Algunos aspectos estructurales y funcionales de la mediacion

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(1)1W. ¿-ha. hftCIDhftl onwtnslono umfns|ono nncmnl nnuonnl DE W nmummn nuïonnnn oc of t.E~ICO omo mucn. 2. bhl~ERSIDRD ft ~ TOhDt.ft. -ii'.. I. _. 'çãf' " "'_.¡' ,.-1.-«ss-=-ÉE* 4"ƒš%'. _'-JU gía* 5 5 59 Ã É í :-¿Ó A: Í .1'V 59/Ã. I. |. í. I '. _. í. Escuela Nacional esionales Profesionales Naclnnal de :Ia Estudios Estudms \f>rof frufesmnalas ¡mom ¡msm IZTACALA. I. _pr; "-_ |_:|. `. I. fs 3 ' _.|. -. I'. " 5 '. ¬-'. I. Pq. %¿%¿__:J Fu ____`]š«_-¿F. \ k musas ALGLINIJS Asrecms ASPEBTUS ESTRUCTURALES Esïnucïuams ESTRUCTURALES Y Y ALGUNOS ASPECTOS u N. ,~· :í!ccA~Pus ”-%Íl 3ììÉ›fì'1”“” FUNCIONALES LA MEOIACION. lneumclun. '“†Íl§2f:¿“L'2”““ ruucloums DE of LA mfounonou.. TESIS. Que de Hua nhtaner el titulu du Iluo para obtener ol titulo do LIGENGIAIIII EN PSICOLOGIA PSIIIIILIJGII LICENCIADO LIBENGIADU PSIBULOGIA eo ss e a opp r e 0B n nIl t1 a. IIFELIA CONTRERAS BIJNIRERAS OfELIA UFELIA IJUNTRERAS GUTIERREZ San Juan tztacala, Iztaoala. México Iztacala. Ilåxlca. I1 99 88 22 1.

(2) UNAM – Dirección General de Bibliotecas Tesis Digitales Restricciones de uso DERECHOS RESERVADOS © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL Todo el material contenido en esta tesis esta protegido por la Ley Federal del Derecho de Autor (LFDA) de los Estados Unidos Mexicanos (México). El uso de imágenes, fragmentos de videos, y demás material que sea objeto de protección de los derechos de autor, será exclusivamente para fines educativos e informativos y deberá citar la fuente donde la obtuvo mencionando el autor o autores. Cualquier uso distinto como el lucro, reproducción, edición o modificación, será perseguido y sancionado por el respectivo titular de los Derechos de Autor..

(3) ALGUNOS ASPECTOS ES TRUCTURALES Y FUNCIONALES ESTRUCIURALES FUHCIQNALES RLGUN05 Ã$_PEC_T_Ú5 _ES_T_RU§3_T_U_R2ÉL_LE_'5_ .Y FLHWCIQHALÉ5 DE QE LA L_A MEDIACION. ME_l_1_AcI0N ..

(4) Con agradecimientos agradecimientos al Maestro Maestrø CARLOS FERNANDEZ GAOS, u CARLUS GAOS. por ssu brillante direccion..

(5) A MIS PADRES. PADRES.

(6) II N N D D II C C E. PRESENTACION . . . . . . . . .. . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . . . .. . . . . ...V .. . . ... . . . . . . . . . .. .. .. .. .. . .. .. .. ... . . .... II. II PARTE IINTRODUCCION NT RODUCCION . . INTRODUCCIUN....-...... . . .... . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. ..... . .. .. .. .. .. .. .. .... . . . ... . . . . . . . . . ... 1. Antecedentes Históricos... Históricos . . . ... . . . ... . . . ... . . . ... . . . . . .. . . . . .. . . .. . . .... . . . . . .. . . ._.. 4d. JI TI PARTE. LAS RESPUESTAS VERBALES MEDIADORAS. IEDIADORAS.. Las respuestas verbales mediadoras. mediadores . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .._. 2255 La na tu raleza de los concept os y la hipÓte s is de mediaLa naturaleza conceptos hipotesis c i on . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . ...... . . . . .. .. .. . . . ... cion . . . . . .. . . ... . . ... . . . . .... . . . . . . ... . . . ..... . . . . . .... 31 El t as verbales med i adoras en e n lla a -mediadoras E1 papel de las respues respuestas mediadores solucion de problemas ....... . . . . . . . . . . . . . . .. . . ... . . . ... . . . ....... . . . . . . . .. . . .. . . . ._. ... 41 III PARTE LA HIPOTESIS DE MEDIACION TEO RI A DE LA CÚHDUCTA. CONDUCTA MDIACION Y LA TEORIA CONDUCTA... El reduccionismo hiologico.. biológico . ... ... . ... . .. . . . . .. 58 . . . . ..... . . . . .... biologico.. . .-. . . . . . ..... ... t ación arbitraria de comport a mien to . ..... . . . . . .. . . .... . . .. La segmen segmentación dell comportamiento ._ 63 B3 La sobresimplificación mi e nt o ... comportamiento . . . . . .... . . . . . ...... . . . . -_ ._ 668 La sobresimplificacidn del comporta comportamiento..... EB8 El ma t end i do papel pape l del de l leng ua j e dentro d e nt r o dde e la -mall en entendido lenguaje in t eracción Psicológica. interacción. . .•.. •. ..... 74 . . . . . . ..... . . . . . . . .. . . .. . . . . . ... . . . . .. . . .. ._ 74. CONCL US IONES . •. . •. .. .. ........ .. •. .. ..•. .. •... • 80 CONCLUSIONES . •. .• •. . •. .. . . • . .... . . .. .. .. .. .. ... CONCLUSIONES..... . . .• . . . ... . . . . . .• •. . .• B0 94 BIBLIOG RAFI A .•.•• •. ...••.•••••. 5 BIBLIOGRAFIA . . . . . .• . .. .. .. .. .. . . •. . . . . .• . . . . . .... . . .... . . . . . . . .• •. . . •.... . . .. . . . .. .. 9 95 1100 00.

(7) El baj o representa un análisis critico crítico de una trabajo E1 presente tra »I. de las aproximaciones teóricas más interesantes, con mayor reconocimi en to , yY más frecuen temente utiliz ada para la -reconocimiento. frecuentemente utilizada int erpretación de la ac tividad inte lec tual superior. Esta interpretación actividad intelectual postu lización te órica es denominada "HIPOTESIS postulización teórica "HIPUTESIS DE MEDIA-CION ".. CION" El El análisis. Mediaciona Hediacionall ha sido ampliamente extendido -Mediacional. a todo íticos S-R. todoss los esquemas anal analíticos la pretendida solución. En él r el podemos ve ver. teó rica aa algunos de los pproble-r obl e-teórica. mas más ser ios que ha enfrentado la teo r i.a de la conduc ta. serios teoria conducta teoría conducta. De r é s tteórico eórico yy - De ta tall manera que que resulta de enorme inte interés interes i co el análisis crítico e las concepciones medi ac io práct práctico critico dde mediacig na les ddentro entro de la teor í a de la conducta. cond uc ta. nales teoria teoría Este análisis crítico ebe llevarnos a evaluar el papel critico ddebe real que ña desempeña que desempe. el concepto de medi ac i ón, a cuestio-c uestio-mediación,. nnar ar su vvalidez ali d ez como hherramienta erramienta tteórica eór i ca y como un idad ana nar.su unidad ang llítica, ítica, a explicitar las concepciones epis t e mológ icas que lítioa, epistemológicas subyacen aa esta postulación. al propósito se presen ta el si guiente esquema de - -presenta Con ttal siguiente análisis : a) Definición de .1 concepto M ediación. a} de1 Mediación. Se señalan los criterios que qu e debe cumplir cualquier cualqui er --. construcción. teórica para ser considerada mediacional. ¿I--II -. -.

(8) tes Históricos. b) Anteceden Antecedentes 1. Se presenta presen t a un análisis retrospectivo de algunas teórizš teó riz~ .Se ci ones que sirvieron como ant ecedentes históricos a la -antecedentes ciones Hipótesis de Mediación". Medlación" . c) Desarrollo del de l concepto "MEDIACION". MEDIACION 11. 11. •. Se analiza el desarrollo del concepto conce p t o Mediaci onal en los Mediacional traba jos de Dsgood; Osgood; y y ssuu importante papel como base ddel e l -trabajos simbolismo. d ) Med iación Verbal. Verba l. d) Mediación E l concepto mediación sse e apli ca más comunmente a la a:L; ac ti El aplica a:;_ vidad intect ua l humana, humana~ de tal forma que llega a caract eintectual caracted entro de la tteoria eor ía de la canducta; ttransformanransformanrizarla. rizarla, dentro do al concepto mediaciona Verbal mediacionall en " Mediación Verbal". 11. 11. •. El --. rbal" parece por tanto -- análisis de esta " Mediación Ve Verbal" 11. emerge como el paso lógico subsiguiente subsig uien te dentro del de l presen pr ese~ preseg te análisis. Como ya fue señalado anteriormente anteriormen te las respuestas "Verba “Verba les Mediadores", Mediadoras son postuladas post uladas como una extension exteosion del --11. ,. a ctividad intelectual intel e ctual humana. paradigma S-R al abordar la actividad De aqui juega en el tradicional aquí que el análisis que ésta juega ente denominado " Comportamiento inte lectual superior" super ior" es intelectual 11. indi svensable en el análisis propuesto. un paso indispensable. Para lo. cual proponemos dos áreas tradicionales de investigación, r. -. II. -. _ ...II_.

