Conocemos las teorías sobre el proceso del poblamiento americano

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Conocemos las teorías sobre el proceso del poblamiento americano. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria.. AUTORA:. Br. Cruz Elera, Rosa. Trujillo – Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA A Dios por ser mi guía, mi protector, mi aliento, mi confidente, el que me da fortaleza para afrontar los difíciles momentos de la vida, el que me da esperanza de que todo saldrá bien y me ayuda a seguir adelante.. A mi familia, en especial a mi padre por haber guiado mi camino para ser lo que soy, por sus consejos y su cariño, por toda su dedicación, por el sacrificio que hizo para hacer de mí una profesional y a mi esposo Leo por su apoyo incondicional y la motivación para lograr mis objetivos.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. ii.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. _______________________________ Dr. Peláez Amado, José Wualter Presidente. _______________________________ Dr. Quipuscoa Silvestre, Manuel Secretario. _______________________________ Mg. Otoya Atilano, Eliceo Miembro. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. iii.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A Dios, por cuidar de mí y guiar mis pasos hacia el logro de mis metas personales y profesionales, de igual forma a mis colegas que con su experiencia contribuyen a enriquecer mis conocimientos como educadora.. A mis padres por todos sus consejos y los valores inculcados a través del ejemplo, por hacer de mí una persona de bien, por enseñarme que por encima de todo está la calidad humana que debemos tener para con los demás, especialmente con los niños quiénes seguirán el ejemplo.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. iv.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE DEDICATORIA ................................................................................................................ ii JURADO DICTAMINADOR ........................................................................................... iii AGRADECIMIENTO ....................................................................................................... iv ÍNDICE ............................................................................................................................... v PRESENTACIÓN ............................................................................................................. vi RESUMEN ...................................................................................................................... vii ABSTRACT .................................................................................................................... viii INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 9 CAPÍTULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ........... 10 1.1. Datos Generales: ........................................................................................................ 10 1.2. Aprendizajes Esperados............................................................................................. 10 1.3. Evaluación ................................................................................................................. 11 1.4. Proceso De Enseñanza-Aprendizaje .......................................................................... 11 1.5. Referencias Bibliográficas ......................................................................................... 15 CAPÍTULO II: SUSTENTO TEÓRICO .......................................................................... 16 2.1.Teorías Que Explican El Proceso Del Poblamiento Americano ................................ 16 2.1.1. Teoría Asiática ................................................................................................. 16 2.1.2. Teoría Oceánica ............................................................................................... 17 2.1.3. Teoría Australiana ............................................................................................ 18 CAPÍTULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO ................................................................ 19 3.1. Fundamentación del Área de Personal Social ........................................................... 19 3.2. Enfoques que Explican el Área de Personal Social ................................................... 19 3.3. Competencia del Área de Personal Social ................................................................. 20 3.4. Capacidad del Área de Personal Social ..................................................................... 