la base de las sensaciones y experiencias que hemos ido incorporando a lo largo de la vida.
35
actividades que se le plantean; todo lo cual le permite construir de manera adecuada su sistema del Yo.
Aunque son muchos los autores que definen Autoestima, éstas suelen ser muy similar. Siendo entonces la autoestima el amor y aceptación que tenemos de nosotros mismos, este aprecio se forma durante todo el proceso de desarrollo y formación del ser humano y se ve influenciado por factores internos y externos. Generalmente las personas llegamos a valorarnos a partir de la valoración que nos da nuestro entorno.
Gráfico N° 02, respecto a la dimensión de la autoestima de sí mismo, se determinó que el 5% de los alumnos presentó un nivel muy bajo; el 29% de los alumnos presentó un nivel moderadamente bajo; el 56% de los alumnos presentó un nivel Promedio; el 8% de los alumnos presentó un nivel moderadamente alto y solo el 2% de los alumnos presentó un nivel muy alto en autoestima. Resultados que son similares a lo hallado por Sánchez (2013) en su estudio clima social familiar y autoestima en estudiantes de tercero de secundaria de la institución educativa de Chiclayo, cuyos resultados indican que en el área de sí mismo un 42.9 % se ubica en un nivel promedio.
Estos resultados demuestran que más de la mitad (56%) de los alumnos presento un nivel promedio en la dimensión de autoestima de sí mismo, lo que indica que ellos poseen aspiraciones que exigen un mayor nivel de confianza de sí mismo y estabilidad para convertirse en personal útiles a la familia y la sociedad.
Goleman (1995), en tal sentido la autoestima de sí mismo implica la autoevaluación personal, de considerar que él es único y como tal vale por sí solo, más aun, es capaz de lograr todo sin necesidad de otras personas. En consecuencia, el conocimiento propio permite a la persona identificar sus fuerzas propias para lograr sus objetivos, también para identificar sus debilidades.
36
dependencia de sus padres, quiere ser escuchado y comprendido, defender sus valores y elegir una carrera. Busca modelos e ideales en los que pueda confiar y respetar, que le sirvan de referencia para su desarrollo personal y encontrar respuesta a sus dudas.
Branden (2010), sustenta que la autoestima tiene dos componentes: un sentimiento de capacidad personal y un sentimiento de valía personal. En otras palabras, la autoestima es la suma de la confianza y el respeto por uno mismo. Refleja el juicio implícito que cada uno hace de su habilidad para enfrentar los desafíos de la vida (para comprender y superar los problemas) y de su derecho a ser feliz (respetar y defender sus intereses y necesidades).
Gráfico N° 03, respecto a la autoestima en la dimensión familiar, se determinó que el 11% de los alumnos presentó un nivel muy bajo; el 20% de los alumnos presentó un nivel moderadamente bajo; el 55% de los alumnos presentó un nivel Promedio; el 7% de los alumnos presentó un nivel moderadamente alto y solo el 7% de los alumnos presentó un nivel muy alto en autoestima.
En lo relacionado a la dimensión de autoestima familiar, los estudiantes evidenciaron en un 11%, un nivel bajo y el 20% un nivel moderadamente bajo; lo cual podría estar relacionado con el hecho de que ellos poseen habilidades negativas hacia el entorno familiar, disfuncionalidad familiar y carencias de otra naturaleza, experimentando incomprensión y dependencia emocional, expresando actitudes de resentimiento lo cual contribuye a disminuir la autoestima. El conocimiento de esta realidad evidencia la necesidad de que los profesionales de salud entre ellos el psicólogo del centro educativo y la enfermera del centro de salud en una tarea conjunta en cumplimiento de sus deberes, intervengan de manera efectiva a fin de aumentar la autoestima en dicho grupo estudiantil.
