Programa de experiencias directas para desarrollar habilidades investigativas en los estudiantes de 4 años, de la I E 211, Trujillo, 2018

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL. Programa de experiencias directas para desarrollar habilidades investigativas en los estudiantes de 4 años, de la I.E. 211, Trujillo, 2018.. TESIS Para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Inicial AUTORAS Br. Sánchez Reyes Mary Br Velásquez Lingán Lizet Aracely ASESORA Mg. Rebaza Iparraguirre Julia Nohemí. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios por ser mi guía en este largo proceso de formación académica, por brindarme su fortaleza en cada uno de los momentos en los que necesite de su apoyo y protección.. A mi querida tía comadre, Manuela por ser la fortaleza y confianza que me mantuvo siempre con los sueños volando y los pies en la tierra. A mí querido hermano Sergio por ser mi ejemplo a seguir como persona y profesional y a su familia por acogerme y darme la confianza necesaria en cada momento.. A mí querido tío Hugo por brindarme su apoyo incondicional en cada paso que he dado a nivel personal y académico. A mí querido tío padrino por apoyarme en todo y mostrarme que la vida es mejor con una sonrisa.. Br. Sánchez Reyes Mary. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios por ser mi guía en este largo camino y no soltar mi mano, por brindarme la fortaleza para seguir adelante.. A mis amados padres por brindarme su amor y comprensión, motivándome a dar lo mejor de mí, la vida no me alcanza para devolverles todo lo que ustedes con esfuerzo me han dado. Los amo tanto.. A mi querida hermana Cinthia por ser mi amiga y compañera de vida, por sus palabras que son el motivo por el cual seguir luchando para cumplir mis metas. Te amo.. Br. Velásquez Lingán Lizet Aracely. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGREDECIMIENTO. A la directora de la I.E. 211 Santísima Niña María y a la profesora María Ríos Cotrina por habernos permitido aplicar nuestro trabajo de investigación y el apoyo constante en su realización.. A nuestros niños de 4 años C de la I.E. 211, los cuales fueron el motivo de realización y culminación de nuestra investigación. A nuestra amiga Lolita por ser nuestro apoyo constante dentro del aula.. A la escuela académico profesional de educación inicial por bridarnos el apoyo y conocimientos a lo largo de nuestra formación profesional.. A nuestra asesora Mg. Julia Rebaza Iparraguirre por su dedicación, comprensión y paciencia en la culminación de la presente investigación.. A nuestra querida secretaria Liliana Palomino Chávez por la paciencia y dedicación.. LAS AUTORAS. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE. DEDICATORIA ................................................................................................................ ii DEDICATORIA ............................................................................................................... iii MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR ................................................................. iv AGREDECIMIENTO ........................................................................................................v INDICE ............................................................................................................................ vi PRESENTACIÓN .......................................................................................................... viii RESUMEN ....................................................................................................................... ix ABSTRACT ...................................................................................................................... x I.. INTRODUCCION ..........................................................................................12. 1.1. Determinación de la realidad problemática ............................................................... 12 1.2. Antecedentes del problema ....................................................................................... 15 1.3. Enunciado del problema ........................................................................................... 24 1.4. Justificación ............................................................................................................. 24 1.5. Objetivos.................................................................................................................. 25 1.5.1. Objetivo general ........................................................................................ 25 1.5.2. Objetivos específicos ................................................................................. 25 II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................................ 27 2.1. Bases teóricas científicas .......................................................................................... 27 2.1.1. La ciencia .................................................................................................. 27 2.1.2. Pensamiento científico en los niños ........................................................... 32 2.1.3. Habilidad ................................................................................................... 33 2.1.4. Habilidades investigativas.......................................................................... 34 2.2. Experiencias directas ................................................................................................ 55 2.2.1. Teoría de la experiencia de Jhon Dewey .................................................... 55 2.2.2. Definición de experiencia directa ............................................................... 57 2.2.3. Características de las experiencias directas ................................................ 57 2.2.4. Objetivos de las experiencias directas ........................................................ 58 2.2.5. Elementos que intervienen en una experiencia directa ................................ 60 2.2.6. Proceso de la experiencia directa................................................................ 61 vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.7. Programa de experiencias directas ............................................................. 62 2.2.8. Las experiencias directas en el cono de Edgar Dale ....................................... 64 2.3. Definición de términos básicos ................................................................................. 66 2.4. Hipótesis y variables ................................................................................................ 67 2.4.1. Hipótesis .................................................................................................... 67 2.4.2. Operacionalización de las variables ............................................................ 67 III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................... 73 3.1. Tipo de investigación ............................................................................................... 74 3.2. Diseño de investigación ........................................................................................... 74 3.3. Población y muestra ................................................................................................. 74 3.4. Fundamento de los resultados................................................................................... 74 3.4.2. Validación de instrumentos ........................................................................ 