20 3.5. Desempeños del Área de Personal Social ................................................................. 21 3.6. Procesos Pedagógicos que Promueven Competencias .............................................. 22 3.7. Procesos Didácticos del Área de Personal Social ..................................................... 23 3.8. Materiales y Recursos Educativos............................................................................. 23 3.9. Evaluación ................................................................................................................. 24 3.10.Técnicas e Instrumentos de Evaluación ................................................................... 26 CONCLUSIONES ............................................................................................................ 27 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 28 ANEXOS .......................................................................................................................... 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. v.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Señores Miembros del Jurado: Dando cumplimiento a los dispuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, me es grato poner a su disposición el presente Trabajo de Suficiencia Profesional del área de Personal Social, dirigida a los estudiantes del 3° Grado de Educación Primaria. A través de esta sesión de aprendizaje se busca contribuir que los estudiantes desarrollen capacidades y habilidades que los ayude al logro de la competencia: Construye interpretaciones históricas, del área de Personal Social a través de la sesión denominada Conocemos las teorías sobre el proceso del poblamiento americano, en la que los estudiantes desarrollarán sobre todo el pensamiento crítico al conocer y explicar cómo se dio el proceso del poblamiento americano.. Br. Cruz Elera, Rosa. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. vi.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. La sesión denominada Conocemos las teorías sobre el proceso del poblamiento americano, pertenece al área de personal social, tomando en cuenta la competencia Construye Interpretaciones Históricas, movilizando las capacidades interpreta críticamente fuentes diversas, comprende el tiempo histórico y elabora explicaciones sobre procesos históricos, lo cual permitirá lograr en los estudiantes el desempeño: Obtiene información acerca del proceso del poblamiento americano y de las primeras bandas a las primeras aldeas del Perú, a través del análisis de textos cortos, así como en edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la localidad. Para el desarrollo de la sesión se tendrá en cuenta los procesos pedagógicos y sobre todo los procesos didácticos del área de personal social, como la problematización, el análisis de la información y la toma de decisiones. Las estrategias a utilizar serán pertinentes, considerando las necesidades e intereses de los estudiantes, además de los ritmos y estilos de aprendizaje acordes a los estudiantes tercer grado.. Palabras claves: Poblamiento, dispersión, teoría, hipótesis.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. vii.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The session known as We know the theories about the american population process, belongs to the area of social personnel, taking into account the competence Build Historical Interpretations, mobilizing capabilities critically interprets diverse sources, includes historical time and elaborates explanations on historical processes, which will allow students to achieve performance: Obtains information about the process of the American population and the first bands to the first villages of Peru, through the analysis of short texts, as well as in old buildings or archaeological sites of the town.. For the development of the session, the pedagogical processes and especially the didactic processes of the social personnel area, such as problematization, information analysis and decision making, will be taken into account.. The strategies to be used will be relevant, considering the needs and interests of the students, in addition to the rhythms and learning styles according to the third grade students.. Keywords: Population, dispersion, theory, hypothesis.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. viii.