Mitos cuentos y leyendas del Perú

Texto completo

(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Mitos cuentos y leyendas del Perú. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Secundaria, Mención: Lengua y literatura. AUTORA: Br. Carranza Rojas Dennis Milagritos. TRUJILLO - PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. Dedico la satisfacción de este trabajo a Dios quien me regala los dones de la Sabiduría y la Humildad; a mí madre María quien incondicionalmente se mantuvo junto a mi brindándome su amor incondicionalmente, a mi hijo quien fue mi motor y motivo, y a mi familia que siempre me apoyaron constantemente para alcanzar un logro más a nivel profesional; por brindarme su compresión, cariño, colaboración en cada momento.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Quiero expresar mi gratitud a Dios, quien con su bendición llena de felicidad siempre mi vida y la de mi familia, a mi queridísima madre quien ha sido y es siempre la mejor persona en el mundo que ha estado conmigo en todo momento, la cual me ha permitido trazar mi camino y caminar con mis propios pies. A mi hijo que siendo muy pequeñito supo comprender muchos momentos difíciles de no estar con él. Me gustaría agradecer en estas líneas la ayuda que muchas personas me han brindado, amigos y familiares que siempre me dieron una mano sincera. A la institución educativa “San Nicolás”, donde me brindó la oportunidad de ejecutar el presente trabajo de suficiencia profesional.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria ....................................................................................................................... ii Jurado Dictaminador ........................................................................................................ iii Agradecimiento................................................................................................................. iv Índice ............................................................................................................................... vii Presentación ................................................................................................................... viii Resumen ........................................................................................................................... ix Abstract ............................................................................................................................. x Introducción ..................................................................................................................... 11 CAPÍTULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA .............. 14 1.1. Datos informativos .................................................................................................. 15 1.2. Aprendizajes esperados ........................................................................................... 15 1.3. Estrategias metodológicas ....................................................................................... 16 1.4. Evaluación formativa .............................................................................................. 17 1.5. Extensión o tarea de aplicación................................................................................ 18 1.6. Referencias Bibliográficas ....................................................................................... 18 CAPÍTULO II: SUSTENTO TEÓRICO .......................................................................... 19 2.1. Polisemia del término “Literatura” ......................................................................... 20 2.2. Textos narrativos ..................................................................................................... 21 2.3. El texto literario como acto de comunicación .......................................................... 22 2.4. Características del texto literario .............................................................................. 23 2.5. Géneros literarios .................................................................................................... 27 2.5.1. El género lirico ............................................................................................ 27 2.5.2. El género dramático ..................................................................................... 29 2.5.3. El género didáctico ...................................................................................... 31 2.5.4. El género narrativo ...................................................................................... 31 2.6. El cuento ................................................................................................................. 33 2.6.1. Definición y Etimología ............................................................................... 33 2.6.2. Tipos de cuento............................................................................................ 34 2.6.3. Elementos del cuento ................................................................................... 40 2.6.4. Estructura del cuento ................................................................................... 42 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.7. El mito .................................................................................................................... 43 2.7.1. Definición.................................................................................................... 43 2.7.2. Características ............................................................................................. 45 2.7.3. Tipos ........................................................................................................... 46 2.8. La leyenda ............................................................................................................... 48 2.8.1. Definición. ................................................................................................... 48 2.8.2. Características ............................................................................................. 49 2.8.3. Tipos ........................................................................................................... 50 2.8.3.1. Por su temática .............................................................................. 50 2.8.3.2. Por su origen ................................................................................. 51 2.9. Diferencia entre mito cuento y leyenda .................................................................... 51 2.9.1. El tiempo y lugar ......................................................................................... 51 2.9.2. Los personajes ............................................................................................. 51 2.9.3. La finalidad ................................................................................................. 52 2.9.4. El uso de la fantasía y lo sobrenatural .......................................................... 52 2.9.5. En la procedencia o inspiración .................................................................... 52 CAPÍTULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO ................................................................. 