(9) donde la hipótesis de mediación juega un. papel relevante.. " La For mación de Conceptos yy La Solución de d e Problemas". Formación e) Evaluación de la Hipótesis de M ediaci ón". Mediación". una vvez ez analizado el desarrollo de la hipótesis de M ed ia Una ves Media ción; se evaluará esta solución teórica propuesta por el análisis S-R , yy las implicaciones teóricas yy v epistemológgicas icas que trae consigo la concepcion M ediacional, yy en -Mediacional, específico os de es t í mulos yy res p uesespecifico el hacerlo en términ términos estímulos respuest as mediadoras. tas mediadores.. <Íp <:). .. ~~ .¡;~JC;). f) Finalmente se proponen alg unas alternativas P.§. algunas QvF¿{¿}&¿fg pa Qv†Ä{ -ïfif 9_ + (,A r !1 ,, ~ ¬. | ¡J. . I. 0. M. I. |. rra a di sol ver o res ol ver los pproblemas roblemas que se le presentan'fi”¡“ p res en tan --/rlf'"" _ _ 1)*" -\J-.t~ 'UHF disolver resolver presentan'7*p“ . • • ~ \'' ¡. . - f trf'i .±› aa la hipótesis de mediación os cuales son irresolubles i rre s ol ub l e s ' ;_ ',1~$ -11.Jt mediación; ¿` VM mediación:; llos I ' .afif :if i- 'J '\}J--Í 1¡-(.f , . /\››4 ' w n-nf (9 ddesde esde el e l marco tteorico eórico que que lla a postula. pos tula' . xh¿¿ Q; ,,-. *K' &\ j)J Q, &.i. \* \..... \\ E. |. .. f J'. -I. .-1. .I. 4 I'. I.. .. ¬. 1. e. \L `. |. .H. 1. .. fue. al. Algun a s preguntas p regun t as cl a v es guí an eell desarrollo d e s arro l lo del ppresenresenalgunas Algunas claves guían tte i sis llas as cuales cual es son pres e n tad a s en lla a sección s e cc i ón in ipresentadas *ee anál analisis iniial; yj a llas a s cual e s sse e ppretende re t e nde dar d ar respuesta a tra v e s -c:ial; cuales traves rabajo. del ttrabajo.. --IIIII - I III. f'. |'-,II I'-I. 'LI'. -. ¡_. ._. _|. F =* Í. --.

(10) AL GUNOS ASPECTOS ESTRUCTURALES ALGHHUS ALGUNOS Y Y FUNCIONALES DE LA MEDIACION. MEDIACIDN. Í. '_ í -. Hablar de mediación es tan antiguo como hablar de Psicol.Q_ Psicolp Psicolg. gía Conductual.. A traves del concepto se hace la ttransirans i -. ción del análisis en términos S-R como unidad simple simple., aa -unidades más complejas, adici.Q_ complejas. que involucran -- elementos adicig nales -- cuya función es llenar el intervalo temporal exig exi~ exis manifies t a, así tente entre el estímulo y la respuesta manifiesta. asi c.Q_ manifiesta, cg mo servir de elemento teórico clave en la interpretac i ón interpretación. del comportamiento. comportamiento.. Resse p~ Reese (1971) señala dos criterios criterios pa. ra que algo pueda ser considerado como mediador.. El pripri El. mero es de naturaleza estructural, estructural. : La observación de -los eventos que nos permitan detectar la existencia de -"ALGO" (en palabras del autor estímulos yy respuestas) - subsecuentes al estímulo estimulo inicial y antes ates de la respuesta terminal. 1 mediador debe encontrarse sie mpre entre eell estíEse algo algo'mediador siempre. mulo y la respues t a. respuesta.. El segundo criterio es de na t uralenaturale-. t empera~ za funcional, funcional. funcional, es la demostración de que ese algo temporal. mente intermedio tiene efectos actuales o potenciales. potenciales, -facilitadores facilitadores o inhibidores en una o más medidas de la -ocurrencia o fuerza de la respuesta terminal.. cualquier Cualquier. cosa que cumpla con ambos criterios puede adecuadamente adecuadamen t e --. _- 11 -· i.

(11) ser llamado un mediador. El peso que se ha h a dado al concepto es tre mendo en alg unas tremendo algunas te orizaciones yy sobre todo en cierto tipo de t amien teorizaciones de compor comportamieg comportamien to. De gran interés re s ulta por tanto, el análisis crí tico -resulta critico crítico del desarrollo hi stórico yy epistemológico de ese "AL GO " -histórico "ALGO" que lo t e óricos han llamado m ediación . que loss teóricos mediación.. Algunas pregun--. ttas as iniciales pueden dirigir nuestra invenstigación= invenstigación: ¿ TQ dos e ó r ico s han uutilizado tilizado el termino término me diaci ón para dos los tteóricos mediación hacer referencia aa lo mismo ??;; de ser cie rto, ¿ A qué cierto, qué hace referencia en específico r to , ¿ A que qué -especifico ? de no ser cie cierto. cierto, serie de fenómenos se aplica el término ? yy ¿ A qué q ué casos particulares se apl ic a el ttérmino érmino yy cuáles son las razo-aplica nnes es ppara ara hhacerlo; acer l o ; yy finalmente, ¿ Cuál util idad de hacerlo: Cual es la utilidad eestas s tas construcc iones ? . construcciones?.. _. un q uier "ALGO" qque ue puede ser -Un rastreo histórico de cual cualquier i dent ifi cado como mediador pue de darnos luz al respecto. identificado puede Este ras t reo debe estar encaminado aa responder ciertas -rastreo cues tione s como guí a: cuestiones guía:. ¿ Cuáles son los datos gue que llev an llevan que. a los diferentes di feren tes autores aa la utilización de estas cons-truccione cas ? ;: truccioness teóri teóricas. les son las premisas sobre ¿ cuá Cuáles. la na tu ralez a del de l comportamiento, que que hhace ace posible yy / / o naturaleza nnecesaria ecesaria la uti lización de estas construcciones tteóricas? eóri cas ? utilización. X por último, an ven ido a toma r -¬ y último. ¿ Cuál es el papel que hhan venido tomar --__2.., 22 -__.

(12) dentro de cada uno de los sistemas teóricos. !niciaremos me~ Iniciaremos señalando que Watson utilizó la noción de meme* diación. (aunque no denominado de esta manera ,pero si cum. pliendo con los criterios estipulados) al hablar de seña-. les producidas por movimientos que controlan el comportamiento;esta mientoresta miento:esta idea permite la integración de los hábitos en ampl ia gama de cambios ambientales:ya ambientales;ya que estos estíuna amplia ~ulos viajan con el organismo. Esta noción se ve muy cla mulos cla--. (1927) al hablar de la cinesra en el hincapié de Watson {l92?) tesia como control del hábito en el laberinto. A partiÍ_de;§§e_ïAL§0É partir de_§§e."ALGOÑ -1'.!~~':~<?,~.-~ mediador subsiste en los los trabajos Lrabajcs ~~· ubs is t~ -~.!l los._ !:.r.. ~._ ':.~~ __"; _ de los teóricos del__:~e¿-~-~:je apr izaje ~--~ S-R ~~man, (Tolman.Dolla;, (Tolman,Dollar. de los _ grandes ~:-~de._:>_!:~2._~~~~el Do lla - t O ` "` 'r--› , _______,__›__ _ _ _ _r, _ _›. --ì,_. "'¬¬íí__. __. _. '. I. I. --_. _"'. _. __¬_. ___ '_ ___-. '_____. Miller,Mowre r ,Hull,Guthrie, et et~~-..iPodemos Miller.Mowrer,Hul1.Guthrie, Miller.Mowrer,Hull,Guthrie, Podemos señalar que pa1*-r e'“› ~. ra estos autores dos son las consideraciones básicas que ` los llevaron a a la utilización de estas es t as contrucciones contrucci one s teó contracciones teé ricas: a) El condicionamiento implica la presentación de dos eventos contiguos en tiempo. b] b) La contribución del -organismo en la interacción Psicológica. El tipo de construcción const,rucción (su naturalezaìy naturaleza) y el papel que jue ju~ naturaleza)y ga dentro de cada una de las teorías es diferente;aunque. tímulo la idea central del mecanismo intermedio entre eell es estímulo cont rola aa ésta última, y la respuesta que funcionalmente controla cuag subsiste.Podemos señalar de entrada una diferencia en cuaQ cuan. to a la naturaleza de la construcción y por tanto en cuanto a la relación que guarda con referente.Aquí utilizaremos _3_ - 3 -.