76 3.4.3. Técnica de procedimiento de datos ............................................................ 76 IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN ............................................................................ 78 4.1. Presentación de los datos.......................................................................................... 78 4.2. Discusión de resultados ............................................................................................ 87 V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..................................................... 89 5.1. Conclusiones ............................................................................................................ 89 5.2. Recomendaciones o sugerencias............................................................................... 90 VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .................................................................. 92 ANEXOS ....................................................................................................................... 96. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. La presente investigación titulada programa de experiencias directas para desarrollar habilidades investigativas en los estudiantes de 4 años, de la I.E. 211, Trujillo, 2018 tiene la finalidad de dar a conocer cómo la experiencia directa permitió mejorar las habilidades investigativas de los niños en edad preescolar, debido a que el área de ciencia ambiente no es considerado importante por algunas docentes del nivel inicial priorizando otras áreas en su trabajo diario en el aula de clase, es por ello que no se potencializa las habilidades investigativas.. La investigación es de tipo pre experimental conformado por un grupo experimental y control. Este grupo está conformado por el 4 aula años C con 28 estudiantes al cuál se le aplicó un pre test para comprobar su nivel de habilidades investigativas. Posteriormente se aplicó el programa propuesto basado en experiencias directas, en el aula de 4 años c, al término de este se aplicó el pos test, cuyos resultados obtenidos nos demuestran que el programa de experiencias directas mejoró significativamente las habilidades investigativas en los niños. PALABRAS CLAVES: Educación, Educación inicial, Investigación y ciencia.. LAS AUTORAS. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. This research entitled program of direct experiences to develop research skills in students of 4 years, of the I.E. 211, Trujillo, 2018 has the main goal to show how direct experiences allows to improve the research skills of preschool children, because the area of science is not important for some teachers of preschool, because of teachers are prioritizing other areas in the classroom, and for that reason research skills are not potentialized.. This research is of a pre-experimental type, made up of a group of experimental and control.. This group is made up of the 4-year classroom C with 28 students to whom a previous test was applied to verify their level of research skills.. Then, the proposed program based on direct experiences, was applied in this classroom. At the end of this, the post-test was applied, whose results obtained show us that the direct experience program, significantly improved the research skills in children.. KEY WORDS: Education, Preschool, Research and science.. LAS AUTORAS. x Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO I. xi 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. 1.1.. INTRODUCCIÓN. DETERMINACIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA:. El ser humano es un investigador por naturaleza, cabe destacar que la investigación basada en la ciencia es una manera diferente de ver el universo, son muchas las definiciones que se pueden dar a los fenómenos que van ocurriendo en nuestro medio y manifestarlo a través de interrogantes, con lo cual se satisface nuestras inquietudes, en donde se incluye al sujeto para la enseñanza de las ciencias basada en sus habilidades investigativas.. En el contexto internacional los currículos de estudio de las escuelas europeas están diseñados desde una perspectiva científica para todos con el objetivo de lograr la alfabetización científica de los ciudadanos desde las primeras etapas escolares, sin embargo en España encontramos que la educación en “las ciencias representan casi un 7% del espacio curricular y no se consideran áreas de conocimiento instrumental del mismo nivel que matemáticas o lenguaje, a diferencia de cómo se consideran en influyentes programas de evaluación competencial internacional” en PISA. (OCDE, 2015, pp. 8).. Constatando lo mencionado anteriormente también se evidenció la importancia en el aprendizaje de las ciencias; por el cual, gobiernos e institutos de ciencias se sienten con la obligación de innovar la alfabetización científica y el conocimiento a través de la enseñanza de la ciencia, Charpak, G. Léna, P. y Quére Y. (2006, pp. 25) consideró: la ciencia basada en el enfoque de indagación mediante el programa “La main à la pâte” (la mano en la masa), se dio primero en Francia y luego en los demás países llevando el nombre de pequeños científicos en el cual no solo es enfocarse en los adolescentes y adultos sino en el desarrollo del pensamiento científico de los niños.. Puesto que son investigadores por naturaleza que andan descubriendo el mundo paso a paso, el cual los adultos y docentes no valoran las propias ideas, como sus hipótesis de los niños asimismo se requiere fortalecer las habilidades investigativas como clasificación, planeación, formulación de hipótesis, experimentación y comprobación de hipótesis y el programa de pequeños científicos colabora de forma elocuente en este aprendizaje. Se estableció en la instrucción de las ciencias un método innovador: la técnica de la educación basada en la búsqueda de las ideas y del pensamiento científico. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En la misma línea Tonucci (1998) Sostiene que, existente en las experiencias educativas que se ejecutan en relación al ámbito de las ciencias, es que los educadores no toman como punto de partida los aprendizajes previos que los niños y niñas poseen, por lo cual éstos no le atribuyen un significado a las experiencias que vivencian, además de la imposición de temáticas que nos son de su interés , interrumpiendo así el proceso de investigar que naturalmente poseen los niños y continúe proponiendo un conocimiento secuencial, capacidad de desarrollo conocemos diariamente reducido y empobrecido que limita la curiosidad, la y que básicamente no se adecua a los niños que en las aulas". En el contexto nacional se logró ver que las regiones se basan en la investigación científica con un 42%, luego la investigación para responder demandas y necesidades económicas o culturales con un 36% y por último investigación para desarrollar tecnología con un 22 % (p. 11). El Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) En el ámbito nacional reveló en los últimos resultados alcanzados, en el área de ciencia, que evalúa la capacidad del alumno, el Perú ocupó el puesto 63 de 69 naciones (2015, pp. 34).. En consiguiente se manifestó que en nuestro país en el Área de ciencia se está avanzando poco a poco, dejando el último lugar de entre los 65 países evaluados en el área de ciencias resultados que dio en el 2012, con débiles logros en el desarrollo de competencias científicas. Actualmente con la última evaluación nos encontramos en el puesto 63 y estos nos permite darnos cuentas que estamos mejorando la enseñanza de la ciencia, pero se sigue viendo debilidades en la enseñanza e insuficiente aprendizaje por parte de los estudiantes.. Ante esta situación la Academia Nacional de Ciencias en el Perú (2014, párr. 1) consideró que Programa Basado en la Indagación para que los niños de Enseñanza Básica Regular (EBR) aprendan ciencias, tuvo su inicio en el Perú en el 2004, con la Academia Nacional de Ciencias. Esta fue promocionada por la Red Interamericana de Academias de Ciencias (IANAS) que concentra, entre otras, a las Academias de Ciencias de Chile, Estados Unidos, México, etc. Por consiguiente, se logró incidir que el método aplicado para el aprendizaje de este tipo de ciencias basada en la indagación fue propuesto en el año 2004, en Perú con apoyo de la Academia Norteamericana InterAmerican Network of Academies of Sciences (IANAS), se coordinó con docentes de la Pontificia Universidad Católica.. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ministerio de Educación (2016, pp. 183) consideró que, en la experiencia de investigación, el infante aprende y obtiene habilidades investigativas a través de lo observado en la vida cotidiana, de estos acontecimientos, se formulan preguntas y plantean hipótesis lo que permite llegar al conocimiento de lo planteado. Por lo tanto, el Ministerio de Educación plasmo en el programa curricular de educación inicial que nos ayudan a orientar el trabajo del docente la definición de investigación científica en cual lo define como una capacidad donde el estudiante indaga mediante la acción y observación, formulando sus propias hipótesis del problema planteado, investigando por medio de sus sentidos, manipulando objetos de su entorno para la búsqueda de datos que resuelvan sus problemas. En el contexto institucional la I.E. 211 Santísima Niña María, presentó una realidad en la que mayoría de los estudiantes de 4 años C tienen dificultad al elaborar hipótesis y dar las conclusiones a su experimentación realizada, esto es comprobado durante las sesiones de aprendizaje, esto demuestra y corrobora la problemática descrita, en el sentido que en gran mayoría los niños de dicha Institución Educativa presentan problemas inherentes al desarrollo de habilidades investigativas, es decir la observación permitió registrar hechos que afectan el normal desarrollo de estas habilidades.. La Institución Educativa no implementa en su programación curricular anual la participación ferias de ciencia, no cuenta en sus aulas las herramientas necesarias para la experimentación, en las sesiones realizadas solo se basan en la teoría y no en los interés o necesidades de los niños el cual no resuelvan problemas por sí solos, la falta de inclusión de los padres de familia en los proyectos institucionales trayendo como consecuencia que los niños no sepan los problemas de su entorno. Por lo que puede afirmarse que siguen utilizando la enseñanza tradicional en el cual los docentes no se enfocan en los saberes previos que tienen los niños, donde no se otorga una representación semejante a sus experiencias vividas además imponen temas que no son de su interés así impidiendo el proceso de investigar que poseen los niños. Posteriormente se puede decir que la indagación científica acompañadas con el desarrollo de las habilidades investigativas busca que el estudiante realice observaciones, plantee preguntas, busque posibles explicaciones, planifica que acciones de indagación, analice datos o fuentes basada en evidencias experimentales, elabore soluciones y comunicados. En tal sentido sino realiza lo mencionado anteriormente traerá como consecuencias no poder dar solución. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a los problemas dados en su entorno, dificultades al desarrollo de las habilidades investigativas asimismo al pensamiento crítico y analítico.. Por lo argumentado, surge la necesidad de proponer un programa de experiencias directas para desarrollar las habilidades investigativas en los niños y niñas de cuatro años, con este programa buscamos que los infantes se inicien en la ciencia de una forma didáctica y de experiencias significativas, con esto pretendemos que se cambie esa idea tradicional de que enseñar ciencia a los niños no aporta ningún beneficio para la vida.. 1.2.. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:. En cuanto a los antecedentes internacionales tenemos los siguientes: Osorio (2009). Habilidades científicas de los niños y niñas participantes en el programa de pequeños científicos de Manizales, Tesis de Maestría, Universidad de Manizales, Colombia. llega a las siguientes conclusiones: . Determinar si existen semejanzas y diferencias de las habilidades científicas de clasificación, planeación y formulación de hipótesis de los niños, nivel pre experimental, diseño cuasi – experimental; población de 2,242 niños y niña jardín y primaria, se aplicó la prueba del lápiz y papel para los grupos GE1 Y GE2, concluyó que en la habilidad de clasificación superaron al resultado de las otras dos habilidades.. . En el GE1 quien conforman el jardín la habilidad de clasificación obtuvo 97%, la habilidad de planeación el 68% y la habilidad de formulación de hipótesis el59%.. Nosotras estamos en total acuerdo con el autor, ya que como docentes en muchas ocasiones nos olvidamos que los niños y niñas aprenden todo lo que les enseñamos. Como menciona el autor los encuentros científicos deben ser para que los niños y niñas experimenten y formulen hipótesis, y no para hacer un juego de la ciencia.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Gómez y Pérez (2013) en su tesis El pensamiento científico: La incorporación de la indagación guiada a los proyectos de aula, llegan a las siguientes conclusiones: . Con el presente trabajo de grado podemos concluir que, en las instituciones educativas, deben implementar estrategias en las que el niño esté motivado a explorar su propio conocimiento. Es importante fortalecer la curiosidad, la observación, el planteamiento de preguntas en los estudiantes aprovechando todos los recursos que se tengan en las escuelas para desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo. Se puede trabajar con el método de la indagación guiada partiendo de una pregunta inicial que es motivadora de ser explorada en el contexto de aula.. . Los encargados de esta motivación son los docentes, ellos deben generar en sus estudiantes inquietudes con el fin de que ellos mismos formulen sus propias preguntas que son llamativas para su enseñanza, las preguntas formuladas deben ser abiertas de manera que generen en cada uno de los estudiantes respuestas para dar soluciones pertinentes a la pregunta guía y despertar en ellos. otros. cuestionamientos.. De la presente tesis podemos concluir que las docentes deben conocer estrategias pertinentes para desarrollar en los niños el pensamiento crítico y reflexivo.. Cogollo y Romaña (2016) en su tesis Desarrollo del pensamiento científico en preescolar: una unidad didáctica basada en el ciclo de SOUSSAN para la protección del cangrejo azul llegaron a las siguientes conclusiones. . Los niños y niñas están en capacidad de dar explicaciones objetivas a partir de la racionalidad que hacen desde su lógica de pensamiento, establecen relaciones de inferencia y causalidad, donde relacionan hechos y acontecimientos de manera pertinente, que traen a colación para justificar sus ideas.. . El estudiante toma conciencia que su repertorio conceptual es limitado para seleccionar los términos apropiados que le ayuden a expresar sus ideas de manera correcta, además se preocupará por ampliar y contextualizar sus aprendizajes, lo. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cual redundará en procesos comunicativos más efectivos, facilitando la interacción con los demás y su inmersión en el mundo de la ciencia.. La presente investigación nos presenta ideas con las que estamos totalmente de acuerdo como la que nos dice que los niños están totalmente capacitados para defender sus ideas ya que esta capacidad es innata en ellos lo cual facilita su interacción con otros niños.. Gallego y Castro (2008) en su artículo el pensamiento científico en los niños y las niñas algunas consideraciones e implicaciones, llega a la siguiente conclusión: . Se han analizado algunas de las principales definiciones y problemáticas relacionadas con el pensamiento científico en los niños y las niñas que influyen en el proceso de comprensión y construcción de los conceptos científicos. Sin embargo, es necesario ir más allá, no sólo quedarnos en una mera descripción de limitaciones sino pensar en la posibilidad de buscar posibles soluciones, para que los educadores, ya conscientes, traten de ayudar a los niños en el proceso de aprendizaje les resulte más agradable, convincente y significativo con la finalidad de lograr mejorar la enseñanza de las ciencias en la escuela.. El presente artículo no solo menciona que desarrollar el pensamiento científico en los niños influye en su proceso de alfabetización científica, si no que hacen un llamado de atención a los docentes con el hecho de estar auto educándonos y actualizándonos constantemente para mejor la enseñanza , Hecho que es importante en el desarrollo de la ciencia en los niños, para poder brindándoles las herramientas necesarias para que su aprendizaje sea significativo contribuyendo para su formación y comprensión del mundo que los rodea.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ortiz y Cervantes (2015) en su artículo La formación científica en los primeros años de escolaridad. Llegaron a las siguientes conclusiones: . Se hace necesario dar una nueva mirada a la ciencia en la escuela, dejando de concebirla como un cúmulo de conocimientos o contenidos programáticos que el estudiante debe asimilar. Es allí donde la ciencia debe asumirse como una constante búsqueda de respuestas a las preguntas que los individuos se plantean sobre la propia realidad, no solo para conocer el mundo, sino para transformarlo. Tal y como se expresa en los Estándares básicos de competencias en ciencias, “la escuela debe constituirse en un laboratorio para formar científicos”, donde se reconozca la importancia que tienen las ciencias naturales en el desarrollo del conocimiento, al igual que otras áreas a las que se les asigna y dedica mayor tiempo e interés en la planeación de currículos y programas.. . En las ciencias, al igual que en las demás áreas de la enseñanza, el maestro debe ser un facilitador que propone y no que impone. Debe guiar al niño para que avance, brindándole la oportunidad de equivocarse o de saber que está equivocado y de encontrar él mismo la verdad.. . En este momento en el que se vive una cultura competitiva y de cambio permanente, donde el desarrollo de los pueblos se determina por sus progresos tecnológicos y sus avances en ciencia e investigación, son el Estado y la escuela los que deben asumir el compromiso de formar ciudadanos capaces de responder a estos retos. Este proceso contribuirá a que el país se construya potenciando habilidades y actitudes científicas en los ciudadanos que, además, les permitan valorar la ciencia como una parte fundamental para el desarrollo humano y la calidad de vida.. La antes mencionada nos presenta un nuevo panorama de lo que implica una formación científica en los primeros años de vida y nos llama a reflexionar sobre lo que verdaderamente significa enseñar ciencia a nuestros niños y niñas, formándolos como ciudadanos críticos que buscan sus propias respuestas a los problemas que se les presenta, asimismo ser conscientes del medio que les rodea, para lograr estas capacidades en los niños , el docente. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. debe ser un guía que brinde las herramientas necesarias para que nuestros niños y niñas sean capaces de enfrentar nuevos retos que transformen nuestra realidad.. En cuanto a los antecedentes a nivel nacional tenemos:. Sota (2015) en su tesis experimentos sencillos para el desarrollo de la actitud científica en los estudiantes de cinco años de la cuna jardín nº 03. Huaral – 2015, llega a las siguientes conclusiones: . La aplicación de experimentos sencillos tiene efectos positivos en el desarrollo conceptual de los estudiantes de 5 años.. . La aplicación de experimentos sencillos tiene efectos positivos en el desarrollo procedimental de los estudiantes de 5 años.. . La aplicación de experimentos sencillos tiene efectos positivos en el desarrollo afectivo de los estudiantes de 5 años.. Referente a esta investigación llegamos a la conclusión que exponer a los niños a la realización de diversos experimentos científicos sencillos influye de manera positiva en el desarrollo de habilidades tanto científica s y emocionales en los niños y niñas.. Hinostroza y Torres (2015) en su tesis. Aplicación de un programa de experiencias científicas para desarrollar la capacidad investigativa en niños de cinco años de edad. Llegan a las siguientes conclusiones: . Se evidenciaron diferencias significativas entre los momentos pos y pre que demuestran la mejora significativa de la capacidad investigativa en los niños y niñas de cinco años de edad de una institución educativa estatal del distrito de Breña en la ciudad de Lima. Estas evidencias también fueron comprobadas de forma estadística en la capacidad investigativa de observación luego de aplicarse el programa de experiencias científicas, siendo la mejora significativa en los niños de la muestra. La diferencia significativa se corroboró estadísticamente (p < 0.05) la 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. mejora de la capacidad investigativa resolución de problemas en los niños y niñas de cinco años de esta misma muestra, siendo esta dimensión la más beneficiada. . El mayor porcentaje de esta mejora en la capacidad investigativa global estuvo determinado en el rango C y B, puesto que se elevaron los porcentajes luego de la aplicación del programa. De las dos dimensiones, el 10% de la mejora se evidenció en la capacidad resolución de problemas, determinada en los rangos A, B y C, por lo que se halló un aumento de los porcentajes en los rangos A y B, con disminución de la mayoría de participantes que calificaban en un rango C antes de la aplicación de dicho programa.. De la investigación podemos mencionar que los desarrollar de un programa de las experiencias científicas en las cuales los niños vivencian la ciencia mejora la capacidad de resolución de problemas en los niños y niñas de manera significativa ante ya que mejora en los niños las habilidades de observación que ayuda al niño a deducir e inferir de manera crítica hechos que suceden en su entorno.. Landaverry (2018) en su tesis Característica de la actitud científica en niños de 5 años en una institución educativa privada del nivel inicial del distrito de Los Olivos. Llega a las siguientes conclusiones: . Las principales características de la actitud científica que corresponden a la categoría problematiza situaciones son la exploración de los objetos a partir del uso de los sentidos y del desarrollo de una observación próxima, periférica, distante, pasiva y proactiva, la formulación de una pregunta indagatoria sobre las acciones del experimento, una pregunta propositiva y potenciadora de acciones de experimentación y, una pregunta de confirmación de supuestos y de integración de información, el planteamiento de una hipótesis de pistas visuales, de una hipótesis de problematización espontánea e instantánea y, de una hipótesis implícita en una reacción de anticipación.. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. . Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En cuanto a la metodología empleada, se concluye que la aplicación de la técnica de la observación de tipo participante durante la ejecución de experiencias científicas permitió conocer de primera fuente la conducta exploratoria e indagatoria espontánea del grupo de niños participantes. Del mismo modo, la guía de observación semi-estructurada permitió hacer un registro detallado, completo y de tipo narrativo de las características de la actitud científica novedosas que manifestaron los niños. Sin embargo, resultó complejo aplicar y completar la rúbrica de observación, ya que algunas acciones e intervenciones de los niños durante las experiencias científicas no coincidían y excedían lo descrito en los niveles de cada sub indicador.. De la investigación llegamos a la conclusión que el permitir que nuestro niños y niñas experimenten haciendo uso de sus sentidos frente situaciones cotidianas, permite que desarrollen su actitud científica y critica frente a estas situaciones permitiendo que se cuestionen diferentes hechos.. Medina (2017) en su tesis. Habilidades Investigativas en los niños de 5 años de dos Instituciones Educativas Públicas de Lima Norte. Llegan a las siguientes conclusiones: . Según la variable habilidades investigativas los resultados fueron que existe diferencia significativa entre las dos instituciones educativas, el 42.5% de los niños de la I.E.I Las Palmeras N° 346 alcanzaron un nivel (excelente) en la variable de estudio, a ello un 0.0% en relación con la I.E.I Los Amiguitos N° 384, con ello se constata que en ambos casos hay una notable diferencia porcentual de 42. puntos, en la primera de ellas obtuvo mayor logro en las habilidades investigativas. En el bajo nivel (deficiente), de la I.E.I Los Amiguitos N° 384 alcanzo un 2.5%, a ello el 0.0% de la I.E.I Las Palmeras N° 346 observando una diferencia porcentual de 2.5 puntos. La I.E.I Las Palmeras N° 346 alcanzo un 0.0%, frente a 47.5% de la I.E.I Los Amiguitos N° 384 con respecto a un nivel aceptable, habiendo una diferencia porcentual de 47.5 puntos. En la I.E.I Las Palmeras N° 346 – Los Olivos alcanzo un 57.5%, frente al 50.0% de la I.E.I Los Amiguitos N° 384 – Carabayllo que se encuentran en un nivel (bueno), con una diferencia porcentual de 7.5 puntos.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. . Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Existen diferencias significativas en la dimensión de clasificación entre los niños de 5 años que el 52.5% de los niños de 5 años de la I.E.I Las Palmeras N° 346 alcanzaron un nivel (excelente) en la dimensión del estudio con 42,5%, a ello un 2,5% de la I.E.I Los Amiguitos N° 384, con ello se consta que en ambos casos hay una notable diferencia porcentual de 40 puntos. Respecto al nivel (bueno) de la I.E.I Las Palmeras N° 346 alcanzo un 45%, a comparación de la I.E.I Los Amiguitos N° 384 que obtuvo un 47.5% observando una diferencia porcentual de 2.5 puntos. La I.E.I Las Palmeras N° 346 obtuvo un 12.5% en el nivel (aceptable), a comparación de la I.E.I Los Amiguitos N° 384 que obtuvo 47.5% en la dimensión de clasificación, observando una diferencia porcentual de 35 puntos.. De la tesis anteriormente mencionada podemos decir que fue efectiva ya que el investigador logro obtener sus resultados en este caso positivos, entonces podemos afirmar que enseñar ciencia a los infantes genera aprendizajes significativos y que son beneficiosos para desarrollar su pensamiento crítico.. Arhuis (2016) en su tesis Método de proyectos para desarrollar el pensamiento científico en los niños de 5 años de la institución educativa N° 303, edén maravilloso, nuevo Chimbote, 2014. . La aplicación de la estrategia “Método de proyectos”, se realizó a través de 15 sesiones de aprendizaje, el cual se aplicó y se desarrolló las 15 sesiones, desarrollando su pensamiento científico significativamente, los estudiantes de calificación promedio C fueron disminuyendo.. . Resultados obtenidos en el pos test reflejaron que los estudiantes del nivel de logro C, que es el 65% fueron disminuyendo obteniendo un nivel de logro A, demostrando de tal manera que gracias al programa los estudiantes fueron desarrollando capacidades de curiosidad, solución de problemas, etc.; siendo el estudiante el que construya su aprendizaje, desarrollando así su pensamiento científico.. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. De la presente tesis de investigación podemos mencionar que implementar diversas estrategias para desarrollar el pensamiento científico en los niñosayuda significativamente a mejorar sus habilidades investigativas.. En cuanto a los antecedentes a nivel local tenemos:. Rodríguez y Arroyo (2012) en su tesis programa de experiencias directas para mejorar el rendimiento de académico del área de ciencia y ambiente de 4 años de la I.E N° 215, de la ciudad de Trujillo mencionan las siguientes conclusiones. . Los educandos del grupo experimental de acuerdo a los resultados comparativos del pre y post test lograron mejorar significativamente su rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente después de haber aplicado el método de experiencias directas, lo cual queda expresado en el puntaje total de 8,4 (42%).. . Los educandos del grupo experimental de acuerdo a los resultados comparativos de la diferencia del pre y post test con el grupo control, lograron mejorar significativamente su rendimiento académico como lo demuestra el puntaje promedio total de las diferencias de 7,3 (36,5%).. La presente investigación nos de nuestra que aplicar un programa experiencias directa, siempre trae beneficios significativos en el rendimiento académico de los niños y niñas.. Sánchez (2017). Desarrollo de la actitud y el pensamiento científico en niños y niñas de uno a diez años. En su programa concluye lo siguiente: . La necesidad de ajustar el desagregado de los indicadores generales para medir con facilidad y precisión los avances en el desarrollo de la actitud y pensamiento científico en cada nivel de estudio.. . Se ha observado que los niños de 5 a 10 años en un 90% presentan dificultades en realizar observaciones con los sentidos del tacto, oído, gusto y olfato, lo que indica que estos sentidos no son incentivados adecuadamente a pesar de que constituyen 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. elementos importantes en la observación científica (muchos docentes lo consideran como sinónimo de mirar o de ver). . Se hace necesario profundizar en la gradación de las actividades, al interno de cada nivel, a fin de atender a los niños y niñas de las dos edades que comprende cada nivel.. Del programa presentado podemos decir que enseñar ciencia en los infantes es de gran importancia ya que gracias a ellos también los menores tienen la posibilidad de desarrollar todos sus sentidos, de esta forma los infantes tienen un vasto conocimiento del medio que les rodea.. 1.3.. ENUNCIADO DEL PROBLEMA. ¿Cómo influye el programa de experiencias directas en el desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes de 4 años de la I. E. 211, Trujillo, en el año 2018?. 