37
En tal sentido Sánchez (2012), señala que los padres son los primeros y más importantes educadores de sus hijos. El acto de educar a sus hijos debe de ser un proceso consiente, por lo antes señalado los padres tienen gran responsabilidad sobre la valoración respecto a sus hijos, aunque muchas veces también son quienes frustran o acomplejan a sus hijos por no lograr sus metas.
Por otra parte, Branden (1995), sostiene que los padres que tienden a tener un alto nivel de autoestima. Son modelos de eficacia personal y respeto a uno mismo. El niño ve ejemplos de lo que tiene que aprender, pero a veces dichas valoraciones son superficiales o que se tratan de calificar en base a aspectos materiales y no personales, asimismo manifiesta: Que los padres pueden facilitar o dificultar el desarrollo de una sana autoestima en el niño a través de las seis prácticas (la conciencia, la aceptación de sí mismo, la responsabilidad de uno mismo, la autoafirmación, el vivir con propósito y la integridad) y las convierta como parte integrante de su vida, siendo el hogar el centro de formación del futuro ciudadano.
Hart (1998), señala que los sistemas familiares disfuncionales o enfermizos son el caldo de cultivo de problemas para toda la vida; durante la infancia, los nudos del dolor se atan y a menudo se van ajustando a medida que maduramos, es así que la autoestima lamentablemente tiene valores negativos cuando los niños crecen en hogares disfuncionales o que tienen bastantes problemas familiares, creando más aún en el niño un paradigma familiar erróneo y que años más tarde se reflejará en su comportamiento o cuando cree su propia familia se repetirá la historia.
Gráfico N° 04, respecto a la autoestima en la dimensión social, se determinó que el
7% de los alumnos presentó un nivel muy bajo; el 24% de los alumnos presentó un nivel
moderadamente bajo, el 56% de los alumnos presentó un nivel promedio; el 12% de los
alumnos presentó un nivel moderadamente alto y solo el 1% de los alumnos presentó un
nivel muy alto.
Esto resultados estarían en concordancia con los relacionados a la dimensión familiar,
38
comportamiento social y en este aspecto la familia constituye un modelo de
realización personal.
Weinberg (1995), sostiene que la autoestima social, se refiere a la valoración que tiene la persona en su entorno, al grupo social donde se desarrolla, la relación social está vinculada con el sentido de aceptación, autoestima y la motivación del adolescente, es así que toda persona está vinculada a relacionarse con las demás personas; lo que implica tener la capacidad de aceptar y ser aceptados en el entorno, debido a que los amigos tienen mucha influencia en la autoestima de las personas; sin embargo en el entorno no solo tienen influencia positiva sino también influencia negativa, pero claro esta si la persona tiene autoestima alta todo ello será solo una experiencia en su vida.
Así mismo Klein (2007), considera que en el grupo de pares se hallan los amigos íntimos con rasgos específicos, para compartir intereses comunes, la dimensión social está constituidos por los amigos, compañeros de trabajo, de ocio, y en el caso de los adolescentes los amigos de travesuras o hazañas.
Lefrancois (2001), sostienen que los amigos tienen mucha influencia en la autoestima de las personas por adaptarse a los grupos, adoptan ciertas actitudes de otras personas y son mal o bien influenciadas por parte de ellos, sin embargo el entorno no solo tiene influencia positiva sino también negativa, además de crear reglas internas que en ocasiones logran que los integrantes actúen inadecuadamente, más aún hasta llegar al extremo de atentar con su vida o de terceros, pero claro está que si la persona tiene autoestima alta y valores todo ello será solo una experiencia en su vida.
39
Así mismo en lo concerniente en la dimensión académica el (82%) de los alumnos presento un nivel promedio esto puede indicar que se siente apoyados por sus padres de familia y docentes, quienes les transmiten no solo conocimientos sino también valores y los aceptan como son, lo que facilita el desarrollo de la seguridad en los alumnos, estimulando sus progresos académicos.