(13) una distinc ión hecha por MacCorquodale en~ distinción Macüorquodale y Meeh Meehll (1948) entre dos clases de intermediarios simbólicos:. "Variables "variables --. t os Hipoteticos". Participantes" yy ""Construc Constructos. Una va ria-varia--. participan te pura es un mera conveniencia en la forble participante unaa mera mulación de un sistema y carece de propiedades y dimensig dimensiQ nes, ra de aaquellas quellas espec if icadas en la ecuación que -nes. fue fuera especificadas la de fine. define.. un onstr ucto hipotético Un cconstructo hipotéti¢o es una entidad con --. propiedades atrib uidas, más al lá de las propiedades p ropiedades fun-atribuidas, allá cionale aparece . Así ve re-cionaless de las ecuaciones en las que aparece. Asi vere-mos que dentro de algunos sistemas (Tolman, (To l ma n, por ejemplo. mos ejemplo.)) ese algo m e dia dor es una vari able participante; participan t e; mientras mien t ras mediador variable participante: qque ue en otros sistemas su papel es como constructo hipotš h ipot~ ttico ico (( Los sistemas dde e Hull ss, etc.) Hull,, Guthrie,Osgood, Guthrie,0sgood. Go Goss, Hull. PProbablemente robab lemen te se hag a necesario revis a r al menos tre revisar tress ---haga fo r mu l a ci ones en donde d onde toda vía nno o se uutiliza tiliza el ttérmino érmino formulaciones todavia todavía mediación, ue pueden considerarse como antece d en-mediación. pero qque anteceden-tes hi stór icos directos; en estos términos nuest ro aná-históricos nuestro lisi a de la concepción con cepción mas más aalejada lejada a a la concepción concepci ón -lisiss vva más próxima, yy por tanto de donde se deriva d er iva el cconcepto oncepto me diac ión ddirectamente. i rec ta mente. mediación ALGUNOS ALGUNUS ANTECEDENTES ANTECEDENTEQ filSTüHlCUS. HISTORICOS. Dent ro de su conductismo intencionista, teo ría signoteoría Dentro. -. signific ado- Gestalt, la expl ic ación de la conducta recae significado-Gestalt, explicación ssobre obre llas as variables participantes (procesos iinferidos nfe r idos eg en -._44-4-.

(14) tre las variables independientes y las dependientes). dependientes) . ----~ Dentro de su teoría lo que un animal aprende no son una se r i e de movimientos conectados a una serie de es tímulos, serie estímulos, estímulos ; los cuales lo - sino los significados de los estímulos; llevan a un fín fin dado.. Según Tolman el problema del aná--. lisis Psicológico en el nivel molar es, inferir los procg proce. sos que gue están entre la iniciación de la acción en el mundo de la física fisica y la fisiología yy las consecuencias resul tantes observables. observables, de nuevo en el mundo de la física fisica y -la fisiología.. En toda situación de aprendizaje el animal establece una relación signo-significado-expectancia que dirige su com portamiento ante la misma situación en ocasiones subse-cuentes o ante situaciones nuevas. A pesar de ser una teoría conductista, conductista. en la teoría teoria de -Tolman se reconoce marcadamente una clara influencia Ge; Ge~ Gas. aqui gue taltiana de aquí que su énfasis vaya hacia los aspectos cognbcitivos; el animal aprende significados y no patrocognocitivos; nes de conducta ante las situaciones estímulo. estímulo estimulo... Tolman no requiere de una recompensa para el aprendizaje, aprendizaje. fÍn; fin; el ani sin embargo la conducta es dirigida hacia un fín; mal aprende significados que son directamente dependientes de la meta.. La teoría signo-Gestalt sostiene que la. __5_ - 55 _-.

(15) rata no solo aprende movimientos correctos. correctos, sino las re-laciones perceptuales adecuadas dentro del laberinto: laberinto; for fo; mando lo que se hha a llamado un mapa cognocitivo. En otras pal abras el animal actúa palabras actóa como si tuviera una noción de lo que gue laberinto contiene -- esta noción es deque cada lado del l~berinto mostrada .(ya mostrada-(ya (ya sea durante la situación de entrenamiento o en la ejecución posterior) por lo,apropiado del giro en -el punto de elección.. Es claro que el desarrollo del co-. nocimiento es aún inadecuado para precedir la naturaleza precisa de la "Noción "noción de la rata".. Es claro que para -- --. Tolman la expectancia es aquello que media entre una si-tuación de estímulo yy respuesta manifiesta gue que se da ante ella, no juega un papel más alla allá de una variable intervep interven interveg to ra. tora. Dentro de esta diferenciación inicial entre construcciones encontramos a aquellos que dan una connotación de construg construc to hipotético aa ese "ALGO" mediador; aqu'Í aquí cabe mencionar aa los trabajos de Gu thrie yy Hull entre otros. outhrie Guthrie Para ambos es esencial la contiguidad entre estímulos y -res puestas en tiempo para que se establezca una conexión respuestas entre ellos.. Para ambos lo que se relaciona no es el - --. estímulo y la respuesta manifiesta, ya que en senestimulo físico Y ti do extricto no coexisten en tiempo, tido tiempo. de aquí que algo --. _5_ -..5._ 6 -.

(16) intermedio entre recibida ~ntermedio deba existir en t re la estimulación es ~imulación reci bida por p0r los receptores y la res respuesta pu e sta dada a ésta.. al respec respecto Al to --. es muy específi especifico específico Guthrie no ~s co -- aaunque unque para su teorización estricta contigüi contigóidad sea un punto esencial la efitricta contigïidad d a d -- yy simplemente se limita a señalar que los vverdaderos condicionadg er daderos condicionado res movimientos. un re s son los estímulos producidos por los movimientos, estimulo causarr movimientos del organismo, organismo. estímulo externo ex te rno puede causa éstos estímulos. és t os aa su vez producir es tímulos. ; de esta es ta manera es pg P_2 estímulos sible establecer asociaciones entre en tre .es tímulos y respues-tiempo. gracias a que señales prp tas no contiguos en tiempo, q ue las se ña les pro prQ temporal. ducidas por los movimientos llenan el e l espacio tem pora l. Al al considerar a ese algo mediador como señales producidas Al por movimientos. del cuerpo, cuerpo. se les está dando ya un -- --. referente. aunque no especificando en términos fís icos, -referente, físicos, se está considerando algo similar aa los estímulos y res-. puestas manifiestos. Den t ro del de l esquema de Hull ese "AL GO" medi ador adqui ere Dentro "ALGO" mediador adquiere ya un desarrollo más formal i zado . formalizado. (y Y Tolman ([ y. Al al igual que Guthrie A1. desde cierto punto de vi s t a ), la contigüidad contiguidad vista).. es una condición esencia e l establecimiento de as2 asp esenciall para el asg ciaciones; elemen to in-ciaciones¦ además de esto para él hay otro elemento dispensable dispensable;:. El Reforzamiento.. El papel que juega la contigüidad con tigü idad se pone pon e de manifiesto. _ 7 -_ -_-¡_.

(17) en su postulado pos tulado dos.. La huella del es tímu lo molar yy su -estímulo. equivalente de eestímulo s tímu lo ( Hull Hull,, 1952). Hull. de. Como en el cas casoo --. Guth rie la contigüidad c on tig~ id ad que cuenta está dentro de Guthrie dell or-. ganismo; en los términos de Hull existe la coincidencia -entre la huel la del eestímulo s tímulo y la actividad afectora. afectara. estimulo huella Es a tr avés ddel el cconcepto oncepto de Huel la del es tímu lo m olar - Huella través estímulo molar eri var otras construcciones tteóricas e óricas im-que Hull puede dderivar entro de su sistema; entre éstas é stas encontramos a portantes ddentro la impulsión secundaria, el reforzamiento refo rz amiento secundario, yy -ancia ppara ara el ttema ema que ttratamos, ra t amos, las res-de mayor import importancia tratamos. pue stas anticipatorias aa la meta. puestas COROLARIO Y:J HU XV : El reforzamien to ssecundario e cundario por reaccion es reforzamiento reacciones anticipatorias a la meta. Cuando una respues ta (R) es asociada a la -respuesta uella de un estímulo (e) j unción estímulo reshhuella (e} y esta con conjunción ppuesta uesta es acompañada por una reacción precursora a la memeta (r )1 yy por el est ímulo reforzante dde e ésta (e ) resultå result~ resulta estimulo M m M m to en la tendencia de d e este estímulo es t ímul o (e) rá un aumen aumento (el aa evocar esa respuesta {R). (R) (R).. El reforza miento ocurre gracias gracia s aa los podereforzamiento res refor zantes de (e )).. reforzantes m m. -_ 83 _-.