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN Por las diferentes situaciones que vienen atravesando nuestro país, existe una gran demanda de formar estudiantes críticos, investigadores, innovadores, que se preocupen por la problemática del país y que no sean simple receptores y espectadores sino los que pongan en marcha sus ideas para cambiar la realidad del país, aportando de forma positiva y de eso tiene gran responsabilidad la escuela, de la calidad de ciudadanos que entregamos a la sociedad. Es por ello que se promueve la formación de ciudadanos que se comprometan con el país, que reconozcan que son parte de la historia, que comparten una diversidad cultural la cual debe ser respetada y difundida. Ciudadanos que sean los protagonistas en la construcción de un mejor futuro pensando en la colectividad, que practiquen una convivencia armoniosa y democrática donde los derechos de todos son respetados y sus deberes cumplidos en igualdad. Es así que el área de Personal Social, tiene como finalidad desarrollar la ciudadanía activa, enriqueciendo el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa, en la que los derechos humanos estén en plena vigencia, así como el cumplimiento de los deberes ciudadanos, permitirá que cada persona se desarrolle plenamente. Por lo tanto, el área de Personal Social, a través de su competencia Construye Interpretaciones Históricas, permite el reconocimiento del estudiante como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO I DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 1.1. Datos Generales: Institución Educativa. : I. E Josefina Gutiérrez Fernández. Grado. : 3°. Unidad de Aprendizaje. : Protegemos nuestras riquezas naturales.. Sesión de aprendizaje. : Conocemos las teorías sobre el proceso del poblamiento americano.. Área. : Personal Social. Profesor (a) de aula. : Rosa Cruz Elera. Duración. : 45 min.. Lugar y Fecha. : Trujillo,11 de octubre del 2019. 1.2. Aprendizajes Esperados COMPETENCIA. CAPACIDAD. DESEMPEÑO (Programa curricular).  Interpreta críticamente Obtiene fuentes. información. bibliográficas acerca del proceso del. diversas. sobre. las poblamiento americano y. teorías del poblamiento de las primeras bandas a las primeras aldeas en el. americano..  Comprende el tiempo Perú, en textos cortos, así Construye interpretaciones históricas.. del como. histórico. en. edificios. o. conjuntos. poblamiento. antiguos. americano.. arqueológicos.  Elabora sobre histórico. de. la. explicaciones localidad. el. proceso de. las. primeras aldeas en el Perú.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Evaluación. ÁREA. COMPETENCIA. CAPACIDAD. DESEMPEÑO. TÉCNICA. PRECISADO.  Interpreta. INSTRUME. TIPO. NTO. Obtiene. El debate. críticamen información. A C H. y la. te fuentes. acerca. del reflexión. diversas.. proceso. del personal.. x.  Comprend poblamiento Perso. Construye. nal. interpretacione. Social. s históricas.. e el. americano en. tiempo. textos cortos.. Lista de cotejo. histórico.  Elabora explicacio nes sobre el proceso histórico.. 1.4. Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. MOMENTOS. MEDIOS Y. PROCESOS. ESTRATEGIAS. PEDAGÓGICOS. MATERIALES. TIEMPO. EDUCATIVOS.  Saludamos amablemente y damos la bienvenida a todos.  Luego les haré entrega de un sobre con INICIO. figuras. sobre. los. primeros. pobladores, para fomentar el diálogo.. Diálogo. 5 min..  Los estudiantes observan las imágenes Motivación y. y levantan la mano para compartir lo. exploración. que les tocó y de esta manera fomentaremos el diálogo.. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Inducimos la participación de los estudiantes a través de las siguientes preguntas:  ¿Cómo son las personas de las imágenes?  ¿Se parecen a nosotros?, ¿Por qué?  ¿En qué se diferencian y en qué se parecen a nosotros?  ¿Formarán. parte. de. nuestra. historia?  ¿Dónde vivían?  ¿Cómo vivían?  ¿Qué comían?  ¿Cómo vestían?  ¿Cómo. habrán. llegado. a. América?  Se registra los saberes previos de los estudiantes en la pizarra.  Luego se va pidiendo la participación voluntaria para que vayan pegando las imágenes en la pizarra, ordenándolas según su criterio.  Se acompaña el proceso.  Luego se presenta unas láminas sobre los primeros pobladores: (anexo 01) 10 min.. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Problematizac. Imágenes. ión. Diálogo  Los estudiantes observan las imágenes detenidamente. y. responden. a. interrogantes:  ¿Qué observan?,  ¿quiénes son?  ¿cómo viven?, ¿cómo visten?, ¿de qué se alimentan?,  ¿habrán estado desde un inicio Papelotes en nuestro país o vinieron de otro lugar?,  ¿de dónde vinieron?  ¿cómo hicieron para llegar a América?  Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy conoceremos las teorías sobre el proceso del poblamiento americano”  Junto con los estudiantes se proponen los acuerdos de convivencia a respetar durante la sesión:. - Participar de forma ordenada levantando la mano. - Dar buen uso de los materiales.. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Construcción del. informativa (anexo 02), sobre las teorías. aprendizaje /. del proceso del poblamiento americano.. Ficha. Procesamient.  Los estudiantes leen individualmente. informativ. o de la DESARR.  Se entrega a cada estudiante una ficha. información. OLLO. a. luego entre pares y en grupo.  Analizan la información utilizando la técnica del subrayado, ubicando las teorías que explican cómo llegaron los primeros pobladores a América.  Observan las rutas señaladas en el mapa.. Mapa. 15 min..  Elaboran un organizador con la información extraída. Aplicación / Transferencia.  Los estudiantes resuelven una ficha práctica (anexo 03) para aplicar lo. practica. aprendido.  Proponen. Ficha 10 min.. compromisos. sobre. cómo. valorar su historia. Evaluación.  Los estudiantes reflexionan sobre la. del. importancia de lo aprendido y responden. aprendizaje. a unas preguntas de forma oral:. Preguntas.  ¿Cuáles son las teorías que explican. la. llegada. de.  Se evalúa utilizando una lista de cotejo. ACIÓN. Metacognició n. 3 min.. los. primeros pobladores a América? CULMIN. orales.. Lista de cotejo.  Responden a las siguientes interrogantes:  ¿Qué hicimos?,  ¿qué aprendimos?  ¿cuáles fueron nuestras dificultades?,. Diálogo 2 min..  ¿cómo las superamos?  Se felicita a los estudiantes por el trabajo realizado. (anexo 04). 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.5. Referencias Bibliográficas 1.5.1. Para el estudiante:  https://www.youtube.com/watch?v=oNpJSqZwGoE. 1.5.2. Para el docente:  https://iberoamericasocial.com/teoria-america-1/. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO II SUSTENTO TEÓRICO 2.1. Teorías que Explican el Proceso del Poblamiento Americano Se ha propuesto que los primeros amerindios proceden de Asia y entraron a través del Estrecho de Bering, entre 30.000 y 10.000 años antes del presente (AP). Estas conclusiones se basan en similitudes culturales, morfológicas y genéticas entre las poblaciones de América y Asia. (Rey, 2012). Este aporte da énfasis a la teoría asiática, sin embargo, debemos considerar que existen muchas más entre las que encontramos a la teoría australiana y oceánica. 2.1.1. Teoría Asiática La teoría asiática o teoría monogenista asiática es una teoría científica que propone que el origen común para todas las razas humanas es el actual continente asiático. El autor y principal defensor de esta teoría fue Aleš Hrdlička (18691943), antropólogo de origen checo asentado en Estados Unidos a principios del siglo XX, quien sostuvo que los primeros pobladores del continente americano entraron desde Asia por el Estrecho de Bering -entre Siberia y Alaska. (Wetto). Esta teoría explica que los primeros pobladores llegaron de Asia por el Estrecho de Bering gracias al bajo nivel de los océanos causado por una era glacial o glaciación, que habría dejado expuesto un trecho de tierra uniendo ambos continentes, a través del cual habría migrado algún antepasado humano. Dicho puente natural se conocería como el Puente de Beringia. De esta forma se habría dado inicio a la colonización humana del continente americano y, sobre todo, a una evolución paralela con respecto a los europeos y asiáticos, ya que al incrementar la temperatura global y derretirse los hielos, el océano habría aumentado su nivel y sumergido el puente natural entre los continentes, aislando a los pobladores americanos. Esta teoría monogenista asiática se contrapone con la teoría autoctonista promovida por Florentino Amenghino (1854-1911). Amenghino, apoyado por los estudios científicos de Charles Darwin, sostenía que el hombre americano se originó en este continente como producto de una evolución propia o autóctona y que de ésta se originaron el resto de las razas. Esto lo planteó en 1890 basándose en restos óseos encontrados y que los adjudicó a la Era Terciaria. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.1.1.Fundamentos de la Teoría Asiática Aleš. Hrdlička. tomó en consideración. muchos elementos. para. fundamentar su teoría. Los más sólidos fueron: el fundamento geográfico, con respecto a la cercanía del continente asiático con el americano; el fundamento etnológico, con sus características comunes entre los indígenas de toda América que suponen un origen común, como por ejemplo, el uso de lenguajes poli sintéticos y aglutinantes (lenguas que aglutinan en una sola palabra varios significados o ideas compuestas).; y el fundamento antropológico, considerando las similitudes físicas de los habitantes de ambos continentes, entre las que se destacan los pómulos salientes, dientes en forma de pala, poca vellosidad facial y corporal, el color de la piel y los ojos, la forma y grosor del cabello. 