53 3.1. Concepción del hombre: el humanismo .................................................................. 54 3.1.1. Educación humanista social cristiana ........................................................... 55 3.2. Concepción de educación ........................................................................................ 55 3.2.1. Los Pilares de la educación .......................................................................... 56 3.3. Concepción de proceso enseñanza-aprendizaje ........................................................ 59 3.3.1. Enseñanza... ................................................................................................. 59 3.3.2. Aprendizaje ................................................................................................. 60 3.3.2.1. Tipos de aprendizaje ..................................................................... 61 3.3.2.2. Teorías de aprendizaje ................................................................... 63 3.3.3. Principios de enseñanza -aprendizaje ........................................................... 71 3.4. Procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje .................................................... 73 3.4.1. Definición ................................................................................................... 73 3.4.2. Sesión de aprendizaje................................................................................... 73 3.4.3. Diseño de sesión de aprendizaje ................................................................... 74 3.4.4. Momentos de la sesión de aprendizaje-secuencia didáctica .......................... 74 3.4.4.1. Inicio ............................................................................................. 74 vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.4.4.2. Desarrollo-Actividad de proceso ................................................... 77 3.4.4.3. Cierre-Meta cognición ................................................................... 81 3.5. Competencias, capacidades e indicadores de desempeño ......................................... 82 3.5.1. Competencias-Capacidades.......................................................................... 82 3.6. La clase ................................................................................................................... 88 3.6.1. Definición.................................................................................................... 88 3.6.2. Características ............................................................................................. 89 3.7. Metodología. ........................................................................................................... 90 3.7.1. Definición. ................................................................................................... 90 3.7.1.1. Método .......................................................................................... 90 3.8. Medios y Materiales ................................................................................................ 92 3.8.1 Definición ................................................................................................... 92 3.9. Evaluación. ............................................................................................................. 93 3.9.1. Definición.................................................................................................... 93 3.9.2. Tipos de evaluación ..................................................................................... 93 3.9.3. Instrumentos de evaluación .......................................................................... 94 3.9.4. Condiciones para evaluar instrumento de evaluación ................................... 95 Conclusiones ................................................................................................................... .96 Referencias Bibliográficas ............................................................................................... 97 Anexos............................................................................................................................. 99. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores miembros del jurado, de acuerdo con las normas de la Universidad Nacional de Trujillo, para obtener el título de licenciado en educación secundaria, presento ante ustedes el trabajo de suficiencia profesional, por lo cual desarrollaré un sustento teórico científico/filosófico y psicopedagógico de la investigación que está basada en “Mitos Cuentos y Leyendas del Perú”, exponiendo así su concepto, estructura, elementos, tipos, características, diferencias y similitudes, de cada uno de ellos. Determinar su estructura, elementos y características de Cuento, mito y leyenda que evidencian la cultura e identidad peruana, nos permite evidenciar las formas narrativas y su vínculo con los rasgos identitarios de la cultura que a su vez se constituye en patrimonio cultural y permite repensar la identidad a partir de unas tradiciones, creencias y rituales presentes en estos tres tipos de relato que se transmiten de generación en generación al interior de la familia, o en la escuela como encuentro con la literatura peruana y la oralidad además de la gran importancia de su tradición oral. Por ello, Es importante que los estudiantes conozcan su estructura, características, diferencias y similitudes e investiguen más de nuestro patrimonio cultural. Esperando que el desarrollo del trabajo de investigación cumpla con los requisitos establecidos, pongo a vuestra consideración, para su respectiva aprobación.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo de suficiencia profesional titulado “Mitos, Cuentos y leyendas del Perú”, se realizó en la institución educativa “San Nicolás” con los estudiantes de primer grado de secundaria. Se aplicó una clase sobre estructura y características del cuento, obteniendo como resultado, el conocimiento de dos cuentos de autores peruanos como son: “El Barranco” de José María Arguedas y el cuento “Ayaymama” del autor Arnaldo Quispe, asimismo se obtuvo la identificación de su definición, tipos, elementos, la estructura y características que abarca el cuento. Para ello, se enfocó netamente en la competencias “Comprende textos escritos”, donde se utilizaron capacidades e indicadores que ayuden en la mejora del resultado. En toda clase, los estudiantes se enfrentan a conflictos cognitivos y dudas, que irán resolviéndose durante el proceso y cada accionar del estudiante como de la docente ayudan en el desarrollo de la clase. Concluyo, que todas las estrategias, métodos, técnicas, herramientas, etc utilizadas en una sesión, son completamente a favor del desarrollo de aprendizaje de los estudiantes y esta sesión no fue la excepción.. Palabras claves: Cuento, Estructura, Elementos, Características.