(18) ?n ún sentido la huella h ue lla del estímulo siste En alg algón estimulo molar en el sistå siete algún ma de Hull funciona como agente generalizante. Posteriormente menciona dos mecanismos diferentes qque ue desarrollan. una función similar de generalizador generalizado: continua: 1) el esti estí está mulo impulsión s. y 2) la secuencia de estímilos e xternos estimilos externos d. sS. ', sS. S. ¡I. 1. S. ', sS ', ¡. 2. S. .... ¡I. ¡no. .. 1. 3. cuando do a una secuencia de estímu Cuando un organismo es someti sometido estímg. los. ( sS. ., .. , ante los cuales tiene que apreQ apreg 3 der una secuencia secuenc ia de respues t as ({( R ,. R respuestas R ., R ,. ... ...)) pa2 3 1l ra llegar a una meta; el poder del reforzador reforzado: diferencial 1 l. .', sS. 2. '. sS. se debilita debilit a aa través de la cadena de atras delan te . atraš hacia delante. ¿¿ cómo Cóm Cómo puede suponerse entonces que pueda establecerse --. una fuerte ligadura entre S. y y. 1 l. alej a-R ,. sí están tan aleja-1. dos del reforzamiento? . Hull soluciona este Problema problema aa través del papel reforzante de la huella del estímulo molar.. Cuando el reforzador. es presentado después de una ccadena adena de respuestas. respuestas, inme-diatamente después de la respuesta terminal, terminal. o respuesta meta (Rm); ta respuesta es asociada a la huella del - (Rm): es esta estímulo impulsión (Sd) (S¿} (S¿) yy las huellas persistentes de los estímulos de la cadena.. De esta manera estas huellas - -. tien den aa evocar estas respuestas terminales en partes par t es -tienden. -_ 9 -_.

(19) anteriores de la cadena (Antes de qque ue el estímulo estímu lo meta met a -esté pre sen te .) presente.). Estas respue st as lógicamente no pueden -respuestas. da rse en su s u tota lidad en primer pri mer lugar darse totalidad lugar porque el estímulo meta no se enc uen t ra presente y en segundo lugar porque encuentra compite con llas as respuestas específicas tímul o y, especificas a cada es estimulo y. estímulo por ttanto. anto, infiere infie re con la entrega en tre g a del reforzamiento; reforz a miento; tanto,. de. toda iva, conflictiva. toda esta respuesta solo subsiste la parte no conflict conflictiva la cual Hull ha denominado respuesta an ti c ipatoria a la -anticipatoria (rm) . meta (rm).. Al estar directamente. asociado con reforza--. i onado; yy miento adquiere propiedades de reforzador condicionado; reforzado: condic por lo ttanto anto permite que las primeras conexiones de la cg ca. dena se establezcan y mantegan.. e las respuesEl papel dde. ttas as anticipatorias a nti cipatorias a la meta como señala Hull es el e l dirigi r la conducta subsecuen t e; por gir subsecuente; por tanto se les ha denomina do ac tos de estímulo puro. actos a fué mencionado Hull concibe aa las respuestas anti Como yya cipa torias aa la meta como const ructos hipotéticos; po rque cipatorias constructos hipotéticos: hipøtéticos; porque tiene ttodas odas las propiedades de una respues ta respuesta. manifiesta. roduce estimulación propioceptiva propiocept iva (em) -- -y se dice que pproduce quie r respuesta muscular. ~uscu lar. ccomo omo cual cualquier dda a antes que que. Aunque es hipotetiza-. observ ada, es potencialmente obs .servable . observada, obsservable.. cons iderac iones teóricas que invo luAntes de de pasar aa las consideraciones involuccran ran estas series de construcciones, analizaremos breve--. --lu- 1 lO0 --.

(20) ~ente mente. los hallazgos experimentales que en alguna medida --. fuerzan la utilización de estas construcciones dentro de de. -. los sistemas explicativos. No debemos perder de vista que la contigtlidad contigüidad es un ele--. -. mento indispensable para los autores antes citados.. -. De --. aquí asocig--aqui que todas las interacciones que involucren la asocia--asoci§--ción de dos elementos no contiguos en tiempo reclamen reclaman co---mo primera instancia la utilización de estas construccio-. -. nes entre las áreas de interés con sujetos infrahumanos -. -. para 1loss cuales se introducen estas construcciones fueron: demorado; Aprendizaje de lugar; Aprendizaje demorado: lugar: Aprendizaje de -tanteo; Conflicto adiente-abiente; yy el Aprendizaje laten--te.. consideraciQ-El aprendizaje latente muestra algunas de las consideracio-consideracig-nes lógicas históricamente importantes de las cuales el -- -concepto de mediación de respuestas (( Y de estímulos )) -- -- eventualmente emerge. El problema del aprendizaje latente lleva consigo el pro-- ue sólo es -- blema de aprender sin reforzamiento-problema qque tal si se concibe al comportamiento en términos de una tri-ple relación de contingencia-sin embargo e mbargo este problema - - nos sirve de base para analizar las consideraciones c onsideraciones que ---llevaron a los teóricos del aprendiz aj e a postular pos t ular la hipótg hipót~ aprendizaje. -- 11 ll*.

(21) sis de mediación. Tolman define aa esta interacción como: Aprendizaje que no. involucra el reforzamiento diferencial de respuestas. Para Tolman el aprendizaje latente no resulta un problema yya a que las consecuencias no son un factor indispensable -para el aprendizaje.. guiente manera: manera;. El explica este fenómeno de la si--. La expectancia signo-significado, debe --. ser un efecto que los puntos iniciales del aparato de dig dis criminación a través del cual estos resultan en signos o conjuntos de signos para la rata, que le señalan que para encontrar comida debe correr a través del aparato de discriminación hacia la caja meta.. Si la rata ha adquirido. la expectancia signo-significado-Gestalt, se asume que un cambio en las características del comportamiento, comportamiento. cambiaría ria el significado de los signos. signos, y por tanto cambiará el significado de los signos del aparato de discriminación -( Puede rrehusarse ehusarse aa entrar )).. zehusarse - -La concepción de Tolman acerca del problema se separa -. ampliamente de la. concepción conductista del problema y. se aproxima más aa una concepción cognocitivista de la - -. Psicología. La solución teórica de Hull al problema y la aampliación mpliación lado, no se aparte en que hacen sus seguidores por otro lado. lo más mínimo de una tradición conductista S-R.. -_ 1122 -_. Como ya.

(22) señala Mowrer (( 1963). " Dadas ciertas circunstancias la --. conducta puede ser facilitada, extinguida e xtinguida o inhibida, sin que ocurra. Estos hallazgos van en contra del dictame dictamenn de que lo que -el organismo aprende hacer.. Tales. se aa una. (o desaprende). es tan sólo por --. -. resultados no pueden ser explicados en ba-. concepción simp le S-R, pero ta~poco simple tampoco demanda un. regreso a la Psicología Cognocitiva.. Ellos pueden ser --. conce pto de mediación adecuadamente explicados aa través del concepto mediación"". (Mowrer, 1963). De acuerdo a los postulados de Hull el aprendizaje latente puede ser explicado de la siguiente manera, utilizando - como conceptos clave a las respuestas anticipatorias a la meta:. H. La Ley del condicionamiento a la huella demanda respuestas anticipatorias aa la meta.. El hecho de que el mismo refor-. zamiento siga aa la caja meta como al corredor: corredor; requiere -me que las respuestas anticipatorias aa la meta sean por lo me nos parc ialmente idénticas; parcialmente idénticas: la estimulación interoceptiva emento comón co~ún a través del cual, por ejemplo, es el el elemento común ejemplo. el --. condicionamiento del choque puede transferirse de la caja rada del corredor. meta aa la ent entrada Dos suposici ones están implícitas en estas series de afig afir suposiciones afi; maciones :. a). Para esperar generalización en cualquier -- 13 --.

(23) sentido debe haber igualdad igualdad; igualdad.... En el caso de Tolman la --. igualdad se da en términos de la relación con el objeto ob j eto -significante (( El signo con el objeto significante )).. el caso de Hull en términos de la relación. En. (( Igualdad ). estí mu los; ya sea propqg propo~ propog de las propiedades físicas de los estímulos: estímulos; cionadas por el mundo físico o correlacionadas con las -respuestas.. Y. b). La suposición de que el aprendizaje --. no puede ocurrir sin una consecuencia programada.. Para --. Tolman la expectancia hace referencia a lo que el sujeto espera que suceda ( Ser castigado o recompensado ). ).. Para. Hull el estímulo correlacionado con la respuesta o cual-quier otro estímulo que medie tiene propiedades de reforrefor-. zador condicionado: condicionado; para apoyar ésto tomaremos las propias palabras de Mowrer al redefinir aprendizaje latente : “". En lugar de hablar de aprendizaje que ocurre sin refor refog. zamiento, zamiento. debemos hablar de aprendizaje que ocurre sin -reforzamiento primario; primario:. al ser el animal premiado en la. caja meta algunas señales presentes en ese momento ( Ex-ternas o producidas por el propio organismo )) adquieren adq~ieren propiedades de reforzador secundario o generalizado.. De. tal manera que cuando estas señales se presentan en otros lugares señalan la disponibilidad de reforzamiento y diri dirl dir; ... " (Mowrer, él..." gen el comportamiento del organismo hacia él 1963).. Algunas otras posibilidades de reforzamiento no --. _-- 14 I4 _--.