2.1.2. Teoría Oceánica Planteada por el francés Paul Rivet, quien sostiene que aparte de los asiáticos, también los oceánicos (melanésicos y polinésicos) contribuyeron en el poblamiento inicial del continente americano. Planteó la semejanza de pueblos melanésicos y polinésicos con otros de América del Sur y reveló que estos primeros, siendo excelentes navegantes, desde Australia y Oceanía en dirección este, habrían atravesado el Océano Pacífico para arribar a las costas sudamericanas (altura de Nazca, Perú). La población indígena americana es el resultado de cierto número de migraciones, unas por el estrecho de Bering y otras a través del Océano Pacífico, se basa en la raza y las costumbres. (Portillo, 2009). 2.1.2.1. Fundamentos de la Teoría Oceánica Los fundamentos con los que sustenta su teoría Paul Rivet es el antropológico por la semejanza del grupo sanguíneo, estatura y color de piel entre, antiguos habitantes nómades del Brasil y los polinesios, además ambos poseen cara corta y ancha; etnográficos por sus costumbres y rituales comunes entre tribus melanésicas amazónicas; culturales por el uso de hamacas, mosquiteros, porras estrelladas, tambores de madera, puentes colgantes, etc.; lingüísticos por la semejanza entre vocablos melanésicos con la de los indios. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Melanesia: ruta marítima: Corriente Nor-Ecuatorial del pacifico Panamá-México (camote-algodón). Polinesia: Semejanzas lingüísticas: maoríspolinesia - quechua: kumara (camote), uno (agua), pucara (fortaleza). Semejanzas culturales: la pachamanca, la taqlla o palo cavador, cultivos, dioses y leyendas llegaron gracias a la Corriente sur-ecuatorial del pacifico, isla de la pascua. 2.1.3. Teoría Australiana La teoría australiana fue planteada por el portugués Antonio Mendes Correia; este defendía con valor su idea de una Inmigración desde Australia hacia América, a través de la Antártida, directamente por el océano. Mendes asegura que los australianos cruzaron el océano utilizando pequeñas balsas de madera para así llegar a Tasmania, luego al seguir su rumbo se encontraron frente a las islas Auckland y más tarde; la misma Antártida. (Freddy, 2008) La Antártida fue cruzada por los australianos en el punto más óptimo del clima de la zona, esto se denomina, "Óptimun Climáticus", hace unos 4.000 a.C. durante el periodo Holoceno. Varios siglos navegaron los prehistóricos australianos por las costas de la Antártida, hasta que arribaron con esfuerzo en el Cabo de Hornos, la Tierra del Fuego, para más tarde, poblar la misma Patagonia. Su planteamiento se basaba en que existió una corriente de migración hacia América del Sur procedente de Australia y Tasmania, atravesando las Islas Auckland hasta la Antártica (en el denominado Optimus climaticum), asentándose en Tierra del Fuego y la Patagonia (Onas, Alakalufes y Tehuelches), basando su sustento en semejanzas físicas en cráneos y grupos sanguíneos, semejanzas lingüísticas (93 palabras comunes) y semejanzas culturales (armas arrojadizas como boomerang, chozas en forma de colmena y naves con fibras vegetales entrelazadas). Esta teoría no muestra restos arqueológicos.. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO III SUSTENTO PEDAGÓGICO 3.1.. Fundamentación del Área de Personal Social Como se fundamenta en el programa curricular el área de Personal Social, se sustenta en la realidad de nuestro país quien exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos, investigadores, que valoren su cultura y la de los demás, que asuman su rol como sujetos históricos que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social. Es así que a través del desarrollo de esta área se busca promover la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país a partir de la toma de conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas.. 3.2.. Enfoques que explican el Área de Personal Social 3.2.1. Enfoque de Desarrollo Personal Según el Ministerio de Educación en el programa curricular, (20017. P. 72), el enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. 3.2.2. La Ciudadanía Activa La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada. (Educación, 2017). Estos dos enfoques se complementan, siendo fundamentales para el desarrollo integral de los estudiantes, siendo el desarrollo personal la gran fortaleza para lograr una ciudadanía activa, en la que la autorregulación de emociones juega un papel importante para la buena convivencia.. 3.3.. Competencia del Área de Personal Social Se entiende por competencia a la facultad que tiene una persona para actuar de forma pertinente ante una situación determinada movilizando un conjunto de capacidades.. En la sesión a trabajar se ha considerado desarrollar la competencia Construye Interpretaciones Históricas, donde el estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.. 