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The present work of professional proficiency entitled “Myths, stories and legends from Perú.” was performed in the educational institution of “San Nicolás “ with freshman high school students. A class about structure and characteristics of the story was applied,obtaining as a result the knowledge of two stories of Peruvian authors such as “El Barranco” from José Maria Arguedas and the tale of “Ayaymama” from Arnaldo Quispe, likewise the identification of its definition, types , elements, structure and characteristics covered by the story was obtained. For this, it was focused mostly on the competencies “understanding written texts”, where capacities and indicators were used to help improve the finish result.In every class , students face cognitive conflicts and doubts that will be resolved during the process and each action made by the student and the teacher help in the development of the class.I concluded that all strategies methods technical tools, etc used in this session was completely in favor of the development of the students and this session was no exception.. Key words: Tale, Estructure, Elements, Characteristics.. x. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. La historia de la humanidad está llena de mitos, cuentos y leyendas que relatan historias, unas fantásticas, otras que resaltan hechos reales y también las que combinan hechos reales y fantásticos a la vez. La presente investigación lleva como título “Mitos, cuentos y leyendas del Perú” tiene como objetivo determinar las características, elementos, estructura, diferencias y similitudes de mito, cuento y leyenda que evidencian la cultura e Identidad peruana. Como sabemos pocos son los autores que se han preocupado por diferenciar el mito de la leyenda, o estos del cuento. El mito como la leyenda ha sido desde siempre patrimonio de los grupos humanos de todo el mundo y de todos los tiempos. La necesidad de una expresión existencial del hombre ha dado paso a través del mito y la leyenda, a constituirse estos en una explicación del mundo, del cosmos, de la vida, de los códigos sociales y morales; a la vez que son instrumentos efectivos de control social de los grupos humanos. El cuento por su parte es de tradición oral, que debe ser, primeramente narrado, después leído en voz alta o en silencio, y por último recordado en su adolescencia, juventud y madurez, pues constituye algo esencial, tanto para su educación lingüística y literaria, como para su propia vida, ya que al estar en periodo de formación, es posible que encuentren en los cuentos la comprensión y la comunicación, que, a veces, les puede negar la realidad en que se mueven. Hay que invitar a los chicos a sumergirse en la lectura de los cuentos como algo vital, pues escuchar, leer y comprender los grandes cuentos de la Literatura Universal, procedentes en. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. su mayoría de la tradición oral, es una necesidad para aprender la lengua, para fomentar la imaginación, para aumentar la sensibilidad y para conocer claves de literatura. Tenemos testimonios de escritores famosos que guardan en su prodigiosa memoria la huella que ha dejado en ellos su contacto infantil con los cuentos, por los que han caminado, de los que han aprendido y que han incorporado a sus creaciones posteriores, en una permanente fusión entre lo tradicional, cuya característica esencial es la oralidad, y la modernidad, cuya base se asienta en la escritura creada a partir de las palabras recibidas y asimiladas con el paso del tiempo. Georges Jean hace hincapié en el valor de los cuentos como medio para desarrollar la imaginación infantil y como base de reflexión pedagógica, cuando indica que esta «... se encuentra donde se cruzan los sueños activos de los poetas y las historias nacidas en las profundidades de la vida popular» La primera parte hablare sobre sus conceptos, elementos, estructuras del tema de esta investigación, En el concepto de mito tuvimos en cuenta los planteamientos de los autores Eliade (1968), Cassirer (1945) y Kirk (1992), quienes se refieren al mito, su estructura, características y tipos. Sus aportes nos permitieron aclarar las distintas miradas y nociones que sobre este concepto se han hecho para dimensionarlo en el contexto específico de esta investigación. En la segunda parte, hago resaltar la importancia de conocer y de aplicar por parte de los docentes la pedagogía que le permitan desarrollar su actividad docente centrada en el aprendizaje, estos modelos responden a una psicopedagogía constructiva que se involucra directamente con el educador y el educando. Así mismo resaltaré los principales procesos para la realización de una sesión de aprendizaje, en base a la presentada.. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Bajo esta perspectiva, cabe hacer mención que muestro ciertas herramientas fundamentales para que el docente realice una labor docente innovadora, donde promueva ambientes de aprendizaje diversificados en la enseñanza que implica innovar el proceso pedagógico donde se incluye a los agentes educativos: docente, alumnos, estrategias de enseñanza y contenidos para asegurar la efectividad de los procesos de formación de los futuros profesionales, esto permitirá elaborar nuevas conceptualizaciones en torno al enseñar, el aprender y a la relación con el conocimiento en las aulas.. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 1.1.Datos informativos: 1.1.1.. Institución Educativa:. “San Nicolás”. 1.1.2.. Nivel:. Secundario. 1.1.3.. Área curricular:. Comunicación. 1.1.4. Tema:. Mitos cuentos y leyendas del Perú. 1.1.5. Tiempo:. 45 minutos. 1.1.6. Fecha:. 26-09-201. 1.1.7. Docente responsable:. Br. Dennis Milagritos Carranza Rojas. 1.2. Aprendizajes esperados: APRENDIZAJE ESPERADO PROPÓSITO DE LA SESIÓN: “Conocemos los elementos y estructura del cuento” COMPETENCIA. CAPACIDAD. COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS. . . . Recupera información de diversos textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos.. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.. INDICADOR DE DESEMPEÑO  Localiza información relevante en texto.. CAMPO TEMÁTICO. el -. . Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática.. . Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y postura del autor de textos con estructura compleja.. Lectura: El Barranco. El Ayaymama. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3.Estrategias metodológicas:. DESARROLLO. INICIO. MOMENTOS. SECUENCIA DIDÁCTICA Problematización, motivación inicial, recuperación de saberes y comunicación del propósito - La docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes de la sección. Luego les da a conocer los acuerdos de convivencia. - La docente pega en la pizarra los carteles: “EL BARRANCO” Y “EL AYAYMAMA”, y establece las siguientes preguntas con base en los títulos: ¿Qué saben sobre “El Ayaymama”o sobre “El Barranco? ¿A qué lenguas creen que pertenezcan estas palabras? ¿En qué región crees que existan barrancos y ayaymamas? - ¿Estas palabras podrían ser títulos de cuentos?, ¿por qué? ¿Qué elementos y estructura crees que debe seguir un cuento? - Los estudiantes responden las interrogantes con base en los conocimientos que poseen. - La docente plantea el propósito de la sesión: “Conocer los elementos y estructura del cuento”. - El instrumento de evaluación que será utilizado es una lista de cotejo. Gestión y acompañamiento Durante la lectura: - La docente invita a los estudiantes a la formación de dos equipos. Para esta actividad es necesario que motive a la formación de dos grandes equipos, ubicándose en dos columnas y de forma paralela: uno mirando al otro. A un grupo se le asignará la lectura del cuento EL BARRANCO y al otro, EL AYAYMAMA. - Se indica que lean silenciosamente y subrayen los elementos que encuentren y consideren que corresponden al cuento. - Los estudiantes, en sus respectivos equipos, reciben los cuentos (Anexo 1), leen de forma silenciosa, subrayan los datos que les ayuden a encontrar los elementos en el texto propuesto y, de ser necesario, realizan anotaciones al margen.. MATERIALES O RECURSOS. TIEMPO. Papelógrafo.. Voz.. 5 min.. Cartillas Hoja impresa. Voz.. 35 Min.