(24) -explícito e n las que nno o se explícito : " Ante aquellas situaciones en entrega reforzamiento explícito ex p lícito primario, podemos ssuponer upon er que el mismo. hecho de sal i r del laberint o al llegar llega r a la la salir laberinto. ca.ja meta.de meta,de alguna manera refuerza el comportami ent o de la la caja comportamiento. rata.". Miller (1935).. A pesar de que el aprendizaje latente puede considerarse -A como un Pseudo pproblema roble ma desde la perpectiva de la Psicología Conductual moderna -. aa partir del despego de llaa ttri-r i --. pple le rel ación de contingencia como unidad analítica -relación. pone. de manifiesto vacíos teóricos en todos yy cada uno de los -esquemas analíticos S-R.. Los datos experimentales mestran mue stran muestran. que, en algunos casos el comportamiento del animal puede -despegarse de la estimulación ffísica ísica presente ( en tér minos términos. de que el comportamiento ante la situación presente no es -lógicamente esperado). ¿ cómo Cómo podemos esperar una ejecución correcta en un laberinto para la obtención de comida, por ?, y y que d un animal que nunca ha sido premiado por hacerlo hacerlo?. hacerlo?, dee. hecho es la primera vez que lo hace (es la primera vez que el animal corre en el laberinto para obtener comida). comida) . Debe recordarse que esto sólo puede suceder si el animal anteri or anteriog anteriop mente ha estado dentro del laberinto y en alguna ocasión ha co mido dentro de la caja meta. comido. En este caso podríamos podría mos encop encoQ podriamos encog. trar una clara evidencia de lo que podríamos llamar " histo-. ria" (( acciones pasadas del organismo ante esta situación o -_¬ 1155 -_-.

(25) alg un a otra situación que alguna que de alguna manera relacioüada relacionada con la situación actual ) . actual). actuall.. Se actualiza en el momen to en el -momento. que el organismo ejec uta una nueva acción ejecuta acción... Esto a su vez. teoría; la única manera de -planea nuevos problemas aa la teoría: que un estímulo pueda adquirir adquiri r función eess aa traves de su s u -apareamient o con algún ootro tro estímulo. estímulo, llámase reforzante -aparcamiento apareamiento o aversivo. avers i vo.. oc uaparcamiento no ocuEn el caso presente este apareamiento. rre, o por lo menos no oc urre de manera directa. rre. ocurre. De aqu aquíí. que se haga necesaria lla a utilización utili zación de una categoría categor ía que -- >nos v ac i6 teórico. ›nos permita llenar ese vació. Podemos esperar que. la similaridad física de una situación a la otra permita -esta generalidad; generalidad: pero cuando esta no existe el problema -más; ¿ Qué es lo que puede hacer a a una situación se ahonda más: equiva l ente a a otra otra?. ?. equivalente. Por posibilidad lógica lo único que q ue. organi smo "ALGC" es algo que hace el organismo nos queda es que ese "ALGO". " La contribución del organismo" a la interacción Psicológi ca, ca.. lo que permite el comportamiento "Adecuado ". "Adecuado".. Dentro de. una tradición estrictamente conductista la noción de actos de estimulo qui sitos -estímulo puro de Hull cumple con todos los re requisitos teórico,dejado por un modelo simple para llenar este vacío teórico.dejado de relaciones S-R.. Transformando al a l paradigma simple de --. aprendizaje S-R S- R para que cubra un campo más amplio de feng fen.Q fenó menos en un proceso de dos estados. estados . Osgood osgood (1957). Es el --. encargado de desarrollar este paradigma de dos estados aa -traves del concepto de respuestas (y (y ty estímulo) estímulo ) mediador mediador... 6 --- 1 16 ló.

(26) Osgood to~a iamente la afirmación de Hull Hul l sobre - toma muy ser seriamente Gsgood los actos de estímulo puro como base orgánica del ssimbolig imbolis mo yy deriva aa pa rtir de esta noci ón la manera en como se partir noción stablece y se desarrolla de sarrolla la mediación mediación representac iona l de eestablece representacional la siguiente man era: manera: 11) ece un condicionamiento a través del cual l)) Se establ establece llas as respuestas de sl igables se asoc i an a un estímulo e stí mulo condidesligables asocian cionado.. Ra. Hb Rs B1 El. --_ 2-._ `_ `. `. ___ \. \. --R \. 1. \.R2 ¬--.R2. 2) Las respuestas sl igable s son aasociadas sociada s va rias vveces eces desligables respuestas de varias aall estímulo i onad o, y dado que no tienen ningún valor estimulo condic condicionado, valor --. Y y. de sobrevivancia r1 sobrevivencia se reducen aa rl. r2 r2. Rx ~ Rx Ec ----------------- --fl Ec-------------------r1 su------------------“Ii. -- ---- ---. InIl- Ill'III- Ilq. aq. 1-., -¡I. --- --. `_____.__. -'lle --. -¡_--hi. ____`r2 'Hb 'Hb. ¬___1`2 ----r 2. -_ 17 -_. ..

(27) F'. 3) Se da el caso de que :gue q ue muchos estímulos produzcan --. las misma. rr. desligables. desli gables.. Cualquier estímulo que la procualquier. duzca estará indirectamente asociado a todos llos os demás.. El-.__ 1*- ___ `. '. E3.___ E3- __* `. `“"___ .R1 `\.R1. ¬-. ___I.1 `\`r1. _.-En '_'-_~____,,_...---Rn. _.-Rx /Rx -----R x. E2.. E2* __ - ___ _ _ _ __r1. s¢__ EcEc* -__ ~ __ _ _ __r1 - - - .rl. 4) Y, como la respuesta es común a todos los estímu-. los, estos se encuentran todos asociados a a través de ella.. Rm Rm Rrn. El E1 E!.. E2E2. Rn “RH RH. R1 R'l R1. Ro Ro '*Ro. E3 E3*. Rx Rx. Ec. Osgood propone a las respuestas yy estímulos mediadores como Dsgood con structos hipotéticos, los cuales por lo tanto no reg uieconstructos requieren ser formulados empíricamente.. Su valor eess exclusnramep exclusivamen exclusnramen. te teórico en término de su capacidad como herramienta expli catoria de ciertos fenómenos conductuales. Dentro Dontro de su esquema teórico, una respuesta mediadora es -identi ficada con el signif icado (común) de las situaciones identificada significado .estímulo. estímulo.. Un estímulo puede ser equivalente a otro cuando ---1818 --.

(28) signi_ signi ha adquirido el mismo significado, identificando al sigui ficado con una respuesta del organismo. Aquí tomaremos -las palabras de Dsgood Osgood al respecto "... " ... Siempre que un -estímulo sin significado es asociado con uno con significado, y esto es seguido por un estado de reforzamiento, -el estímulo no significativo puede adquirir un aumento de. asociación con una porción de la conducta total elicitada por el estímulo significativo; significativo: yo llamo a tal porción de la conducta proceso de mediación representaciona1..." representacional ... " - representacional..." ). 195? ). (( Osgood, 1957. Antes de que el canal lingüístico sea. utilizado, las respuestas de significado son identificadas perceptuale con significados perceptuales; así encontramos una clara identificación del significado con una especie de imagen visual.. Posteriormente en sujetos humanos las respues--. tas lingüísticas remplazan a los significados perceptua-les.. La autoestimulación producida por la serie de signos asociados al mismo objeto estímulo quedan asociadas aa su vez. a todas las series de cadenas estructuralmente asociadas al objeto estímulo con diferente fuerza.. Dependiendo de. frecua~cia, la proximidad y la cantidad de reforzamien la frecuencia, reforzamieg. to asociados a cada una de las series instrumentales. De esta manera las estructuras de estímulo asociadas con los mismos objetos estímulo. mediadoras. estímulo, adquieren reacciones mediadores. comune s, yy por consiguiente consi g u iente se convierten en signos que comunes, -- 119 la9 -.