1.4.. JUSTIFICACIÓN. Dado que, a través de nuestras prácticas pre profesionales, observamos que los infantes presentan dificultades en el desarrollo de habilidades investigativas, manifestándose en acciones tales como: no realizan preguntas acerca de los hechos que suceden, esperan siempre la aprobación del adulto, no resuelven sus problemas por sí mismos, presentan falta de autonomía, etc.. Mediante el programa de experiencias directas pretendemos que los niños y niñas de 4 años desarrollen sus habilidades investigativas, a través de 20 sesiones de aprendizaje en las cuales realizaremos experimentos, salidas, se ambientara un sector de ciencia ambiente en el aula para el niño tenga la oportunidad de siempre estar al contacto con la ciencia. Pues este programa es una alternativa innovadora de trabajo con los niños y niñas; así mismo brindará una participación significativa, que les permita desarrollarse cómo investigadores, preparándolos para desenvolverse dentro de un contexto social como en el que actualmente. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. nos encontramos, donde se nos exige tener mayor criticidad y autonomía, así el niño podrá evocar experiencias, sentimientos e ideas.. Finalmente esperamos que el presente estudio de investigación sea importante, y sirva de motivación para maestras, padres de familia y personas en general con la única finalidad de mejorar la calidad de la formación del individuo desde la etapa infantil. Proponemos que, para ello, se debe considerar todas las áreas para lograr un desarrollo integral.. 1.5.. OBJETIVOS:. 1.5.1.. OBJETIVO GENERAL: Determinar la influencia del programa experiencias directas para desarrollar habilidades investigativas en los estudiantes de 4 años de la I.E. 211, Trujillo, en el año 2018.. 1.5.2.. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: . Determinar el nivel de clasificación en los estudiantes de 4 años de la I.E, 211, Trujillo, en el año 2018.. . Determinar el nivel de formulación de hipótesis en los estudiantes de 4 años de la I.E, 211, Trujillo, en el año 2018.. . Determinar el nivel de comprobación de hipótesis en los estudiantes de 4 años de la I.E, 211, Trujillo, en el año 2018.. . Determinar el nivel de resolución de problemas en los estudiantes de 4 años de la I.E, 211, Trujillo, en el año 2018.. . Comparar los resultados después de aplicar el programa de experiencias directas para desarrollar habilidades investigativas en los estudiantes de 4 años de la I.E, 211, Trujillo, en el año 2018 para determinar la influencia. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO II. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II.. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. 2.1.. BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS. 2.1.1.. LA CIENCIA. Ministerio de educación (2012, pp. 27) menciona que, la ciencia es el conjunto sistematizado de los conocimientos que tratan de explicar los fenómenos naturales y los fenómenos producidos por el hombre, es decir, la ciencia es conocimiento del cómo y por qué suceden las cosas. Es indispensable fomentar actividades, de manera frecuente para poder motivar a que los niños y niñas, sientan el interés por buscar sus propias soluciones.. Sánchez (2012, pp. 1) Menciona que, la palabra ciencia engloba muchos aspectos, por lo cual diversos autores tienen conceptos diferentes y semejantes, pero que a su vez llega a un mismo fin en la definición de ciencia. Es el conjunto de ideas que es contrastada mediante un proceso científico, la cual se constate que sea verdadera y parcial según su objetivo.. A lo anteriormente mencionado podemos decir que, para la ciencia, las cosas para ser creíbles veraces tienen que ser comprobadas y tienen que tener una causa y efecto en ella. Es un grupo de conocimientos sistemáticos mediante la naturaleza de manera que los que la componen son los fenómenos que oscilan en ella y las leyes que rigen en ella, permita poder dar la respuesta a los fenómenos que se estudian a su vez, poder dar respuesta a interrogante planteada bajo la interrogante del estudio mediante un conjunto de ideas planteadas; para de esta manera poder realizar la construcción de nuevos conocimientos.. Villamizar, Soler y Vargas (2016, pp. 16) Plantea que, en su totalidad los niños del nivel preescolar tienen una conducta de permanente curiosidad por su medio y lo que se encuentra a su alrededor, están predispuestos a utilizar su imaginación y curiosidad para explicar a su manera de como entienden sobre los hechos o sucesos, para conocer mejor la postura del psicólogo Jean Piaget respecto al desarrollo cognoscitivo específicamente en los niños en el nivel preescolar, lo cual toma una de las cuatro etapas basada en los niños de 2 a 7 años llamada la etapa pre- operacional, donde de acuerdo a su edad se relacionan con su entorno de manera más profunda. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Todos los niños emplean frases y palabras más compuestas, a esta edad es donde son más curiosos y hacen preguntas de manera continua lo cual es un punto importante de ayuda en el nivel preescolar, ya que se convierte en una estrategia en el aula, constan de una habilidad para imaginar y dar un carácter de ser vivo a objetos imaginativos, como deseos, pensamientos, entre otros. Asimismo, Piaget fue uno de los principales fundadores del constructivismo en la psicología, consideraba que los niños forman activamente su conocimiento del entorno utilizando sus saberes previos e interpretando nuevos hechos o fenómenos que ocurren en su alrededor.. Villamizar (2016, pp. 17) En relación con lo mencionado por el autor, nos indica que los niños actúan como pequeños científicos que tratan de entender el universo. Tienen su propio razonamiento y distintas formas de entender, las cuales siguen modelos pronosticados de su desarrollo acorde a la madurez que van logrando al relacionarse con su entorno.. Se forman figuras mentales y así inciden y participan en él, de manera que se da una interacción imparcial, los niños logran indagar de activamente sus conocimientos previos a través del contacto con su entorno, tienen su propia hipótesis y medios de comunicarse el cual evolucionan con el paso del tiempo.. Villamizar (2016, pp. 18) La investigación de Piaget se enfocó principalmente en la manera de como los niños obtienen su conocimiento al ir desarrollándose. La etapa pre operacional que embarca la de edad 2 a 7 años es la competencia de pensar en cosas, personas, hechos o fenómenos ausentes, el cual da inicio a la etapa pre - operacional. En esta edad los niños muestran una mayor amplitud para utilizar gestos, símbolos, imágenes, números el cual permitirá simbolizar los hechos reales de su medio.. Asimismo, Vygotsky (1866 como se citó, en Yaranga, 2015, pp. 14) afirmó que los encargados de enseñar ciencia a los estudiantes deben buscar estrategias que promuevan el interés en la tarea de la investigación para obtener un significativo aprendizaje; de esta manera serán los estudiantes quienes se sientan capaces de construir aprendizajes complejos. Al respecto con lo mencionado por el autor, los docentes serán los mediadores del estudiante y dejaran que ellos mismos investiguen y logren su propio aprendizaje mediante la indagación a través de sus saberes previos construirán su propio aprendizaje, 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. tendrán que utilizar sus sentidos para manipular los objetos de sus entorno para resolver los problemas propuestos, en el aula se puede hacer de manera individual o grupal, socializando entre los estudiantes, el