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. -. -. -. -. CIERRE. -. -. La observa, monitorea y orienta el trabajo de los dos equipos. Después de la lectura: Los equipos son retados a completar la ficha “Buscando pistas” (Anexo 2). La docente entrega el anexo y explica el reto: cada equipo debe analizar los elementos del cuento asignado (lugar, personajes, narrador, tiempo, entre otros) para luego socializar sus respuestas. Gana el equipo que mayores aciertos tenga. Los integrantes de cada equipo asumen el reto: leen, analizan y subrayan los elementos encontrados en el cuento asignado y completan su ficha (Anexo 2), en un tiempo máximo de diez minutos. Mediante una puesta en común, comparten cada uno de los elementos analizados. La docente reparte cartillas con sub títulos. Luego la docente explica que vamos analizar la información sobre ¿qué es? ¿Cuál es su estructura? y ¿Cuáles son sus elementos? del cuento atreves de la construcción de un cuadro sinóptico (Anexo 03) Asimismo los alumnos van a ir colocando la información de la cartilla según sea necesario y comparando con el análisis de sus ficha “Buscando pistas” Mediante la socialización, emiten su opinión a través de preguntas para aclarar las dudas suscitadas en el desarrollo del tema. Finalmente se resuelve los aciertos, se evalúa al grupo con una lista de cotejo (Anexo 04) y se felicita al grupo que mayores aciertos obtuvo. Metacognición y evaluación de Voz salida Cuaderno de Responden a la pregunta: trabajo ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo lo hemos aprendido? ¿Lo aprendido es importante? ¿Para qué me servirá?. 5 Min.. 1.4.Evaluación formativa COMPETENCIA. CAPACIDADES. INDICADORES. TÉCNICA. INSTRUMENTO. COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS.  Recupera información.  Localiza información relevante en el texto. Observación sistemática. Lista de cotejo. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de diversos textos escritos.  Infiere el significado de los textos escritos..  Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática..  Opina sobre el tema, las ideas, el propósito sobre la forma, y postura del autor de contenido y textos con estructura contexto de los compleja. textos escritos.  Reflexiona. 1.5 Extensión o tarea de aplicación. Los estudiantes indagan sobre cuentos de autores peruanos reconocidos y hacen un esquema sintetizador identificando los elementos y estructura de uno de ellos.. 1.6. Referencias bibliográficas: 1.6.1 Para el docente: Ministerio de Educación. Manual para el docente. Comunicación 2. Editorial. Santillana. Ministerio de Educación. Fascículo 1-VI ciclo de Rutas del Aprendizaje. Versión 2015.. 1.6.2 Para el estudiante: Ministerio de Educación Comunicación 2. Editorial Santillana. Lima Ministerio de Educación Cuaderno de trabajo –Comunicación 2. Editorial Santillana Ministerio de Educación. Texto escolar –Comunicación 2. Editorial Santillana. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO II: SUSTENTO TEÓRICO. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1. Polisemia del término “literatura” La definición de literatura cambia dependiendo del contexto sociocultural e histórico, y sólo en el s.XIX adquiere el significado contemporáneo (en el siglo XVIII se llamaba literatos a poetas y a científicos como Newton). La misma palabra es una palabra polisémica (cf. Diccionario RAE):. Arte que emplea como medio de expresión una lengua.. Conjunto de las producciones literarias de una nación, de una época o de un género. LITERATURA. Conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia. Conjunto de conocimientos sobre literatura. Tratado. en. que. se. exponen. estos. conocimientos. Etimológicamente, “Literatura” deriva del latín Littera, que significa “letra” o “lo escrito”. Por su etimología, pues, la literatura está ligada a la cultura, como manifestación de belleza a través de la palabra escrita, pero esta definición deja fuera la literatura de transmisión oral, que es la primera manifestación literaria conocida, por lo. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que es mejor hablar, siguiendo a Aristóteles, de “el arte de la palabra”: la literatura es un arte, y por tanto, se relaciona con otras artes, y tiene una finalidad estética. La Poética, de Aristóteles es el primer texto teórico importante en el que se trata la cuestión de definir el arte de la escritura. No obstante, cuando Diógenes Laercio alude a la obra del Estagirita, se refiere a un tratado en dos volúmenes, pero hay que tener en cuenta que nos falta el segundo. A pesar de los muchos intentos, a lo largo de la historia no ha habido consenso para alcanzar una definición universal de la literatura. Se entiende por literatura, en el contexto de la crítica literaria, el conjunto de textos que son producto del arte de la palabra (J. Domínguez Caparrós). 2.2. Textos narrativos Los textos literarios son una de las principales vías de manifestación de la cultura. Ello sucede así porque un texto literario es una metasemiótica, un mensaje sincrético en el que confluyen y se conjugan diversidad de sistemas semióticos lingüísticos y no lingüísticos (sistemas ideológicos diversos); en el que se fusionan signos verbales con multiplicidad de. paradigmáticas culturales ideologías, prácticas, convenciones,. tradiciones, normas y códigos sociales, entre otros, cuyos valores semánticos se manifiestan precisamente por intermedio de sistemas lingüísticos. La presencia simultánea de tales sistemas de códigos en el texto literario hacen de éste, a la par que un lugar privilegiado para el estudio de la cultura, un sistema complejo de significación, cuya intelección e interpretación requiere de un proceso de recepción textual que atienda a las diferentes instancias semióticas presentes en él. De ahí que el lector deba desplegar competencias lectoras, tales que pueda trascender de lo literal a lo simbólico, de lo explícito a lo implícito, de lo superficial a lo oculto, de lo simple a 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. lo complejo, o, dicho de otra manera, de la anécdota al sentido, de la circunstancia al concepto, del suceso al análisis o del evento a la crítica. Ello implica que el lector de textos literarios, cualquiera que sea el género del que se ocupe, a más de tener que realizar las acciones propias de cualquier proceso de recepción textual descifrar un código, determinar la organización interna del mensaje, lanzar hipótesis e interrogar al texto, debe ser capaz de reconocer, en la estructura superficial del texto en el enunciado mismo, su polivalencia semántica. Debe también llenar aquellos vacíos ideados por el autor para incitar su colaboración; debe proyectar y al mismo tiempo suspender todo aquello que constituye su mundo referencial, en una palabra, saber que en el texto literario «son las implicaciones y no las afirmaciones las que dan forma y amplitud al significado» (Iser, 1996, 250). 