(29) tienen significados ccomunes. omunes. especi mediadores espec; especí Los signos están asociados a reacciones mediadoras ficas; Comun es )J por otro ficas: yy con mediadoras mediadores co,npartidas compartidas ([ Comunes otross. de la clase.. Dada la selectividad de las autoestimula-autoestimu1a--. s e espera así ción producida por respuestas mediadores mediadoras se asi -mismo, una alta especifidad en las series instrumentale instrumentaless asociadas.. De igual for ma dad posi bilidad de mediamedi a forma dadaa la posibilidad medía-. doras r amplia am plia fleX ibi lidad de co m dores comunes se puede espera esperar fleäibilidad co¿ flexibilidad. portamiento. Todo parece explicar que a través de dell concepto de media-ción, podemos de alguna manera salvar el vacío teórico de dg. jado por los esquemas S-R.. entramos al Pero, en cuanto entramos. dominio del comportamiento co mpo rtamiento humano este vacío teórico teóric o se --. hace aún más evidente.. El estudio del compor tami ento excomportamiento. clusivamente hu mano, que generalmente se supone, clusìvamente humano,. "“" refle-. jan estados mentales superiores", son la más clara eviden evidep evideg cia al respecto respecto... ¿ Cómo explicar la capacidad del hombre. para resolver problemas complejos ?. ciones. cómo quellas situa situ~ Cómo aaquellas. que requieren un reajuste de la situación estímu-. lo para dar la solución: solución ; solución;. i lidades para interaco las hab habilidades. soc ia lmente atribuídas; tuar con funciones de estímulo socialmente atribuidas: atribuidas; lo cual le permite entre otras cosas ssuu marcada superioridad superior i dad en la demora de la respuesta.. i -Dos son las característ característi--. Pode.cas predominantes de este tipo de comportamiento. : Pode_ 20 2@ -_ -_2g_.

(30) mos notar. además , en todas ellas no se observa ningún - además,. cambio ni característica específica en el medio ambiente -que puede ser asociada con este tipo de comportamiento: comportamiento; y lo que es co ~núnment e más notab le no se observa ningún movi movi_ notable comúnmente miento o manipulación del objeto por parte del organismo ante estas situaciones.. Todas ellas involucradas en algg alg~. na medida comportarse con respecto a lo que no se encuen-tra aquí ni ahora.. Lo ccual ual involucra invo l uc ra la utilización de --. conoci mientos · adquiridos en otras situaciones (situacio-conocimientos' conocimièntos` ne ness nuevas en muchos casos), por tanto denotan también lo que que podríamos llamar la capacidad humana para transferir -conocimiento. La utilización del concepto de mediación se ha adoptado pa p~ ra dar cuenta de este tipo de comportamiento.. Al Al parecer. los aautores ut ores que llevaron a cabo esta extrapolación (Lease Osgood 57; Kendler y colaboradores 1955, 1961; 964a y 1957: 1951; 11964a Osgood,, 19 1957; 1l954b) 954b ) una respuesta glandular o controlada por sistema ervioso autónomo (({ Las partes ddesligables esl igables de una R nnervioso R total) nno o parece ser la respuesta verbal más adecuada.. Para ag ac. tividades específica:nente especificamente respusg específicamente humanas se requiere una respLE§. respuaå ta mediadora específicamente humana; re~ humana: el lenguaje como res reg. puesta específicamente humana es llamado a ocupar el lu-gar vacante. vacant e.. De aquí que se utilice aa la respuesta ver-. bal mediadora para agrupar e interpretar tipos de interag interac. 31 -_ -_ 21.

(31) ~iones comunmente comunmentc etiquetadas como conduct a conceptual, -~--ciones conducta. solución de problemas, memoria, razonamiento, etc •. etc.. Podemos tratar de rastrear el porque utilizar a la respue~ respues lass respueg. tas verbales mediadoras. mediadores.. En términos del proceso por me--. dio del q ue es dei cual se establecen como tales puede decirse que similar al establecimiento de cualquier otro tipo de mediadora, a través de la asociación entre estímulos.. Dsgood Os good -Osgood. señala que ante una situación estímulo el niño frecuentemen frecuentemep frecuentemeg te escucha verbalizaciones por parte de los adultos, estas. respuestas son imitadas por los niños de tal manera que se convierten en partes desligables de una R total; total: es impor-tante ha::er paraOsgood lo que se convierte convie rte en res paragsgood rep hacer notar que parggsgood reg puesta yy estímulo mediador no son las verbalizaciones como. tales, sino el significado de éstas, entendjendo entendiendo como signi ficado a cualquier estímulo que en una situación dada elici tan. un patrón predecible de conducta.. De esta manera to-. dos los estímulos incondicionados tienen significado, y y los condicionados lo adquieren por asociación. Una serie de hallazgos empíricos han venido a dar fuerza a. la suposición de que lo que media es una respuesta de tipo verbal: Los trabajos de Kendler yy Virolog virolog (1954) [1954] sugieren que el -aprendizaje de conceptos por parte de sujetos humanos adultos no puede ser explicado en términos simples de asocia-asocia---_ gq -_2g_ n -_.

(32) ción S-R. sobre todo en aquellos casos en los que están J ~. involucrados cambios de inversión y no inversión.. En --. donde los sujetos adultos forman cambios de no iinversión nversión más lentamente que los niños pequeños. A A partir de aquí aqui se ha utilizado el modelo mediacional p~ pa på ra diferenciar el comportamiento animal del comportamiento humano; humano: al parecer los animales y los sujetos humanos rdo a paradigmas de un estaacuerdo pequeños se comportan de acue. do S-R, yy los sujetos humanos verbales de acuerdo a un -paradigma de dos estados, asociación S-R, mediada por una asociación S-R.. E1 mediadores -El análisis de esta transición de respuestas mediadoras a respuestas verbales mediadoras e enorme inte-mediadores resulta dde rés, sobre todo si subrayamos que representa aa toda aquella actividad exclusivamente humano.. Se pone a las -. -. siguientes preguntas como guía en nuestro análisis: a) ¿ Cuáles son los datos empíricos o razones teóricas -e mpuj an a los investigadores a la utilización del con cop que empujan. cepto mediación, en el análisis del comportamiento humano? b) ¿ Cuál es la justificación teórico y/o práctica para -b} hacer la transición de la mediación en términos no especi especi:_ espec;. ficables {({ Las partes desligables de una R R total }) aa la -conducta verbal mediadora?.. - 23 -23¬23-.

(33) ~) ¿ Qué diferencia y semejan zas guardan las respuestas -.c) semejanzas -_-. verbales mediadores mediadoras con el concepto original or iginal de mediación ? Como ya fué señalado anteriormente las respuestas verbale verbaless mediadoras extens i ón del paradigma mediadores son postuladas pcstuladas como una extensión S-R. al abordar el comportamiento humano, de aquí que el --. análisis que éstas juegan en el tradicionalmente denominado comportamiento intelectual superior emerja como pasa pas o paso~ lógic lógico subsiguiente ee indispensable en el análisis propuesto. propues to.. Pa-. ra lo cual proponemos dos áreas tradicionales de investiga-. ción en donde, las respuestas verbales mediadoras juegan un papel relevante.. Estas dos áreas son la formación de con-. ceptos y la solución de problemas. Este análisis nos permitirá evaluar que tan válida es la -aproxi mación conductual al comportamiento " Intelectual suaproximación perior".. . al mismo tiempo nos permitirá hacer contacto --. con las implicaciones teóricas y epistemológicas epistemológioas que subyacen aa la postulación de la hipotésis de mediación, y el - -hacerlo en específico en términos de respuestas y esímulos mediacionales mediacionalessº mediacionales,. _2,1_ -_2¿_ 24 -.

(34) PARTE. ll. 11.. LAS RESPUESTAS VERBALES MEDIADORAS. MDIADÚRAS.. p r~ Como ya fué mencionado en la parte final de la sección pre prg. cedente, la presencia de procesos proce sos mediacionales medìacionales en la inte racción Organismo- Medio Ambiente se ha hecho equivalente a las formas de comportamiento exclusivamente humano. Si -eell comportamiento mediado va a caracterizar a aquello ex-clusivamen te humano, el elemento mediador debe ser por tag ta~ clusivamente tan to, exclusivamente humano también.. De aquí que para mu---. chos autores el lenguaje sea el elemento ideal para ocupar el lugar de mediador. Existen muchas razones y justificaciones justi ficaciones tanto lógicas como lg unas de las cuales son las teóricas para esta adopción, aalgunas siguientes: a) La observación fr e c uente de verbalizaciones de -frecuente sujetos al enfrentarse a diferentes tareas, que van desde una discriminación más o menos meno s compleja, hasta la solución mente complejos. de problemas relativa relativamente. b) La observación de la denominada generalización -mediada o generalización semática. sos como el siguiente:. Ejemplificada por ca--. Un su j eto es entrenado aa memorizar memo rizar sujeto. s~ una lista de palabras; palabras: posteriormente se le presenta al sp. jeto una nueva lista, en la que se encuentran algunos ele- 2255 --.