cual mejorará su lenguaje como también en el conocimiento científico.. Golombek (2008 como se citó en Vadillo, 2015, pp. 13) sostuvo que, la ciencia surge cuando no se admite fácilmente la forma de ver la naturaleza, de observar lo que ocurren en el medio, se trata de comprender y exponer a través de interrogantes las posibles soluciones, y esté al alcance de todos. Al respecto con lo mencionado por el autor en relación a la ciencia, esta surge cuando no se admiten fácilmente las explicaciones o cuestionamientos, por resolver problemas cotidianos.. Asimismo, Andoni (2006, pp. 3) indicó que Peter Fensham australiano investigador en didáctica de la ciencia, manifestó en que actualmente que existe una falta de interés por parte de nuestros estudiantes; la solución es promover una actitud positiva en la enseñanza de la ciencia, despertar la curiosidad en el estudiante e incentivar a dar soluciones a sus interrogantes para la aplicación en su vida cotidiana.. a) Área de ciencia y tecnología Ministerio de educación (2016) El área de Ciencia y la Tecnología parte de esta curiosidad natural de los niños y las niñas, de su asombro y deseo por conocer y comprender el ambiente que los rodea. Tiene como propósito promover experiencias que los motiven a cuestionar los hechos que son de su interés, expresar sus ideas y obtener información que le permita construir conocimientos y comprender el mundo natural y artificial que habitan. Las características propias de los niños y niñas hacen que el tratamiento curricular en este nivel no recaiga sobre todas las competencias que deben ser logradas al final de la EBR, sino sobre aquellas que constituyen la base para el desarrollo y aprendizaje del niño y niña en el nivel de Educación Inicial y en sus aprendizajes futuros.. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b) Enfoque del área de Ciencia y Tecnología. Ministerio de educación (2016) En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde asume el enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica.. La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y reconstruyan sus conocimientos científicos y tecnológicos, a partir de su deseo por conocer y comprender el mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del cuestionamiento del mismo. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia y la tecnología como proceso y producto humano que se construye en colectivo.. La alfabetización científica y tecnológica implica que desde la escuela los estudiantes puedan comprender y apropiarse de conocimientos científicos y tecnológicos, conocer el modo de hacer y pensar de la ciencia, de tal forma que se garantice su derecho a acceder a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas que influyan en su calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.. c) Enfoques transversales. Ministerio de educación (2016) El área ofrece la atención a la diversidad desde la concepción de que la ciencia y la tecnología son derechos de todos y todas, para mejorar aspectos de su vida personal y participar en aspectos de su vida social. Por ello desarrolla procesos del pensamiento científico partiendo de lo que saben y pueden hacer los y las estudiantes. Por ejemplo, cuando los estudiantes indagan ponen en juego habilidades y conocimientos producto de sus vivencias, que ponen en evidencia sus ritmos y estilos de aprendizaje, que el docente deberá identificar y considerar para potenciar los procesos que desarrollan los estudiantes.. Desde el área se plantea dar atención a la diversidad mediante el manejo de una gama de estrategias metodológicas de aprendizaje – enseñanza, recursos y materiales con una adecuada organización y accesibilidad, formas de organización del trabajo 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. flexibles, considerando diferentes contextos que se adecúen a las particularidades de los estudiantes y proporcionen a cada uno el tipo de ayuda específica que demande para el logro de las competencias que se desarrollan desde el área.. El tratamiento de la interculturalidad desde el área parte de reconocer que todos los pueblos y sociedades, en su intento por comprender la naturaleza, para relacionarse de la mejor forma con ella, han construido una serie de representaciones de la misma. Como resultado de ese proceso cada una de ellas posee un acervo de conocimientos que les ha permitido existir y desarrollarse en una relación de interdependencia con el entorno.. Por otro lado, la ciencia es también una forma de comprender y representar la naturaleza, que tiene características y métodos particulares. Los conocimientos científicos y tecnológicos dialogan con otras formas de conocimientos, reconociendo la indagación como punto de partida común, así como la existencia de otras racionalidades, que deben reconocerse como válidas y pertinentes en el proceso formativo. Desde esta perspectiva y en un ejercicio educativo intercultural, que respete las diferencias y convierte la heterogeneidad en riqueza, se pueden establecer relaciones de complementariedad entre conocimientos científicos, locales y de diferentes tradiciones culturales para responder conjuntamente a retos locales y globales.. Ministerio de educación (2016) El área contribuye al desarrollo del enfoque ambiental desde la comprensión de la naturaleza como un sistema que viene siendo modificado por la actividad humana. A partir de esta comprensión, el estudiante desarrolla el pensamiento crítico y la conciencia ambiental que lo lleva a modificar su comportamiento y tomar acciones para la conservación de los ecosistemas y la gestión sostenible del ambiente. Por ejemplo, cuando los estudiantes construyen una solución tecnológica, seleccionan materiales considerando propiedades compatibles con el ecosistema y al evaluarla consideran su posible impacto en el ambiente.. El desarrollo actual de la ciencia y la tecnología integra las diversas áreas del conocimiento para sensibilizar sobre la necesidad de gestionar sosteniblemente el ambiente. De esta manera el área plantea una oportunidad para movilizar las 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. competencias de los estudiantes, de modo que ellos puedan proponer alternativas de solución a los impactos ambientales.. 2.1.2.. PENSAMIENTO CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS.. Ministerio de educación (2012, pp. 27) sostiene que, es necesario recordar que el pensamiento científico no solo desarrolla aspecto con el aprendizaje cognitivo, sino que también la autonomía, la autoestima, el respeto mutuo, habilidades sociales que les permitirá interactuar con empatía, valorar la diversidad y mediar en la solución de conflictos, la cooperación y la confianza en sí mismo todo lo cual contribuye a su desarrollo social y emocional.. Para comprender el avance del pensamiento científico en los niños, se tomará en cuenta las siguientes propuestas pedagógicas en el enfoque constructivista. Entre ellos tenemos a Jean Piaget, Vygotsky y Bruner.. Osorio (2009, pp. 43) Menciona que, Jean Piaget pasó varios años de su vida trabajando sobre la Epistemología Genética, donde el desarrollo biológico y el pensamiento de los niños se desarrollan a la par, dando como resultados las clasificaciones yexplicaciones; en el aspecto del desarrollo cognitivo, la mente del niño va cambiando relativamente de acuerdo a sus experiencias ya vividas; se dice que están hechas por habilidades que se utilizan para que puedan experimentar conocimientos nuevos o esquemas Asimismo, mencionó que no solo se debe dar a los niños datos o