2.3. El texto literario como acto de comunicación El texto literario funciona como un acto de comunicación que posee las siguientes características: Es resultado de una creación que el autor destina a que perdure y se conserve exactamente con la misma forma original. La comunicación que la obra literaria establece con el lector y oyente es unilateral, porque el mensaje no puede recibir respuesta inmediata del receptor. La obra no se dirige a un destinatario concreto, sino a receptores desconocidos, muchos o pocos, actuales o futuros (receptor universal). El lector u oyente no establece relación directa con el autor, sino sólo con el mensaje, con su obra (comunicación diferida). Y ello, cuando él lo desea. De esa manera, la iniciativa del contacto comunicativo corresponde al receptor.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La comunicación literaria es desinteresada, no tiene una finalidad práctica inmediata. Por el contrario, posee una naturaleza estética, es decir, pretende producir las reacciones que en el ánimo suscita lo bello. Sin dejar de ser cierto lo anterior, no lo es menos que muchos autores escriben literatura para favorecer una determinada causa, para promover un cambio en la sociedad, para denunciar una situación. 2.4.Características del texto literario El límite que separa al lenguaje literario de otros tipos de lenguaje es muy difuso. Muchos escritos de carácter periodístico o científico pueden ser considerados como verdaderas piezas literarias. La extensión de un texto literario no es un rasgo distintivo, puesto que es muy variable, desde un par de versos hasta cientos y millares de páginas. Así pues, el texto literario posee unas características internas sumamente peculiares pero, a la vez, difíciles de aislar. Comparte un buen número de ellas con otras clases de textos: la plegaria, el mensaje publicitario, el eslogan, el conjuro, el texto periodístico, etc. . Carácter desinteresado. Quizá el rasgo más diferencial sea su carácter desinteresado. Desinteresado en cuanto a la comunicación en sí misma, no por lo que se refiere a la remuneración que el autor pueda obtener a cambio de lo escrito. El texto literario no tiene una finalidad práctica inmediata, aunque puede tener muy diversas finalidades, ya que a través del texto literario se puede abordar casi cualquier finalidad.. . Final previsto. A diferencia de lo que ocurre en la comunicación ordinaria (la conversación entre dos interlocutores), el texto literario posee un final previsto por el autor. La extensión del texto dependerá del género elegido, pero siempre fluctuará dentro de unos límites aproximados. El cierre es, pues, otra de sus características diferenciales. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. . Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Artificios lingüísticos. Cuanto más estricta sea la exigencia del cierre, mayores efectos suele provocar en el lenguaje de la obra. Los géneros en verso muestran mayores artificios lingüísticos que los géneros en prosa; pero, en general, el empleo de expresiones poco usuales (arcaísmos, neologismos, voces inusitadas y cultas, y construcciones sintácticas atípicas, etc.) caracterizan a todos los géneros literarios.. . Polisemia. El texto literario se presta a múltiples interpretaciones o lecturas; en teoría, a tantas como lectores y oyentes. Y ello no perturba la comunicación; por el contrario, muchos lectores que muestran entusiasmo por una obra literaria no la entienden, o la comprenden de un modo deficiente y superficial. Pero la comunicación resulta satisfactoria. Esto no puede ocurrir en los mensajes ordinarios o en otros mensajes de finalidad práctica, pues daría lugar a errores que podrían ser muy graves; imaginemos lo que podría resultar de una polisemia en las señales de tráfico.. . Recursos literarios. Uno de los recursos que de forma más general caracterizan al lenguaje literario es el uso de una adjetivación especial, el uso de epítetos. Los epítetos son adjetivos ornamentales, no estrictamente necesarios para la comprensión de un mensaje. El buen escritor busca evitar los epítetos triviales y, en general, prescindir de los que no produzcan efecto de novedad. Según la Retórica tradicional, son figuras todas las anomalías que se producen en un escrito, todo aquello que produce extrañeza en el lector. Muchas de ellas se basan en la repetición y en el paralelismo. La repetición produce efectos rítmicos tanto en verso como en prosa. Puede conferir brillo a cualquier tipo de prosa, aunque el abuso de las construcciones rítmicas entraña el riesgo de caer en la excesiva musicalidad o en el sonsonete. Se han descrito varios centenares de figuras posibles, algunas con nombres casi 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. impronunciables. No se trata aquí de ofrecer un catálogo detallado de figuras retóricas, trataremos sólo de ofrecer una clasificación coherente de algunas de las más frecuentes: . Figuras fónicas. La principal es la aliteración o repetición de uno o varios fonemas, con una frecuencia perceptible. Cuando la aliteración persigue una finalidad imitativa de sonidos o ruidos de la naturaleza, se denomina onomatopeya. La aliteración, como toda repetición muy marcada, perjudica a la prosa no literaria, y puede producir cacofonías.. . Figuras sintácticas. Son artificios de la construcción gramatical, y muchos de ellos se producen por apareamiento o paralelismo. Son más abundantes en el verso, pero no están ausentes en la prosa literaria. Dos de las más frecuentes son el hipérbaton y la anáfora.. . Figuras de palabra: los tropos. Llamamos tropos a aquellas figuras retóricas que afectan, modificándolo, al significado de la palabra. El símil o comparación no se trata, hablando con propiedad, de un tropo, pero es un concepto muy próximo. Cuando comparamos, por ejemplo, la vejez con una puesta de sol, en ninguno de los dos términos que intervienen en la comparación se produce mutación de significado. En todo símil hay un término real (A) y un término imaginario o imagen (B). Además, de un modo u otro, al comparar marcamos gramaticalmente el hecho de que estamos comparando (A es como B, A semeja B, A me parece B, etc.). La comparación es frecuente también fuera de la lengua literaria. Se recurre a ella para presentar más plásticamente lo que se quiere decir y, muchas veces, para concretar un pensamiento abstracto. Los símiles estereotipados o hiperbólicos suelen ser perjudiciales para el estilo de un escrito. La metáfora es el tropo por el cual se aplica el nombre de un objeto a otro objeto con el cual se observa alguna analogía, 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. suprimiendo cualquier rastro gramatical de comparación. Hay metáforas que están incorporadas al uso general, los diccionarios las registran y nadie las identifica como figuras, ya que no producen extrañeza alguna (la cabeza de un alfiler). Pero el escritor