3.4.. Capacidad del Área de Personal Social El Ministerio de Educación define las capacidades como recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos. Considerando la competencia Construye interpretaciones históricas, en la presente sesión desarrollaremos las siguientes capacidades: Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes. Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos. Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro. 3.5.. Desempeños del Área de Personal Social Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. (Ministerio de educación, 2017).. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En relación a la competencia a trabajar cuando el estudiante construye interpretaciones históricas y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes: Obtiene información acerca del proceso del poblamiento americano y de las primeras bandas a las primeras aldeas en el Perú, en textos cortos, así como en edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la localidad. Explica la importancia de fuentes históricas, como textos, edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la localidad; identifica al autor o colectivo humano que las produjo. Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías temporales (antes, ahora y después; años, décadas y siglos); describe algunas características que muestran los cambios en diversos aspectos de la vida cotidiana y de la historia del poblamiento americano hasta el proceso de sedentarización. Narra procesos históricos, como el poblamiento americano y el de la sedentarización; reconoce más de una causa y algunas consecuencias. 3.6.. Procesos Pedagógicos que promueven Competencias Se define a los procesos pedagógicos como actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objetivo de mediar en el aprendizaje del estudiante. Estas prácticas docentes son un conjunto de acciones que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para vida en común. (Web del maestro CMF, 2018). -. Motivación: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.. -. Recuperación de los saberes previos: Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.. -. Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida.. -. Aplicación: Es la ejecución en situaciones nuevas para el estudiante, donde pone en práctica la teoría y conceptualización adquirida.. -. Reflexión: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.. -. Evaluación: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.. 3.7.. Procesos Didácticos del Área de Personal Social Es una serie de acciones integradas que debe de seguirse ordenadamente por el profesor dentro del proceso educativo para el logro de un aprendizaje efectivo. El éxito del proceso didáctico depende del conocimiento, capacidad y actuación del docente para realizarlo con diferentes actividades congruentes y tendientes a la consecuencia del mismo fin que es facilitar los aprendizajes de los alumnos. (Anderlecht, 2016). El Ministerio de Educación propone los siguientes procesos didácticos para el área de Personal Social: Problematización: Dilemas morales, problemáticas ambientales, asuntos públicos, situaciones cotidianas, etc. Análisis de la información: Nos permite identificar lo que pasó acerca de la problemática y contrastar con la bibliografía. Acuerdos o toma de decisiones: Compromisos, conclusiones, acuerdos.. 3.8.. Materiales y Recursos Educativos Según (Huffman) considera que entre los recursos didácticos tenemos: Pizarrón: es un elemento tradicional. Se utiliza para escribir contenidos, dibujar y promover la participación del alumno en clases. Cartel: lámina con imágenes grandes y poco contenido textual. Un cartel cumple con el propósito de comunicar el mensaje. Los Carteles de bolsillo: son un excelente medio para implementar la enseñanza de la lectoescritura, sobre todo en los grados iniciales.. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Materiales impresos: libros, revistas, etc. poseen altos contenidos de valiosa información. Láminas: Se utilizan para ilustrar la clase, de manera que los estudiantes puedan asimilar los contenidos de manera divertida. Materiales audiovisuales: como documentales, música, películas y videos son un excelente medio para lograr el fortalecimiento de la práctica pedagógica y generar conocimientos a largo plazo. Materiales informáticos como: video juegos, multimedia, presentaciones de power point, son de gran valor pedagógico y por lo general, los más utilizados en la actualidad en un mundo tecnológicamente globalizado. Algunos recursos pueden ser utilizados y elaborados por nuestros estudiantes en la práctica pedagógica, a saber: Los títeres son un recurso lúdico para implementar la enseñanza, por lo general son utilizados en los cuentos o dramatizaciones. El cuento acumulativo es un material apropiado para utilizarlo en clases de Ciencias Sociales, sobre todo en contenidos que impliquen contenidos históricos. Los móviles didácticos también son medios que permiten aprender conceptos de manera más lúdica y que permiten el intercambio de opiniones y participación de los alumnos a través del desarrollo de la clase. Los materiales y recursos educativos ayudan a orientar al niño a crear sus propios conocimientos a través del manejo y manipulación de materiales concretos y enfrentar los problemas con las actividades cotidianas que ellos realizan. Como docentes frente a un grupo, es de suma importancia conocer y analizar qué clase de alumnos tenemos en el grupo para, y en el que medio se encuentra la comunidad en la que estos se desenvuelven, para poder elegir los materiales correspondientes y adaptar la clase al interés de los alumnos, buscando siempre que cada material cumpla con un propósito establecido. (Importancia del material didactico, 2016). 3.9.. Evaluación La importancia de la evaluación radica en que nos permite conocer en qué nivel se encuentran los estudiantes, si lograron los aprendizajes y sobre todo saber que les. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. falta, para poder hacer la retroalimentación, recordemos que debemos utilizar el error como algo constructivo. Además de que la evaluación se da durante todo el proceso. Según (Ministerio de Educación, 2017) la evaluación ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes. A partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley General de Educación, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso: -. Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.. -. Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.. -. Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias? -. Comprendiendo la competencia a evaluar.. -. Analizando el estándar de aprendizaje del ciclo.. -. Seleccionar o diseñar situaciones significativas.. -. Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.. -. Comunicar a los estudiantes en qué van hacer evaluados y los criterios de evaluación.. -. Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.. -. Retroalimentar a los estudiantes para ayudar a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.. 3.10. Técnicas e Instrumentos de Evaluación Componen las herramientas y medios donde se plasman el qué conozco, qué sé hacer y cuál es mi actitud durante el proceso formativo. Todo instrumento evaluativo del aprendizaje está en relación directa con las técnicas. Constituyendo en un valioso medio didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además un medio de información de la manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla. Las fichas de observación y las listas de cotejo hacen operativa la técnica de observación; los cuestionarios de preguntas abiertas o cerradas están en relación con los interrogatorios y, las guías operativas con las pruebas prácticas. Entre los instrumentos a evaluar tenemos: Instrumentos para evaluación de la enseñanza: Cuestionarios, reflexión personal, observador externo, contraste de experiencias con compañeros. Instrumentos para la evaluación del aprendizaje: Observación directa y sistemática a través de escalas, listas de control, registro anecdotario, análisis de producción de los alumnos como los resúmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolución situaciones problemáticas, entre otros. Recordemos que los instrumentos deben ser flexibles, ofrecer la información clara, adecuada a los ritmos y estilos de aprendizaje d ellos estudiantes, pertinentes a situaciones reales, tiene que ser sobre todo reflexiva.. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES Sustento Teórico . Las investigaciones realizadas partieron de querer saber el por qué y de dónde provenimos, teniendo como resultado muchas teorías las que han buscado explicar el origen de cómo llegó el hombre a poblar América.. . Entre todas las teorías existentes las que más se conocen y que por tanto sustenta el poblamiento americano son: la teoría asiática, oceánica y australiana.. . Entre los diversos motivos por los que los antiguos pobladores iban de un lugar a otro era por la alimentación, tal vez por un mejor clima para vivir.. Sustento pedagógico . El área de Personal Social al igual que todas las áreas tiene una gran importancia para el desarrollo integral del estudiante, pues permite que aprenda a construir su identidad, convivir y participar democráticamente, construir interpretaciones históricas, gestionar responsablemente los recursos económicos, gestionar responsablemente el espacio y el ambiente.. . El área de Personal Social busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas. Además de poner en valor la diversidad cultural del país a través del conocimiento, la valoración y la puesta en práctica de diversos saberes tradicionales que han sobrevivido a lo largo de la historia.. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Sustento Teórico Gómez F. (2008.). Teoría Australiana de Mendes Correa. Historia. Portillo, L. (2009). Teoría Oceanica Polirracial de Paul Rivet. México. Historia de los pueblos.. Recuperado. de:. https://www.historiacultural.com/2009/05/teoria-. oceanica-paul-rivet-polirracial.html Rey, D. (2012). Los primeros pobladores de América y sus relaciones con poblaciones del Océano Pacífico según los genes HLA . Inmunología. Elsevier. Wetto, M. (s.f.). Teoría asiática de Aleš Hrdlička. Lifeder.com. Sustento pedagógico Anderlecht, P. (2016). Procesos didácticos. Perú. Mundo docente. Recuperado de: http://mundodocenteabc.blogspot.com/2016/01/proceso-didacticos.html Ministerio De Educación. (2017). Programa Curricular. Lima-Perú. PerúEduca. Recuperado. de:. http://www.perueduca.pe/recursosedu/c-documentos-. curriculares/programa-curricular-educacion-primaria.pdf Huffman, L. (s.f.). Recursos y Materiales Educativos en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje.. Obtenido. de:. http://www.educapanama.edu.pa/?q=articulos-. educativos/recursos-y-materiales-educativos-en-el-proceso-de-ensenanzaaprendizaje Hunknow(2016). Importancia del material. didáctico. Guatemala. Blogger.com.. Recuperado de: http://umgquetzaltenago.blogspot.com/2016/04/importancia-delmaterial-didactico-los.html Palomino, J. (2018). Los Procesos Pedagógicos en la Sesión De Aprendizaje. Web del maestro CMF. Recuperado de: https://webdelmaestrocmf.com/portal/los-procesospedagogicos-en-la-sesion-de-aprendizaje-2/. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS ANEXO 01. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 2. “Teorías sobre el Proceso del Poblamiento Americano” Para explicar el poblamiento inicial de América los investigadores han planteados diversas teorías, siendo las más conocidas la teoría asiática, la oceánica y la teoría australiana. 1. La Teoría Asiática de Alex Hedlicka Plantea que a finales del periodo Pleistoceno (10000 a.C. aprox.) cazadores mongoloides provenientes de Asia cruzaron el estrecho de Bering y llegaron a Alaska, en América del Norte. Desde ahí habrían poblado el resto del continente dando origen a todas las etnias indígenas americanas. 2. La Teoría Oceánica de Paul Rívet Sostiene que aparte de los asiáticos también llegaron navegantes oceánicos (melanésicos y polinésicos) navegando por el Océano Pacífico. Los melanésicos habrían ingresado por América Central y los polinésicos por América del Sur. 3. La Teoría Australiana de Méndez Correa Postula que aparte de asiáticos, melanésicos y polinésicos también llegaron nativos de Australia, quienes habrían cruzado la Antártida durante un "óptimo climático" para llegar a la Tierra del Fuego y Patagonia, en América del Sur.. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 3. DEMUESTRO CUÁNTO APRENDÍ. I. Después de leer las teorías sobre el proceso del poblamiento americano responde: a) ¿Cuáles son las teorías que explican el poblamiento americano? …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………... b) ¿Por qué crees que llegaron a América? …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………… II. Completa el mapa dibujando con flechas por dónde llegaron los primeros pobladores a América:. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 4. Lista de cotejo ÁREA. Competencias/Capacidades. Desempeños precisados Obtiene información acerca del proceso del poblamiento americano en textos cortos.. Personal Social. Construye interpretaciones históricas.  Interpreta críticamente fuentes diversas.  Comprende el tiempo histórico.  Elabora explicaciones sobre el proceso histórico.. Dialoga sobre situaciones históricas.. SI. NO. Lee información sobre las teorías que explican el poblamiento americano.. SI. NO. Analiza la información utilizando técnicas de comprensión lectora, organizando la información en un esquema.. SI. NO. Toma decisiones sobre cómo valorar su historia.. SI. NO. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 LEYENDA: SÍ : LOGRADO NO : NO LOGRADO 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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