(35) ~entos mentos. de la lista previa. prev ia.. Se pide al ssujeto ujeto que senale señale -. las palabras que formaron parte de la lis ta anterior. a u Le rior. Si -lista cas o de que en la list a or i g i n al aaparece parece la papatenemos el caso lista original labra "VEZ" y en la lista prueba el sujet o señala llaa palasujeto i st i ó generaliza generaliz~ bra "OCASION" ;: podríamos hablar de que ex generalizg existió a c i ón ente ndible -ción de estímulos; estímulos: pero no una generaliz generalización entendible en términos de semejanza física, fisica, sino por un procedimiento. de naturaleza más compleja.. El procedimiento que permite per mite. esta generalizaciones se ha puesto que es la siguiente: La palabra "VEZ" produjo anteriormente una respuesta que algp algQ nos. Psicólogos han denóminado "Respuesta S i gnificativ a", Significativa": Significativa",. provQ la cual en algún sentido es semejante a la respuesta provg cada por la palabra "OCAS ION". "OCASION".. Se asu me que esta identi-asume. dad de respuestas de significación es la base de esta iden ideg iden tidad de palabras. mente de indole Existen razones probable probablemente índole más bién filosófico las cuales son de igual peso en el establecimiento establecinúento del lenguaje co mo mediador. como a) " El lenguaje es el mayor invento del hombre. -a} Es una herramienta social más importante que la comunidad, unalierramienta el estado, la Ley, la Iglesia o la Escuela.. berra-Es una herra--. mienta intelectual tan importante como co mo la observación y la experi mentación y más importante que la lógi c a. lógica. experimentación. Es más --. físicass iinventadas iimportante mportan te que todas las herramientas herra mientas física nventad as --26- 2 6 -.

(36) en los últimos Últi mos cien anos. años.. Esta afirmación puede parecer -. extravag ante, pero es justificada". just ifíc ada". (Thornd ike, 11943). 943) . extravagante, (Thorndike, El mismo mi smo Thorndike analiza a~aliza el papel que juega el lenguaje rol de la cnnductaï.. conduc ta~ .. La función el len guaj e ---en el cont control lenguaje función ddel es fundamentalmente fundamentalmente la misma sión d inero, etc sión,, pagar dinero, etc... que la del castigo, la l a impul impul. Es la de producir respuestas respu est as por. pa rte del animal, a nimal, para llevarlo lleva rlo a pensar, a sentir o hacer parte aalgo..." lgo ... ". (Thorndike, opus, cit.).. Pero el lenguaje no sólo entendido como un elemento adicio adicig nal de la conducta, su papel es más, mucho más má s relevante;relevante:es aquello que nos permite responder a lo no aquí y no -- -ahora; lo que a su vvez ez nos da una enorme enor me ventaja con res--. pecto al comportamiento animal.. El lenguaje es ent endido entendido. ma de si mbo lizac ión que no como una for forma simbolización noss permite desligarnos de los estí mulos físicos. estímulos fisicos. La justificación justi ficaci ón tteórica eór ica de Osgood para para la utilización uti l ización de las rrespuestas e spues tas verbales mediadores med iadoras con respecto al len guaje lenguaje como un mediador" idea l" es cclaramente l aramente la idea i dea de que pa.E_ mediador"ideal" cpe se pa; par tte e para su adopción en el de sarro llo de la hipótesis de -desarrollo mediación. mediación.. ". El lenguaje reta a la teor{a conduc ta teoria de la conducta. porque éste incluye una de las más complejas comple j as organizaciones tracto proceso del cual motoras y perceptuales, yy el más abs abstracto eel l animal anima l humano es capaz capaz;;. yy es ttambién ambién eell primer prí mer punto --. nece s ario en lla a ãpl_iCEICiÓ1'1 a p~icación de los rincipios Psicológicos ner;-355-1rj_0 105 p priflcipiüs PSiCü].ÓgìCOS necesario aplicación principios. _ 27 -.

(37) ?a la conducta soc ial, debido aa que es primordial mente a primordialmente social,. g ua j e que un sistema nervioso establece cop con través del len con lenguaje tacto con otro" olro " (Osgood, 9 57 ). flüsgood, 11957). Podemos afirmar, con ciert o cierto. te za, que no fué grado de cer certeza,. fortuita la utilización de este constructo mediacional mediaciona l pa p~ pg ra la representación ee interpretación del comportamiento exclusivamen t e humano; sino que cont~ario fue la que,, por el contrario exclusivamente misma naturaleza de los eventos even to s a ser re p resentados la que representados obliga la utilización del constructo. La utilización de la hipótesis de mediaci ón no es sólo cacamediación el comportamiento co mpor t amien to in te racterística de la interpretación ddel inte-. lectual.. Algunos autores han supuesto su presencia en el. campo de aprendizaje verbal mismo. Los estudios de pares asociados (por ejemplo; ejemplo: Buurlejik, 1962; Underwood y Sheltz, 11960), 960), han mostrado según la -- -opinión de los autores a ut ores la presencia de procesos verbales -mediadores.. Adams y Mozaje (1967) reporta ron que en su -reportaron. experimento sólo la tercera parte de los pares p:ires asociados -fueron aprendidos sin ayuda mediacional; mediacional: los cuales fueron aprendidos según los autores aa través del proceso pr oc eso de memomemo-. rización por rutina, en donde la contiguidad es la base -del aprend i zaje. aprendizaje.. Así mismo reportaron basándose en e n las -asi. respuestas dadas por los su jetos a preguntas específicas sujetos especificas ; que las otras dos terceras partes de los pares asociados --. -.__-gg25 -_ - 28.

(38) fueron aprendidos con ayuda med iac ional, y que los mediamediacional, do res fu eron primordialmente primordial mente de nnaturaleza at uraleza verbal (( En -dores fueron fo r ma de oraciones). oraciones) . forma. Los autores señalan s eñalan la importancia. del conocimiento linguistico linguÍstico para la realización de -- -- -t areas co mo éstas. é stas. tareas como Pero quizá no sea el área del aprendizaje vverbal erbal donde se se hace más frecuente yy más necesaria las utilizaciones uti lizaciones del construc t o mediacional. constructo. Ya que aquí aqui no se puede descar--. ttar ar por comple to la posibilidad posibi l idad alternativa de ex p licar -completo explicar los hechos experimentales experimen t ales aa través mecanis mos si mples simples traves de mecanismos de asociac ión S-R o través de ggeneralizaciones eneralizaciones o discri discri asociación 0 a traves minaciones simples. En el área qque ue tradicionalmente se ha denominado den0 minado comporta comport~ miento inLelectua frecuen te yy nece intelectuall es donde se hace más frecuente nece-saria aa la ve hipó te sis de me d ia-vezz la utilización de una hipótesis media--. ción, al analizar este tipo de comportamiento nos encon-tramos con que que muchas de las cosas que hace el organismo es t án muy le jos de ser asociaciones asoc i aciones ssimples imples entre es tímuestán lejos estímulos yy respues tas. respuestas.. De esta forma los esquemas analiticos analíticos. os que a teo ría son iincapaces nc apaces dde e sol v entar -que cuenta lla teoría solventar con llos dde e manera satisfactoria, satisfactor~a, bblema. lema.. te ór ic amen t e hablando este ppro-ro-teóricamente. Y ale jandoseun poco del objeto de eestudio s tudio iinicial nicial Y alejandose\H1poco alejandoselfllpoco. d e lla a conducta, la cual puede ser claramente clara mente evidencia -de en la siguiente afirmación. " La idea cen tra l del conduc central condug --29» 29 ---.29.

(39) tisrno y humana debería ser· tismo es que toda la conducta animal y deberia ser entendida empír icamente y que cualquier ev idencia de lo empiricamente evidencia que el animal sient ua" superflua" sientee o piensa es superfl 1l95S}". 958) ". 1958)".. (Korn osKi, --(KornosHi, (KornosKi.. Se hipotetiza algún proceso que permita dar cuen cueq cuep. ta teórica de "ESO" que hace el organismo cuando sse e com-co:n- por ta porta. " Intelectualmente". Intelec tual mente".. Si segui rnos la línea de pensamiento de la l a Psicol og ía conPsicología seguimos Psicologia duc tual ese "ALGO", que hace el organismo no puede ser s e r --ductual otra cosa que respuestas, o cadenas de es tím ulos yy res--estímulos. puestas cuando más. La noción de factores representacionales que gue describen a mbólic os en animales (Osgood, los procesos si (osgood, 1953), se simbólicos. visualiza en el análisis del comportamiento intelectual corno la opción más adec uada" · de ntro de la perspectiva de como adecuada" dentro adecuada"'dentro la teoria teoría de la conducta, al hacer el análisis de inte rac interag ciones tales corno ptos, la solución como la formación de conce conceptos, de pproblemas, roblemas, el pensamiento, la memoria, etc. Aunque -ta - -ahora ha sufrido un cambio este proceso de represen representación es de naturaleza verbal. Tratemos de analizar aunque sólo sea de manera superfi-Tratamos cial, esta opción teórica propuesta por la teo ría de la teoría teoria conduc t a para el análisis del comportamiento intelectual; intelectual: conducta tratando de identificar iden tificar la relación que guarda con la ng no. --3030 -.