crea sus propias metáforas (Mi soledad llevo dentro, torre de ciegas ventanas; o, en un Tema 11. Lengua Curso 2012-2013 3 texto periodístico: Cristiano Ronaldo se pasó la tarde hambriento de balón). Una palabra aislada no puede funcionar como metáfora, necesita de un contexto en el que cobrar significado. Las formas más frecuentes de metáfora son las siguientes: A es B: Sus brazos son sarmientos. B de A: El jinete se acercaba tocando el tambor del llano. A aposición B: El ruiseñor, pavo real facilísimo del pío. A aposición B + C + n: Ya viene, oro y hierro, el cortejo de... B en lugar de A: Su luna de pergamino tocando estaba ('pandero'). Esta última es la que se considera la metáfora pura, cuando el término real no aparece y solo aparece el término imaginario. La metonimia es un tropo en el que la relación entre los términos real e imaginario es, en general, de uno de los siguientes tipos: El efecto por la causa: Respeta mis canas. El autor por sus obras: Ya no leo a Machado. La parte por el todo: Mira qué par de ojos van por ahí. El continente por el contenido: Tomamos unas copas. Lugar por lo que en él se produce: Un rioja excelente. . Figuras de pensamiento. La hipérbole, en la que la expresión no corresponde al pensamiento. Se trata de una exageración, de una afirmación por exceso: Una mujer tan delgada, / que en la vaina de una espada / se trajo a la sepultura. La litotes o litótesis atenúa lo que se quiere decir, bien para no molestar al interlocutor, bien para dar más relieve al contenido: no está mal (por está bien). La personificación es la atribución de cualidades humanas a los animales y a las cosas: el viento susurra una canción monótona. La ironía consiste en decir lo contrario de lo que se piensa: por ahí va Brad Pitt, (señalando a un tipo feísimo). En la antítesis, una palabra se pone 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. en relación, más o menos sorprendente, con otra contraria: Era sólo sombra de su pasado esplendor. La paradoja es una contradicción aparente: al avaro, las riquezas lo hacen más pobre. 2.5. Géneros literarios El concepto de género se ha ido conformando históricamente, ya que su estudio comenzó en la antigua Grecia. Se entiende por género un conjunto de constantes retóricas y semióticas que identifican y permiten clasificar los textos literarios; o dicho de otro modo, son ciertas técnicas de composición, y ciertas leyes de forma y contenido a las que se someten las obras literarias. Puede resultar sorprendente que aún se utilice la primera clasificación de los géneros, debida a Aristóteles, quien los redujo a tres: épica, lírica y teatro. Hoy se mantiene esencialmente la misma clasificación con distintos nombres (narrativa, lírica y drama), pero la evolución de los gustos y modas estéticas ha provocado que en muchos textos modernos resulte difícil fijar rígidamente los límites entre lo puramente lírico, lo narrativo o lo dramático. 2.5.1. El género lírico Los textos líricos expresan el mundo subjetivo del autor, sus emociones y sentimientos, o una profunda reflexión. Se prefiere para ello el verso a la prosa y. se. manifiesta. profusamente. la. función. expresiva. del. lenguaje.. Tradicionalmente la lírica es una expresión de la experiencia del yo, pero en ciertas formas de la lírica moderna el yo se desvanece en favor de la imagen o de una escena desligada de la subjetividad del poeta. Exponemos a continuación algunos subgéneros, aunque hay que tener en cuenta que la poesía, a partir del siglo XX, ha conocido una evolución y una complejidad semejantes a los de la novela, por lo que muchas obras líricas actuales son difícilmente clasificables. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. en estos moldes, ya que se caracterizan por la total subjetividad creativa de sus autores. A. Formas clásicas . Oda: Originalmente son poemas para ser cantados con acompañamiento instrumental. De tono elevado, la oda clásica estaba destinada a exaltar la vida de alguien, a celebrar un hecho importante o a la descripción intelectual del paisaje.. . Elegía: La elegía clásica era un canto nostálgico e intimista de tema variado (el amor, la muerte, la guerra, la política...). La elegía medieval (planto o llanto) mostró predilección por la elegía para expresar lamentaciones funerarias y, aunque en los siglos de oro la temática de la elegía era variada, en la poesía moderna se ha mantenido la tendencia medieval de preferir la forma son elegíaca sólo para las composiciones cuyo contenido está centrado en la muerte. Tema 11. Lengua Curso 2012-201. . Sátira: Forma poética propiamente latina que emplea la ironía, la alusión o la burla para mostrar la locura o la maldad, señalar las debilidades humanas y alertar sobre las conductas reprobables. Durante el Renacimiento se atribuyó falsamente a la palabra sátira un parentesco etimológico con sátiro, por lo que se utilizó con frecuencia para designar las burlas lascivas en verso.. . Epístola:Carta formal y moralizante escrita en verso y destinada a su publicación. Suele abordar temas filosóficos o morales.. . Égloga: Evocación idealizada en verso de la vida pastoril y del contacto con la naturaleza. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Epigrama: Poema mordaz, agudo y conciso, generalmente escrito en verso. En Roma se desarrolló el epigrama como una breve sátira en verso que acababa con alguna expresión punzante. Desde el Renacimiento italiano, el epigrama suele adoptar en la poesía occidental la forma del soneto. Las greguerías de Gómez de la Serna y los proverbios de Machado, pueden ser considerados modernos ejemplos de epigramas.. B.. Formas populares . Villancico: Canción estrófica de carácter profano que surgió en el siglo XV en España. Consta de un estribillo que alterna con una o más estrofas de versos octosílabos. Tanto la rima como el número de versos son variables. Aunque trata de temas muy variados acabaron por predominar los de tema religioso, de ahí su identificación actual con las canciones navideñas.. En. general,. se. componía. para. ser. cantado. con. acompañamiento instrumental. . Canción: Texto corto, lírico o narrativo, acompañado de música.. . Romance lírico: Aunque originalmente el romance es de carácter épico, pronto surgieron variantes líricas que se solían declamar con acompañamiento musical o se transmitían como cantos infantiles.. 2.5.2. El género dramático El autor no habla por sí mismo sino que hace hablar a sus personajes. Puede estar compuesto en verso o prosa. Aunque puede ser leído, se escribe para ser representado. Exponemos a continuación los principales subgéneros, aunque por supuesto se pueden diferenciar muchos en más en función de diversos criterios.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A. Formas mayores  Tragedia. Según Aristóteles la tragedia es una mimesis de una acción seria y acabada en sí misma, la cual, mediante una serie de casos que provocan compasión y terror, produce el efecto de levantar el ánimo y purificarlo de tales pasiones (catarsis). La definición aristotélica sigue siendo generalmente aceptada. Se dice que la tragedia muestra la injusticia del destino o de la vida, que depara sufrimientos a quien menos los merece; y se dice también que a través de la tragedia entendemos la grandeza del género humano, que se enfrenta al destino adverso, a sabiendas de que no puede cambiarlo, movido por sus ideales.  