información para el logro de nuevos conocimientos, sino deben tener un continuo contacto con los objetos, el cual proporcionara mayores aprendizajes o resultados.. Osorio (2009, pp. 45) plantea que, por otro lado, Vigostky propuso una enseñanza mutua donde los docentes con el estudiante cambian de roles, de esta manera se logrará la participación del estudiante dejando que el docente lo acompañe siempre en su proceso de aprendizaje; cabe destacar que Vigostky imponía en la educación que el docente a la hora del plan de estudios debe tener en cuenta los saberes previos de los niños. Osorio (2009, pp. 47) Finalmente, Bruner planteó una teoría llamada aprendizaje por descubrimiento donde los niños aprenden a través del descubrimiento que parte de la exploración motivada por su propia curiosidad, también encontramos el tipo transductivo 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. donde el niño relaciona dos o más elementos y propone que son iguales en uno o dos características.. Como proponen los autores citados los niños poseen por naturaleza el pensamiento científico, esto se ve evidenciado en el desarrollo de sus suposiciones sobre la realidad que sucede en su entorno, emplean métodos semejantes a los que usan los investigadores para verificar sus hipótesis. Es importante el desarrollo del pensamiento científico ya que es una capacidad para que los niños resuelvan problemas y tomen decisiones. Por lo tanto, la formación de estas habilidades investigativas debe comenzar desde temprana edad.. Ministerio de educación (cita a Piaget, 2012, pp. 27) menciona que, no basta con solo brindar a los niños y niñas información para generar conocimientos, si no que el estar en constante contacto con los objetos, permitirá tener mejores resultados y los aprendizajes serán significativos.. Ministerio de educación (cita a Corrales, 2012, pp. 27) plantea que, proporcionar en los niños y niñas una actitud científica, particularmente manteniendo la curiosidad, les permitirá tener la capacidad para indagar, buscar, equivocarse, confrontar sus descubrimientos e invenciones con los demás y explicar sus procedimientos; por ello se debe contribuir a formar personas que posean un sentido científico vivo y seguro con la suficiente imaginación de investigar, descubrir, analizar, y reflexionar a través del mundo natural.. 2.1.3.. HABILIDAD Para Maximiza (1962, pp. 27) Sostiene que, la habilidad es un sistema complejo de acciones conscientes las cuales posibilitan la aplicación productiva o creadora de los conocimientos y hábitos en nuevas condiciones en correspondencia con su objetivo. Según Petrovski(1980, pp. 76) Refiere que, una habilidad constituye un sistema complejo de operaciones necesarias para la regulación de la actividad. Formar una habilidad consciente, es lograr un dominio de un sistema complejo de actividades psíquicas y prácticas, necesarias para la regulación conveniente de la actividad, de los conocimientos y de los hábitos que posee el sujeto.. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Según Fernández (1987, pp. 36) Plantea que, las habilidades constituyen la sistematización de las acciones y como éstas son procesos subordinados a un objetivo o fin consciente, no pueden automatizarse, ya que su regulación es consciente.. Para nosotras una habilidad es un sistema de operaciones que se construyen a lo largo de la vida del ser humano la cual se ve evidenciada en cada acción que realizada.. 2.1.4.. HABILIDADES INVESTIGATIVAS. López (2011, pp. 7). Las habilidades investigativas se muestran como estrategias metodológicas que estimulan una educación formativa, donde los niños tienen que desarrollar la exploración, el pensamiento y comunicación de todo lo que aprenden y conocen a su alrededor fortaleciendo sus habilidades investigativas desarrollando su pensamiento científico.. En esta misma línea Puche (2003, pp. 27). manifestó que el niño es científico innato, y es capaz de construir sus propias hipótesis del mundo donde vive, mediante la indagación y comprobaciones de sus hipótesis, creando sus propias teorías que cambian las situaciones propuestas. En el ámbito de la educación inicial se propuso como el desarrollo de herramientas científicas o investigativas se enfoca en el desarrollo cognitivo de los niños a través de la solución de problemas. Las habilidades investigativas facilitan la comprensión de conocimientos partiendo de la comprensión hasta la resolución de problemas según las situaciones.. Calle (2016, pp. 7) La capacidad investigativa dispone una serie de herramientas; en el cual se desarrollan a través de una serie de conocimientos, acciones y habilidades para resolver problemas, se junta con el aprendizaje que nos ayudaran a expandir, transformar e innovar, durante todo desarrollo de nuestra vida. Promover la formación de una cultura de investigación para el logro de habilidades básicas de investigación. Por lo tanto, el autor indicó que el desarrollo de las habilidades investigativas, son fundamentales para el desarrollo cognitivo, esto ayuda a incrementar la capacidad de razonar; todos los sistemas funcionan juntos, permitiendo solucionar problemas reales, construyendo su propio aprendizaje, desarrollando su capacidad crítica y deductiva.. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Puche, Colinvaux y Divar (2001, pp. 12) manifestaron: “el niño pequeño, de manera similar a como procede el científico, construye teorías acerca del mundo, predice y prueba hipótesis en una amplia variedad de dominios y crea teorías en acción que desafían, cambian y modifican las situaciones”. Por consiguiente, podemos decir que el niño desde que es un bebé explora y experimenta diferentes situaciones que a raíz de lo experimentado por el mismo puede realizar hipótesis que lo lleven a tener una conclusión de lo sucedido o lo que pueda llegar a pasar.. Fonseca (2010, pp. 18). mencionó que la habilidad investigativa se describe como la capacidad para dar explicaciones y entender la naturaleza, a través de la indagación, la experimentación y poder constatar teorías, basándose en el propio conflicto cognitivo y un trabajo incorporado que posibilite dar cuenta de los fenómenos que ocurren en su alrededor.. Puche (2001, pp. 25). Las habilidades investigativas están formadas por destrezas que impulsan un aprendizaje significativo en el momento que los niños usan sus conocimientos previos para dar conciencia a las nuevas experiencias, de hecho, cambian el resultado, dando un aprendizaje y adquisición de habilidades de investigación. Por lo cual la autora planteó que las habilidades investigativas o también llamadas habilidades científicas permiten comprender los procesos del entendimiento desde la comprensión, la solución de problemas que cambiaran y modificaran los hechos.. Puche (2005, pp. 130). Entre los dos y los cinco años puede evidenciarse en las características infantiles del pensamiento racional, que se atribuyen directamente a un pensamiento científico. Esta racionalidad científica corresponde a las habilidades como las capacidades cognitivas que se conocen como la racionalidad mejorante que se compone de cinco elementos, en su libro formación de herramientas científicas en el niño pequeño menciona 5 habilidades investigativas que son clasificación, planificación, formulación de hipótesis, experimentación y comprobación de hipótesis. La racionalidad mejorante expuesto por Piaget, nos dice que el ser humano naturalmente tiende a acercarse a la realidad desde las formas más apropiadas.. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.