(40) ción original de procesos p r ocesos de representac ión mediacional, medi ac ional, representación vvalorando alorando el papel real que ddesempeña ese mpe ña en los escritos de -teó ric os del aprendizaje; así como su validez v al idez en su -los teóricos pa pel de herra mienta representativa representat iva y explicativa. explicat iva. papel herramienta. Con --. denp ttal al motivo se proponen dos áreas de investigación investigac ión ddel e l denQ deng minado "Compor tamien to Intelectual", In t electual", que nos "Comportamiento “Comportamiento nos permitirán -cumplir con los objetivos objet ivos ya señalados; señal ados ; las cuales repre-sentan así a sí mis mo las incursiones incur sione s más fuertes de la teoría teo ría asi mismo teoria a al estudio e st udio ddel el comportamiento intel ec tual . de la conduct conducta intelectual. Estas áreas á reas son la for mación de conceptos yy la solución -formación dde e problemas. HIPOTESIS MEDIACION LA NATURALEZA DE LOS CONCEPTOS CUNCEPTUS Y Y LA HIPQÉESIS HIPOTE5I5 DE MDIACION P r o babl e mente la mejor me jor forma fo r ma de in ic iar nuestro aná l isis Probablemente iniciar análisis. o/' a. p artir de d e las definiciones de d e lo que_es que ,.es un concepto. partir. Al. res pec to podemos podemo s dec i r que q ue hay un ggran ran número de ellas; -respecto decir de sde las que se consideran al concepto concep to como: "Cualquier desde regularidad de oobjetos bjet os reales o ima gina r ios, que se puede imaginarios, ddescribir" escribir" (Bourn e, Ektrand y Dominowski, 1976), - -(Bourne. (Bourne, l9?6}, hasta aq uellos que la consideran con s ideran como algo a l go esencial es enci al para la disaquellos tintividad de las adapataciones adapat a ciones humanas a las cosas; y es a través re logra un nivel nive l más alto de traves de ella que el homb hombre inte racción que la proporcionada por el contacto cont acto crudo -interacción con los eventos y la concibe como “" La habilidad implícitta a de manipular cosas, l idades, así como los evencosas. sus cua cualidades, -_ 31 --.

(41) tos" (Kantor, 1975 }. 1975). Si consideramos cons idera mos a la primera definición como la válida el proble ma no es mayor qque ue eexplicar xplic ar el desarrollo de una -problema discriminación compleja; en donde el control del estímulo es ejerc ido no por el objeto estímulo ejercido estimulo en su totalidad, -sino por un aspecto o aspectos de éste.. De esta forma --. podemos entender que el sujeto su jeto responda de una manera ade ad~ cuada cada vez que se le presenta el estí mulo discriminadiscri minaestímulo tivo (posibilitando de esta forma una respuesta equivalen equivale~ te ante objetos es tím ulos aparentemente disimilares; los estímulos cuales incluyen al verdadero estímulo discriminatiun). discr iminatim) . discriminativo). Al definir así a la conducta conceptual puede por definiismos humanos ånimales. ani males. ción ser compartida por organ organismos bnimales. Den t ro de la definición ningún proble ma enfrenta la tea-Dentro problema teo-ría de la conducta al explicar aquellos conceptos que es-. tán definidos a lo largo de una dimensión física o Psicofísica; ue llos casos en los que lo que define al fisica; o para aq aquellos concepto son combinaciones de valores valorefi a lo largo de dos --. o más dimensiones fisicas. físicas.. Ni tampoco cuando el concepto. se for ma en la base de que ttodos odos los elementos tienen alforma t e especificable. es peci f ic able. guna característica caracteristica común físicamen físicamente fisicamente. Los. problemas se inician cuando el concepto se define por alfísicamente especificable; go que no puede ser fisicamente especificable: sin embargo encon t ramos una regularidad en las respuestas dadas aa encontramos. 3?2 -_ 332. '.

(42) estos elementos física mente disimilares. fisicamente físicamente. Es t a ttercera ercera -Esta. cla s e dde e conce p tos se define de menera curiosa; no por el clase conceptos lado del estímulo ant eri ores; ~ en -estimulo como en los dos casos anteriores;,en los que no. encont ramos ninguna regularidad describible); encontramos describible):. sino que q ue se hace por el lado del organismo de la siguien-. te forma:. " La observaciones o suposiciones suposi ciones de que todos \ '. men t os de la clase evocan una o más respuestas res pue s tas en los ele elementos común" (Ektrand yv cols, 9 76) común"(Ektrand ools, 1l976)_ Cols, Dec imos que proble mas se inic ian con la tercera clase Decimos que los problemas inician porque en los dos casos aanteriores nter iores se puede dar una ex p li J expli_f porque expli us o de los pprincipios r incipios de d e ----( cación satisfactoria haciendo haczendo uso -dis cr iminación y/o pero , es- 1 discriminación y/b v/o generalización de estímulos; pero, to ya no ees s posible en la tercera clase -- la cuai cual digamos de paso ma de ccomportamiento mmpo r tamien to realpaso,, que representa una for forma gene ral ización simmente diferente aa la discriminación y generalización pple, le, llo o que no puede ser dicho de las dos clases anterioanteriores- yya a que a y ninguna dimensión física, nin gún valor, que no hhay fisica, ningún ni tampoco combinaciones de valore valoress a lo largo de dos di-mensiones por lo menos aa mansiones. discr i minado s y/o y / o generaliza gener ali z~ ser discriminados. dos.. ,/. hipótesis Es aquí aqui donde surge la hi pótesis de mediación como una I. - ~( * _. 1. alternativa teórica teorica que permite satisfactoriamente dentro. \›. ma S-R dar cuen t a de de este tipo dde e comportamiende un esque esquema cuenta tto. o. --13- 33 -~. j.

(43) _La ón sugiere que los cenceptos c enceptos des-des- -_ La hipótesis de mediaci mediación cansan menos eenn las caracteristicas caract eríst~cas de lo estím~ loss objetos estimu estímp características lo que en las ac tividades internas que inician. actividades. Esta po-. sibilidad atribuye un impor t ante peso a los procesos me-~ me-importante diacionales en una cadena integrada de eventos e v entos que se ini cia con un estímulo ex te rno y termina con una respuesta -externo manifiesta. con ceptos la hipótehipóte En la explicación de la formación de conceptos sis de mediación hecha mano nuevamen t e de una concepción nuevamente de Hull. Hull,. " Lcf? jerarquías de familias de hábitos", en parLáajerarquías Läajerarquías. ticul ar las jerarquías convergentes; convergentes ; en las que diferen t es ticular diferentes es t ímulos se asocian a la misma respuesta mediadora; medi a dora; de es e~ estímulos ta manera los estímulos techo, ventana, y puerta, forman --. parte de un concepto no por sus propiedades físicas; sino mediadoras comunes (Todos porque provocan respuestas mediadores [Todos son. elementos de una casa) casa).• Dentro de este esquema teórico lo que se entiende por forconve~ mación de conceptos es la integración de jerarquías conver conveå. es tímulos y una respuesta respues t a megentes de hábitos, entre los estímulos diadora común.. Su adquisición sigue los mismos principios. que cualquier asociación simple S-R: S-R; incluye el estableciione s como un resultado dfi de miento de asociac asociaciones. la ocurrencia. continua de estímulos, respuestas y reforzadores. De lo anterior surge inmediatamen ce la pregunta: pregunta; ¿ Por que inmediatamente. _ Jl g --_.p.-.

(44) considerar aa las respuestas mediadoras mediadores como de naturaleza vverbal erbal ? ;. Sí Si de hecho cualquier parte desligable de una. R tot al puede total requeridas.. gencias -adecuadamente cumplir con las exi exigencias C-lertamente Giertamente cumple con estas condiciones peCiertamente. ro, hay algo más, más. característico del evento a ser repre-sentado que exige la utilización de respuestas res pue stas verbales ve rbales -mediadoras. mediadores.. Esta característica es la falta de identidad. o correspondencia de los elementos de la clase; clase: dejemos en las palabras de Osgood, ca1!! osgood, la justificación justificación para este cam bio ... " Mientras que los signos perceptuales perceptuale s requieren -bio..." una relación física necesaria al objeto que ellos repre-sen tan , los signos lingüísticos lingúísticos sentan, lingfiísticos no la requieren.. Es ca--. racterístico de las sociedades humanas que q ue cuando los - -adultos interactúan con niños, niños. frecuentemente vocalizan ticos, que en su lenguaje de codificación c odifi cación -lingfiísticos, Items lingüís lingüísticos, hhacen acen refe renc ia al objeto a ser usado y la actividad - referencia subyacente" ... subyacente".... (Osgood, fiüsgood, 1957).. De esta forma, observamos. que el razonamiento lógico que. lleva aa esta transición --. de las mediadoras mediadora s verbales, se mediadores perceptuales a mediadores. justifica en términos de su relación arbitraria con los -eventos aa ser representados; yy a la gran flexibilidad que en términos de interacc ión esto permite. interacción En cuanto aa la manera en como estas respuestas verbales -se establecen; dire mos que se conciben en la misma forma diremos -_3'-it 3 S_37”-*.