Comedia. Se diferencia de la tragedia en el tono menor y más alegre de la acción, en la intervención de personas comunes y, especialmente, en su final feliz. Se dice que la comedia refleja el lado amable de la vida, pita las situaciones de la vida tal como desearíamos que fueran, y no tal como son en realidad.  Tragicomedia. Forma dramática en que se combinan el elemento trágico y el factor cómico en diversas medidas, y que por ello puede ser considerado más realista. B. Formas menores  Entremés y sainete. Piezas breves en un acto, en prosa o en verso, de tema ligero. El origen del sainete se encuentra en la tradición popular y posee un humor festivo 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. y picaresco. Solía representarse en los entreactos de obras mayores. El sainete deriva del entremés y acentúa lo humorístico y popular de este último.  Auto sacramental. Obra de carácter alegórico que trata sobre un dogma de la Iglesia católica y tiene como fondo la exaltación del sacramento de la Eucaristía.  Melodrama. Nombre que se daba antiguamente a la ópera y que en el siglo XIX recibían. determinadas. obras. dramáticas. de. tipo. folletinesco,. convencional, caracterizadas por sus fáciles concesiones a un público sensiblero. 2.5.3.. El género didáctico Aunque no se ajusta a la clasificación tripartita aristotélica, conviene incluir además el género didáctico, que se distingue, básicamente, por su finalidad. El autor, cuyo fin primordial es enseñar, procura adornar el texto con elementos literarios que lo doten de una forma atractiva (prodesse et delectare). Se compone principalmente en prosa y la función predominante en él es la referencial. Sus formas clásicas son los diálogos y coloquios, que se adscriben también al género dramático; las fábulas, que pueden relacionarse además con el género lírico; y el ensayo.. 2.5.4.. El género narrativo El autor narra la historia y hace hablar a los personajes. Hay textos narrativos en verso y en prosa, y la función dominante suele ser la referencial. Es el género más leído y cultivado actualmente, especialmente la novela moderna.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Epopeya. Género poético de estilo majestuoso que relata sucesos legendarios o históricos. Por lo general se centra en un individuo, lo que confiere unidad a la composición. A menudo introduce la presencia de fuerzas sobrenaturales que configuran la acción, y son frecuentes en ella las descripciones de batallas y de escenas de la vida cotidiana. Las principales características del género son la invocación de las musas, la afirmación formal del tema, la participación de un gran número de personajes y la abundancia de parlamentos en un lenguaje elevado.. . Cantar de gesta. Forma popular equivalente a la epopeya culta, o derivada de ella, en la que se narran las hazañas de un héroe histórico o un personaje legendario. De tradición oral, se componía para ser cantada por juglares o por los propios trovadores.. . Novela. Su auge en los siglos XIX y XX ha sido tal, y sus variantes tan dispares, que resulta difícil una definición rigurosa. La novela actual es compleja y heterogénea, y su finalidad puede ser muy variada, y a veces incluso contradictoria. A través de las novelas se pueden expresar vivencias y sentimientos subjetivos, hacer crítica política o social, crear mundos imaginarios a los que evadirse en busca de diversión y emociones, etc. Suele entenderse por novela una narración extensa en prosa, con personajes y situaciones reales o ficticios, que implica un conflicto y su desarrollo, conflicto que se resuelve de una manera positiva o negativa. Con frecuencia. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. hoy se prefiere para designar al género el término más amplio y ambiguo: narrativa e incluir en él al cuento. . Cuento. Narración breve de un suceso imaginario. Aparecen en él un reducido número de personajes que participan en una sola acción con un solo foco temático. Aunque tradicionalmente poseía una intención moralizante, hoy su finalidad suele ser provocar en el lector una respuesta emocional. Tema 11. Lengua Curso 2012-2013 5 El género narrativo abarca todas aquellas obras que no utilizan una estructura métrica fija; es decir, están escritas en prosa y cuentan hechos pasados, presentes y futuros. Sus subgéneros son: fábula, leyenda, mito, epopeya, cuento, novela y ensayo.. 2.6. El cuento 2.6.1. Definición y Etimología El cuento es una narración breve que trata de un solo tema o asunto de forma oral o escrita, donde generalmente se utilizan elementos ficticios, un ambiente y un número limitado de personajes. La palabra cuento tiene su origen del latín “computum” que significa cálculo, cómputo y enumeración. Del cálculo y la enumeración pasó al significado de enumeración de hechos o recuento de acciones reales o ficticias que tienen la finalidad de la distracción. Es como una pequeña novela, su acción es más rápida, intervienen pocos personajes, no admite divagaciones ni demasiados detalles y su trama es muy sencilla. Los escritores A. Grove Day y William F. Bauer (1983) mencionan que el cuento es una obra en prosa que puede leerse de una sola vez y representa una estampa artística de la vida. Los cuentos se caracterizan especialmente porque 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. su brevedad, su extensión debe ser tal que le permita al lector completar su lectura sin que haya interrupciones. Existen dos tipos de cuentos: 2.6.2. Tipos de Cuentos: Hay dos grandes tipos de cuentos: El cuento popular y el cuento literario a. El cuento popular: es una narración tradicional de transmisión oral. Se presenta en múltiples versiones, que coinciden en la estructura pero discrepan en los detalles. Tiene tres subtipos: los cuentos de hadas o cuentos maravillosos, los cuentos de animales y los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son también narraciones tradicionales, pero suelen considerarse géneros autónomos. Las mil y una noches es la recopilación más conocida de cuentos populares orientales que se conoce. b. El cuento literario: es el cuento concebido y trasmitido mediante la escritura. El autor suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola versión, sin el juego de variantes característico del cuento popular. Se conserva un corpus importante de cuentos del Antiguo Egipto, que constituyen la primera muestra conocida del género. Una de las primeras manifestaciones en la lengua castellana fue El conde Lucanor, que reúne 51 cuentos de diferentes orígenes, escrito por el infante Don Juan Manuel en el siglo. Principales tipos de cuentos: . Fantásticos Estos cuentos se caracterizan por estar impregnados de elementos fantásticos. Pueden ser de magia, épicos, futuristas, etc.Son cuentos de hechos insólitos que escapan a la realidad, pero siempre tienen una. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. explicación lógica y, pese a incluir datos fantásticos, no suelen salirse de la racionalidad. Este tipo de cuentos tiene personajes que se perciben como normales a lo largo de toda la historia, como brujas, dragones, hadas.Utiliza expresiones imprecisas para determinar la época y el lugar. La frase por excelencia para comenzar un cuento fantástico es “Érase una vez”. Dentro de los cuentos fantásticos también podemos distinguir: . Cuentos de hadas: tienen personajes como hadas, duendes, gnomos… y están dirigidos mayoritariamente a un público infantil. . Cuentos. de. ciencia. ficción:. tratan. de. temas. científicos. o. pseudocientíficos, pero siempre desde el punto de vista fantástico. Se centran en el futuro, en viajes espaciales, en vida artificial, etc. Tienen personajes tan variopintos como extraterrestres, mutantes y robots. . Policiales Dentro de este género de cuentos se narran hechos relacionados con la delincuencia y justicia. Por norma general tienen que ver con la resolución de un delito. Dentro del género policial podemos distinguir dos tipos de narración, la blanca y la negra. En la narración blanca, la policía es correcta y cumple con su deber de atrapar al delincuente. Por otro lado, en la narración negra, el policía se infiltra en las líneas de la delincuencia y se adentra en el grupo delictivo para conseguir al criminal.. . Realistas Este género de cuentos se caracteriza por presentar historias que buscan ser creíbles a través de acontecimientos reales. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. No persiguen la verosimilitud, ya que los cuentos son inventados por el autor. Pero este, especifica el lugar y el tiempo donde se desarrolla la historia y provee descripciones claras y precisas. Los personajes son característicos por ser comunes y corrientes. Los defectos y las virtudes de los mismos se pueden adivinar con facilidad y es fácil de entender su personalidad. . Terror Estos cuentos buscan infundir el miedo o el escalofrío en los lectores a través de temas como la muerte, catástrofes, crímenes, etc. El autor más conocido de cuentos de terror es Edgar Allan Poe. Fue uno de los precursores de este género. Buscan inculcar un terror psicológico no sólo Junto con Poe, encontramos a Lovecraft como otro de los máximos exponentes de los cuentos de terror, que han generado una oleada de seguidores y todo el mundo de los juegos de rol, a través de unos cuentos de horror cósmico conocidos como los Mitos de Cthulhu.. . Comedia Son cuentos que representan situaciones festivas o cómicas. Su principal tarea es entretener al lector del cuento a través de una historia feliz y en muchos casos, graciosa. La trama central de estos cuentos suele girar en torno a los defectos del personaje o personajes principales, y como esto influye en la sociedad que le rodea provocando situaciones cómicas, que hagan reír al lector. También, se incluyen bromas verbales a lo largo del cuento que provocan un clima relajado y gracioso para los lectores de este género.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Misterio Son cuentos que atraen a los lectores a través de una trama misteriosa en la que tienen que mantener la atención. Intenta mantener la tensión de qué sucederá a continuación y cómo acabará la historia. Son historias de sucesos paranormales, tramas mágicas e incluso temas de policías y crímenes en los que se mantiene el misterio hasta el final.. . Históricos Estos cuentos se caracterizan por ubicarse dentro de un contexto histórico determinado. No significa que narren la historia acontecida, pero sí que se basa en hechos reales para mantener la trama inventada por el autor.. . Microrrelatos Es un cuento breve en el que se narra una historia. Este tipo de cuento se caracteriza por necesitar un lector activo, que sea capaz de mantener el ritmo de la historia que se narra a través de una estructura simple, unos personajes poco caracterizados y unos espacios esquemáticos Estos cuentos suelen tener un cáliz de ironía, parodia o humor. Que sean breves no significa que usen pocas líneas, sino que sean concisos. Es importante un buen título para explicar el tema del microrrelato y que no sean necesarias muchas explicaciones en el cuerpo del cuento, por la historia en sí, sino por la atmósfera que crea el cuento.. . Cuentos infantiles Este tipo de cuentos se caracteriza principalmente por estimular la imaginación a través de una narración literaria donde los personajes que crea el autor son representados en la imaginación del niño generando tantos mundos posibles como niños lean la obra. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Clasificación de los cuentos infantiles: El cuento infantil está inserto dentro de la categoría de cuento, condición que comparte con los relatos fantásticos y el cuento tradicional folklórico. Dentro de la clasificación de los cuentos infantiles, Pelegrín (1982) indica que existen los cuentos de fórmula, los cuentos de animales y los cuentos maravillosos. Para el caso de los primeros, se tratan de narraciones muy breves ya que están dirigidos a niños de entre dos y cinco años. Se distinguen tres tipos, el mínimo, el de nunca acabar y los acumulativos y de encadenamiento. -. El cuento mínimo se caracteriza por tener un muy breve recorrido entre la introducción y la conclusión. Por ejemplo “¿Quieres que te cuente un cuento muy largo, muy largo? Un ratón se subió a un árbol, este cuento ya no es más largo.” (Sánchez, C. 2003, p.23).. -. El cuento de nunca acabar se caracteriza por tener una información elemental junto a una pregunta donde el que tiene que dar la respuesta, al dar esta última ordena que se continúe con la misma narración infinitamente. Un ejemplo de este tipo de cuentos es ¿Quieres que te cuente el cuento de pan y pimiento? - Sí. - Yo no te digo ni que sí, ni que no, yo sólo te digo: ¿que si quieres que te cuente el cuento de pan y pimiento? - Bueno - Yo no te digo que "bueno", yo sólo te digo: ¿que si quieres que te cuente el cuento de pan y pimiento? (Pelegrín, 1982, p.3). 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Cuentos acumulativos y de encadenamiento donde, a partir de una primera fórmula se continúan añadiendo otros elementos que van dando lugar a una serie. Un ejemplo de ellos es el que se expone a continuación. Don Pepito el verdulero se cayó en un sombrero, el sombrero era de paja, se cayó en una caja, la caja era de cartón, se cayó en un cajón, el cajón era de pino, se cayó en un pepino, el pepino maduró y don Pepito se salvó. (Arribas, Rosera, García, et al, 1990, p.4).  Elementos de los cuentos infantiles De acuerdo con Toledo (2005) los elementos de un cuento infantil son los personajes, la repetición y sus funciones. -. Los personajes se pueden identificar según sus conductas y de esta manera se puede encontrar; El héroe o heroína. El agresor o villano. El falso héroe. La princesa o el padre de ésta. El que pide ayuda. El mandatario (el que envía al héroe). El donante (el que da el objeto mágico). El auxiliar (el que ayuda al héroe).. -. La triplicación de las acciones como forma de asegurar que el mensaje quede fijado en el lector. Un ejemplo de esto es el cuento de Los Tres Chanchitos, donde los personajes son tres chanchitos, hay tres casitas y los intentos por derribar las casitas son tres.. -. Las funciones en los cuentos infantiles, Toledo (2005) cita a Propp (1981) quien identifica 31 funciones con las cuales se arma la estructura de los mismos.. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.