Según Vernieri (2006), sostiene que la autoestima académica, se refiere a la valoración que tiene el estudiante en su entorno académico, que los docentes pueden influir, en las percepciones, sentimientos y actitudes de los alumnos, sobre todo cuando esas percepciones se refieren a su capacidad para pensar y resolver problemas, cabe señalar que los docentes son paradigmas de los estudiantes tanto para lo positivo como para lo negativo; la autoestima es una fuerza motivacional para que se alcancen los objetivos no solo personales sino también del entorno profesional.
Por otra parte, Calero (1999), sostiene que la autoestima es la meta más alta del proceso educativo y centro de nuestra forma de pensar, sentir y actuar. Es el máximo resorte motivador y el verdadero rostro de cada hombre, sin lugar a dudas la autoestima como meta es una fuerza intrínseca y motivacional para que se alcancen los objetivos no solo personales sino también del entorno.
En el gráfico N° 06: sobre la variable de rendimiento académico, se determinó que el 6% de los estudiantes obtuvo un nivel de inicio en su rendimiento; el 10% de los estudiantes obtuvo un nivel en proceso en su rendimiento; el 76% de los estudiantes obtuvo un nivel logro previsto y el 8% de los estudiantes obtuvo un nivel logro destacado en su rendimiento académico.
40
ciento alto, en el segundo trimestre, el 33.9 por ciento rendimiento deficiente, el 30.4 por ciento bajo y el 7.0 por ciento alto, y en el tercer trimestre, el 38.3 por ciento un rendimiento deficiente, el 33.0 por ciento bajo y el 1.7 por ciento alto.
A sí mismo, Ore (2009), en su investigación titulada Autoestima y rendimiento académico de los estudiantes VII ciclo secundario institución educativa Alfonso Ugarte del distrito San Vicente- Cañete, en su variable de rendimiento académico encontró que el 3 por ciento se ubica en un nivel desaprobado y el 97 por ciento en nivel aprobado.
Por su parte, Pizarro (2012), sostiene que el rendimiento académico es considerado como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación, es decir la calificación respecto al rendimiento es un número que evidencia lo aprendido por el estudiante en el proceso de dicho aprendizaje, pero se hace hincapié en que es una calificación en un momento dado.
Muñoz (2003), argumenta que el rendimiento académico se expresa en una calificación cuantitativa y cualitativa, una nota, que si es consistente y válida será el reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos.
En la tabla 1: Coeficiente de correlación de Pearson entre la Autoestima Si mismo y
variable rendimiento académico. Se determinó que el valor p fue menor a 0.01 por tanto el valor de la correlación es altamente significativo, y la relación entre la dimensión “Si
mismo” con la variable Rendimiento fue de 0.609 obteniendo una correlación moderada.
Coincide con el estudio realizado por Ore (2009), reportó que la dimensión “Si mismo”
y la variable Rendimiento tuvo una correlación de 0.334 obteniendo una correlación baja
41
En la tabla 2: Coeficiente de correlación de Pearson entre Autoestima social o pares y el
rendimiento académico Se determinó que el valor p fue menor a 0.01 por tanto el valor
de la correlación es altamente significativo, y la relación entre la dimensión “Social o Pares” con la variable Rendimiento fue de 0.593 obteniendo una correlación moderada.
Coinciden lo encontrado por Ore (2009), reportó que la dimensión “social o pares” y la
variable Rendimiento tuvo una correlación de 0.456 obteniendo una relación moderada en la Institución Educativa “San Vicente”, Cañete 2009.
En la tabla 3: Coeficiente de correlación de Pearson entre Autoestima académica y el
rendimiento académico. Se determinó que el valor p fue menor a 0.01 por tanto el valor de la correlación es muy significativo, y la relación entre la dimensión “Escolar” con la
variable Rendimiento fue de 0.466 obteniendo una correlación media. Según Ore (2009),
reportó que la dimensión “Escolar” y la variable Rendimiento tuvo una correlación de 0.334 obteniendo una relación baja en la Institución Educativa “San Vicente”, Cañete 200
Coeficiente de correlación de Pearson entre Autoestima en el Hogar y el rendimiento
académico. Se determinó que el valor p fue menor a 0.05 por tanto el valor de la correlación es significativo, y la relación entre la dimensión “Hogar” con la variable
Rendimiento fue de 0.237 obteniendo una correlación baja. A su vez Ore (2009), reportó que la dimensión “Hogar” y la variable Rendimiento tuvo una correlación de 0.525 obteniendo una relación moderada en la Institución Educativa “San Vicente”, Cañete
42
En la tabla 4: Coeficiente de correlación de Pearson entre Autoestima y el Rendimiento
académico en los estudiantes adolescentes de la Institución educativa “San Nicolás” -
Huamachuco, 2018.Se determinó que el valor p fue menor a 0.01 por tanto el valor de la correlación es altamente significativo, y la relación entre la variable “Autoestima” con la
variable Rendimiento fue de 0.576 obteniendo una correlación moderada. Resultados que
difieren con lo encontrado por Ore (2009), reportó que la Variable Autoestima y el
43
V. CONCLUSIONES
1. El 63 por ciento de estudiantes se ubican en un nivel promedio de Autoestima, sin
embargo, se resalta que el 4 por ciento de estudiantes presenta un nivel muy bajo en
Autoestima.
2. El 76 por ciento de estudiantes obtuvo un nivel de logro previsto en su rendimiento
académico, donde solo el 6% de los estudiantes obtuvo un nivel de logro en inicio
respecto a su Rendimiento académico.
3. Las dimensiones de la Autoestima: De sí mismo, social, hogar y escuela se
relacionaron entre nivel promedio y moderadamente bajo con respecto al Rendimiento
académico de los estudiantes adolescentes de la Institución educativa “San Nicolás” –
Huamachuco.
4. Existe una correlación moderada entre Autoestima y Rendimiento académico de los
44
VI. RECOMENDACIONES
Presentar y difundir los resultados obtenidos en esta investigación a las autoridades
correspondientes de la institución educativa San Nicolás, para ser utilizado en la
planificación de estrategias pedagógicas, dirigidas a los adolescentes para mejorar su
autoestima.
Elaborar planes de mejora académica o reforzamiento dirigido a los adolescentes,
padres y docentes, con el fin de reforzar la autoestima como una parte fundamental para
lograr la autorrealización personal y profesional.
Seguir realizando investigaciones cualitativas y cuantitativas, sobre el tema para
conocer aspectos que afectan a los adolescentes para ser abordados de manera efectiva
45
VII.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Branden, N. (1995). Los seis pilares de la autoestima. Buenos aires: Paidos
Branden, N. (2003). Padres felices hijos triunfadores. Santander. Pág. 12 – 16.
Branden, N. (2010). Cómo mejorar su autoestima. España: Paidos.
Branden, N. (2011). El poder de la autoestima. Cómo potenciar este importante recurso psicológico. Barcelona: Paidós.
Cabanillas, M.; Calderón, S. (2014) Bullying y nivel de rendimiento académico en adolescentes. La Esperanza-2013. Universidad Nacional de Trujillo.
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http://psicologia-biopsicosocial.blogspot.com/2015/08/la- autoestima.html.
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46
Caso,J.; Hernández, L. (2007). Variables que inciden en el rendimiento académico de adolescentes mexicanos.
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Estévez López, Estefanía, Martínez Ferrere, Belén, & Musitu Ochoa, Gonzalo. (2006). La autoestima en adolescentes agresores y víctimas en la escuela: La perspectiva multidimensional. Psychosocial Intervention.
Feldman, J. (2000). Autoestima ¿cómo desarrollarla? España: Narcea Ediciones, 2000. Pág. 9.
Figueroa (2014). Sistemas de evaluación académica. Primera edición, El Salvador, Universitaria.
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Hart, L. (1998). Recupera tu autoestima. Barcelona: Ediciones Obelisco.
Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P (2004). Metodología de la investigación 4ta
